对外汉语教育学引论—刘珣
引言
1.对外汉语学科设置的必要性(汉语国际教育学科设置的必要性)
1是适应―汉语加快走向世界‖的迫切需要
2是满足海外汉语教师巨大需求必要举措
3设置专业学位是解决汉语国际推广师资培养问题的一个有效途径（学科依托、针对性培养、健全体系和规模）
4有利于促进汉语作为第二语言/外语教学与文化传播人才的培养与成长
5有利于加强汉语作为第二语言教学规律研究
6有利于拓宽汉语国际教育人才培养渠道。
7有利于完善现行的人才培养体系。
8有利于推动对外汉语教学人才的专门化和职业化。
2.对外汉语学科设置的可行性
已具备了较好的学科基础（注）
在培养对外汉语教学高层次、应用型专门人才方面已经进行了初步探索
拥有大批良好的生源
专业人才的职业前景广阔（注）
3.存在的问题（教学和研究方面）
基础理论研究薄弱（重表达、重实践、重对比）
教学模式单一
教学思想僵化
4.难点
政策支持的力度不够
研究难度大
研究者少
教学任务重
5.第一语言和第二语言（广义和狭义）/母语和外语/本族语和非本族语/目的语
思考：第二语言和外语的关系？
6.名称的讨论
对外汉语教学/汉语教学/汉语作为第二语言教学/应用语言学/外语教学/外语教学学/第二语言教学/华文（语）教学/汉语国际推广
7.学科性质及界定
以汉语作为第二语言的教学
特点、界定：（目标、中心、重点、基础、结合、集中）
扩展性讨论：―汉语热‖的思考
从政府的角度（政策倾向性、资源投入…）
从学科的角度
–人才培养
–学术本体研究
–学科应用研究
从社会的角度
–国内的综合发展及认识程度
–国外的普及程度及接受程度（5000万海外华人的学习和投资）
基础篇
对外汉语教学的语言学基础
一、语言与对外汉语
二、语言学是对外汉语教学的核心和基础
◆普通语言学对人类语言特征的概括
◆语言各领域研究对于教学的存进作用
◆教学必须合理吸收语言学研究成果
三、对外汉语教学对语言学的存进作用
◆教学实践对本体研究的检验修订
◆教学可拓宽语言学的研究视野
四、对比
中国广州三家电器公司：three electrical appliances companies in Guangzhou of China
在政治上：in politics ；在桌子下：under the table
五、偏误
我现在吃勺园7号食堂；今天我们吃餐厅吧！
我去车站接他，他反而没有到。
我简直想念你。
六、本体忽略的问题
我来源于印尼。
非常谢谢你的帮助。
我喜欢玫瑰花红色的。
二、语言的基本特征与对外汉语教学
（一）语言是一种符号系统。
（二）语言存在于言语之中。
（三）语言有生成性。
（四）语言是人类最重要的交际工具。
（五）语言是人类的思维工具。
（六）语言产生于特定的社团并体现该社团的文化。
（七）语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础。
三、语言学的发展和第二语言教学
（一）历史比较语言学——对比翻译法
（二）结构主义语言学——听说、视听法
（三）转换生成语法——认知法
（四）功能主义语言学——交际法
四、语言学主要理论与对外汉语教学
（一）语言能力和交际能力
（二）语言形式和语言功能
（三）话语分析和会话分析
（四）言语行为理论和会话含义理论
附语言学流派简介：
总的说来，现在国际语言学界主要有两大潮流，一个是形式主义，另一个是功能主义。
功能主义形成于70年代，零星的功能观点在前人的研究中已经出现，但直接先驱是二战时期的布拉格学派。对中国影响较大的系统功能语言学由Halliday创建。吸收了索绪尔、马泰休斯、布勒、雅格布
森、马林诺夫斯基、沃尔夫、弗斯、叶尔姆斯列夫等人的成果。以Halliday为代表的系统功能语言学已形成相当完整的思想体系和理论体系。但整体上功能主义旨在通过语言在社会交际中应实现的功能来描写和解释各种语言语义的、语法的、和音系的各层次的语言特征（袭放2003.3）。从语言功能的角度来研究功能与形式的对应关系，解决语言为什么是这样的问题。
形式主义公认的代表是Chomsky，认为人的语言中有一个共同的形式即普遍语法，它是先天的，是生物秉性，它决定了人类语言的基本形式，后天经验是必要的，但后天经验只决定语言的类型。―语言习得机制‖、―普遍语法‖、―语言能力‖
五、汉语的特点和对外汉语教学
汉语作为第二语言学习的有利因素
1、语法方面：形态变化少
2、语音方面：音节少
3、词汇方面：单音节词少
汉语作为第二语言学习的难点
1、语法方面：语序、虚词
2、语音方面：声调
3、词汇方面：同义词、量词丰富
4、汉字：
语音案例教学练习
?声母
–送气和不送气（英语或日语）
–送气音和擦音（泰国）
–卷舌音（欧美）（日本）
–平舌音（主要是韩国）
–r和l的分辨
–j类和zh类的分辨
?韵母
–由《汉语拼音方案》引起：zhi组和zi组―吃饭‖—―七饭‖、―日本‖—―立本‖、―老师‖—―老西‖// j组后的ü和其他后的u 来去下雨也许常用词定型故事、走路老虎
下午//ian的发音位置
–由国别引起：ü（韩国）和u（日本）口型// an和ang分辨（日本）?声调
–发音（13和24）——听辨（随意地说）——巩固
子弹党章贪心荡漾南方健康寒冷杭州
辨音能力的培养
?声、韵、调的分辨(从单音节开始)
–拼音听写
–相似语音的辨析
–辨析声调
–听音写出声调，然后读熟
?拼音的听写训练，例
–阴平声的练习：喝汤高低相交先说交叉甘甜先前孤独钢琴心情高考音响骄子山水攀比失敬失业干净思念天地
?听音查词典
–声韵调写对后再教其查词典
–第二阶段可听写一些反义词语，学生写对后，自己查找意思；
–第三阶段听写一些成语，学生自己寻找其中的典故，如一清二白说三道四四分
五裂三心二意等；
–第四阶段过渡到短语、句子乃至短文。
对外汉语教学的教育学基础
一、教育学与对外汉语
教育学对对外汉语教学的直接理论
1、教育主体观（教师是顾问、辅助者，师生平等、尊重、民主、互动）
2、知识与能力（协调语言知识、语言技能和交际能力的关系）
3、建构主义教育观（皮亚杰主客体相互作用，师生共同参与、双边互动）
对外汉语教学研究对教育的作用
实践是检验理论也是发展理论的最好场所，比如任务型教学法就是对建构主义理论的完善。如：
在《问路》课中，以提问引入话题，然后熟悉新的语言项目并操练―去…怎么走？‖―坐…还是坐…？‖―到…路口/标志牌/大厦下‖等；然后进行分组的语言输
出，以地图为线索，完成既定的任务。
二、教育的作用与教育的目的
三、教学过程与教学原则
教学和教学论
教学过程的本质特征
在教学过程中，学生不是真刀真枪直接同客观事物打交道、去亲身获得对事物的认识，而是通过课堂和书本接受前人总结的实践经验，形成基本知识，然后再应用到实际中去。
在教学过程中，学生的认识活动不是单枪匹马靠己摸索，而是在教师的引导下进行的。
在教学过程中，学生的认知过程不只是知识技能掌握的过程，而是德智体全面发展的过程。
作为教学过程中学生的认识活动，不是学生自发的、主动的要求，而是在教师和课本影响下进行的。
教学过程的模式传授式活动式发现式发展式
教学原则
1、科学性与思想性相结合的原则。
2、知识传授与技能发展相结合的原则。
3、理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则。
4、教师主导作用与学生主动、自觉性相结合原则。
5、统一的培养要求和因材施教相结合的原则
6、系统性和循序渐进相结合的原则
7、直观性的原则
8、巩固性原则
9、量力性原则
四、教学内容与教学方法
课程论
影响教学方法的因素
教学方法的指导思想
主要的教学方法讲授观察训练陶冶
1)孔子提出的―循循善诱‖、―温故知新‖、―因材施教‖；古代教育专著《学记》提出的―长善救失‖、―教学相长‖等原则。
2)赞柯夫提出的五条教学原则：以高难度进行教学；以高速度进行教学；理论知识起主导作用；使学生理解学习过程；使班上所有的学生（包括最差的学生）都得到一般发展。
3)布鲁纳的四大原则：动机原则，最有效地促使学生确立学习的心理倾向；结构原则，知识的结构形式应最容易被学生掌握；程序原则，最有效地呈现教材的程序；反馈原则，最有效地决定教与学过程的强化形式（奖或惩）和调整教学步调。
另外：1. 刺激原则心理学的研究指出，人的有意注意保持时间在15分钟左右；2.结构原则根据奥苏伯尔的认识同化论，只有新知识同原有认知结构相互发生同化作用才能理解和掌握。3.序列原则根据加涅的学习理论，学习发展是个循序渐进的过程。4. 强化原则根据斯金纳的操作性条件反射的实验理论；5. 迁移原则根据桑代克和武德沃斯（R.S Woodworth）提出的学习迁移理论。
对外汉语教学的心理学基础
一、语言的生理—心理基础
大脑皮层的结构和功能
言语活动在大脑皮层上的机能定位
大脑功能侧化与语言学习―关键期‖假说
二、记忆与第二语言学习
记忆的类型
第二语言记忆的过程（识记、保持、再认、重现）
遗忘的规律与加强记忆
1、艾宾浩斯记忆规律曲线。
2、心理学对遗忘产生的理论解释
3、影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示
及时复习
理解记忆
联想记忆
过度学习
外语学习者的心理分析
?语言学能
–学能：编码、语法敏感、归纳和强记能力
?动机Array–融入性动机和工具性动机
?性格
–内向和外向
–语言自我
?学习策略
–最常用的是迁移和概括/
?成功学习者特点
–目标明确
–积极主动交际
–学用结合
–善于把握整体和要点
–能处理好文化差异
三、心理学的发展与第二语言教学
（一）构造主义
（二）机能主义
（三）格式塔心理学
（四）行为主义
（五）精神分析
（六）认知主义
（七）人本主义
对外汉语教学的文化学基础一、对外汉语教学相关的文化教学
（一）语言的文化因素（语构文化语义文化语用文化）
（二）基本国情和文化背景知识
（三）专门性文化知识
二、对外汉语教学中的文化教学原则
（一）要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应。
（二）要有针对性
（三）要有代表性
（四）要有发展变化的观点
（五）要把文化知识转化为交际能力
三、对外汉语教学中的文化教学方法
（一）通过注释直接阐述文化知识
（二）文化内容融会到课文中去
（三）通过语言实践培养交际能力
四、文化教学注意事项：
第一，就事论事，不节外生枝。
第二，有选择性不什么都讲。可遵循卜列原则:
1.与语言交际能力有关的要讲。
2.与语言理解和运用有关的要讲。
3.与语言直接有关的要讲.与语言无直接关系的不用讲
4.对不同程度的学生.所讲的文化内容也应有所不同。
第三，设身处地不想当然。
第四，客观准确.不主观武断。
第五，形象具体，不千篇一律。客观准确.不主观武断。
文化教学练习：
办喜事时，他们的新房很简陋。o_O???
