我对教育技术学的再认识
员是属于教辅人员的。那为什么各个学校又拼命的把教育技术学设置为师范专业，发了一些名不副实的教师资格证呢？原因有二。一是电教员的工资低，前途不怎么好，待遇也比不上教师。二是就算是电教员的工作，目前也已经深深饱和了，再也容不下更多的教育技术学人员了。可是教育技术学的招生仍旧继续，且呈扩大趋势。依笔者的观点，教育技术学学生的出路问题应该考虑，但教师并不是一个好的选择方向，因为教育技术学人员并没有身深厚的学科基础可以作为支持。教育技术学的学科课程有一个特点，叫做“言必称美国”，动不动就是美国如何如何。诚然，到目前为止，我很少看到日本、英国、法国等国作家的教育技术学著作。虽然教育技术学在美国是最发达的，但是其他国家的也应该有可取之处。他山之石，可以攻玉。在美国，教育技术学人员更多的是在公司从事培训或绩效工作。在我国，教育技术学毕业学生多从事教师工作，或者考研。河南师大2010届教育技术学毕业生共69人，其中考研33人，物理教师36人。这也说明了一个问题，教育技术学人才的工作环境在国内还尚未成熟。同学们经常开的一个玩笑就是，教育技术学的学科使命就是教育技术学自身人才的再生产，也是对目前学无所用的一个无奈的反应。
只缘身在此山中
2010年9月，我不远千里来到上海外国语大学求学。我因为要决定探寻教育技术学的学科意义问题，所以来到了这里，我相信这里会更加的跟进最新的教育技术学动向，会更加的跳出传统思想的窠臼。我一直想，我对教育技术学的认识还是一直模糊，是不是因为我太局限于教育技术学自身学科的局限中，没有占到大教育学的立场上去看整个教育问题。对于教育技术学所学东西过杂，李立新老师曾经有一个笑话说，教育技术学是个筐，什么都能往里装。从内心深处觉得，真的是装的太多了，可在某些方面又装的不够。张祖忻老师提出了教学设计的四个层次理论，把教学设计的高度提高到了国家的教育整体规划和改革上去，是很让人震撼的。教育学各个学科之间虽然看似分得很清，其实联系十分紧密。曾经有人批评说教育技术学考研不能使用教育学统考，因为教育学统考理的教育史部分不是教育技术学的基
础。其实整个教育技术学是源于古代，兴于近代，又怎可说没有关系。但是目前国内并没有任何院校在本科开设教育技术学史课程，也没有相应的教材可供使用。相信未来会随着学科的发展补全这门课程。随着学科发展的成熟，也有越来越多的人开始注意到这一点。国家有关部门已经开始在全国范围内合作整理电化教育史，这很让人期待。但是并没有指明是教育技术学史，又难免让人遗憾。学科的独立是需要一定的潜伏期的，在教育技术学的先导形态电化教育产生以前，教育技术本身就已经杂糅在与人类历史几乎相同的教育史中了。如何做好教育技术学与其他学科的区别和联系，仍是一项长期的呼唤合作的工作。海涅克曾说教育技术的根在技术本身，对此并不敢苟同。教育技术学的根应该在教育，其核心才是技术。只有把教育技术学放到教育的大背景下，才能真正体现学科的意义。同时也期待教育技术学的学者们不要再单打独斗，尝试着去和教育学的其他学科合作起来，将会十分有益于教育技术学学科的发展。
参考文献
[1]理查德·沙沃森，丽萨·汤.曹晓南译.教育的科学研究
--,北京：教育科学出版社，2006.
[2]埃伦·康德利夫·拉格曼.花海燕译.一门捉摸不定的科学:困扰不断的教育研究的历史
--,北京：教育科学出版社，2006.