螳螂捕蝉教学设计 螳螂捕蝉教学设计（一）： 一、教学要求： 1、学会本课七个生字，理解它们在课文中的意思。理解“其”在不同的语言环境中指代的不同资料。 2、朗读课文。背诵课文。 3、展开想象，创造性地复述课文。 4、理解课文资料，懂得在思考问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。 二、教学重点： 理解课文资料，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象，创造性地进行复述。 三、教学难点： 理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。 四、教具准备： 计算机课件。 五、教学时间：2课时。 六、教学过程：
教学目的： 1、学会生字新词，理解它们在课文中的意思，理解“其”字在不同的语言环境中所指代的不同资料。 2、指导有语气地朗读课文。 3、理解课文资料，懂得故事所蕴涵的道理。 4、正确地评价少儒子这个人物。 教学重点： 理解课文资料，懂得故事所蕴涵的道理。 教学难点： 计算机课件。 教学过程： 一、课堂导入：这节课我们一齐学习一篇古文《螳螂捕蝉》。还记得我们都学过哪些古文吗？我们是怎样学习古文的呢？ （回忆学过的古文，复习学古文的方法。） 所学过的古文有《狐假虎威》、《滥竽充数》、《刻舟求剑》等 学古文的方法： （1）多读。
（2）看注释，查字典，理解重点词的意思。 （3）在理解每句话的基础上，明白课文讲了一件什么事。 （4）查阅有关资料。 二、按预习要求逐项检查预习状况。 （一）、课件出示预习要求： 1、读课文，查字典，看注释，对照译文，理解每句话的意思。 2、结合上下文讲一讲每个“其”字的意思。 3、正确、流利地朗读课文，想想课文讲了一件什么事？提出不懂的问题。 4、查阅有关资料。 （二）、逐要求进行检查： 1、透过课外查阅资料，关于这篇文章的来源和作者你有哪些了解？ （1）学生介绍有关资料。 （2）老师在学生介绍的基础上进行补充。 刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代，属于汉室宗亲，所以他个性关心汉王朝的兴衰，他著名的两本书
《螳螂捕蝉》学习参考 【学习目标】 １．理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事的含义。 ２．学会有条理地复述故事。 ３．能够用这个故事所揭示的道理理解生活中类似的事例。 【课文提示】 １．刘向（约前77—前6）名刘更生，字子政。西汉经学家、目录学家、文学家。著《九叹》等辞赋33篇，大多亡佚。今存《新序》、《说苑》、《列女传》等书。 ２．本文选自《说苑》。《说苑》按类编辑了先秦至西汉的一些历史故事和传说，并夹有作者的议论，借题发挥儒家的政治思想和道德观念，带有一定的哲理性。 【词语积累】 悲鸣饮露委身曲附傍延颈务欲得其前利顾患 【翻译课文】 原文：园中有树，其上有蝉。 翻译：园子里有（一棵）榆树，树上有一只蝉。 原文：蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也； 翻译：蝉高高在上一边悲伤的鸣叫，一边吸饮露水，（它）不知道有只螳螂在它后面； 原文：螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其傍也； 翻译：螳螂紧贴树枝弯曲前肢想捕食蝉，却不知道黄雀在它的旁边； 原文：黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。 翻译：黄雀伸长脖子正要啄吃螳螂，却不知道弹丸在它的下面（正要弹射它）。 原文：此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。 翻译：这三种情况都是力求要得到自己眼前的利益，却不顾忌它们后面的灾祸啊。【课文分析】 蝉、螳螂、黄雀在同一背景的舞台上，演出着相似的悲剧，而悲剧的根源却都在于贪图眼前小利而不顾及自己的生命安全。人如果这样，也免不了悲剧的结局。俗话说：“人无远虑，必有近忧”。目光短浅，只顾眼前的利益，而不顾身后潜伏的危机、杀机，最终是免不了要招致灾祸的。所以，居安思危、近忧远虑，应成为人们为人处事的一种原则。 【思维训练】
10.螳螂捕蝉 【教材分析】 一、文本概述： 《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，典出西汉刘向的《说苑正谏》。 故事讲述了一位少年以螳螂捕蝉的故事，劝阻吴王，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是非常危险的。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智劝的策略，打消了吴王攻打楚国的念头。 文章采用对话，叙述故事生动传神。注意前因后果的交待照应，脉络分明，如果说吴王攻楚是因，那么少年智劝是果；如果说少年智劝是因，那么吴王取消攻楚又是结果。文章前后勾连，一线贯通，构成了一个有机的整体。 二、文本特色： 1.多重的性格，丰满的形象 在《螳螂捕蝉》一文中，故事比较集中，人物并不复杂，但人物刻画却不单一，形象也较为丰满。如吴王这一角色，他有着专横、骄纵的一面，这一点淋漓尽致地体现在人物的语言描写上，面对众大臣的直言进谏，吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”王者的霸气一览无余。但当他听了少年的故事后，又表现得极为谦逊明智，恍然大悟：“你讲得太有道理了！”可见人物的性格是具有多重性的，他不是一无是处，而是真实的人。这里作者通过生动简洁的语言，前后态度的鲜明对比，少年其智，吴王其人，跃然于纸上。 如果说文中吴王的刻画是片言只语显精神的话，那吴国少年的描写则是多种。 2.睿智的语言巧妙的说理