A:新盖的房B:新买的房C:刚刷过的房D:结婚用的房
在进行语言教学的同时进行文化教学，主要表现在一些语汇的解释上，解释词义的同时介绍中国文化知识。如：
–―拜堂‖，―聘礼‖、―迎亲‖、―过年‖、―元宵‖、―贵姓‖等包含了礼俗文化因素；
–―菜系‖、―龙井‖、―茅台‖、―旗袍‖包含了饮食文化；
–―剪纸、―京剧、―脸谱‖、―李白‖、―屈原‖、―唐诗‖等包含文学艺术文化因素；
–―四合院‖、―紫禁城’、―亭子间‖包含了中国民族建筑文化因素。
习得篇
语言习得理论
一、语言学习和语言习得
?定义
?相似点：
?目的：都是为了获得语言能力
?方式：都是不需要脱离意义的机械性运动，都用有意义的模仿手段
?策略：使用某些相同的学习策略，如迁移。
?环境：课堂和生活
?阶段：单音节——双音节——多音节
学习和习得的区分
?吕必松（1996）
?学习是一种行为，习得是一种过程（状态）；
?学习是为了习得，习得是学习的结果；
?学习中包含着习得，但是学习不等于习得；
?学习和习得的关系是一种包容关系系。
学习和习得的区分2
?克拉申（70年代）
?习得：1）特别是儿童第一语言的习得，是从本能的要求开始的，与其生理和心理的自然发育、成熟同步进行的过程，儿童是在不知不觉中习得第一语言的，成人的习得对主体来说也是一种潜意识的行为。2）习得一般是在使用该目的语的社会环境中进行的。
?学习：1）则是主体为了掌握一种新的交际工具所进行的目的性非常明确的活动，除了本身的自觉要求外，还加上教师的督促、考试、竞争等外部因素的作用，是一种有意识行为。2）学习则主要是在课堂
学习环境下进行的，可能有使用该目的语的社会环境，也可能没有。
学习和习得的区分3
?刘珣（2000）
?意识性：习得是一种下意识的过程；学习是有意识的，感觉到规则并能够谈论这些规则。
?侧重点：习得时注意力主要集中在语言的功能和意义方面；学习时注意力往往集中于语言的形式方面。?途径：习得的方法主要靠在自然的语言环境中的语言交际活动；学习则是在教师的指导下，通过大量的模仿和练习来理解、掌握和运用语言规则。
?效果：习得需要大量的时间，习得的效果一般都比较好；学习相对说来花的时间比较少，但学习的效果不确定。
?从语言学习和习得的角度谈谈―有心栽花花不发，无心插柳柳成阴‖。
?理解了语言习得和学习的关系，对于第二语言教学有什么启发？
二、儿童语言习得的主要理论
?刺激—反应论
?先天论
?认知论
?语言功能论
1）刺激—反应论
?代表人物：美国心理学家斯金纳。
?主要观点：语言不是先天所有而是后天习得的，是后天形成的一套习惯，强调外部条件在第一
语言习得过程中的作用。（刺激—反应—强化）
?评价
儿童不可能通过模仿来学会每句话。
不能解释儿童言语行为中的创造性。
成人并不总是强化儿童说的话语。
培养不出语言交际能力。
2）先天论
?代表人物：美国语言学家乔姆斯基
?主要观点：认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力是受遗传因素所
决定的―语言习得机制‖（LAD）。
第一部分是以待定的参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为―普遍语法‖。
第二部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。
?评价
人脑中存在语言习得机制吗？
普遍语法是什么？
语言与智力无关么？
环境的作用。
3）认知论
?代表人物：瑞士儿童心理学家皮亚杰
?主要观点：儿童头脑中没有神秘的语言习得机制，更不存在普遍语法，但人类有先天的认
知机制和认知能力。（同化、顺应和平衡）
?评价：
这一学说不是专门解释儿童语言习得的问题，因此语言习得中的许多问题并未得到解决。
只强调认知也不可能是全面的。
只强调认知能力对语言能力的影响，忽略了语言能力的发展对认知能力发展的影响。
4）语言功能论
?代表人物：英国语言学家韩礼德
?主要观点：语言功能论从语言交际功能的角度研究儿童语言的发展。语言结构只是语言体
系中的一部分，只是表达意思的手段之一。儿童习得语言是为了学会如何表达意思，如何用语言做事、进行交际。
?评价：从一个全新的角度说明第一语言的习得过程。该理论着重阐述儿童对语言意义和功
能的掌握，而对语言结构的发展则论述不多。
三、第二语言习得的主要假说
?对比分析假说
?中介语假说
?内在大纲和习得顺序假说
?输入假说
?普遍语法假说
?文化适应假说
1）中介语假说1——简介
?代表人物：美国语言学家塞林格（Selinker1969）
?定义：The separateness of a second language learner's system, a system that has a structurally
intermediate status between the native and target languages .
（二语学习者的一种独立的语言系统，在结构上处于母语与目的语的中间状态。）
?理论基础：普遍语法和先天论
中介语假说2 ——特点
?是必然的、有自身规律的交际工具。
?是渐变的。由简单到复杂、由低级到高级、向目的语靠拢。
?中介语的偏误有反复性。
?中介语的偏误有顽固性。―僵化‖或―化石化‖
中介语假说3 ——原因
?教学原因迁移。不当的教学方法或教材上的错误使学习者形成的中介语的错误。
?语际迁移。声调、重音、语调教学中母语的迁移和干扰最为明显。
?过度概括。把一些特殊的词或结构当成普遍性的规律来套用，产生不存在的结构
及错误的变体。
?学习策略。有的指具体学习技能；有的指较为一般的自我管理；有的指几种具体
技术的复杂计划的组合；甚至有的指元认知、认知策略、自我调节等。
?交际策略。该策略主要指学生使用回避、简化、语言转换、直译、重复、体态、
替换、等待、套语等。
2）监察（输入）假说（1977）
?代表人物：美国二语习得专家克拉申
?简评：是二语习得中论述最全面、影响最大、最有争议的假说
?内容：监察论五个系列假说
四、区分一语和二语习得
? 相同点：
主客观条件 目的
学习语言要素 学习的阶段 与文化相结合
……
以英语为例，分析中介语特点及原因。
第二语言习得研究
? 习得过程研究
? 对比分析 ? 偏误分析
? 习得顺序分析
? 话语分析
? 学习者研究
? 语言学习环境研究
一、二语习得研究国外
? 第一阶段：40年代，对比分析运用到二语教学，后Lodo （1957）建立教学法。
? 第二阶段：Selinker （1972）提出了―中介语‖理论。他提出的分析学习者语言运用的问题方式与corder 的―偏误分析‖大同小异。
? 第三阶段：kerashen （1976）提出的习得顺序研究，注意到情感的因素，70年代风靡一时，但只注重英语的研究。
? 第四阶段：80年代，chomsky （1981，1982，1986）提出普遍语法理论。由此，以语言原则参数理论为基础的第二语言习得研究成为近年来的主流。 二语习得研究国内
? 92年以前，在对比分析的基础上，致力于偏误分析；
? 92—97年，基于中介语理论研究的偏误分析成为热点，并开始转向语言习得过程的研究； ? 98—2000年后，在原有基础上研究深化、角度拓展，出现了学习策略和学习心理等研究成
果。研究方法向多样化和科学化的方向发展。 洋泾浜和克里奥尔语属于什么 二、对比分析研究
? 理论基础：结构主义＋行为主义＋迁移 ? 步骤：描写－选择－对比－预测 ? 应用：预测并得出难度等级大纲 ? 局限：过于机械、迁移预测不准确 ? 实例分析：
?例1：时间词对比
? 去年 今年 来年(明年)) [去/今/来]
前世 今世 来世 [前/今/来] 上月 这月 下月/周 [上/这/下]
以前 现在 以后 [以前/现在/以后]
? 日语：先迈 今迈 来迈 [先←今← 来 ]
? 不同点：
动机 环境 方式
文化多少 认知能力 学习策略 ……
? 英语： [the last ←this ←the next]
? 印地语：[parso ↘ kal ↘ āj ↖ kl ↖ parso ↖↘]
前天 昨天 今天 明天 后天 例2：亲疏尊轻的对比
? 比较： (非敬称式) (敬称式) 法语: 第2人称单数tu 第2人称复数V ous 意语: 第2人称单数tu 第2人称复数V oi
德语: 第2人称单数du 第2人称复数Sie
? 结论：
形式 语用含意
