Advances in Psychology 心理学进展, 2016, 6(10), 1093-1107
Published Online October 2016 in Hans. https://www.doczj.com/doc/087490637.html,/journal/ap https://www.doczj.com/doc/087490637.html,/10.12677/ap.2016.610139
文章引用: 高苗苗, 熊俊梅, 段晓明(2016). 网络学习中效用价值干预对学习兴趣及学习效果的影响. 心理学进展,
The Effect of Utility Value Intervention on Situational
Interest and Learning Outcome in Online Learning Environment
Miaomiao Gao 1,2, Junmei Xiong 1,2*, Xiaoming Duan 1,2
1
Key Laboratory of Adolescent Cyberpsychology and Behavior, Central China Normal University, Wuhan Hubei 2
Department of Psychology, Central China Normal University, Wuhan Hubei
Received: Oct. 11th , 2016; accepted: Oct. 27th , 2016; published: Oct. 31st , 2016
Copyright ? 2016 by authors and Hans Publishers Inc.
This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY).
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Abstract
Based on the learning website for double-digit multiplication arithmetic method, this study used a situational experiment method to examine whether a utility value intervention can affect situa-tional interest and learning outcomes in online learning environment, and whether the interven-tion will be stronger for students who have low expectancies for success. The results showed that in the online learning context, the utility value intervention can improve students’ utility value, particularly for students who have low expectancies for success. Besides, there was a main effect of the intervention condition on triggered and maintained situational interest. Finally, the inter-vention condition can significantly affect student’s learning satisfaction, particularly for students who have low expectancies for success. So the utility value intervention is the key factor to im-prove students’ online learning interest and learning satisfaction, especially for students who have low expectancies for success.
Keywords
Online Learning, Utility Value Intervention, Expectancy for Success, Situational Interest, Learning Outcome