学习本文，我们就要学习少年的言语智慧，学习他巧妙的说理方式。同样是劝，为何效果迥异呢？俗话讲，文死谏，武死战，空洞的说教往往过于乏味，不能令人信服，而文中少年则创设情境，通过故事晓以利害，说者虽不露声色，听有却步步入局，待时机成熟，权衡利害，道理不言自明。这是智劝，是曲劝，是巧劝，是妙劝，是语言智慧，人生智慧。文中少年利用譬喻的手法借事说理，表面看是在讲故事，但事理不言自明，如果读者徘徊于寓意之外，流连于故事之间，则舍本求末了。 3.深刻的意义，深远的影响 《螳螂捕蝉》虽是一篇历史寓言故事，我们不必计较，追求故事本身的真实性，但他的现实意义是深刻的，是富有指导性和针对性的。在利益面前我们往往会利字当头，失去理智，利令智昏或利欲熏心，不顾自身安危。我们也可以此来解释当今的一些社会现象，如环保问题、道德问题等。书不尽言、言不尽意，我们要充分挖掘出文字背后的东西，文章的内容是有限的，但内涵却是深远的。我们要注重引导学生联系生活实际在把书读薄的基础上，把书读厚，加强对学生知识能力、过程和方法，情感、态度和价值观的正确引导。 【学习目标】 1.学习本课“螳、螂、侯、禀”四个生字，掌握“侯、禀”的字形以及词语“诸侯国”、“禀告”的意思。 2.分角色朗读课文，复述课文。 3.通过研读，让学生弄清螳螂捕蝉与吴王伐楚之间的关系。领悟到不能只看重眼前的利益而忽视身后的祸患。 4.让学生学会全面分析事物的方法，懂得说话技巧、策略的重要性。 【学习重难点】 1.重点练习复述故事（第9、11自然段）。 2.通过研读，让学生弄清螳螂捕蝉与武王伐楚之间的关系。领悟到不能只看重眼前的利益而忽视身后的祸患。 【课时安排】二课时 【资料链接】
10 螳螂捕蝉 一、教学目标 1．学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。 2．能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。 3. 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”。学会前后比较阅读，弄明白为什么少年能够使吴王打消攻打楚国的念头，从而认识到劝说别人应讲究方法。 4.凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 二、教学重难点 教学重点： 有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 教学难点： 明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 三、教与学的准备 教的准备：有关螳螂和蝉的短片
学的准备：完成预习单 四、教学时间：2课时 五、教学设计 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）导入新课 1．同学们，中国古代文化历史悠久，光辉灿烂，是世界文化的一大瑰宝。这一单元我们学习了节选自中国四大名著之一的明代小说《西游记》中的《三打白骨精》，欣赏了词《如梦令》、《渔歌子》，今天我们继续接触中国古代寓言《螳螂捕蝉》，看从这节课的学习中我们又能收获些什么。 板书课题，指导学习生字“螳”、“螂”注意两个字都是“虫字旁”，要写的略小，右边是它们的声旁，分别是“堂”和“郎”。 2．补充课题，明白出处。 （1）这是一个八字成语。你能将它补充完整吗？ 课件出示： （指名说，并尝试说说对这个成语的理解及认识。） （2）指明出处。 “螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来欣赏
《螳螂捕蝉》同步练习 螂捕蝉》本文通过记叙。这一寓言表现了少年的，揭示了。 2．“那螳螂，，却不知道有只在它的身后。它们一心想得到，却没顾到自己身后呢！”这些内容可用一个成语来概括，就是“”。 3．《螳螂捕蝉》是则寓言故事，你还知道的寓言故事有：、、。 4．《螳螂捕蝉》是一篇，文中的少年机智聪明，巧妙地通过一个故事使吴王打消了出兵的念头，故事也告诉我们。 （一） 少年说：“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。” 吴王夸奖说：“你看得真仔细！那黄雀要捉螳螂吗？” 少年接着说：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！” 听了少年这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。 1．这段文字选自课文《螳螂捕蝉》，后来这个寓言故事演变成一句成语：，告诉我 们。
2．根据短文内容填空。 蝉眼前的利益是，身后的祸患是；螳螂眼前的利益是，身后的祸患是；黄雀眼前的利益是，身后的祸患是。蝉、螳螂、黄雀三者的共同点是只顾 ，不顾。 3．听了少年这番话，吴王恍然大悟，他悟出了什么？ 。 4．你想夸夸这个少年吗？试试看。 。
参考答案 基础知识达标 1．吴王不顾大臣的反对，执意要去攻打楚国，后来一位少年用螳螂捕蝉，黄雀在后的故事，使吴王打消了攻打楚国的念头。 冷静和智慧； 不能目光短浅，只看重眼前利益，要有长远打算，否则后患无穷的道理。 2．拱着身子举起前爪黄雀眼前的利益正隐伏着祸患螳螂捕蝉，黄雀在后 3．守株待兔、掩耳盗铃、拔苗助长。 4．机智聪明； 做任何事情不能只看重眼前利益，而忘记了身后的祸患。 课后能力提升 1．螳螂捕蝉，黄雀在后 做事不能只顾眼前利益，要考虑到后患。 2．根据短文内容填空。 蝉眼前的利益是露水，身后的祸患是螳螂；螳螂眼前的利益是蝉，身后的祸患是黄雀；黄雀眼前的利益是螳螂，身后的祸患是少年拿着弹弓。蝉、螳螂、黄雀三者的共同点是只顾眼前的利益，不顾身后的隐患。 3．我为了眼前的利益去攻打楚国，其实也隐藏着祸患啊，其他国家就会乘机攻打我们。 4．你真是一个多么机智的人！ 用这么巧妙的方法，一步步引导吴王认识到攻打楚国的坏处。你帮助吴王挽救了自己的国家，你真了不起！
小学语文标准教材 六年级语文：《螳螂捕蝉》教 学设计(1) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 六年级语文：《螳螂捕蝉》教学设计(1) 第一课时 教学目标： 1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用新词的意思。 2、概括课文的主要内容，并拟定小标题。 3、把握文中人物性格，能正确、流利地朗读课文。 教学过程： * 课前谈话：成语引入，激发兴趣。 1、作为六年级的学生，大家都知道，我们中华民族有着五千多年的悠久历史和灿烂的文化，而成语故事就是其中璀璨的一颗明珠。比如“攻无不克战无不胜”“精诚所至金石为开”，这样的成语