a)[远]尊敬-敬而远之型(外) [身份语(外)] 尊敬,尊贵
[远]敬亲-敬而远之型(内) [身份语(内)] 尊敬,亲切 b)[姓+老] 尊敬+亲切 年长,有知识 c)[近]亲疏-近而亲之型(内) [称名字] 亲近,亲密 [近]上下-近而轻之型(外) [称姓名] 轻视,轻蔑 三、偏误分析的研究
? 失误（mistake ）和偏误（error ）
失误是口误或笔误，是偶然现象，是在特殊情况下产生的。失误不是系统的，不反映说话人的语言能力，操本族语的人也常出这样的错误。
偏误是对正确语言的偏离，也就是离开了轨道。这种错误是系统的，有规律的，它反映说话者的语言能力。
偏误分析的研究实践
? 理论基础：普遍语法＋认知主义＋中介语 ? 步骤：搜集－鉴别－分类－解释－评价
? 来源：母语、目的语、文化、交际策略、学习环境 ? 应用：注重学习者及学习过程
? 局限：来源分析不深入；只研究偏误；不平衡 ? 实例分析：
例1：使动句偏误
老师使我擦一擦黑板。 *②老师使我们作文。
*③我使他做这件事。 *④他使我去商店买东西。 *⑤我使他去负责这件事儿。 *⑥公司使他去日本。 *⑦他的爸爸使他学习。 *⑧王老师使他学习中文。 *⑨管树的部门使人去看一看。 *10父母不使我看无聊的书。 *11我使他去打听情况。 *12秦始皇使大臣修长城。 *13母亲使聂小倩住她家。 原因分析：
1在这些例子中,大主语可以是人,可以是物,也可以是动作行为。兼语后边的小谓语不论是动词还是形容词, 都表示大主语是给小主语带来这个结果的原因或条件。因此,从整个句子的格局来看,这种句子都含有―致使‖的意义。凡是符合这个条件的就可以用―使‖,口语中可以用―叫‖或―让‖。凡不表示―致使‖、没有结果意义的,就不能用―使‖,而只能用表示―使令‖意义的―叫‖、―让‖、―请‖、―派‖等动词。
2再看看由形容词充当小谓语的―使‖字句。我们知道,形容词表示的性质或状态都是相对的,可比较的
,
具有可变性的。因此在―大主语+使+小主语+小谓语(形)‖这个格式中,由形容词充当的小谓语一定具有[-A →A]这个语义特征。―使我难过‖就一定是指―我‖由不难过变得―难过‖。正是由于这个原因,形容词才可以单独在―使‖字句中作小谓语。同时也是工具书释义模糊的结果。
例2：把字句偏
偏误原因分析
?光杆动词
1)请你把这封信寄
2)他把钱用
3)爸爸把小猫从水里救
4)快把房间打扫
把字句谓语动词最显著的特点就是对宾语(受事者)具有―处置‖作用。一般来说,把字句的处置功能不能仅仅由一个谓语动词来实现。也就是动词要使宾语产生性质、状态、时间或空间上的变化。
?不及物动词
5)风把我的自行车倒了
6)我把从昆明买回来的礼物
7)他把小明生气了
8)我把刚买的花瓶破了
把字句的谓语动词具有处置作用,意义表达的是主语对宾语怎么了。也就是说把字句的谓语动词应该是及物动词,而不能是倒、坏、生气、破这样的非及物动词
?补语与各成分之间的搭配
9)我把她的话听烦了
10)大家把电影看乐了
11)我把中文学得很努力
12)她把作业做得很认真
把字句的语义关系上,补语的语义指向主要有两种:一种指向把的宾语;一种指向动作；另外，少数补语指向主语。
?可能补语
13)大力把这首歌唱不好
14)小明把妈妈的话忘不了
15)我把练习做得完
可能补语表示的是主观或客观条件是否允许实现某种结果或变化，而把字句的语义是表示通过动作的实现给把的宾语带来某种确定的结果或变化。
所以，把字句与可能补语不能在一个句子里同现。
?否定副词/没/不
16)我把那本书没看完
17)我把今天的课没有预习好
18)拉博把课程表还没给同学
19)大家把东西不要乱扔
按照规则,在把字句中,如果有否定副词不和没有(包括不必、/不要),那么它应当出现在把字之前而不应当在其后。
?附：现代汉语动词加复合趋向补语再加宾语的形式，有如下四种：
A拿出一本书来
B 拿一本书出来
C 拿出来一本书
D 把书拿出来
请提出自己的教学顺序并从理论上说明你排序的根据。
例3：虚词偏误分析
简介：
?但虚词使用的数量之大,用法之复杂,都超出了学习者的预想之外。据统计,汉语虚词总共有
900多个,语法等级大纲里就罗列了500个。
?据称,北京一所高校曾做过一次专项调查。调查结果显示,在一个学期内第二语言学习者所
造的1464个病句中,由虚词使用不当致错的竟高达952个,占65%。
?虚词的定位和不定位
副词：难道、幸亏、正好、毕竟、简直、急忙
介词：对于、经过、通过、为了、根据、关于
连词：不但他学习好,思想也好。
他不但学习好,他妹妹学习也好。
?虚词的搭配
a.今天外面怪热。
b.他们坐在草地。
c.我父亲万分不高兴。
d.他从来认真地写作业。
e.这道题过容易。
f.他们今天恐怕来。
g .她的脸稍微红。
?忽视虚词在句子结构中的语法意义和语义联系
我以为他喜欢我,他反而不喜欢我。
四、习得顺序研究
例1：句式习得顺序
?留学生22类句式习得顺序
G1―是‖字句:
T1 S+是+N(词组)。我是学生。
T2 …的+是+NV小句。我最喜欢的是汉语。
G2―有‖字句:
T3 S+有+N(词组)。你有一个苹果。
T4 方位词组+V+有+N(词组)。纸上写有一个汉字。
G3―是…的‖句:
T5 S+是+时间词+V(O)+的。我是昨天去的。
T6 S+是+Adj(词组)+的。水是热的。
G4―把‖字句:
T7 S+把+O+V+RC。他把我打哭了。
T8 S+把+O1+V(在到给)+O2。我把书放在桌子上
G5―被‖字句:
T9 S+被叫让给+O+V+RC。我被他打哭了。T10 S+被给+V+RC。我被打哭了。
G6比较句:
T11 A比B+Adj(+DC)。我比他高。
T12 A不如B+Adj。我不如他高。
G7反问句:
T13 S+不是+V+O+吗? 你不是学汉语吗?
T14 难道+S+V+O+吗? 难道你要学汉语吗?
G8是非问句:
T15 S+P+(O)+吗? 你是学生吗?
T16 S+P+O+吧? 你是学生吧?
G9特指问句:
T17 …什么多(少)怎么(样)…? 你叫什么?
T18 为什么谁哪儿…呢? 谁是你的老师呢?
G10选择问句:
T19 S+是V+N…+还是+N … 你是学生还是老师?
T20 S+(是)+V…+还是…? 你喜欢汉语还是喜欢英语?
G11正反问句:
T21 S+Adj不AdjV不V(O)? 他好不好?
T22 S+是不是+V+O+呢? 你是不是学习汉语呢?
语言习得研究综述
?四个研究方向：
?二语特征研究
1)偏误分析2)语言变异性研究3)习得顺序与发展过程研究4)语言的语用特征研究
?学习者外部因素研究
1)社会环境2)语言输入与互动研究
?学习者内部习得机制研究
1)母语迁移2)认知过程3)交际策略4)语言普遍性研究
?第二语言学习者研究
(1)个体差异研究(2)学习策略研究
?四个领域：
?学习者获得了什么?—关于―学习者语言‖的研究。
?学习者是怎样获得的?—关于习得过程的研究。
?学习者的个体差异。—关于―二语学习者‖的研究。
?教学对二语习得影响。—关于教与习的关系研究。
想一想：前面学过的理论对应哪一领域？
方向一:偏误分析成果较多，尤其多见于20世纪80年代的早期研究中。而习得顺序与发展过程研究成果不多，现在已成为一个发展的新热点;语言变异性研究国内几乎没有;语言的语用特征研究成果很少。
方向二:社会环境和语言输入与互动的研究成果都很少。
方向三:母语迁移方面的研究很多，但缺少实证性研究;认知过程方面的成果很少，有少量关于语言能力结构的研究;交际策略方面成果很少;语言普遍性的研究则几乎没有。
方向四:一般个体差异因素和学习者策略的研究的成果都很少。
另外，在汉语本体的研究中也不平衡：语法研究的多，词汇、文字、语音研究的少。
教学篇
语言要素及言语技能
第一节语言要素的教学
1 语音教学
↖1汉语语音的特点
有声调（汉语、日语、越南语）
声韵之间的选择关系
音节的构造比较简单、界限明确
没有复辅音，元音为主
介音只有-i-、-u-、-y-
↖2语音教学原则
科学性、实践性（语感）、对比性、直观性（视觉为主）、趣味性、持续性、情感激励（信心）
↖3教学的方法与技巧
教学顺序科学，比如声调1-4-2-3。
分阶段教学由音节到音位、有静态到动态
有针对性训练日送气与否/韩u-ui / ü /欧美l/zhichishi
↖4语音教学方法
模仿法、夸张法、直观法、对比法、分辨法，如
↖a）师念，学生辩po b/p?