Open Access
*
通讯作者。
高苗苗等
网络学习中效用价值干预对学习兴趣及学习效果的影响
高苗苗1,2，熊俊梅1,2*，段晓明1,2
1华中师范大学，青少年网络心理与行为教育部重点实验室，湖北武汉
2华中师范大学心理学院，湖北武汉
收稿日期：2016年10月11日；录用日期：2016年10月27日；发布日期：2016年10月31日
摘要
本文基于两位数乘法心算方法专题学习网站，采用情境实验法考察网络学习中效用价值干预对不同期望水平学生的情境兴趣和学习效果的影响。结果发现：效用价值干预显著提高学生在网络学习中的效用价值，尤其是低期望学生的效用价值；效用价值干预对激发性情境兴趣和维持性情境兴趣的主效应显著；
干预条件能显著提高学习满意度，尤其是低期望学生的学习满意度。研究表明：效用价值干预是提升学生网络学习兴趣及学习满意度的关键因素，且干预对低期望学生尤为有效。
关键词
网络学习，效用价值干预，期望，情境兴趣，学习效果
1. 引言
迅速发展的网络技术极大地影响了人类的学习观念和学习方式，网络学习也由此得到越来越多的关注。网络学习泛指基于电子信息通信技术的学习，特别是指基于各类电子通信网络，尤其是以互联网为代表的计算机网络的学习(丁兴富，2009)。与传统课堂相比，网络学习具有很多优点，如打破了时间和空间的限制，实现了学习资源的共享。此外，网络学习中学生是学习的主体，是学习的积极参与者(Udo, Bagchi, & Kirs, 2011)。他们能自由选择学习内容，自主安排学习顺序与学习进度等(周自波，陈娟，2003)。
但网络学习也存在一些问题，如学生的学习兴趣日益减少(Maki, Maki, Patterson, & Whittaker, 2000)，学习效果难以保证(Xu & Jaggars, 2013)，退学率居高不下(Doherty, 2006)等。因此如何提高网络学习环境下学生的学习兴趣和学习效果，是值得研究者们深入探讨的一个问题。
2. 问题提出
兴趣是指个体力求参加某种活动、认识或掌握某种事物的心理倾向(Hidi & Renninger, 2006; 姚本先，2000)。兴趣不论是作为学习过程还是结果对有效学习都非常重要。研究者把兴趣分为情境兴趣和个体兴趣，个体兴趣相对稳定，情境兴趣易受外部条件的影响(Krapp, 2002)。因为情境兴趣较易被操纵和控制，所以本研究主要探讨如何提高网络学习中学生的情境兴趣。此外，学习效果是学习者学习状态的重要体现，网络学习效果的评估一般包括学习成绩和学习满意度两个指标(李定，李晓霞，邵培基，2012)。而且，有研究发现低期望学生在课堂上有兴趣降低及表现不佳的风险(Jacobs et al., 2002)。期望是指个体对眼前
高苗苗等
的、近期或远期任务能够做到多好的主观评估(Eccles et al., 1983; 姜立利，2003)。低期望学生认为自己不擅长学习某一学科，且不能很好地完成学习任务；而高期望学生与之相反，他们相信自己能够很好的完成学习任务，他们对学习活动的兴趣更高，学业表现也更好(Eccles et al., 1983)。所以，网络学习环境下如何提高学习者的学习兴趣及学习效果，尤其是提高低期望学生的学习兴趣及学习效果，成为网络学习研究者关注的核心问题之一。
众多研究者认为帮助学生发现所学知识的价值与意义是提高学生学习兴趣与学习效果的一种有效方法(Hidi & Harackiewicz, 2000)。当个体发现所学知识的价值时，他的学习兴趣会提高，会更积极地投入到学习中去，进而提高其学习效果(Hidi & Harackiewicz, 2000)。根据期望-价值理论，效用价值是指个体感知到的任务的实用性或者任务本身与其它任务或个人生活的紧密相关(Eccles et al., 1983)。效用价值作为一种重要的动机变量，能显著影响学生的学业表现(Eccles et al., 1983)。已有研究在传统课堂考察了效用价值的可干预性，他们通过实验证明直接告知被试所学内容对日常生活的重要性或者鼓励学生主动描述所学内容与生活的相关，均能提高学生的效用价值(暴占光，张向葵，2008; Hulleman et al., 2010)。效用价值在网络学习环境中是否具有可干预性，效用价值干预能否提高网络学习中学生的学习兴趣及学习效果需要进一步探讨。