你能接一接吗？ 2、你也能说吗？根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉。理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思。 一、解析课题，质疑激趣 1．师：同学们，今天我们就来学习第10课-------螳螂捕蝉。 出示课题《螳螂捕蝉》的图片和文字图。（字理析字词：螳螂、捕、蝉） 2．请大家读一读课题。（生读课题）看到这个课题,你认为课文会写些什么呢? 生自由谈。 3. 师:这个故事发生在春秋战国时期，是一篇寓言故事，蕴含着一个深刻的道理。就让我们走进课文，看看它到底写了什么。 二、初读课文，整体感悟 1．请大家用自己喜欢的方式自由读课文。要求： （1）把生字读准，把句子读通顺。（2）划出不会读的字和不理解的词。（3）遇到较难读、难懂的句子多读几遍。
螳螂捕蝉》教学设计 、谈话导入，激发兴趣 1.同学们，今天我们要学习一个来自寓言故事的成 语――螳螂捕蝉。（板书：螳螂捕蝉）请同学们读课题。 2.我们在使用“螳螂捕蝉”这个成语时，通常还会在后 面加上四个字，那就是（生：黄雀在后） 3.完整地读一下。（生：螳螂捕蝉，黄雀在后） 4. 同学们，你们还知道哪些八字成语呢？ 设计意图】由成语入手，复习成语的来源，明确螳螂 捕蝉是一个来自寓言故事的成语，同时确立通过解读寓言故事明白故事所蕴含的道理这一学习目标。 、检查预习，整体感知 1.出示词语：（螳螂、诸侯国、禀报、祸患、侍奉、啄 食。）（1）指名读，纠正读结合诸侯国介绍历史背景。（3）指导写：祸、侯、啄。 设计意图】文本不长，生字不多，预习环节放在课外， 检查时重点关注易读错、易写错的字，结合讲解“诸侯国” 的含义，简单介绍历史背景。扫除阅读障碍，为深入学习做准备。 2.快速读课文，想一想故事发生的起因是什么？故事的 经过是什么？故事的结果是什么？（起因：吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。经过：少年给吴王讲了螳螂捕蝉的故事。结
果：吴王放弃了攻打楚国的念头） 3.连起来说说课文的主要内容。（课文主要写了吴王准 备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。一位少年给吴王讲了螳螂捕蝉的故事，最后吴王恍然大悟，放弃了攻打楚国的念头） 设计意图】把长文读成一句话，训练学生的概括能力 是语文课堂的一项重要任务。设计三个小问题，然后根据问题概括文章的主要内容。教给学生概括文章的方法，即想想事情的起因、经过、结果，然后把三者组合起来。方法简单，易于操作。 、模拟场景，体会固执 1.读第1 自然段，思考：吴王要出兵攻打楚国，大臣们 反对的理由是什么？（大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想）堪设想”是什么意思？ 2.师扮演吴王，生扮演大臣，模拟劝谏的场景，体会吴 王的固执。预设如下： 师：各位爱卿，本王决定去攻打楚国，你们意下如何呀？ 生：大王，不可不可，如果我们去攻打楚国，其他诸侯 国会乘虚而入，后果将不堪设想。
六年级语文（学科）下册第三单元第5课时总第25课时主备人：陈明珠课题：10.螳螂捕蝉 教学内容：第一课时 教学目标： 1.学习课文生字词，了解故事内容。 2.了解“螳螂捕蝉”这则寓言的寓意。朗读课文。 教学重点：学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。教学难点：了解“螳螂捕蝉”这则寓言的寓意。 教学具准备：多媒体 教学过程： 一、导入： 1.今天我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事 2.请大家回忆一下，什么是语言故事？ （通过一个小故事说明一个深刻的道理） 3.我们以前学过哪些寓言故事？ 滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长 4.板书课题，今天我们学习的寓言故事，题目是——螳螂捕蝉齐读课题。 二、初读课文。 1.自读课文，借助课后生字词读准字音，读通课文。 劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想 侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯得奖乘虚而入 2.理解词语意思 诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。 毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。 不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。 祸患：祸事；灾难。 3.理清课文内容： 第一段（1）：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。 第二段（2—11）：写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”，巧妙地劝说吴王。 第三段（12）：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。 4.用自己的话概括一下课文主要讲了什么故事？