↖b）师念，学生写mingnian ing ian
↖c）师念，学生判断gai kai？
↖d）师念，学生标出音ran ran/lai?
↖e）看拼音，学生念bizi-pizi babao-papao
2 词汇教学
↖1汉语词汇的特点
语素少、合成词多
复合构词为主、偏正居多
双音词数量多、单音词频率大
同音词多
叠音形式多袅袅匆匆热乎乎冷冰冰蒙蒙亮、花花绿绿
↖2词汇教学原则
层级性（水平大纲）、分析性（以字分析，-菜）、实践性
↖3词汇教学的方法与技巧
↖以词类为序n/adj/v…
↖展示生词
↖按相关的意义排列：服饰类、饮食类、颜色类…
↖按词汇等级：一级、二级复用式、二级领会式、超纲…
↖解释意义和用法
↖以旧释新、语素合解法、语境法、举例法、翻译法、对比法、讲解法↖4词汇练习
↖听老师读、听录音、朗读、领读、认读
↖听义说词、听词说义、选多义词、选同音词、选词填空
↖跟读、临写、仿造句
↖应用练习：搭配、辨别、改错、回答指定问题、完成句子
3 语法教学
↖1汉语语法的特点
↖语序重要
↖语序灵活他吃了鸡了/他鸡吃了/鸡他吃了
↖语序变化隐含逻辑变化客人来了/来客人了
↖定语、补语相对位置固定，状语变化大
↖特殊词类
↖个体量词（780）：―本台辆张粒株根‖等有固定搭配
↖语气词：―呢、了、啊、吧、吗‖等多功能性
↖方位词：在桌子上
↖介词(60)：把被让/向朝往
↖特殊动词结构
↖动补结构看见-*看打破-*破吃完-*完喝醉-*醉
↖离合词见面、鞠躬、结婚、跑步、帮忙（能加补语、宾语？）
↖成分和词类的多对应性
3 语法教学
↖2语法教学原则
项目选择（重点难点）、大纲顺序（认知顺序、频率顺序）、分阶段
↖3教学方法
↖情景化
利用人的情景，比如―比‖同学
利用屋的情景，比如―在桌子边上‖
利用动作情景，比如―把门打开‖
↖生成式教学：由简单句-复杂句紧缩句-单句
↖对比教学：同一语言对比和不同语言的不同点、相同点对比
↖4语法教学方法和技巧
1）语法点展示（情景展示、图片等展示、动作展示）
2）语法点讲解
↖公式法:规则式、等式、不等式、近似等
↖借助道具：图片、媒体
↖表演：比如―一边…，一边…‖
↖对比：昨天/今天/上周我买书了。
3）语法点练习
↖机械的：重复、替换、扩展、造句等
↖有意义的：变换、复述、翻译等
↖情景的：谈话、讨论、描述、叙述、问答等
4）语法点总结
4 文字教学
↖1汉字的特点
↖具有表意性的语素文字(一字一音一语素)
↖数量：总量大、高频的少
↖结构：部件、笔画
↖2教学原则
↖限量原则（共2605，初级1414、中级700、高级491）
↖区分对象（成人和儿童、圈内和圈外）
↖先认后写
↖以部件为中心（独体字）
↖了解汉字的组合及书写规律（左右65%、上下21%、包围9.8%、框架0.63%）↖充分利用声符和形符（形声字80%、有效表声约40%）
↖3方法与技巧
↖先笔画名称、后书写规则(用箭头指示笔画方向)
↖先独体、后合体，先简单、后复杂
↖展示字及写法
↖由字形到字义（象形、实物、形旁和声旁类推等）
↖4练习
↖卡片认读（前形后音、义）
↖书写（注意笔画、结构、部件）
↖比如給部件造字、给音写字、给部件给音写字：交yao3、xiao4、jiao1、jiao3等。
↖综合练习
↖填空、改错、听写、猜字、默写等
5、文化教学
↖1跨文化交际与文化教学定位
↖跨文化交际的形式(语言的和非语言的)
↖文化教学的目标（克服跨文化交际困难）
↖文化教学的内容（交际中的文化）
↖语言和文化差异
↖2文化教学和语言教学的关系
↖从属性、互补性
↖3文化教学的原则
↖客观性、现实性、可接受性、交际性、对比性、阶段性等原则
综合练习：
?试分析以下近义词，谈谈该如何教：
?天气-气候突然-忽然红-通红又-再-还
?分析留学生的句子，指出错误、说明原因：
?我在海游泳
?我刚刚完作业
?他做了两个钟头作业
?他昨天身体不好，不来上课
?汉字的难点在哪里？如何区分不同的学习对象？
?跨文化交际的形式有哪些？如何进行汉文化教学？
?语音教学的方法有哪些？
又-再-还
?时态要求：
?也许你们应该再谈一次。/这篇报道实在太感人了，我准备还要看两遍。(将来、未然)
?再亮灯时，惹得观众黑鸦鸦站起一片。（过去未然）
?在这小洞外，敌机又投了弹。（过去已然）那个人又来了/下星期二又轮到我值日了（将来循环）?V+数量补语（动量和时量）
?我再重申一遍。/我再说五分钟。
?V+结果补语（重复义和非重复义）
?他又打破了一个杯子。
?动词重叠
?我还想尝尝味道。
?助动词+v
?人民料定敌人还会来侵扰。/现在你还可以看到首长。
第二节言语技能的教学
1 综合课教学
↖1综合课的特点
综合性基础性
↖2综合课的目的和要求
语言知识、文化知识，通过技能训练得到全面的巩固和提高。
↖2综合课的任务和内容（初中高级）
↖语音系统教学
↖词汇教学（初级常用词、中级词语辨析固定结构讲解、高级多义词成语等）
↖语法教学
↖汉字教学（集中初级阶段）
↖2教学环节和方法
↖环节：导入-生词-语法-课文-总结-练习等。
↖讲解方法：直接法、情景法、翻译法、例释法、语素释义、搭配法、比较法、类聚法、义项归纳法/
扩展法、对话法、测试法
1 综合课教学（课前准备）
名词解释 1、词汇 是一种语言中所有的词和成语等固定用语的总汇 2、音位的自由变体 有些音位在同一语言环境中，可以自由替换，而又不能区别词义，不受前面其他音位的影响，没有任何条件的限制 3，语言 语言是社会现象，是社会交际工具。同时是心里现象，是人类思维的工具 4，自源文字 是在某种语言的基础上自发产生并逐步完善的文字 5，同化和异化 同化现象是指，一个音位受相邻音位的影响儿而又在某个区别特征或音位整体上的趋同现象；异化现象，是指两个本来相同或相近的音位，如果连着发音有困难，则其中一个发生变化，变得跟邻近的音不同或不相近 6，黏着语 没有词的内部屈折，每一个语法范畴义都有一个粘附语素来表示，而一个粘附语素也只表示一种语法范畴义的语言类型 7，语音 即语言的声音，是语言符号系统的载体，人的发音器官发出，负载着一定的语言定义。语言依靠语音实现他的社会功能 8音质音位 以因素为材料，从音质的角度分析音位 9形态 同一个词与不同的词组合就有不同的变化。这些不同的变化形成一个聚合，叫做词形变化，或者叫做形态 10仿意词 是分别将外语中的构词材料按外语中的次序译成本民族语，使构词成分的选择和构词结构的选择与外语一一对应 12区别特征 具有区别音位的语音特征叫区别特征，也叫区别性特征 13符号 社会全体成员共同约定，用来表示某种意义的记号、标记、它包括形式和内容两个方面。它的作用是指称社会现实现象 14，小学 中国传统文学又称小学，包括分析字形的文字学，研究字音的音韵学，解释字义的训诂学，它们是围绕解释和解读先秦典籍展开研究的，因此又被称为经学的附庸 15，言内意外 用语言表达思想时留下的一些意义空白或将真实意义隐含在另一种说法中，或用一种意义采用不同说法以获取不同的效果 16文字 有两个意思，一个是指一个一个的字，一是指语言的视觉符号体系 17国际音标 是国际语音协会于1888年制定并开始使用的，不带民族特色。它的制定原则是：
语言学概论 第一章、绪论 1.语言学定义：专门以语言为研究对象的一门独立的科学。语言学的任务就是研究语言的性质、功能、结构及其运用等问题，揭示语言存在和发展的规律，使人们理解并掌握语言的理性知识。 第一节、语言研究与语言学 1.神话传说 2.语文学研究 ①语文学：是从文献角度研究语言文字学科的总称。它以文献评审为主，目的在于解释、 注疏和考订。 ②东方语言学：古印度、古中国 古印度语言学：公元前4、5世纪时，口语和《吠陀》时代的语言差别越来越大，甚至许多地方已经不能为一般人所读懂了。为了确保准确无误地理解《吠陀》的宗教内容，就必须对《吠陀》的语言作注释。著名的《巴尼尼经》（Pāninisūtra）正是当时从解说《吠陀》语言开始，进而研究梵语的整个结构的产物。《巴尼尼经》又名《八章书》，是巴尼尼在前人研究的基础上撰写的一部梵语语法。巴尼尼用3，983条经句极其概括地叙述了梵语的语音结构、语词的构成和变化规则。巴尼尼语法是一部汇集了许多世纪的语法学家研究成果的语法法典，对梵语的语音、语法现象分析和描写得十分细致，代表了古代印度语言研究的水平。印度语言研究的最初动力，是必须把梵语文化中最古老的吠陀时期由口头流传下来的一些宗教和礼仪文献保存下去,巴尼尼的工作在一定程度上帮助了后人学习和研究梵语。布龙菲尔德说：巴尼尼的著作是“人类智慧的丰碑之一”。 ③西方语言学：古希腊语言学、古罗马语言学、中世纪至18世纪末的西方语言学 谈谈语文学和语言学的关系： 语言学就是专门以语言为研究对象的一门独立的科学。语言学的任务就是研究语言的性质、功能、结构及其运用等问题，揭示语言存在和发展的规律，使人们理解并掌握语言的理性知识。语言学还没有成为一门独立的学科之前，人们对于语言的学习和研究只是为了给古代经典文献作注释，我们称那段时期的语言研究为语文学。语文学是从文献角度研究语言文字学科的总称。它以文献评审为主，目的在于解释、注疏和考订。 3.历史比较语言学：威廉琼斯的论文拉开19世纪历史比较语言学研究的序幕 4.现代语言学： ①瑞士语言学家索绪尔的《普通语言学教程》 索绪尔：现代语言学的历史，是从瑞士语言学家费尔迪南·德·索绪尔开始的。索绪尔的代表作是《普通语言学教程》。索绪尔被誉为“现代语言学之父”，《普通语言学教程》是现代语言学的奠基之作。索绪尔的语言学思想和19世纪以前的语文学最根本的区别在于：把语言看成是由各个符号之间的关系组成的有价值的结构系统。 《普通语言学课程》是一部什么样的书？ 《普通语言学教程》是由索绪尔的两位弟子兼同事根据学生们的听课笔记整理而成的。《普通语言学教程》是现代语言学的奠基之作。索绪尔区分了语言和言语，语言属于全社会，是抽象的；言语属于个人，是具体的。索绪尔认为语言是符号系统，“是一个纯粹的价值系统”。每个符号是由“能指”和“所指”构成的，所指和能指之间的关系是任意的。符号之间存在着线性的句段关系和联想的聚合关系。索绪尔把语言现象分为“共时”和“历时”两种，“共时”是指时间历程中的某一点上的语言状态，“历时”是指以时间历程中的某一点到以后的语言现象。索绪尔认为，语言学的对象是语言，由于语言有它的内部要素，也有它的外部要素，所以语言学也可以分为内部语言学和外部语言学。总之，《普通语言学教程》的语言学