根据兴趣发展四阶段模型，效用价值对于兴趣的发展尤为重要(Hidi & Renninger, 2006)。兴趣发展四阶段模型认为，兴趣的发展包括激发性情境兴趣阶段、维持性情境兴趣阶段、最初的个体兴趣阶段和稳定的个体兴趣阶段。对活动价值的感知会影响兴趣的发展，发现活动的价值及意义能够促进个体由激发性情境兴趣(由活动的外部特征所激发的情境兴趣)向维持性情境兴趣(继续参加活动的意愿)发展，也能促进个体由情境兴趣向个体兴趣发展(Hidi & Renninger, 2006)。研究表明网络学习中效用价值能显著预测学生的继续学习意愿(Joo, Lim, & Kim, 2013)。因此当学生感知到网络学习的价值时，他们的情境兴趣可能得到提高。此外，效用价值对个体的学业表现同样具有重要影响。期望–价值理论认为，当个体感知到学习的价值时，他会积极地投入到学习中去，并在学习中有良好表现(Eccles et al., 1983)。网络学习中效用价值能显著预测学生的学习成绩(Joo, Lim, & Kim, 2013)和学习满意度(Liu, Li, & Carlsson, 2010)。
综上所述，网络学习中效用价值对学习兴趣及学业表现具有重要影响。但已有研究都是单独考察网络学习中效用价值与兴趣或者学习效果的关系，并未综合考察效用价值与兴趣及学习效果的关系；且已有研究均使用的问卷法，即同一时间对所有变量进行测量的方法，这仅能得出变量间的相关关系，并不能说明变量间的因果关系。因此网络学习中学生效用价值的提高能否使得他们的学习兴趣及学业表现也得到提高有待于进一步探讨。此外，鉴于低期望学生的学习兴趣及学业表现更差，如何提高他们的网络学习兴趣及学习效果更应该得到关注。
因此本研究拟采用情境实验法探讨以下三个问题：1) 效用价值干预能否提高网络学习中学生的效用价值，尤其是低期望学生的效用价值；2) 效用价值干预能否提高网络学习中学生的情境兴趣，尤其是低期望学生的情境兴趣；3) 效用价值干预能否提高网络学习中学生的学习效果，尤其是低期望学生的学习效果。本研究将为今后网络学习中如何提高学生的学习兴趣及学习效果提供思路及方法。
3. 研究方法
3.1. 被试
随机选取某大学非数学专业学生，并将被试随机分配到效用价值干预组或控制组，有效被试180人。按照期望得分高低排序，将得分前27%和后27%的被试分成高、低期望组，共110人(因部分被试期望得分一致，故实验人数多于有效被试的54%)，其中男39人，女71人。各被试基本情况见表1。被试的平
高苗苗等
Table 1. Participants of each group
表1. 各组被试人数
低期望组高期望组总人数效用价值干预组31 23 54
效用价值控制组26 30 56
总人数57 53 110
均年龄为20.27岁(SD = 2.54)；效用价值处理(F(1,106) = 0.213, p > 0.05)、期望(F(1,106) = 0.12, p > 0.05)及其交互作用(F(1,106) = 0.38, p > 0.05)在性别上均无显著差异。
3.2. 实验设计
研究为2 (效用价值干预或控制) × 2 (高、低期望水平)被试间实验设计。因变量为效用价值、激发性情境兴趣、维持性情境兴趣、学习满意度和心算测试成绩。控制变量有初始兴趣，先前知识经验，性别。
研究的网络学习是基于两位数乘法心算方法专题学习网站进行的网络学习，该学习网站包括学习指南、主题学习、评估调查等模块。
3.3. 学习材料与研究工具
参照Hulleman等人(2010)的研究，采用“两位数乘法的心算方法”作为实验中的学习材料。学习材料的具体内容根据《生活中的魔法数学：世界上最简单的心算法》(Benjamin & Shermer, 2006)编写。利用ASP (Active Server Page)软件(藏杨，秦冬，李育龙，2004)制作两位数乘法心算方法的学习网站。学习网站共包括以下几个模块：学习指南模块主要提供本网站的基本介绍，包括学习内容、学习目标(要求)、学习的流程以及参考资料。主题学习模块主要通过例题介绍两位数乘法心算的方法和原理，并提供学习完成后的练习题目。评估调查模块包括心算测试、效用价值量表、情境兴趣量表及网络学习满意度问卷等。练习题目和学习结束后的心算测试均取自Benjamin等人(2006)的内容，皆为40题，题项难度逐渐增加。
采用Hulleman等人(2010)的效用价值干预和控制的写作任务。效用价值的干预任务为：在10分钟时间内，用两段话描述网络学习两位数乘法心算方法与大学生学习、生活的联系，例如可以描述网络学习乘法心算对学习和生活的帮助，也可从记忆、思维、学习效率等方面进行描述，并举例说明。控制任务为：在10分钟时间内，用两段话描述两幅图片中观察到的细节。左边图片与数学学习相关，右边图片为风景图。
