《乡村生活田园风光》口语交际课例
课题研讨的内容人教版四年级下册语文第六单元口语交际《乡村生活田园风光》课例背景
《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”虽然口语交际能力的培养对于小学生来说，意义非凡，但是，很多教师并没有真正地重视这块内容的教学，尤其是农村小学。一到口语交际课堂，往往是教师的“独角戏”，个别学生的“表演戏”。教学中发现口语交际课学生往往启而不发，知识面也比较窄。久而久之，学生的思维愈加死板，而且口头表达的能力、及时思考的能力、反应能力都会受到影响。加之近几年的小学语文期中期末检测中“口语交际”部分几乎很难过关，可想而知，学生的口语交际能力并没有得到很好的培养，而对于部分教师来说，口语交际教学也成了“盲区”。因此，口语交际的有效教学策略的研讨与研究势在必行。
课例研讨的问题
教学中围绕教学目标，引导学生在交际活动中丰富知识与语言积累，发展思维，提高学生口语交际能力与审美情趣。
课例研讨的设想
依据段家河镇中心学校《精准课堂教学实践研究》校本研修实施方案.以课题研修为载体。以“三实践三反思二改进”为主要形式，进行了《乡村生活田园风光》课例研讨，由语文组老师集体备课，李红丽老师三次执教，共同进行研讨。
观测点及分析
观测学生的口头表达能力，看能否在小组合作交流的过程中，充分调动每一位组内成员的积极性，通顺、流利地表达自己的见解。观测学生的参与性，能否利用组内合作与师生交流等环节让每位学生都有发言的机会，都能加入活动当中。观测学生搜集资料、整合资料的能力，利用交流的时机拓展学生的知识面。
教材简析
本次“口语交际”的内容是“走进田园热爱乡村”是对综合性学习中观察田园风光、了解农作物生长、调查生活变化、感受田园美景、体验乡村生活的延伸。
学情分析
乡村的景物，乡村的趣事，对于乡村的孩子是很熟悉的。所以我选择了这一内容作为研讨课。四年级的学生，能运用学过的词语造句，并能复述别人讲过的事情，逐步学会了倾听。多数学生具有良好的口语交际习惯，但是在组织语言这一方面，不少的学生还存在着较大的欠缺，需要按照学段目标引导孩子们学会表达和认真倾听的习惯。
教学目标
根据本班学生的实际学情，结合本次口语交际在本单元的地位，特制定了以下教学目标：
1、能清楚明白地讲述乡村见闻或感受，努力用语言打动他人，提高准确、形象运用语言
的口语表达能力。
2、在与老师和同学的交际活动中，培养乐于表达，用心倾听，文明交流的良好交际习惯，发展合作精神。
3、感受乡村生活的美好，激发热爱田园的情怀。
教学重点
在与老师和同学的交际活动中，培养乐于表达，用心倾听，文明交流的良好交际习惯，发展合作精神。
教学难点
努力用语言打动他人，提高准确、形象运用语言的口语表达能力。
第一次执教后，同伴及时给我建议，我认识到本节课存在的问题：
1.交流田园风光时结合段家河地域特色图片，直观形象的让其他学生感受到自然风光美。
2.提醒学生交流时注意抓住景物特点，尽量运用优美的语言进行交流。
根据存在的问题，确定改进措施进行二次授课
1.图片选取注意当地取材，准备二次上课。
2.师示范的时间尽量缩短，运用比喻、拟人等修辞手法使语言更优美。起到抛砖引玉的作用。
第二次执教后，同伴及时给我建议，我认识到本节课存在的问题：
1.在老师示范的后，学生点评的时候要先说亮点，再说需要改进的地方。
2.交流田园风光结合图片介绍。介绍乡土气息的小制作时让学生利用实物展示，直观形象的让其他学生感受到自然风光美，小制作的有趣和精美。
3.提醒学生交流时注意抓住景物特点，尽量运用优美的语言进行交流。