（少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀要将它啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。）总结：少年以螳螂捕蝉劝吴王 5.少年讲这个故事给吴王听，是别有深意的——（想劝吴王放弃攻打楚国的计划。） 大臣与少年都劝说吴王，比较一下。出示结果对比。 大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。 你有什么问题想问吗？为何结果相差如此之大？4、可是，纵观全文，少年与吴王的对话中有没有提到关于楚国的事呢？只是说了个故事，只字未提楚国之事，却令固执的吴王改变了主意，这个故事太值得我们去研究了。 三、精读课文。 1.默读课文，找到少年所说的故事，再轻声读一读。 2.这就是少年讲的故事。（出示）指名读。 3.学习故事。 A自读课文，能理清里面的关系吗？作图：露水蝉螳螂黄雀少年 B蝉、螳螂、黄雀有什么共同之处？（一心看到眼前的利益，却都不知道身后的祸患）这几种动物都十分警惕，为什么都没发觉身后隐伏的祸患呢？ ——“一心”，蝉：高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。 螳螂：供着身子，举起前爪，要去捕蝉。 黄雀：伸长脖子正要啄食螳螂。 读读故事，你一定能揣测出它们当时的想法。 出示：望着眼前的（），蝉心想：螳螂黄雀 ——是啊，我们不难体会到正因为急于获取眼前的利益，才使它们放松了警惕，忽略了即将到来的危险。谁能读出它们的“一心”得利的心理。 ——蝉身后隐伏的祸患是螳螂的捕食，螳螂身后隐伏的祸患是黄雀的捕食，而黄雀身后隐伏的祸患是少年手中弹弓的袭击。 四、作业 1.描红 2.家作：抄词、默词、朗读课文。
( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 六年级语文：《螳螂捕蝉》四(教 学方案) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.
六年级语文：《螳螂捕蝉》四(教学方案) 《螳螂捕蝉》教学设计四 《螳螂捕蝉》教学设计四 第二课时 泗港小学赵建华 教材分析： 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、
寓意深刻。 学情分析： 对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。 设计理念： 在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。 教学目标： 1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，
第四单元集体备课 本单元围绕“革命理想”这一主题，安排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》四篇课文。《古诗三首》用托物言志的表达方法，表达了诗人们的抱负和志向；《十六年前的回忆》通过作者的回忆，描写了革命先驱李大钊同志牺牲的经过；《为人民服务》是毛泽东为纪念张思德同志所写的一篇演讲稿；《金色的鱼钩》讲述了发生在红军过草地时的一个真实感人的故事。 单元语文要素在课文中的梯度序列 内容 课时 教学要点 古诗三首 2 1.会写并掌握26个生字，正确读写62个词语。 2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，体会人物品质。 3.学习并背诵《古诗三首》，学习托物言志的表达方法；学习 《十六年前的回忆》，了解前后照应的写法，关注人物神态、 语言和动作的描写，体会革命先驱李大钊同志的高贵品质；学 习《为人民服务》，初步感知议论文的写作方法，树立为人民 服务的精神；学习《金色的鱼钩》，体会老班长忠于革命、无 私奉献的品质。 十六年前的回忆 2 为人民服务 2 金色的鱼钩 1 口语交际 1 1.选择生活中的某一场合，进行即兴发言。 2.理清思路，注意说话的场合和对象。
10 古诗三首 ?教学目标 1.读准“燕、劲”等字的读音，会写“络、锤”等字，默写《竹石》。 2.结合注释、查阅资料，加深对古诗的理解，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.体会诗人的情感及诗人所咏事物背后抒发的志向。 ?教学重难点 理解诗句的含义，背诵古诗，体会诗人抒发的情感。 ?教学策略 1.指导朗读 古诗大多讲究押韵，这一特点体现在朗读上就表现为朗朗上口，有鲜明的节奏感且韵味十足。因此，在本课教学中，我通过多种形式引导学生在读中感悟古诗的节奏、韵律，从而培养他们的语感。有了前面的朗读、感悟的铺垫，后面的背诵自然水到渠成。 2.借助注释 为了体现“诗意的古诗”，在设计中，我力求引导学生进行有效的、必要的理解。让学生先借助注释弄清字词意思，再大致说说诗句的意思，最后让学生一边读一边想象画面，在体验中感悟诗情。 ?教学准备 1.预习提纲：完成对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 ?教学课时2课时 第1课时 《马诗》 ?课时目标 1.学习《马诗》，读准“燕”字的读音，会写“络”字，有感情地朗读古诗。 2.了解古诗大意，并在此基础上背诵古诗；感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。
《螳螂捕蝉》教学设计 教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。下面是小编收集整理的《螳螂捕蝉》教学设计，希望对您有所帮助! 这篇寓言故事，讲述的是一位少年用螳螂捕蝉的故事，巧妙劝诫吴王不要只顾眼前利益，忽略身后隐患危险的做法，从而打消攻打楚国的念头。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，本文结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。 知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，能创造性地复述课文。 过程与方法：联系课文语言环境和生活实际，理解“恍然大悟”、“固执”等词语的意思。 情感态度与价值观：体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 1. 学生课前预习，借助字词典学习生字词，熟读小故事。 2. 教师制作PPT教学课件。 同学们已经知道了老师的姓和动物有关，那么，我来考考大家：你们都知道哪些含有动物的成语呢?
