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开放教育（本科）《金融理论前沿课题》课程教学实施细则
重庆电大远程教育导学中心经管导学部
2011年8月修订
本课程是开放教育本科金融学专业的必修课。为搞好本课程的教学与管理工作，确保本课程的教学质量，实现开放教育本科的培养目标，特制订出本专业《金融理论前沿课题》课程教学实施细则。
一、课程性质、教学基本目的和要求
（一）课程的学科性质、学科特点与任务
《金融理论前沿课题》是中央电大开放教育（本科）金融学专业的统设必修课。该课程介绍了金融经济理论发展的前沿，论述金融学科发展的动态和发展方向，为学生在系统学习的基础上，掌握前沿的金融经济研究理论和进一步从事该领域的研究和学习奠定了基础。因此，《金融理论前沿课题》是金融学专业的一门前沿理论性学科，具有理论性、专题性、研究性、方向性很强的特点。
作为对培养金融学专业人才起主要作用的核心课程，《金融理论前沿课题》的任务是为培养社会主义经济建设需要的、适应我国社会主义经济体制改革和金融经济工作发展需要的专门型人才提供前沿的系统理论知识。
（二）教学目的
通过本课程的学习，要求使学生做到：
（1）掌握国际上金融研究的前沿问题，把握学科发展的动态和方向，追踪学科研究的热点；
（2）掌握现代金融学研究的方法，开阔学生的眼界，为学生们进入更深入的研究，打下坚实基础；
（3）树立全新的研究思维，用新的研究视角分析金融经济领域的问题，用发展的眼光审视金融前沿问题，理论结合实际，分析中国的现实问题，并加以应用。
二、课程主要内容及教学要求
（一）教学主要内容
《金融理论前沿课题》为专题性质，3学分，开设一学期。按照教学大纲和教材的体例，本课程主要设有10个专题，包括：银行业的股东掠夺与经理人掠夺、国际货币体系与货币危机、经济数据偏差与货币政策、金融资产膨胀与金融系统稳定、铸币税及其测算、货币政策传导的信贷渠道、银行业的结构与竞争、银行绩效外部评价体系比较分析、全球化背景下的商业银行跨国经营、菲利普斯曲线理论的演变及对货币政策实施的影响。
（二）各章节教学要求
第一章论银行业的股东掠夺与经理人掠夺
1、理解：股东掠夺问题提出的背景。掌握：股东掠夺、非红利掠夺的概念。
2、重点掌握：金融危机前后的经理人行为分析。
3、重点掌握：对中国的金融业如何加强监管，要掌握这些政策的选择依据。
第二章国际货币体系与货币危机
1、掌握：国际货币体系的概念。理解：国际金本位制、前布雷顿森林体系、布雷顿森林体系、后布雷顿森林体系的历史沿革。
2、掌握：货币危机的涵义及判断指标、货币危机的类型。理解：货币危机爆发的基本情况。重点掌握：货币危机的本质和根源以及货币危机在国际货币体系中的角色。
3、掌握：重建国际货币体系的必要性、充当国际货币的条件、国际货币体系重建的思路及现实
选择。
第三章经济数据偏差与货币政策
1、理解：对中国经济数据有哪些质疑？掌握：经济数据偏差的必然性。
2、重点掌握：GDP数据的修正有哪些方法？
3、掌握：经济政策的形成及其模型。理解：一个宏观经济模型。
4、掌握：什么是VAR模型？理解：GDP数据的修正与货币政策的实证结果。
5、掌握：货币政策的中介目标的选择及价格指标选择。
第四章金融资产膨胀与金融系统稳定
1、理解：金融危机的爆发为何让传统的金融理论再次面临挑战？金融危机与传统金融理论有哪些冲突？
2、掌握：非线性微观金融理论的形成机制，非线性宏观金融理论，金融资产膨胀和金融危机的分析
3、理解：历史带给我们哪些启示？
第五章铸币税及其测算
1、理解：铸币税的概念及含义。
2、掌握：金属货币的铸币税及其计算。
3、重点掌握：商业银行货币铸币税、特点及其计算。
4、掌握：中央银行货币铸币税、特点及其计算。
5、重点掌握：国际货币铸币税。
第六章货币政策传导的信贷渠道
1、重点掌握：货币政策传导机制；掌握：几种传导的货币渠道。
2、掌握：费雪的经济萧条机制。理解：道德风险与自有资本，广义信贷渠道。
3、掌握：伯克南信贷渠道的基本内容。重点掌握：伯克南对IS-LM曲线做了哪些改进？
4、理解：一般均衡中的信贷渠道，特别是稳态和动态均衡。
5、理解：对信贷渠道的实证检验及展望。