合作原则—— 基本点：交际双方为使交际能够顺利下去，双方必须合作。 具体内容由美国语言学家格赖斯提出，其认为交际双方的合作，必须遵循四项准则： （1）量的准则：所说的话提供的信息要与交际的目的相适应，不超出不少于交际目的需要（2）质的准则：所说的话是真实的 （3）相关准则：所说的话同对方的话题相关联 （4）方式准则：说话简明清楚 问多答少、言语晦涩、含混啰嗦等都不利于交际的进行。 变异概说—— 任何一种语言都不是绝对划一的统一体，语言随着时间、地点和环境的改变而变化，处于一种缓变的状态中。 语言在共时层面的差异称为语言的差异。 语言的变异受到三种情况的影响： （1）说话者的地区背景和社会背景（母语、教育程度、职业等） （2）产生言语行为的实际情景，需要采取什么言语表达方式和超语言特征 （3）谈论的话题是什么 语言的变异分为三类： （1）地域变异：形成地域方言，即属于某一地域的群体使用的语言 （2社会变异：指不同社会地位、职业、行帮、种族、性别的区别在语言使用上产生的差异（3）功能变异：指说话人为了某一目的使受话人受到影响、产生反应而使用的言语方式 地域变异—— 语言的地域变异表现为地域方言，包括次方言，与之相对的有共同语和规范语言。 （方言—次方言—土语） 方言变异的表现（主要表现在语音和词汇上） 1、语音方面 闽方言、粤方言的变异较大，吴方言次之，客家方言、赣方言、湘方言又次之。 2、词汇方面 主要表现为同一意义用不同词语表现。 3、语法方面 主要表现在词序、虚词方面。粤方言中这种双音节词中修饰性词素位于被修饰性词素之后，是语法上的一个特点。例如：客人—人客、干菜—菜干 方言的形成与发展 汉语言发源地：黄河流域。秦汉以前，楚国南迁，吴方言、湘方言可能在东南部地区形成方言的形成除了由于移民、山川阻隔、政治经济的原因外，与异民族语言的接触和土著语言的混合也有一定的关系。 语言的分化和产生变异的程度，通常取决于共同语对方言的约束力。 方言发展的前途： 1、在社会封闭，甚至分裂的情况下，共同约束力减弱，语言分化的结果导致差别扩大，有可能形成独立的语言。 2、继续保持已有的地域差异状态，在地域范围内，优势扩大或者缩小自己的覆盖范围。 3、由于共同语的强大影响、社会的统一和发展，方言的使用范围逐渐缩小，或者方言本身逐渐向共同语靠拢。
对外汉语教学概论复习提纲 第一章；绪论 1、对外汉语教学名称的由来及其发展 新中国的对外汉语教学创始于1950年，记住对外汉语教学的重大事件： 1978年在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，与会学者提出了对外汉语教学时一门学科的看法。 专业出版社：北京语言大学出版社。 专业刊物：《语言教学与研究》 《世界汉语教学》(世界汉语教学学会的会刊) 领导机构：国家汉办（汉语国际推广领导小组办公室）（国家对外汉语教学领导小组办公室）。 汉语教学机构的建设：（1）海外孔子学院建设（Confucius Institute），（2）中国国内对外汉语教学基地的建设 1983年成立中国教育学会对外汉语教学研究会，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。 1984年教育部部长何东昌：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。”这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。 1994年12月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会指出：“语言教学和文化教学在教学目的、教学内容、教学原则和教学方法等方面都有根本的区别，是两种不同性质的教学，教学规律也没有足够的共同点，所以它们不可能属于同一学科。” 国家对外汉语教学领导小组办公室于1997年末，在广西南宁召开“语言教育问题座谈会”。会上有人提出对外汉语教学是一门交叉学科，属于狭义的应用语言学这一传统提法。 元末明初供朝鲜人学汉语的有名的教材是老乞大和朴通事 2、对外汉语教学的四大环节是什么？教学大纲如何分类？ 我们把对外汉语教学的全过程和全部教学活动分为四大环节，即：总体设计、教材编写，课堂教学和测试， 3、对外汉语教学的两属性三要素是什么？具体内容要记住 4、对外汉语教学的教学类型和教学模式，我国对外汉语教学特色教学模式是什么（名称及适用阶段） 汉语言专业教育 性质：兼有专业教育和第二语言教学两种属性。 教学内容： 言语技能教学和研究交际技能教学
引言、第一章语言的本质学习要点 1.古代语文研究主要有哪三个国家地区？它们各有怎样的成果（著作、人物、时间）和擅长？中国古代语文研究的三个分支是什么？代表性著作（《尔雅》《方言》《切韵》《广韵》《说文解字》）、人物、年代？ 2.历史语言学的主要研究方法和成果是什么？代表性人物？“语文学”和“语言学”区别是什么？ 3.现代语言学的代表人物（索绪尔、布龙菲尔德、乔姆斯基）、著作、时间、流派？ 4.解释并举例说明：语言/言语、组合关系/聚合关系、共时语言学/历时语言学 5.为什么说语言具有符号属性？语言符号由哪两个要素组成？试证明语言符号的任意性、线条性、稳定性。 6.语言的要素有哪些？如何理解？ 7.为什么说语言是最重要的交际工具？ 8.为什么说语言具有社会属性（生理、心理、个人）？怎样理解语言是全民的交际工具？ 9.语言的定义是怎样界定语言的？ 第二章语音和音位学： 1.复述语音的四个物理要素，举例说明其辨义作用。 2.画出舌面元音舌位图，标出8个正则元音。 3.元音和辅音的区别在哪里？能够描写8个正则元音及普通话中的元音辅音，能够用宽式国际音标记录普通话。 4.复述并举例说明：音素、音节、复元音、复辅音、开音节、闭音节；音节和音素的关系。 5.举例说明语流音变：同化、异化、弱化、脱落、增音。 6.复述并举例说明：音位和音位变体、分布、对立、自由、互补、宽式记音与严式记音、音位系统。 7.举例说明如何归并音位，说明音素和音位的关系。了解普通话的声韵配合。 8.什么是非音质音位？举例说明调位和重位。 9.什么是音位的区别性特征？举例说明。 10.现代汉语语音有哪些特点？ 第三章语义复习 1.语义单位有哪些？ 2.举例说明义素（语义特征）分析的过程。 3.语言中为什么存在大量同音词？汉语同音词主要有哪些来源？多义词和同音词有怎样的异同？ 4.什么是语义场？上下位词、义类词指什么？语义场对语言研究有怎样的价值？ 第四章复习 1.举例说明概念：词法、句法、语法、语素、词、词组、句子、单纯词、合成词、复合词、派生词、词根、词缀、词干、词尾、形态、句法结构、语法形式、语法意义、语法手段、语法范畴。 2.构词法和构形法各有哪几种？构词与构形有何不同？举例说明。 3.句法结构的构成方式有几种？举例说明。 4.词类划分的依据有哪些？举例说明。 5.能够切分语素、区分构词与构形、分析词的构造方式、分析句法结构的构造方式、划分词
绪论及语言本质 1.我国古代学者为读懂古书而建立的训诂学、文字学、音韵学组成了我国的语文学，通称为“小学”。 2.“语言学概论”课程容在语言学学科分类中，属于理论语言学。 3.狭义的应用语言学一般是指语言教学。 4.17世纪，法国波瓦雅的修道院里有两位学者阿尔诺.兰斯洛合编了一本普遍唯理语法。 5.历史比较语言学的出现，标志着语言学走出传统语文学，成为一门独立的科学。 6.传统语文学一般主要指古代印度、古代希腊和古代中国三个地方的语文学。中国传统的语文学通常叫小学。 7.语言系统的两种基本关系是组合关系和聚合关系。它们是打开语言的两把钥匙。 8.1786年，英国的威廉琼斯在皇家亚洲学会宣读的论文《三周年演说》中指出有共同的结构特点。为了纪念这一新发现，这一年被认为是历史比较语言学诞生的一年。 9.历史比较语言学的奠基人是丹麦的拉斯克、德国的葆朴和格里木。 10.语言的分类一般从两个方面进行：第一，按照语言的（结构/形态）特点分类；第二，按照语言的（亲属/来源）关系分类。 11.著名语言学家瑞士的索绪尔的著作《普通语言学教程》标志着结构主义语言学的诞生。 12.美国结构主义语言学的代表人物是布龙菲尔德，他的代表著作是《语言论》。 13.转换生成语言学的代表人物是乔姆斯基，他被称为“标准理论”的著作是《句法理论问题》。 14.根据语言的结构或者形态特点，一般把语言分为孤立语（词根语）、粘着语、屈折语和多式综合语（编插语）四种。 1.人类语言和动物的交际方式有着根本区别。 2.什么样的声音与什么样的意义相结合，取决于约定俗成的社会习惯。这里的“约定俗成”的容既有任意性，也有强制性。