一、导入 1.今天，我们要学习的课文也和动物有关系(板书：螳螂捕蝉)，请同学们读课题。 螳螂捕蝉也是一个成语，我们在使用的时候通常还会在后面加上几个字—— (生：黄雀在后) 2.完整地说。 (生：螳螂捕蝉，黄雀在后) 二、初读感知，把握大意 1.请同学们默读课文，边读边思考：这篇课文讲了一个什么故事。(课件出示默读问题) 2.好，哪位同学结合投影上的提示来说一说这篇课文讲了一件什么事。(课件出示提示) 随机抽取学生回答。 3. 谁讲的故事?讲给谁听?目的是什么?(根据学生的回答适时板书：少年、吴王) 三、角色体验，读文明理 (一)自由读文，小组讨论 1. 哪位同学能快速地把课文中少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事找出来，读给我们听一听。 2. 这就是少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，请同学们自己读一读，看看有没有哪些词语引起了你
六下语文《螳螂捕蝉》教学设计及反思 一、开门见山，导入新课同学们，今天我们来学习《螳螂捕蝉》这篇课文，大家一起齐读课题。 “螳螂捕蝉”这个成语有时也写作“螳螂捕蝉，黄雀在后。”这个成语来源于古代的寓言故事。大家知道，寓言的特点就是通过讲故事让人们从中明白一定的道理。那么这个故事讲的是什么呢?能让我们领会到什么道理呢?下面，我们就到课文中去找答案。 二、扫除障碍，学好字词课文中有几个难读的词语，大家能读 准确吗? 请同学们自己先读一遍，再互读一遍，互相提醒纠 正。出示：固执侍奉诸侯禀报乘虚而入不堪设想再看两 个形近字 侯候请大家观察它们的字形有什么不同，如何区分呢? 三、初读课文，了解梗概下面请大家按要求朗读课文出示：大 声朗读，读准字音，读通句子读完课文，你知道课文讲了一件 什么事吗?建议大家在 讲的时候，把： 出示：概括文章内容时间起因经过结果讲清楚。 出示：概括文章大意吴王决定攻打楚国，并下令不准别人劝阻。一位侍奉吴王的少年用“螳螂捕蝉”的故事，巧妙地劝说吴王。结果，吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。 四、抓住线索，了解背景同学们，大臣们为什么要劝阻吴王攻打楚国呢? 出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但
如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 同学们，大臣们的话有道理吗? 手绘地图：春秋时期，吴国在长江下游，而楚国位于长江中游，两个国家相距很远，如果吴王出兵攻打楚国，吴军就要孤军深入到楚国的腹地，而此时中原的诸侯国要乘虚而入，吴国就无法及时回航，后果就不堪设想。 五、揣摩语言，感受特点 大臣们是说得有道理的，可是吴王是怎么回答的呢?读 一读下面的句子。 出示：可是吴王固执地说：“谁敢来劝我，我就处死他!” 你们看，吴王下达了死命令，大臣们只好束手无策，此时，我们这篇文章的主人公就登场了。 同学们，大臣们劝的结果是怎样的呢?而那位侍奉吴王的少年劝的结果又是怎样的呢?大家在书上找出来出示两段话：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他! ” 吴王恍然大悟，连声说：“对!对! 你讲得太有道理了!” 于是打消了攻打楚国的念头。 你们看，同样是劝，可结果却这样的不同，是为什么呢? 我们到文章里去找一找答案。首先我们来读一读文章的第九至十一小节，争取能把螳螂捕蝉这个故事复述出来。 六、深入故事，探究道理同学们，少年为什么要用螳螂捕蝉的故事来劝说吴王呢螳螂捕蝉和吴王攻打楚国有什么相同点呢?