第七章银行业的结构与竞争
1、掌握：市场结构的概念。重点掌握：银行业中市场集中的测度指标：CRn，HHI,洛伦兹曲线、基尼系数。
2、理解：测度银行的产出，测度银行业的业绩。掌握：如何测度银行业的效率。
3、掌握：SCP模型，ES模型。理解：两大模型在银行业的实证检验。
4、理解：我国银行业市场的变化，实证检验的结果。
第八章银行绩效外部评价体系比较分析
1、重点掌握：财政部银行绩效评价体系的主要内容。理解：14家上市银行经营绩效的测算说明了什么？
2、重点掌握：骆驼评价体系。掌握：要素评级，综合评级。
3、掌握：银行信用评级体系中的符号及标准。理解：财务实力评级、外部支持评级。
4、掌握：银行股票价格的一般确定公式。理解：高盛的GS CAMELOT体系。
5、掌握：银行绩效外部评价体系的比较分析。
第九章全球化背景下的商业银行跨国经营
1、重点掌握：商业银行跨国经营的理论：直接投资理论、发展中国家的对外投资理论、国际生产折中理论。
2、掌握：跨国银行产生动因分析。理解：跨国银行进入的影响因素。
3、理解：跨国银行发展的历程。
4、掌握：跨国银行的组织模式、扩张途径。理解：对两种途径的比较选择。
5、重点掌握：中国银行业跨国经营的战略选择。
第十章菲利普斯曲线理论的演变及对货币政策实施的影响
1、掌握：货币中性论，原始菲利普斯曲线的含义。
2、掌握：修正的菲利普斯曲线、附加预期的菲利普斯曲线。
3、掌握：菲利普斯曲线有哪些新发展？
4、理解：菲利普斯曲线对一些国家实际情况的解释。
5、掌握：菲利普斯曲线理论有什么演变？对货币政策有什么影响？
三、媒体资源介绍
本课程的已开发、配置的资源如下。
1、文字媒体有两种，分别为主教材和复习指导。均由中央电大制作并配发。
（1）教科书：本课程的主教材为教科书，采用唐旭主编，中国金融出版社出版的《金融理论前沿课题（第三辑）》（2009年8月第1版）；
（2）复习指导：内容为课程考试说明、期末复习范围和重点提示等。由中央电大财经部编写，中央电大考试处发送。
2、音像资源
（1）中央电大的录像，分专题讲课、直播辅导和期末复习；
（2）重庆电大的直播课、直播辅导课的光盘。
以上资源，文字资源由我校教务处提供，音像资源由我校远程开放教育技术中心提供，网络资源由学生自行登陆我校教学平台查阅。
3、网络资源。除了中央电大的资源，由我校制作的、在电大在线教学平台上发布的资源有五类：
（1）用于指导教学的有：课程说明、课程教学实施细则；
（2）用于教学辅导的动态文本资源有：重难点分析；
（3）用于教学和教学辅导的流媒体资源有：IP课件（直播课堂）；
（4）用于学习过程评价的有：自检自测；
（5）用于期末复习的有：综合练习题（历次考试试题汇编）。
四、课程教学平台介绍
教学平台是指教学活动得以在上展开的虚拟的或实体的教学环境。
本课程的教学平台有三类：
1、网络教学平台。
网络教学平台是一个包括网上教学和教学辅导、网上自学、网上师生交流、网上作业、网上测试、以及质量评估等多种服务在内的综合教学服务支持系统。它能为学生提供实时和非实时的教学辅导服务。
本课程的网络教学平台建在“电大在线”上，进入路径为：重庆电大主页（..cqdd.cq.）
输入用户名、密码选择本科金融学专业。
2、音像制品教学平台。本课程的中央电大主持教师直播讲课、直播辅导课和期末复习，以及重庆电大录制或引进的直播课、直播辅导课。
3、面授辅导平台。各分校均设有本课程的面授辅导课，
五、课程教学模式建议
（一）本课程教学模式的基本框架
由于本课程的专题性质，加之其难度较大，本课程教学模式的基本思路是整个教学过程要充分体现“开放、自主、灵活、互动”，在学生自主学习的基础上，以导学、助学、促学为重要手段，形成“基于网络的研究性”教学模式，即以学生自学为主体、以多种教学形式为辅翼，师生共同努力，完成本课程的教学任务。
本课程教学模式改革方案见附录1。
（二）教学策略
教学策略是为了达到预定教学效果而采取的教学组织形式、教学手段、教学方式方法、教学环节等多种教学行为的综合性实施方案。
1、教学组织形式。根据本课程理论性极强的特点，各分校在实施教学时，应从实际教学效果出发，相应地采用以下教学组织形式：