语言学概论重点总结 一、名词解释（4*6=24） 1、孤立语：孤立语又称词根语，其特点是缺乏形态变化，语法意义主要靠词序和虚词来表示，汉语就是一种比较典型的孤立语。例如，“我喜欢他”中的“我”是主语，“他”是宾语，主要取决于词序。又如，“买菜”是述宾结构，“买的菜”是偏正结构，主要取决于虚词。汉语缺乏严格意义上的形态变化，一个名词性词语无论是充当句子的主语还是宾语，词性都不曾发生变化。除了汉语外，属孤立语的还有越南语、彝语、苗语、缅甸语等。 2、屈折语：屈折语的特点是通过各种屈折方式来表示语法意义。屈折可以分为内部屈折和外部屈折。内部屈折指通过词的语音交替（改变部分语音）来构成不同的语法形式，表示不同的语法意义；如阿拉伯语以固定的辅音框架表示语汇意义，以元音交替表示不同的语法意义。 外部屈折指通过附加词缀的方式表示不同的语法意义。例如英语的book（书，单数）在后面加上词缀-s,就表示复数意义books(书，复数)。 屈折语的一个构型词缀可以同时表示几种语法意义，例如英语的-s在动词后面表示第三人称、单数、现在时、主动语态，如works. 同样的语法意义，在不同的词里也可以用不同的词缀来表示，如俄语中性名词单数主格的词尾有-o(如neop钢笔)，-e（noπe田地）。 屈折语的词根和构型词缀结合得很紧，如果去掉构型词缀，词根往往就不能成词，如俄语nepo去掉词尾-o,nep-就不能独立使用。 印欧语系各语言以及阿拉伯语等，一般都属于屈折语，其中俄语和德语是最典型的屈折语。 3、音位：是某种语言中能区别语素或词的语音形式的最小语音单位，是依据语音的社会属性划分出来的语音类别。 音位本身并不含有任何意义。音位只有在和别的音位组合成高一层级的单位后才能负载意义。如单个的/k/和/ae/或/t/是没有什么意义的，但是他们组合成了[caet](cat)之后就有了“猫”的意义。因此，音位只有区别音形进而区别意义的作用，而没有表达意义的作用。 音位分析的目的是要把语言里数目繁多的语言归纳为数目有限的一套音位系统，分析音位的三基本原则是：对立、互补、语音相似。 音位可以分为音质音位和非音质音位两大类。一般把音素的音质角度分析归并出来的音位叫音质音位，因为它占有一个时段，所以又叫音段音位。除了音质以外，音高、音强、音长这些非音质形式也能区别词的语音形式，由这些韵律（音律）形式构成的音位叫非音质音位。又叫超音段音位。包括调位、重位、时位。 调位：主要由音高特征构成的音位叫调位，又叫声调。调位是汉藏语系诸语言中区别词的语言形式的重要手段之一。 重位：主要由音强特征构成的音位叫重位。重音在英语、俄语中是区别词的语音形式和词义的重要手段。构成重位的非音质特征是综合的。 时位：由音长特征构成的音位叫时位。长短音的区别主要表现在元音上，如广东话和许多少数民族语言里，时位都有区别词的语音形式和意义的作用。 4、语流音变就是指在连续的语流中某些语音成分受前后语音环境的影响而发生变化的现象。有时说话人由于种种原因调整语音的快慢、高低、强弱，也会造成语音的某种变化。
对外汉语教学理论和语言学试卷 一、填空（每空1分，共1０分） 1.语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写的能力。 2.练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。 3. 根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。 4. 直接法是作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。 5. 功能法产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。 6. 许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。 7.瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。 8. 有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为临界期假说。 9.典型的对比分析包括描写、选择、对比和预测四个步骤。 10. 在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。 三、解释术语（每小题2分，共8分） 1. ＨＳＫ——是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试内容分为听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。 2. 教学评估——是对教学过程中所有因素进行的评价。评估分两种：一种是教学过程中的评估，目的是为了得到学生对教学的反馈，以便改进教学；一种是总体性评估，目的是为了评价整个教学计划的价值。 3. “语言习得机制（ＬＡＤ）”假说————“语言习得机制”假说是内在主义（或心灵主义）的代表人物乔姆斯基在研究第一语言习得时提出来的，这种假说认为，人类有一种先天的语言习得机制。 4. （第二语言）学习动机——学习动机是激励人们学习的内在动力。学习动机属于学习者的情感因素（或个体因素），对第二语言习得有十分重要的影响。一般将学习第二语言的动机分成两种，持工具动机的学习者把语言作为一种工具来学习，持结合动机的学习者是想成为目的语社团的一个成员。 一、填空题 8.现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间，更加强调____________
27.书面语：书面语是用文字记录的语言形式，它是文字产生或在口语的基础上产生的，书面语是经过加工、提炼和发展了的口语的书面形式。 26.口语：就是有声的口头语言，任何一种语言都有口头存在形式。它是书面产生的基础。 28．语言相关论：语言相关论是萨丕尔和沃尔夫提出的关于语言与思维关系的观点，主张语言决定思维，不同的语言就有不同的思维方式。 29．大脑语言功能临界期：大脑语言功能临界期是指大脑的单侧化，大脑左半球的分区以及语言的遗传机制，都只提供人具有语言能力的潜在可能性，这些潜能必须在一定期限内被一定的语言环境激活才可能起作用。26．语言符号的所指 :语言符号的所指是符号的形式所指的意义内容。 29．机器翻译：通过计算机把一种语言自动翻译成另一种或多种自然语言的信息处理技术。 26.语音：语音是人的发音器官发出的、用于人与人之间交际并表达一定意义的声音。 27.词：词是最小的、有意义的、能够独立运用的语言单位。 28.语用：语用指语言运用，即人们在一定的交际环境中对语言的实际运用。 29.文字：文字是记录语言的书写符号系统。 27．单纯词：单纯词是由一个构词语素构成的词。 29．屈折：屈折是通过词的内部发生语音的交替变换来改变词的语法意义的手段。 28．意译词：是用本族语言的构词材料和规则构成新词，把外语中某个词的意义翻译过来。 27.仿译词：是用本族语言的语素逐个对译外语原词的语素造成的词，它不仅把原词的词义翻译过来，而且保持了原词的内部构成方式。 29．主谓词组：两个成分之间具有被说明和说明关系的词组是主谓词组。 27．复辅音：一个音节内处于同一个肌肉紧张的渐强阶段或渐弱阶段上的两个或两个以上辅音的组合。 27.双语现象：某一言语社团使用两种或多种语言的社会现象，具体而言是社团内的全体成员或部分成员双语并用的现象。 28.亲属语言：从同一种语言中分化出来的各个语言叫亲属语言，亲属语言之间具有历史同源关系。 26．调位：利用音节内的音高差别来起辩义作用的语音单位叫做调位，调位是一种非音质音位，依附在音位的组合序列上。 29.词组：实词与实词之间具有直接联系的相对独立的词群。 28．语素：语素是语言中音义结合的最小单位。 28．词尾：附着在词干后的，能改变词的语法形式，但不能构成新词的语素。 29．语素：音义结合的最小语言单位。 26．词类：词类是词在语法上的分类。它指可以替换出现在语法结构某些共同组合位置上的词的类，即具有聚合关系的词的类。 27．词法：（1）词法主要描写词的形态特征和词形变化规则。例如，俄语的名词在形式上有单数和复数的区别，有阳性、阴性、中性等性的区别，有主格、宾格、属格等格的区别，这些都是典型的词法现象。（2）由于印欧语言中构词单位、构词方式和词类都与词的形态变化相关，因此构词和词类问题也成为词法的一部分。27．语法意义：语法意义是语法形式所体现的意义，是语言中通过一类形式或功能所获得的意义。二者相辅相成，不可分离。如“动词+名词”有动宾关系的意义，汉语所有的同类组合都是如此，这种意义就是一种语法意义。 27.语法形式：语法形式就是能体现表达某种语法意义的形式。表示某一类语法意义或者有共同作用的形式，如词类形式、组合形式、虚词形式，就是语法形式。语法形式不是个别的语音形式和词语形式，但能产生某一类意义或者有共同作用的语音表现形式或者词形变化形式也是语法形式。 27.语法手段：根据语法形式的共同特点所归并的语法形式的基本类别叫做语法手段。语法手段可分为词法手段和句法手段两大类。通过词形的变化来表现语法意义的形式是词法手段；通过结构的变化来表现语法意义的形式是句法手段；例如英语名词后加s表示复数，英语动词后面加ed表示过去时，就是词法手段中的词形变化。 28．自源文字：自源文字指独立发展起来的文字。如古埃及文字、苏美尔文字、汉字，这些文字的形体、体系都是由最早使用该文字的人们独创的。 29．语音合成（1）语音合成是语音信息处理研究中的主要工作。 （2）语音合成就是让计算机模拟人的发音器官的动作并发生类似的声音。如汉语的语音合成目前已初步实现自动生成声韵调结合的音节。 26．句子:句子是词或词组按一定规则组合成的、能表达相对完整的意义、前后有较大停顿并带有一定的语气和句调的语言单位。 27．异化：语流中两个相同或相近的音，其中一个因受另一个影响而变得不相同或不相近。