新修订小学阶段原创精品配套教材《螳螂捕蝉》教案教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Lessons from "Mantis Catch Cicada" 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育
《螳螂捕蝉》教案 《螳螂捕蝉》教案 夏菲 教学目标： 1．培养学生借助工具书，采用小组合作的方式，自主学习古文的能力。 2．了解寓言这种文学样式的特点。 3．用读写结合的方式，深化寓意。 4．通过对多则有趣寓言的阅读，激发学生对民族文化的热爱。 教学过程： 一．导入 用学生秋游照片引入“螳螂捕蝉，黄雀在后”。引发学生对这个寓言故事的兴趣。 二．读通课文，理解文意。 1．分组学习，正音、正义。 逐字、逐句翻译课文。读、加点字、翻译。最后由学生强调重点：找出不能搞错的关键词。
2．感悟寓意 再次朗读课文，读了《螳螂捕蝉》这个故事后，你从中受到了什么启示？ 蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着的祸患。 比喻只看见眼前有利可图，却不知道祸害就在后面。 不能只看中眼前利益而忽视身后隐患。 凡事需作全盘打算，不能鼠目寸光，毫无远见。 3．阅读与写作相结合，深化寓意。 找出文中对动物形象进行描写的词。 抓住文中关键词语，看动画片，展开联想，进行形象再创造。 用80－100字选择蝉、螳螂、黄雀中的一种，通过生动形象的神态、动作、心理活动、语言的描写，突出其“欲得前利而不顾后患”。 三．通过自己的阅读感受，体会寓言这种文学样式的特点。 通过短小、生动、有趣的小故事，将深刻的道理用浅显的方法表达出来，使人理解。 四．拓展 寓言它通过短小、生动、有趣的小故事，将深刻的道理用浅显的方法表达出来，使人理解。这种说理方式很容易为
《螳螂捕蝉》 《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，典出西汉刘向的《说苑》 。故事讲述了一个少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言劝阻吴王，告诫吴王一心想得到眼前的利益，不顾身后隐患是非常危险的，并且深刻地揭示了事物之间互相依存，应全局整体思考的寓意。 故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智劝的策略，打消了吴王攻打楚国的念头，塑造了一个机智勇敢的少年形象。文章分“准备攻打楚国—→少年巧妙劝说—→打消攻打念头”三部分，采用对话，叙述故事生动传神。 【知识与能力目标】 学会本课8个生字，联系上下文理解“乘虚而入、不堪设想、螳螂捕蝉”等词在课文中的意思。理解“其、杀”在不同语言环境中指代的不同内容、含义。 【过程与方法目标】 阅读文本，按照故事六大要素概括提炼课文主要内容，能对文中两个人物形象作出自己的点评，练习复述课文。 【情感态度价值观目标】 真切感受少年的思考周密与出众智慧。引入文言版，文白对读，初步了解中国古代寓言的原初样式。 【教学重点】 理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。 【教学难点】 通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。
预习单、课件、查找资料。 第一课时 一、导入新课，了解历史背景 公元前475年——221年，是中国历史上的战国时期，虽然这个时期距今天很久远，已经有2000多年的历史，可在日常的生活中，我们却可以常常接触到表现战国时期内容的故事或成语。 1.请学生交流自己自己搜集的战国时期故事、名人、成语。 2.结合学生的汇报，出示部分成语。 秦晋之好，围魏救赵，窃符救赵，纸上谈兵，退避三舍，负荆请罪，完璧归赵，毛遂自荐，卧薪尝胆，三令五申…… 3.从这些成语中，你读懂了什么，感受到战国时期有什么特点？ 战国时期，群雄逐鹿，诸侯争霸。有许多诸侯王志在天下，他们把能通过战争，打败周围诸侯国，掠夺财富，侵吞土地，从而壮大自己，作为一生的目标。 二、初步了解故事内容 过渡：吴王就是其中一位，这次吴王决定（出示文中句子，教师引读）出兵攻打楚国，可吴国大臣却纷纷表示反对。 1.学生说说大臣们反对的理由。 2.教师补充材料： 战国时期，群雄逐鹿，诸侯争霸，大大小小的诸侯国多达上百个。有许多诸侯王志在天下，他们一心想着发动战争，打败周围诸侯国，掠夺财富，侵吞土地，从而壮大自己。为了更好地保护自己，诸侯国之间相互防范又相互拉拢，结交盟友，组成盟国。如此一来，形成了一种微妙的平衡，大小诸侯国都不敢轻启动战端。一旦有国家挑起战端，打破平衡，往往也不得不面对周围其他诸侯国的攻击。 过渡：既然吴王的决定是错误的，为了拯救千万吴国百姓，作为正直的大臣就该劝说吴王打消念头。
《螳螂捕蝉》教学设计- 通过上节课的学习，你知道课文主要讲什么内容?(少年通过螳螂捕蝉的故事劝说吴王放弃攻打楚国) 二、抓关键词，复述故事(目的：分散复述的重点) 1、听写四组词语 A、蝉悠闲自由自在 B、螳螂拱着身子举起前爪 C、黄雀伸长脖子正要啄食 D、侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准 2、请联系这四组词语，听螳螂捕蝉、黄雀在后的故事。 要求：边听边记 3、记住了吗?下面就请你们按这四组词语和挂图(出示)复述
故事。(可以加进自己的想象，进行发挥、创造，尽量做到具体、生动) 4、指名复述故事。评价 5、故事中有哪几个主人公?9板书：蝉螳螂黄雀少年)谁能用箭头来表示一下在他们之间发生的事? 过渡：这就是课文中少年给吴王讲的一件有意思的事。少年通过这一挺有意思的事，想告诉吴王什么道理呢? 三、自主阅读，体悟道理 1、请自由朗读课文，划出文中直接说明的一句话。 2、交流。 (1) 出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!