（1）个别学习；
（2）协作学习；
（3）集中学习。
2、教学手段。教学手段是教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备。本课程可采用的教学手段有两类：
（1）传统手段；
（2）现代信息技术手段。
3、教学方式方法。本课程的教学方式方法可采用研讨式、讲练式、案例式等。
4、教学环节。辅导（导学）、作业、考核（试）。
六、课程教、学、考一体化设计
（一）教与学的基本要求
本课程没有实践教学环节，因此，在理论教学中要充分体现“导学”、“自学”、“助学”和“促学”，分3个阶段来有针对性地组织学生学习。一般情况下，宜安排总学时的40%左右为自学时间，总学时的30%左右为教学辅导时间；总学时的30%左右时间用于形成性考核作业、自测、复习等环节。：
（二）教与学方式建议与要求
1、个别化学习。个别化学习是指学生在具备网络环境的基础上自己确定学习方式、自己管理学习过程，完成学习任务。对个别化自主学习者，各分校应要求：
（1）在教师指导下制定个人学习计划；
（2）从个人实际出发，确定适当的学习方式、学习媒体、学习时间和地点；
（3）充分利用学校提供的学习支持服务，进行自学，并参与小组学习和集中辅导；
（4）积极参加网上讨论、电话答疑等交互式教学活动；
（5）遵守学习纪律，按时完成各阶段的学习任务和形成性考核；
（6）填好个人学习日志，及时进行学习小结。
2、协作学习。协作学习是指学习者以小组形式通过交互活动共同完成学习任务。由于本课程学习难度较大，完全自学很难达到预定教学目的，协作学习是适合学习者选择的一种互助式学习方式。各分校应要求通过协作方式完成学习任务的同学做到：
（1）组建学习小组，确定活动方式，制定小组学习计划；
（2）按计划采取在线或非在线方式，实时或非实时地开展小组学习活动；
（3）按时完成各阶段学习任务；
（4）时反馈教学信息。
3、集中化学习。集中化学习主要解决带共同性的学习问题，方式有双向视频辅导、面授辅导、集中讨论，时间根据课程学习需要安排。
（三）学习进度建议
（四）教学一体化设计
第一阶段（第1-2周）
通过教学平台提供教学大纲、教学实施意见、课程说明，使学生了解本课程的特点和教学要求，并根据自己的实际情况，制定出本课程的学习计划。
第二阶段（第3-16周）
通过教学平台提供重难点分析、学习指导，使学生掌握各单元的知识点，能够较顺利地完成对知识点进行考核的形成性作业，同时，在此基础上，能通过本课程的主要理论的领悟，完成对分析实际问题能力进行考核的作业。
本阶段通过教学平台提供的自检自测，使学生检测到学习计划中各单元学习目标的达标情况，以针对薄弱环节采取措施。
课程教学中教师要变教学为导学：要将单一的知识讲授改变为系统概要讲解、重难点辅导、学习方法指导和作业讲评等。要将注入式教学变为指导式、研讨式、案例式、讲练式教学。要运用多种媒体和手段开展教学辅导：将单一的面授辅导变为双向视频辅导、音像辅导、面授辅导、网上辅导、电话辅导等多种形式、多种媒体组合教学的辅导。要采用电话、电子邮件、网上讨论、小组讨论等交互式手段组织师生之间、生生之间的交互教学活动。
第三阶段（第17-19周）
通过教学平台提供期末复习指导，使学生全面复习课程内容，实现整体学习目标，并能通过终结性考核。
（五）课程考核方式及要求
本课程网上形成性考核作业共10次，由中央电大形考系统下发。学生需要进入“形成性考核系统”（https://www.doczj.com/doc/0710203608.html,./）完成作业。并请关注每次具体提交的时间。
本课程的考核当前只有基于网络的形成性考核，获得学分的合格成绩完全由形成性考核成绩（100%）构成。学生在10次平时形成性考核合格的基础上，综合考核成绩合格的，不再另行参加终结性考试。终结性考试时间由所在分校根据市电大教学文件统一安排。
七、教学支持服务
重庆电大将对学生学习的全过程进行支持服务。教学支持服务主要从以下几个方面进行：
1、为学生提供教学指导性文件和教学信息。
《金融理论前沿课题》课程的教学指导性文件主要有课程教学大纲、教学实施方案、形成性考核管理办法等。教学信息通过重庆电大在线教学平台发布，内容如下：