《语言学概论》复习要点 重点名词概念：语言学、普通语言学、专语语言学、共时语言学、历时语言学 一、语言学、语言学的对象和任务 二、语言学在科学体系中的地位 三、语言学的基本类别 根据研究的对象的不同，语言学分为共时语言学和历时语言学、专语语言学和普通语言学。 四、语言学流派 各个语言学流派的观点、代表人物有所了解即可，注意布拉格学派、哥本哈根学派以及美国结构语言学派（也称美国描写语言学）都属于结构主义学派，是这一学派的三个分支。关于语言学流派的具体内容阐述，不作考试要求。 第一章言语的社会功能 本章须明确两个大的要点：语言的社会功能，即交际工具和思维工具；语言是一种社会现象。 主要名词概念：语言、社会、社会现象 第一节语言是人类最重要的交际工具 一、语言是人类社会的交际工具 1．语言的交际功能：语言是人类区别于其它动物的一个重要标志。语言是联系社会成员的桥梁和纽带，是社会成员互相之间交际和交流思想的工具，也是协调社会成员行动一致的工具。 2．语言是一种社会现象：语言是一种社会现象，和人类社会有着十分紧密的联系，没有人类社会，就没有语言，人类社会以外的社会无所谓语言。所谓社会现象是指那些与人类共同体的产生、存在和发展等活动密切联系的现象。不同的民族有不同的语言，不同的地域有不同的语言，同时社会的变化也给语言以极大的影响，而离开了人类社会，就无所谓语言可言了。总之，语言就是一种社会现象，同社会的关系非常密切，其产生、发展等都要受到社会的影响。 语言不是自然现象，一方面，语言同社会有着十分紧密的联系，社会的发展变化直接影响着语言的发展变化，也就是说，语言的发展变化是受制于社会的；另一方面，从语言的音义联系看语言不是自然现象，而是社会约定俗成的，没有必然的本质的联系，如果语言是自然现象，世界上的语言应该一样的，没有区别的，而实际上世界上的语言多种多样，而且许多语言中还有方言，这说明语言决不是自然现象。 3．语言是一种特殊的社会现象：语言不但是社会现象，而且是一种特殊的社会现象。语言作为社会现象的特殊性主要表现在，社会现象可分为经济基础和上层建筑两大类，任何一种社会现象，要么属于经济基础，要么属于上层建筑，而语言既不属于经济基础，也不属于上层建筑，这两者的变化都不会从本质上影响语言。所以，从本质上看，语言是人类共同的交际工具，不分阶级、阶层，一视同仁地为全社会的成员服务，没有阶级性，具有全民性特点。4．语言没有阶级性：可从这样几个方面思考，首先是看语言工具的服务对象，是为特定的阶级服务还是为大众服务。其次是结合语言自身的结构考察，观察语言在哪一方面体现了阶级性特征没有。再次是看语言产生的社会环境，语言产生于没有阶级的社会，社会上连阶级都没有，语言作为社会的产物更谈不上有阶级性了。 二、语言是人类最重要的交际工具 人类传递信息，进行交际和交流思想，除了使用语言外，还可以使用文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号以及身势、表情等，在一定场合使用，可以弥补语言的一些不足，但是这些交际工具使用范围有限，有的仅用于特定的范围，最重要的是，这些交际工具，都离不开语言，都是在语言的基础上产生的，是辅助语言进行交际的，没有语言，这些手段的存在没有任何意义。 一般掌握：语言和说话的关系 第二节语言是思维的工具 一、语言和思维的关系 语言不但是人类的交际工具，同时也是人类思维的工具，是认识成果的贮存所。思维过程离不开语言，需要借助语言来进行比较、分析、综合等一系列活动，需要借助语言来形成思想，利用语言把它储存在头脑中，再借助语言把思想表达出来，传达给听话人，同时使听话人产生思想。而且人类思维的成果－概念，还可以通过词语固定下来。总之，思维活动的过程不可能离开语言而单独进行，思维离不开语言，必须借助语言材料才能进行。语言也离不开思维，二者是互相依存，共同发展的。 二、思维能力是全人类共同的，语言是各民族不同 思维能力没有民族性，全人类都有，但不同民族的思维方式是不同的，有差别的，这从不同民族的语言的差异方面可以看出来。不同的语言之间很少有意义、功能、色彩等都完全对应等同的词语。第二章语言是符号系统 本章要注意语言是符号、语言符号的任意性特点、语言的层级体系三大要点。 主要名词概念：符号、语言符号、任意性、线条性、二层性、组合关系、聚合关系 第一节语言符号的性质和特点 一、什么是符号 1．符号的含义：符号就是由一定的形式构成的表示一定意义的记号或标记，包括形式和意义两个方面，其作用是指称现实现象。2．符号的构成：符号是由形式和意义两个部分构成的结合体。形式就是符号外在的形状、结构，它是以某种物质的方式存在的，或者是声音，或者是线条，或者是色彩，等等。意义就是符号所代表的具体内容，任何一个符号，都有一定的意义，形式和意义在一定的符号系统中是密不可分的统一体，不能割裂二者之间的关系。形式和意义互相依存，谁也离不开谁。 二、语言符号及其特点 1．语言符号：从本质上看，语言也是一种符号，也有形式和意义两个方面，具有符号的一切特点。 语言符号又不同于一般符号。可从以下几个方面认识理解，首先，语言符号是声音和意义的结合体，是说的和听的；其次，一般符号的构成比较简单，而语言符号却是非常复杂的，可分不同的层级；再次，一般符号由于构造简单，因而只能表达有限的内容，而且这种内容是简单而固定的，语言符号则可以表达丰富多彩的意义；最后，语言符号具有以少驭多的生成机制，具有生成新的结构
对外汉语教学概论复习提纲 第一章至第四章 1.母语和外语的区分依据 这两个概念是按照国别、民族关系来区分的。 母语：本民族的语言，也是多数人出生后最先学习和习得的语言，即第一语言。 外语：母语以外的外国语言（或外民族的语言）多数人学习和使用的第二语言是外语。 2.第一语言和第二语言的区分依据 对这两个概念的解释，我们完全按照语言学习的先后顺序。 第一语言：人们出生以后最先学习和掌握的语言。 第二语言：在第一语言之后学习和使用的其他语言。 3.语言能力 语言能力是指掌握语言的能力，这种能力表现在人能够说出或理解前所未有的、合乎语法的语句，能够辨析有歧义的语句、能够判别表面形式相同而实际语义不同或表面形式不同而实际语义相似的语句的掌握以及听说读写译等语言技能的运用能力。 4.语言交际能力 言语交际能力是指说话人在社会交往的各种环境中运用语言的能力，也就是说，如何针对不同环境恰当地得体地运用语言变体。 5.结合汉语的特点思考如何有针对性地开展对外汉语教学 从语音、语法、词汇等角度进行教学，由易到难，由机械到有意义； 6.交际文化 所谓交际文化，就是这这种隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的一种特殊的文化因素，这种因素主要体现在语言的词汇系统、语法系统、语用系统中 7.唐朝时期对外汉语教学的中心是哪个城市 长安 8.元末明初中国很流行的两本针对母语为朝鲜语的国别化教材 《老乞大》是元末明初以当时的北京话为标准音而编写的，专供朝鲜人学汉语的课本。 《朴事通》常与《老乞大》一起被认为是两部珍贵的元末汉语口语文献
. What is language？ “Language is system of arbitrary vocal symbols used for human communication. It is a system, since linguistic elements are arranged systematically, rather than randomly. Arbitrary, in the sense that there is usually no intrinsic connection between a work (like “book”) and the object it refers to. This explains and is explained by the fact that different languages have different “books”: “book” in English, “livre” in French, in Japanese, in Chinese, “check” in Korean. It is symbolic, because words are associated with objects, actions, ideas etc. by nothing but convention. Namely, people use the sounds or vocal forms to symbolize what they wish to refer to. It is vocal, because sound or speech is the primary medium for all human lan guages, developed or “new”. Writing systems came much later than the spoken forms. The fact that small children learn and can only learn to speak (and listen) before they write (and read) also indicates that language is primarily vocal, rather than written. The term “human” in the definition is meant to specify that language is human specific. . What are design features of language？ “Design features” here refer to the defining properties of
语言学概论知识点 名词解释： 语言：语言是以语音为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规律而构成的体系。言语：是对语言的具体运用，包括说话的行为和结果。 语言的任意性：构成符号的声音和意义之间没有内在的、必然的联系。 语言的离散性：语言可以进行切分，被切分成的每个单位有独立的存在，彼此不相互混淆，但又可以灵活组装。 符号：是人们有意识用来指代某种特定事物的、可为人们感官感知的标记。 狭义符号：符号的“能指”（物质外壳）和“所指”（意义） 语言符号：语言是以语音为能指，以语义为所指的符号系统。具有：任意性、线条性、系统性、层次性的特点。聚合关系和组合关系是语言中最基本的两种关系。 组合关系：组合关系就是两个以上连续的语言符号有条件、按规则组合起来的关系。简单地说，就是符号与符号相互组合起来的关系 聚合关系：聚合关系就是语言结构某一位置上能互相替换、具有相同性质和作用的语言符号之间的类聚关系。简单说就是符号与符号之间的替换关系。 语音：语音是人类发音器官发出的有一定意义的声音，是语言的物质外壳（表现形式）。它使语言成分物质化，是语言的载体。 音素：音素是人类语言在一次发音中按照音色的不同划分出来的最小语音单位。 元音：元音也叫“母音”，发音时气流自由呼出，不受任何阻碍，发音器官各部分肌肉紧张均衡，声带振动、可以自成音节。 辅音：辅音又叫“子音”。发音时气流在发音器官某一部分受到阻碍，通过某种方式冲破阻碍而发出音来，发音器官各部分呈紧张状态，声带有时颤动（浊辅音）有时不颤动（清辅音）。音标：广义的音标指一切标记语音的符号，如国际音标、音位音标、音节音标、语音结构音标，狭义的音标指标记音素的音标→最通行的是“国际音标”【专门用来记录语音的符号】国际音标：被各国语言工作者采用的，不带民族特色的记录语音的语音符号。 音位：音位是具体语言或方言在多次发音中划分出来的具有辨义功能的最小语音单位 超音质音位：根据音高、音强、音长的特征归纳出来的功能差别单位。超音质音位主要指调位、时位、量位。超音质音位不局限于一个音的音位，常附在音段音位的序列上面，所以又叫做超音段音位。 音位变体：是同一个音位的不同变异形式，属于同一音位但却没有变异的作用，是音位在特定语音环境中的具体体现或代表。 （条件变体自由变体）：【1】条件变体是只能出现在某种特定语音环境中的音位变体，它是一个音位在不同环境中受不同条件影响而产生的。 【2】自由变体指自由变体指能自由地出现在某种相同的语音环境中的音位变体。它不受条件地限制，可以随意地、自由地替换，不区别意义。 语流音变：特定语流中的音由于受邻音的影响，或者由于说话时快慢、高低、强弱的不同，或者由于所处的位置特殊，都会发生不同程度的变化，这就是语流音变，也叫连读音变。大多数情况下，语流音变都发生在音位范围内条件变体的替换。 语调：是一种普遍的语言现象。声调是属于音节的，但是句子也可以有高低抑扬轻重的变化，这就是语调。狭义的语调又叫句调，指全句高低升降的变化，他表达说话人的情绪要求等