采用Harackiewicz等人(2008)的《先前知识经验问卷》，先由心理学专业研究生将问卷翻译成中文，然后请有多年留学经验的心理学专业老师对其进行校正，最终确定问卷的内容(以下各问卷及写作任务都按照此流程进行翻译)。该问卷共6个项目，如“这是我第一次接触两位数乘法的心算方法”，采用7点计分。原量表的克隆巴赫α系数为0.90，研究中为0.73。采用Hulleman等人(2010)的《初始兴趣问卷》，包括7个项目，采用7点计分；原量表的克隆巴赫α系数为0.83，研究中为0.94。采用Hulleman等人(2010)的《期望问卷》，共3个项目，采用7点计分；原量表的克隆巴赫α系数为0.74，研究中为0.75。
修订Hulleman和Harackiewicz (2009)的《效用价值量表》，共7个项目，采用7点计分；原量表的克隆巴赫α系数为0.82，本研究为0.89。修订Harackiewicz等人(2008)的《激发性情境兴趣问卷》和《维持性情境兴趣问卷》，均包括5个项目，采用7点计分；原量表的克隆巴赫α系数分别为0.91和0.95，研究中分别为0.91和0.89。修订Sun等人(2008)的《网络学习满意度问卷》，共9个项目，采用7点计分；原量表的克隆巴赫α系数为0.93，研究中为0.91。
高苗苗 等
3.4. 实验程序
实验开始前要求被试填写人口学资料(性别、年龄、专业)，并完成先前知识问卷和初始兴趣问卷。实验开始先请被试仔细阅读指导语，被试理解实验程序后登陆两位数乘法心算方法网站进行学习。被试有15分钟的时间在学习指南和主题学习模块进行学习，学习过程中被试可以自由安排学习进度和学习顺序。之后进行5分钟的心算练习，并填写期望问卷。然后被试随机接受10分钟的效用价值干预或控制的写作任务。写作任务结束后被试在评估调查模块进行5分钟的心算测试并依次完成效用价值问卷、激发性情境兴趣问卷、维持性情境兴趣问卷和网络学习满意度问卷。
3.5. 统计方法
运用SPSS19.0进行数据分析。
4. 实验结果
4.1. 各变量的描述统计及相关分析
本研究首先对各变量的平均数、标准差以及各变量间的皮尔逊相关进行分析，结果见表2。结果发现，被试的先前知识经验较低，均值仅为3.14。初始兴趣处于中等水平，均值为4.73。因先前知识经验和初始兴趣会对实验效果产生影响，所以本研究要将之进行控制，二者水平较低正是本研究所期望的。此外，被试的期望水平、效用价值、激发性和维持性情境兴趣及学习满意度的均值都大于5，远高于中位数。相关分析表明，先前知识经验与初始兴趣、激发性情境兴趣显著正相关，初始兴趣与心算测试成绩显著正相关。初始兴趣、期望、效用价值、激发性情境兴趣、维持性情境兴趣与学习满意度两两之间显著正相关。
4.2. 效用价值干预的有效性及其对不同期望水平学生的影响
为了检验效用价值干预和控制任务的有效性，请两名经过培训的评分者(不了解研究目的和实验条件)对被试的写作内容进行评定。评定包括两部分：一是评定写作内容中是否提到网络学习两位数乘法心算方法的效用价值(1代表是，0代表否)，二是统计写作内容中列举的网络学习两位数乘法心算方法具有效用价值的例子个数。评分者分别对110位被试的写作内容进行独立评定，评分者一致性系数在是否提到效用价值方面达到0.98，在例子个数上达到0.94。经过讨论，两位评分者就分歧达成一致。在“是否提到乘法心算的效用价值”指标上，效用价值干预组的总数为54，达到100%；控制组的总数为3，仅5.4%。在“列举的例子个数”指标上，效用价值干预组的平均数为5.35 (SD = 2.47)，控制组的平均数为0.05 (SD = 0.23)。把两个评定指标各自标准化后，取两个指标的平均值合成一个新的指标即观察到的效用价值(Hulleman et al., 2010)，M = 0.00，SD = 0.96。进行独立样本T 检验考察效用价值处理对观察到的效用价值的影响。结果显示，干预组被试观察到的效用价值(0.93 ± 0.39)显著高于控制组被试(?0.90 ± 0.00)，t (108) = 35.53，p < 0.001，Cohen ’s d = 6.70。这证明效用价值干预任务对被试写作内容的影响显著。考察效用价值处理对效用价值(由效用价值问卷测得)的影响，发现：效用价值干预组的效用价值(5.46 ± 0.84)显著高于控制组(5.05 ± 1.08)的效用价值，t (108) = 2.19，p < 0.05，Cohen ’s d = 0.42。以上研究结果表明，网络学习中效用价值干预能够显著提高被试的效用价值，效用价值干预法适用于网络学习环境。
以初始兴趣和先前知识为协变量(控制初始兴趣和先前知识)，运用协方差分析考察效用价值处理和期望水平对效用价值(由效用价值问卷测得)的影响。各组的平均数和标准差，如表3所示。结果发现，效用
价值处理(F (1,104) = 8.96, p < 0.01，2p
η = 0.079)、期望水平(F (1,104) = 21.07, p < 0.001，2