2、为学生提供学习资源。
本课程的学习资源有：
（1）文字教材。
（2）音像光盘。
（3）网上资源。包括电子教案、视频点播、重难点分析、平时作业、自检自测等；
（4）电子图书。重庆电大建有网上图书馆，可提供数万册的电大图书和期刊杂志供学习阅读。
3、为学生提供多种形式的教学辅导。
除音像、面授、电话辅导之外，还有在线实时辅导和非实时辅导。在线实时辅导有直播课堂、网上讨论与答疑，非实时辅导有重难点分析和电子教案文本、电子邮件、BBS等。
4、对学生进行学习技能培训和学习方法指导。
通过入学教育进行计算机操作技能、网上学习技能和图书检索技能等培训，通过教学指导性文件、教学辅导、小组学习经验交流等形式进行学习方法指导，帮助学生完成本课程的学习任务。
5、专业管理教师为学生提供学习过程中的常规服务。
（1）专业管理教师要充分尊重学生自主选课、选择学习方式、选择学习媒体、选择学习时间和地点的权利，并指导学生制定学习计划。
（2）专业管理教师负责为学生提供学习过程中的常规服务。
八、教学过程监控
市电大从以下方面对本课程的教学过程进行监控，以保证本实施方案的顺利实施和课程教学活动的正常进行。
1、加强教师管理，检查教师资格。《金融理论前沿课题》课程辅导教师必须为本专业大学本科以上学历，并具有一定的实际教学经验。
2、各分校要按照课程教学实施方案做好教学安排。要组织辅导教师认真学习本方案，做好集中辅导、小组学习、个别化学习的安排。其中课程集中辅导安排要注意两点：
第一，充分利用多种媒体教学资源和手段，做好集中辅导安排；
第二，根据课程特点和资源配置情况适度安排辅导学时，面授辅导学时占总学时的1/3左右为宜。
（3）加强学生自学过程管理。对学生自学提出明确的要求，给予方法指导，提供必要的支持服务。并通过学生学习手册定期检查学生的学习方式、学习媒体选用情况、学习进度、学习小组活动情况等。
（4）加强教学辅导管理。要制订课程安排表。并通过检查教学日志、学生座谈、听课等方式检查教学辅导的内容和效果。
（5）加强形成性考核作业的检查和管理。学生应按教学进度完成作业。
市电大将采取定期与不定期相结合的方式，对教学工作开展检查。并针对检查中发现的问题，
对各分校提出整改意见。
在本课程教学实施过程中出现的问题，请及时与市电大责任教师南旭光联系。
电话：68465553
电子邮件：nanxuguang@cqdd.cq.
QQ：767887139
MSN：NXG5200@https://www.doczj.com/doc/0710203608.html,
2011年8月25日
附录1
《金融理论前沿课题》课程
“基于网络的研究性”教学模式改革方案
在教育部开展的“人才培养模式改革和开放教育试点”项目中，探索并构建适合电大特点的开放教育教学模式是一项重要内容。构建新的教学模式必须围绕“以学生为主体、以教师为导向、以资源为核心”的指导思想来进行，并建立在建构主义的学习理论基础上。按照建构主义学习理论，情境和协作对于学习具有非常重要的作用。建构主义认为，学习总是与一定的“情境”相联系的，在构造的情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识。在协作学习中，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。
《金融理论前沿课题》是电大开放教育金融专业本科的一门必修课，内容以世界范围内最新金融理论成果为主。由于这门课程有一定的深度，因此学生在学习过程中感到比较吃力。这门课的教学目前以集中面授为主，辅以IP课件、直播课堂、在线讨论和网上实时答疑、平时作业等教学手段，由于课程具有一定难度，学生对老师的依赖性较大，自学达不到理想的效果。而且，课程要求组织学习小组进行学习。但是，因为时间和空间的限制，以及这门课难度较大、内容较广、社会性和专题性较强的特点，学习效果也不太理想。
为了帮助学生更好的学习这门课程，同时对电大开放教育教学模式改革进行探讨，笔者围绕教学模式改革的指导思想，依据建构主义学习理论，结合开放教育学生的特点和本课程的特点，提出了对于《金融理论前沿课题》的教学模式改革的初步设想——构建基于网络的研究性教学模式。