根据存在的问题，确定改进措施准备三次上课。
在导入的时候直接播放老师收集的具有段家河地域特色的照片制作成视频，配优美的音乐《走在乡间的小路上》烘托课堂气氛，将学生带入到情景之中。
学生交流展示时，尽量直观形象。
充分让学生展示交流，多种形式评价。注重语言的组合，注重教给学生口语交际的方法。
最终确定的教学设计：
一、激发兴趣，导入新课
欣赏老师收集的有关段家河地域特色乡村生活田园风光的图片，师配乐介绍制作成视频，欣赏后让学生畅谈自己的感受。导入新课，板书课题。
二、出示目标，情景再现
1.回顾交流口语交际课堂应该注意什么？
2.课件出示，本节口语交际的要求和内容。
3.各自认真思考，选择感兴趣的话题分组，
4.组内交流，互相评价。
三、示范引路，组织交流
1.示范引导，集体评价。
2.借鉴方法，组内商讨。
3.展示交流，评选最佳
四、拓展总结，升华感情。
观点提炼与体会：
俗话说“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”要想动口说，首先要喜欢说，要让孩子从内心深处真正体验到说是件快乐的事情。观察自己的家乡、做游戏等都是口语交际课的形式，说好可不是只有一种形式，不是只有一个阵地──课堂。美丽的乡村、碧绿的田野、可口的农家风味、精巧的农家气息制作应是孩子们学习的大课堂，让孩子们感到高兴，增加体验，增强学习的信心，这样对于孩子们来讲，口语交际的过程将是一个快乐体验的过程。
口语交际的源泉是充分利用好身边的资源，在课堂上，运用段家河地域特色的照片，老师配以优美的语句解说，巧妙导入激发了学生的学习的积极性。接着老师让学生本口语交际的要求、内容，使学生明白怎么说？说什么？活动中老师示范引路，由扶到放的指导着活动的开展，老师的主导性学生的主体性地位，在活动中得到了充分的发挥。课堂一大亮点就是小组合作，指导学生如何进行小组交流，教师始终以引导者合作的身份在小组交流中，组织学生讨论，帮助学生讨论，激发学生讨论的热情。整个设计的流程，激发了学生的与他人，讨论交流的欲望与热情。派小组代表上台交流的时候，让学生当小评委进行评价。这一做法真正实现了新课程标准提出的，要通过师生，提高学生的交际能力。
老师在课堂上要做的首先是放手，学生交流展示时，尽量直观形象。充分让学生展示交流，多种形式评价。注重语言的组合，注重教给学生口语交际的方法。在此基础上找到学生兴趣点，让学生自由表达，天长日久，一定可以提升学生的语文素养，让学生爱上“说话”。
培养学生的口语交际能力不可能一蹴而就，尤其是那些内向羞涩胆怯的学生，一定要为他们寻找到适合的方法，在群体里，在小组中，在合作中，逐步引导，循序渐进，多以鼓励为主。这样学生的兴趣才能持久，为学生后面的厚积薄发奠定基础。
口语交际的保证是知识积累。需要平时在阅读中去积累的，在说的过程中才能灵活去运用。有的同学在说话中能说出优美的语句，有的同学就说不出来。因此，平时建立一个摘抄本，其目的是让学生在课外阅读时，把读到的好词、好句随时记录下来，积少成多，这样就会在口语交际时有话可说，久而久之学生就会说的流利，说的有感情。达到妙语连珠的奇妙境界了。
通过本次研讨，我也有一些困惑：如何在40分钟的口语交际课堂中，让学生充分交流，争取大面积汇报，让更多的孩子有展示的舞台。
总之，口语交际能力是学生在平时交往过程中表现出来的听说能力的综合体现以及待人接物的能力表现。作为教师，培养学生的口语交际能力则是任重而道远。本次教研活动的口
语交际课为之做出了很好的尝试，今后，我将会取长补短，上出更加生动活泼的口语交际活动来。