语言学概论课后练习汇总 第一章总论 本章思考题： 1.“在现代科学体系中语言学是领先和关键的学科。”怎样理解这句话的含义？ 2.你怎样理解应用语言学这一术语？ 3.有人说转换生成语言学是语言学的革命，有人则说它是“毒蛇蛋”；有人说它不断改变看法是理论上的不一贯，有人则说它是理论上的发展。你认为应该怎样正确看待转换生成语言学？ 4.张三和李幺妹刚给2岁的孩子过完两周岁的生日，两人就为小孩的培养问题争吵了起来。张三说：“应该教儿子识字了。”李幺妹说：“应该教儿子学音乐。”请从语言学的角度给他们一点建议。 练习题 名词解 1.语言学 2.小学 3.专语语言学 4.共时语言学 5.历时语言学 二、填空题 1.语言学的三大发源地是______、______、______。 2.我国传统的语文学统称“小学”，包括______、______、______三方面。 3.研究语言的结构，主要包括______、______、______、______四个部分。 4.语言是传递信息的过程，主要包括______、______、______、______、______五个阶段。 5.专语语言学可以从______和______两个方向研究语言，分别被称为______语言学和______语言学。 6.______语言学的建立，标志着语言学开始走上独立发展的道路。 7.布龙菲尔德的代表性著作______是美国结构主义语言学的奠基性著作，对美国结构主义语言学的形成、发展有重要的作用。 8.______被称为现代语言学之父，其代表作《普通语言学教程》在语言学史上具有十分重要的地位。 三、问答题 1.古代的语言研究和今天的语言研究有哪些不同之处？ 2.语言交际过程分为哪几个阶段？请举例说明。(可结合分析任举一个句子作说明.) 3.“语言学既是一门古老的学科,又是一门年轻的学科;既与社会科学有密切的联系,又与自然科学有密切的联系。”怎样理解这句话的含义？ 4.语言学有哪些作用？请结合实际加以说明。(结合实际部分可以根据自己的学习,工作或生活经历举例) 5.简述语言学的分类。
语言学概论(本科)期末复习要点 导言部分 一、语言学、语言学的对象和任务 1．语言学是以语言作为研究对象的科学，它以人类的语言为研究对象。语言学的基本任务是研究语言的规律，具体地说，语言学研究语言的性质、作用、结构，语言的发展变化，使人们懂得有关语言的理性知识，从而提高学习语言和运用语言的水平。 2．中国、印度、希腊－罗马是语言学的三大发源地。 3．我国的小学：小学是我国古代语文学的统称，由训诂学、文字学、音韵学三部分组成。训诂学解释字义，文字学分析字形，音韵学研究字音。 二、语言学在科学体系中的地位 1．语言的研究和其它科学的关系十分密切，不仅与社会科学有联系，而且与自然科学也有十分密切的联系。语言学是一门古老的科学，又是一门年轻的科学。 2．语言交际的过程：语言交际过程可分“编码－发送－传递－接收－解码”五个阶段。 三、语言学的基本类别 根据研究的对象的不同，语言学可以分为以下几类：共时语言学和历时语言学、专语语言学和普通语言学、。各类语言学下面还可以进一步细分，如专语语言学下面可分汉语语言学（例如现代汉语、古代汉语、近代汉语、汉语史等）、英语语言学、俄语语言学等等，普通语言学下面可分语音学、词汇学、语义学、语法学、修辞学等等。 四、语言学流派 比较重要的语言学流派主要有：历史比较语言学、结构语言学、布拉格学派、哥本哈根学派、美国描写语言学派、转换-生成学派、系统-功能学派、社会语言学。各个语言学流派的观点、代表人物有所了解即可，注意布拉格学派、哥本哈根学派以及美国结构语言学派（也称美国描写语言学）都属于结构主义学派，是这一学派的三个分支。关于语言学流派的具体内容阐述，请浏览《语言学网络课件》中的“望远镜”板块。 第一章语言的社会功能 本章需要明确的要点是：第一，语言的两大社会功能；第二，语言是一种社会现象。第一节语言是人类最重要的交际工具1．语言的交际功能：语言是联系社会成员的桥梁和纽带。 2．语言是一种社会现象：弄清楚语言是一种社会现象的内涵，语言不是自然现象，而是社会现象，是一定社会的产物，同社会的关系非常密切。 3．语言是一种特殊的社会现象：没有阶级性，具有全民性特点。语言是人类最重要的交际工具 第二节语言是思维的工具 1．语言和思维的关系 思维活动的过程不可能离开语言而单独进行，思维离不开语言，语言也离不开思维，二者是互相依存，共同发展的。 2．思维能力是全人类共同的，语言是各民族不同 本节其它一些问题可一般了解：一、儿童学习语言的过程，二、思维不能离开语言的实验根据，三、关于聋哑人的思维，聋哑人失去语言能力对他的思维能力的发展产生了严重的消极影响，四、人类思维在机器中的再现。 第二章语言是符号系统 本章有三大要点：语言是符号、语言的任意性特点、语言的层次性第一节语言符号的性质和特点一、什么是符号 1．符号的含义：符号是人们用来指代某种事物的标记。符号是由一定的形式构成的表示一定意义的记号或标记，它包括形式和意义两个方面，指称现实现象。如： 2．符号的构成：符号是由形式和意义两个部分构成的结合体。 二、语言符号及其特点 1．语言符号：从本质上看，语言也是一种符号，也有形式和意义两个方面。注意语言符号同一般符号的区别。 2．语言符号的特点：语言符号具有任意性和线条性的特点 第二节语言符号的系统性一、语言的层级体系 弄清楚语言层级，各个层级的构成及其特点，以及语言二层性的核心。 二、组合关系和聚合关系 1．组合关系：组合关系就是两个同一性质的结构单位（比如音位和音位、词与词等）按照线性的顺序组合起来的关系，也
对外汉语教学概论 第一章对外汉语教育是一门专门的学科 ●对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。 ●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用） 1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在学习和使用另一种语言。这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时习得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。 2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。一般母语是人们出生后接触的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的语言而非母语。因此，不能把第一语言和母语两个概念混同。 3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。 4、目的语：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在学习并希望掌握的目标，都可以称为目的语。 ●对外汉语教育的学科任务 对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。 对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教与学全过程和整个教学体系中各个内部和外部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施方法。 所谓的内部因素主要指：（1）学习与教育活动的主体，即学习者和教师；（2）学习与教学活动的客体，即所教授的目的语，作为第二语言的汉语；（3）学习与教学活动本身，包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论和实践。所谓外部因素是指一些基础学科，特别是与本学科关系最为密切的语言学、心理学和教育学；另一个重要方面是语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，以及其对学习产生的影响；还包括国家的方针政策、教育资源、条件对教学实践产生的影响。 ●对外汉语教育学科体系 学科体系分为三个部分，即理论基础、学科理论和教学实践： 1、理论基础部分提出与本学科的发展关系最为密切的七个基础学科，即，语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学。可以看作是对外汉语教育学科的理论基础，或叫做支撑理论。 2、直接应用于语言教学、属于本学科范围内的学科理论体系，包括基础理论和应用研究两个方面。其中，应用研究是指运用相关学科和本学科的基础理论，对总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和师资培