统编教材小学语文（二年级上册）
课程纲要
2019年8月21日
统编教材小学语文（二年级上册）
课程纲要
课程名称：小学语文
课程类型：必修课
教学来源：人民教育出版社课程教材研究所
适合年级：小学二年级
课时：101课时
设计者：
一、课程背景
教材说明
部编语文二年级上册以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点，继承语文教育的优良传统，注重培养学生的创新精神和实践能力，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。在一年级做好幼小衔接、平稳过渡的基础上，二年级上册稳步推进，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。
学情分析
二年级现有学生123人，经过一年的学习，学生已经有了一定的识字量，掌握了一些识字方法，本册内容在识字、写字数
量上都有所增加，所以引导学生自主识字，感受汉字的形体美，养成主动识字的习惯是教学的重点。本册教材所选的内容丰富，贴近学生生活，可读性强，教学中注意引导学生自主学习，培养语感。本册增加了写话练习，在写话时注意强调格式和标点符号的使用。
二、课程目标
1.通过教师示范和“一帆书法”学习资源的利用，养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。学习独立识字。学习使用部首查字法查字典。通过韵语识字、字理识字、事物归类识字、生活识字、查字典识字等方法，喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字至少450个，会写至少250个。注意汉字的间架结构，初步感受汉字的形体美。
2.通过借助拼音、结合上下文和生活经验，了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。学习用普通话正确、流利地朗读课文。学习默读，试着做到不指读。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。
3.通过借助读物中的图画阅读，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌，儿童诗和浅近的古诗，展示想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，积累自己喜欢的成语和格言警句；背诵优秀诗文，课外阅读总量不少于1万字。
4.通过创设具体情境，在听与说的双向互动中能认真听别人
讲话，努力了解讲话的主要内容。与别人交谈态度自然大方、有礼貌，有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
5.通过创设贴近自己生活的话题，喜欢写话，在生活中能够留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，并且能在写话中用上阅读和生活中学到的词语；学习基本的写话格式，根据表达需要正确使用逗号、句号、问号和感叹号。
三、课程评价
评价以过程评价(60%)和结果评价（40%）两部分构成。
1.过程评价(60分)
2.结果评价（40分）
结果评价主要以综合纸笔检测评分为准。结果评价=期中考试成绩（15分）+期末考试成绩（25分）
（注：期中及期末考试成绩满分均为100分，折合相应分数计入）
五、课程实施
（一）课程资源
1.教育部审定2017义务教育教科书，二年级《语文（上册）》，人民教育出版社。
2.课内资源：本册教科书围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，全册由24篇课文组成7个课文单元，由4篇识字课组成1个识字单元，利用教材中的课后习题、语文园地、口语交际、泡泡提示、我爱阅读、识字表、写字表以及词语表等进行学习。
3.课外资源：利用教学课件、工具书（字典、词典）、生字词卡片、教具、同步练习、课外读物等辅助教学。
（二）实施策略
1.识字与写字
继续遵循教材“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字、写字的顺序。本册要求认的450个生字，都是出现频率较高的常用字。要求会写的250个字，大多是字形简单或构词能力较
强的字。识字采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的识字课以及语文园地中专设的栏目“识字加油站”进行集中识字。识字的形式多种多样，有韵语识字、字理识字、事物归类识字、生活识字、查字典识字，内容也丰富多彩，能使学生受到各方面的熏陶感染。在一年级对汉字的偏旁、结构、汉字的构字原理有了初步了解的基础上，针对二年级合体字增多的情况，教师要利用形声字形旁表义、声旁表音的规律，引导学生大胆地猜读生字，自主学习课文。在识字要求的把握上，教师要尽量避免走入两个误区。第一，切莫忽视学生个体之间的差异，从而对所有学生做统一的要求。汉字学习是一个反复的、长期的过程，因此准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。第二，不必将学生是否能准确识记脱离开任何语言环境的单个的字，作为衡量其是否掌握了要求认识的字的标准。
写字方面，二年级在一年级基础上，不再呈现新笔画，要写的字也不再有笔顺跟随，所以每课要写8～10个字，要优先选择构字率较高、笔画比较简单的字。在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，写字最好不集中安排在一节课上进行，而是要分散到每一堂课中去。教师要利用写字课加强写字指导，打好写字基础，一边指导一边示范，写字贵在精而不在多，要严格要求，切实保证写字质量时，每个学生不但能把字写正确，而且尽量把字写美观。
2.阅读
阅读教学，首先要重视朗读练习。二年级在一年级的朗读基础上又提出了进一步的要求：分角色朗读课文，能对比读出感叹句和陈述句、反问句和陈述句的不同语气，在具体的语境中体会角色的心情读出不同语气，带着自己的体会朗读课文，即引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。从本册开始，学生要尝试默读，试着做到不出声。此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。
对于两篇全文不注音的课文，引导学生运用所学的方法自主阅读，读懂课文内容，完成课后练习，这样，学生识字的主动性提高了，阅读能力也得到了发展。
3.口语交际
本册编排的四次口语交际话题的选择多来源于学生的生活，无论是交流有趣的动物，还是介绍自己做的一件手工作品;无论是与别人商量事情，还是看图讲故事，交流的内容都来源于学生的生活，学生有话可说。学生在这些真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务，对他们的日常生活有较强的针对性和指导意义。让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则，“有礼貌地提问”“注意听”“用商量的语气”“认真听”等要求，重视良好的交际习惯的培养，这是开展口语交际活动的基点，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。在交际过程当中，教师应
该积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。除了专门的口语交际课，还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。如，在平时的课堂教学中，回答问题和讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，引导学生有意识地运用口语交际课中学习的交际规则。
4.写话
本册教科书安排写话共3次，分别是写自己喜欢的玩具、学写留言条、看图发挥想象编故事，分别属于纪实、应用、想象3个类别。在第一次写话练习的编排中，教科书用“图示+指导语”的方式，提示了写话最基本的要求：“写在方格纸上。”“标点符号也要占一格。”实际写话中要注意的地方不止这些。教科书通过这两个提示语，引导师生关注在写话的起始阶段应当注意的一些问题，为养成良好的写话习惯打下基础。对于留言条，要写清楚基本的要素，注意行文的格式，这些要点教科书用示例的方式都给予了提醒。但对于起始阶段的写话练习，重在培养学生书面表达的兴趣。除了一些基本的行文和格式规范，其他不做过多要求，学生能写几句写几句，多少不限，自由地写，让学生无拘无束，放开胆量，把想说的话表达出来。
总之，教师要凭借教科书的优势，创造性地进行教学，还要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。实践活动应该与教材内容有一定的联系。活动的形式可以是游戏、唱歌、猜谜语，可以是开故事会、朗诵会、演课本剧，也可以是学生在教师的带领之下，走出校门，走进自然、社会，走进火热、沸腾的生活，使学生在生活中学习语文、运用语文。
2019-2020学年第一学期二年级