基于网络的研究性教学模式就是利用交互性网络平台，构建虚拟和现实相结合的研究性教学环境，提高学生的调查、尝试、说明和解释各种现象的能力，使学生在接近真实的教学环境中主动探索，形成研究的态度，提高认知能力。传统的教学模式是以教师讲授书本的知识为主，辅以其它的教学媒体。在这种模式下，教师是灌输者，处于主动地位；学生是接受者，处于被动地位，没有发挥他们的主观能动性和创造性（见下图一）。
基于网络的研究性教学模式以任务驱动为导向，教师创造问题情境，学生组合成研究小组，在
个人独立学习和研究之后，着重以小组为单位进行集体分析和讨论，在讨论结束之后，教师和学生一起对整个过程进行总结和评价。研究性教学模式作为一种新兴的教学模式，以学生为主体，重视发挥教师和学生双方的主动性，学生以自主学习为主，教师变教为导，引导学生进行研究性学习。而且，建立在网络环境中的研究性教学模式可以不受时间和空间的限制，更好的发挥教师的指导作用，资源得到最大的利用，也更便于学习小组的交流和资源共享。（见上图二）。
一、基于网络的研究性教学模式的教学目的和要求
在《金融理论前沿课题》这门课程中应用基于网络的研究性教学模式，通过教师提出问题、学生独立研究和小组讨论，最后师生共同来总结评价这一过程，使学生能够更好的了解金融理论发展的基本脉络与现状，掌握金融学发展前沿中的核心课题及其基本观点，能够应用所学知识和理论以及我国金融发展的现实分析、解决实际问题的能力。对于教师来说，教学方式变化了，由以前的直接授课变为引导和辅助学生为主，教师不仅需要掌握现代科学文化知识，能够运用现代化教学手段，还需要根据网络教育的特性和学生的认知规律，恰当地选择和运用各种教育媒体，进行系统教学方法的设计。研究性教学模式中，学生进行独立研究是关键的一环，如果学生自己没有对有关问题进行研究，没有进行充分的准备，后面的小组讨论和总结评价就没有发挥应有的作用，学习效果就很难达到。因此，教师要着重培养学生搜集资料、分析资料的能力，要使学生学会搜集资料的正确途径。在资料搜集后，学会分析哪些资料有用，以及如何为小组讨论做准备等。同时，教师也是在培养学生自主学习的能力和终身学习的习惯。对于学生来说，要增强自己独立学习的能力，在解决问题或完成任务的过程中，自主学习，互相协作，学习由被动变为主动。
建立基于网络的研究性教学模式，要以电大和分校的二级服务为保障。虽然学生可通过网络来学习和联系教师，如果没有分校的组织和安排，恐怕也难以达到理想的学习效果。
二、基于网络的研究性教学模式的适用性分析
任何一种教学模式都要适合相关课程的特点及学生的特点，并有相应的教学平台支持才能发挥作用。
（一）基于网络的研究性教学模式对于学生的适用性
重庆电大目前开放教育的学生共有四万多人，分布在重庆的各个区县。开放教育的学生一般是在职业余学习，没有固定的班级建制。学生以自主学习为主，可以按自己的学习需要、学习进度、学习方式等自主安排学习，对各种学习资源的利用具有多元化和个性化的特点。学习小组是开放教育的一种主要的学习形式，学生可以通过学习小组来讨论和交流问题，加深对学习内容的理解。由于开放教育的学生主要是业余学习的成人，因此工学矛盾比较突出，学生的学习能力和自控能力都比较强，但往往受到学习时间和场地的限制而达不到满意的效果。
基于网络的研究性教学模式把学生置于网络构建的虚拟学习环境中，使学生可以不受学习时间和场地的限制，根据自己的需要来安排学习。网络的资源远比课堂丰富，学生可以各取所需。而且，这种模式也是要建立研究小组，因此可以与学习小组的学习形式结合起来。
（二）基于网络的研究性教学模式对于课程的适用性
《金融理论前沿课题》以当今金融的热点问题作为研究对象，诸如行为金融学、金融脆弱性、非对称信息在银行中的应用等。该课程着重讨论各个问题的产生背景、研究现状和发展趋势等，而每个问题都还有很多需要进一步研究的问题。因为这门课程主要是从学术研究的角度来讨论金融比较前沿的问题，学生即使具有一定的金融知识基础，学习起来难度也较大。另外，学习这门课程尤其要重视查阅参考资料以及讨论交流，这样有助于对热点问题的理解。
在基于网络的研究性教学模式下，学生组成的研究小组要去解决或完成教师提出的问题或任务。