p η = 0.168)在效用价值上的主效应显著，即效用价值干预组的效用价值显著高于控制组的效用价值，且高期望组的效用
高苗苗 等
Table 2. Zero-order correlations and descriptive statistics for major variables 表2. 各变量的相关分析及描述性统计
变量
1 2 3 4 5 6 7 8 1先前知识经验 — 2初始兴趣 0.41** — 3期望 0.16 0.22* — 4效用价值 0.09 0.23* 0.43** — 5激发性情境兴趣 0.20* 0.27** 0.51** 0.66** — 6维持性情境兴趣 0.24* 0.30** 0.56** 0.81** 0.82** — 7学习满意度 0.15 0.23** 0.51** 0.69** 0.71** 0.76** — 8心算测试成绩 -0.04 0.23** 0.01 0.05 0.09 0.04 0.10 — M 3.14 4.73 5.00 5.25 5.39 5.20 5.22 19.03 SD
0.75
1.51
1.09
0.99
1.07
1.08
0.92
4.15
注：*p < 0.05，**p < 0.01。
Table 3. Means and standard deviations of all variables for the four experimental groups 表3. 不同期望条件下，效用价值干预和控制组在各因变量的平均值和标准差
低期望
高期望
效用价值控制 (n = 26) 效用价值干预 (n = 31) 效用价值控制 (n = 30) 效用价值干预 (n = 23) M
SD M SD M SD M SD 效用价值 4.40 0.79 5.27 0.90 5.62 0.97 5.70 0.70 激发性情境兴趣 4.65 1.24 5.28 0.94 5.72 0.97 5.93 0.60 维持性情境兴趣 4.41 0.99 5.05 1.00 5.59 1.08 5.80 0.61 学习满意度 4.50 0.92 5.17 0.97 5.60 0.77 5.60 0.49 测试成绩
18.41
4.17
19.34
4.96
18.69
3.28
19.76
4.07
价值显著高于低期望组的效用价值。效用价值处理与期望的交互作用显著(见图1)，F (1,104) = 6.75, p <
0.05, 2
p
η = 0.061，即效用价值处理对高低期望组的效用价值有不同的影响。进行简单效应分析，分别针对高、低期望组被试考察效用价值处理在效用价值上的效应。结果表明：效用价值干预显著提高低期望
被试的效用价值(F (1,106) = 12.56，p < 0.01，2
p
η = 0.118)，而对高期望被试无显著影响。 4.3. 效用价值干预对不同期望学生情境兴趣的影响
以初始兴趣、先前知识及性别因素为协变量(控制初始兴趣、先前知识及性别因素)，运用协方差分析考察效用价值处理与期望对情境兴趣的影响。各组的平均数和标准差，如表3所示。效用价值处理显著
影响激发性情境兴趣(F (1,104) = 5.00，p < 0.05，2
p
η = 0.046)、维持性情境兴趣(F (1,104) = 5.28，p < 0.05，2
p η = 0.048)，即效用价值干预组的激发性情境兴趣(5.56 ± 0.87)和维持性情境兴趣(5.37 ± 0.92)显著高于控
制组的激发性情境兴趣(5.23 ± 1.21)及维持性情境兴趣(5.04 ± 1.19)。而且期望水平在激发性情境兴趣
(F (1,104) = 17.47，p < 0.001，2p
η = 0.144)、维持性情境兴趣(F (1,104) = 23.76，p < 0.001，2
p η = 0.186)上的主效应显著，即高期望组被试的激发性情境兴趣与维持性情境兴趣均显著高于低期望组被试的激发性
情境兴趣与维持性情境兴趣。效用价值处理与期望在激发性情境兴趣(F (1,104) = 2.36，p = 0.13，2
p
η = 0.022)的交互作用不显著，但在维持性情境兴趣(F (1,104) = 3.10，2p
η = 0.08，2
p η = 0.029)的交互作用边
高苗苗 等
缘显著(见图2)，即效用价值处理对高低期望组的维持性情境兴趣有不同影响。简单效应分析进一步发现，
效用价值干预显著提高低期望被试的维持性情境兴趣(F (1,106) = 4.95，p < 0.05，2
p
η = 0.04)，而对高期望被试无显著影响。综上所述，效用价值干预显著提高被试的激发性及维持性情境兴趣，尤其是低期望被试的维持性情境兴趣。
4.4. 效用价值干预对不同期望学生学习效果的影响