(2) 指名读。(评价、试读)读了这句话后有什么疑问吗? (它们三个眼前的利益分别是什么? 隐伏着的祸患又是什么呢? ) (3) 同学们提的问题都很好，大家想想，该怎么解决这些问题呢? (独立阅读，从文中找答案;分组讨论，解决问题) (4) 请大家选择自己喜欢的方式解决上述问题。 (5) 把你的学习成果向大家汇报一下好吗?出示表格，检查学习效果。你会填吗? 眼前的利益隐伏的祸患
蝉 螳螂 黄雀 (6)、蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，它们可能是怎么想的呢?你想对他们说些什么呢? 3、吴王明白了少年要告诉他的道理了吗?你从哪里看出来? 出示句子：听了少年这番话，吴王恍然大悟，他说：你讲得太有道理了! ( 恍然大悟怎么理解?吴王明白了什么?从中可看出吴王是个什么样的人?练读这句话) 过渡：学到这儿，你还有什么问题吗? 四、结合质疑，体悟少年的智慧
10、螳螂捕蝉 教材分析： 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。 对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。本文结构特别，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事，与题目文意间的距离最小，所以应引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。教师可以通过简笔画的形式板书提高学生学习的兴趣。以人为本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，让学生学会学习；在读中质疑、读中感悟、读中积累，让学生学会读书；读议结合、读写结合，提供充足的表达机会，让学生学会表达 教学目标： 1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2. 正确流利有感情地朗读课文，复述课文。 3、借助课文语言文字，明白蕴含其中的道理，感受文中人物的特点。懂得劝说别人应讲究方式方法。 教学重点、难点： 理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 课前准备：制作课件，搜集、阅读有关春秋战国时期的资料。 课时安排：2课时 第一课时 课时目标： 初读课文，学习“螳螂捕蝉”的故事，学习生字，理解新词。
教学准备：制作课件，搜集、阅读有关春秋战国时期的资料。 教学过程： 一、预习导学 1、自学生字，读准字音，抄写下列词语一遍，记住字形。 螳螂捕蝉诸侯国禀报 2、为下列加横线的字注音，拿不准的查查字典。 大（）王打着（）鸟处（）死 前爪（）弹（）弓乘（）虚而入 3、认真地将课文读通读顺，争取做到流利。 父母或同学对你的课文朗读评价是：（在相应的括号内打√） 优（）良（）中（）重新练读（） 4、读读下列成语，解释加横线的字，并说说这些成语的意思。 5、浏览课文，理清脉络。 提示：（——）自然段写故事的起因，（——）自然段写故事的经过，（——）自然段写故事的结果。 6、用上以上四个成语，简述这篇课文主要讲了一件什么事。 二、课堂研讨
六年级语文下册教案-第10课古诗三首 1．会写本课“络、锤”等生字。 2．有感情地朗读课文，背诵课文。默写《竹石》。 3．借助注释，理解诗句的意思，体会作者表达的思想感情，理解作者表达情感的方法——托物言志。 1．理解诗歌所表达诗人的志向。 2．感受古诗的韵律美以及托物言志的表达方法。 (分组准备)搜集边塞诗歌、郑板桥字画、于谦事迹。 3课时 第一课时 一、创设情境，揭示课题。 亲爱的同学们，南宋民族英雄、爱国诗人文天祥在《过零丁洋》中留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古名句，他那大义凛然，宁死不屈的民族气节鼓舞了多少仁人志士。自古以来，多少和他一样的爱国将士为了国家、为了民族，不怕牺牲、铁骨铮铮的民族气节让我们肃然起敬。李贺、于谦、郑燮就是其中的几位，今天就让我们跟随他们的诗歌走近他们的内心世界！(板书：古诗三首)。 二、初读古诗，了解大意。 1．轻声读诗歌，扫清生字障碍。 请同学们轻声朗读三首诗歌，注意平翘舌“锤”“凿”的读音；注意多音字“燕”“劲”的读音。 2．借助工具书、注释理解词语在诗歌中的意思。 三、再读古诗，理解诗意。 (一)《马诗》
1．了解作者。 李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐称为唐代“三李”。是中唐到晚唐诗风转变期的一个代表者。他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想的追求；对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映。留下了“黑云压城城欲摧”“雄鸡一声天下白”“天若有情天亦老”等千古佳句。 《马诗》是中唐诗人李贺所作的一组五言绝句中的第5首(共23首)。诗歌通过咏马、赞马或慨叹马的命运，来表现志士的奇才异智、远大抱负以及生不逢时的感慨与愤懑。 下面我们就来理解一下诗歌的意思。 2．理解诗意。 (1)出示“大漠沙如雪，燕山月似钩” (2)思考。 “沙如雪”“月似钩”作者运用了什么修辞方法？你的眼前出现了怎样的画面？ (3)“大漠”“燕山”是古时候边塞之地，那里曾有过无数的战争，也曾有过无数征人的生命与鲜血在这里挥洒。所以这行诗给人一种清冷而且悲凉的感觉，你能通过朗读读出这种感觉吗？ (4)指导朗读。 因为这是一首五言诗，所以节奏应为二三停顿。节奏缓慢，体现出清冷而且悲凉的情感。 (5)生试说后总结。 平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。连绵的燕山山岭上，一弯明月当空，如弯钩一般。 (6)出示“何当金络脑，快走踏清秋” 同学们细细品读这两句诗，采用你喜欢感悟古诗的方法和同桌之间讨论这两句诗的意思。 (7)总结诗意。 何时才能受到皇帝赏识，给我这匹骏马佩戴上黄金打造的辔头，让我在秋天的战场上驰骋，立下功劳呢？ (8)指导朗读。 ①这是一匹怎样的马？通过哪个词看出来的？ (骏马。) (“快走”暗示出骏马轻快矫健的风姿。) ②这匹马真的受到重用了吗？从哪个词看出来的？ (没有，“何当”，这是作者的希望。) 表达了诗人什么志向？ (期盼这样的骏马早日驰骋沙场，同时想到自己，希望施展自身的才华，不仅只当九品小官，建功立业。) 因此在朗读这两句要充满忧虑、感慨之情。 (9)总结结构。 让我们再次回顾全诗，上下两部分，两两相对，前两句是在写什么？后两句又是在写什么呢？ (上两句写景，下两句抒情)(板书) (10)诵读全诗。 最后让我们再次怀着对李贺才华的钦佩，对其命运的哀叹，齐读这首诗。 第二课时 一、解题。 昨天，我们在李贺的《马诗》中读出他对建功立业的渴望。 今天，我们来学习明代诗人于谦在12岁时写下的一首诗。齐读课题。“吟”是古代持歌的一种体裁，是吟诵、赞美的意思，“石灰吟”的意思就是“吟诵、赞美石灰”，如《游子吟》《暮江吟》。这首诗还有一个题目叫《咏石灰》，“咏”也是古代持歌的一种体裁，如《咏柳》《咏鹅》。古代诗歌的体裁还有很多，如“行”“引”“歌行”等，感兴趣的同学课外可以去了解一下。 二、学习古诗。 下面我们一起来学习古诗，看看于谦为什么要赞美平凡的石灰，让我们从文章中找答案。 1．理解诗句意思。 (1)千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。 “千、万”不是实指，而是虚指。你能举出类似的词语吗？(千言万语、千头万绪、千丝万缕、千呼万唤、千变万化、千军万马、千辛万苦、千差万别、千真万确、千山万水) (2)“等闲”的意思。 (出示)选一选：“等闲”在字典中也有几种解释：①平常；②随随便便，轻易；③无端，平白地。 A“烈火焚烧若等闲 ．．”中的“等闲”应取第()种解释。 B．“莫等闲 ．．，白了少年头，空悲切”中的“等闲”应取第()种解释。 C．“红军不怕远征难，万水千山只等闲 ．．”中的“等闲”应取第()种解释。 D．“等闲 ．．之辈”中的“等闲”应取第()种解释。 E．“等闲 ．．视之”中的“等闲”应取第()种解释。 2．体会石灰精神。 (1)石灰石经过千万次的敲击锤打，历经千辛万苦运出了深山，被放入土窑中去经受烈火的焚烧。如果石灰石有表情会是怎样的表情？如果石灰石会说话，它会说些什么？ 经过烈火的焚烧，石灰石已经变成浑身雪白的石灰，人们把它浸到水里，为了把洁白无瑕的颜色奉献给人类，石灰承受住一次又一次的痛苦折磨，你觉得这是怎样的石灰？
《螳螂捕蝉，黄雀在后》教案 教学目标：1.能初步理解全文意思。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.理解文章寓言，明白不能只看重眼前利益的道理。 教学重难点：理解全文意思和文章寓意。 教学过程： 一、回顾导入 1.同学们，喜欢看寓言故事吗？你都看过哪些？ 2.今天老师也给大家带来了一个，不过呢，这个故事肯定跟大家以 往看到的是不一样的，想不想看呀？（出示课文）大家看看是不是不一样的？它是文言形式的，我们可以叫它小古文。谁能来准确地读一读题目？正音之前学？ 3.齐读课题， 4 （作者和作品不用介绍了） 二、初读课文 1.这篇小古文到底在说些什么呢？教师范读课文，(速度稍慢)请学 生认真听，听清楚字的读音和朗读的停顿，尤其是容易读错的字，可以在字下做个记号。 2.你能像老师一样正确、流利地来读一读吗？我给大家3分钟准备 时间。同学们，在刚刚朗读的过程中，你认为哪些字的读音要注意的？（如：曲、傍、弹）
出示相关的词语，正音。 3、刚才你读了几遍?（挑选几个读得遍数最多的学生分句朗读，根据朗读情况正音） 4、这里有个句子特别难读，谁会读？ （指名3个学生读，可能停顿处理会不同）三位同学停顿的地方都不一样，那么谁是正确的呢？老师教给大家一个办法，当我们不知道如何停顿的时候，可以根据句子的意思来进行停顿。 这句话是什么意思呢？你怎么知道的？（出示意思和最后一句，讨论停顿，答案可以不同，只要有道理就可以） 5.指名读课文：这句难读的句子已经会了，有哪个能干的同学愿意连起来朗读一下整篇古文？师相机指导。 我们像他一样一起来读一读。 下面我们玩个小游戏。请同学们看视频读句子，怎么读呢？请同学们看着视频，从文中找找对应的是哪句话，看谁能又快又准确地找到句子并正确地读出。 三、再读课文，加深理解 1、同学们的眼睛真亮！我还想考考大家，故事中出现了哪几种小动物？ 2、细心的小朋友有没有发现，在这篇文章中，有个字出现的频率很高，是哪个字啊？对，其。（快速找找圈出来，数数有几个）请同学们读读这些句子，和同桌讨论一下都是什么意思呢？ 师小结：“其”在古文中是最常见的虚词之一，这篇文章中的其虽