控制初始兴趣、先前知识经验和性别，运用协方差分析考察效用价值处理与期望对学习效果的影响。各组的平均数和标准差，如表3所示。在心算测试成绩上，效用价值处理、期望及其交互作用均不显著。
在学习满意度上，效用价值处理(F (1,104) = 4.30，p < 0.05，
2
p η = 0.040)及期望(F (1,104) = 19.85，p < 0.001，2
p η = 0.160)的主效应显著，即效用价值干预组的学习满意度显著高于控制组的学习满意度，高期望组的
学习满意度显著高于低期望组的学习满意度；且效用价值处理与期望的交互作用显著(见图3)，F (1,104) =
6.08，p < 0.05，2
p
η = 0.055，即效用价值处理对高低期望组的学习满意度有不同的影响。简单效应分析进一步发现：效用价值干预显著提高低期望被试的学习满意度(F (1,106) = 7.65，p < 0.01，2
p
η = 0.072)，而对高期望被试的学习满意度影响不显著。
Figure 1. Interaction effect of utility value intervention and expectancy of success on utility value
图1. 效用价值处理与期望在效用价值上的交互作用
Figure 2. Interaction effect of utility value intervention and expectancy of success on maintained situational interest
图2. 效用价值处理与期望在维持性情境兴趣上的交互作用
低期望
高期望
效用价值控制
效用价值干预
效用价值
6543210
低期望
高期望
效用价值控制效用价值干预
维持性情境兴趣
76
543210
高苗苗 等
Figure 3. Interaction effect of utility value intervention and expectancy of success on learning satisfaction
图3. 效用价值处理与期望在学习满意度上的交互作用
5. 讨论
研究发现网络学习中效用价值干预能提高学生的效用价值，与在传统课堂的干预效果一致(Hulleman & Harackiewicz, 2009)。这证明了效用价值干预法在网络学习中的可行性。此外，研究发现效用价值干预显著提高低期望学生的效用价值，而对高期望学生影响不显著。Eccles 等人(1983)认为期望与价值呈中等程度的正相关关系。当个体相信自己能够做好这项活动时，他会体验到活动的价值；当个体发现活动有价值时，他会增加活动投入，进而提升了自己对做好这项活动的信心。且研究也表明低期望学生较难感知到所学内容的价值(Jacobs et al., 2002)。因此效用价值干预法通过鼓励学生把所学知识与生活相联系，使得低期望学生的效用价值得到显著提高。而高期望学生的效用价值本身就很高，所以效用价值干预对其作用并不显著。
同时，本研究通过实验法证实网络学习中效用价值干预能显著提高学生的激发性及维持性情境兴趣，验证了Hidi 和Renninger (2006)提出的兴趣发展四阶段模型中的前两个阶段。兴趣发展四阶段理论认为对活动价值的感知是促进兴趣发展的关键要素，兴趣的发展依赖于活动中体验到的价值、积极情绪等(Hidi & Renninger, 2006)。因此当学生感知到学习的价值时，学生继续学习的愿望随之加深。此外，当个体的情境兴趣得以维持，如果个体继续参与活动并体验到活动的价值，个体会由情境兴趣阶段转向个体兴趣阶段。个体兴趣作为一种相对稳定的心理倾向，对学生选择和坚持某种活动有极大影响。因此本研究的这一发现为网络学习中如何提高学生的学习兴趣提供了思路与方法。虽然效用价值干预和期望水平在情境
兴趣上的交互作用在统计学意义上不显著或者呈边缘显著，但其效应量2
p
η分别是0.022和0.029，具有小效应量(Cohen, 1973)。这表明效用价值干预对高、低期望组的情境兴趣存在不同的影响。低期望学生面临学习兴趣降低的风险，而高期望学生的学习兴趣比较高，所以效用价值干预更能提高低期望学生的情境兴趣。以后的研究可增加被试人数，以增强统计功效。此外，现有研究仅考察了兴趣发展的前两个阶段，今后的相关研究可以通过纵向追踪进一步考察情境兴趣向个体兴趣的发展。
最后，研究发现效用价值干预能显著影响学生的学习满意度，尤其是低期望学生的学习满意度。当个体感知到学习与生活、以后的目标相关时，他们会认为学习内容是有趣的、令人愉快的，学习满意度得到提高。低期望学生在效用价值干预条件下，感受到了学习的价值，因此学习满意度也得到了提高。而高期望学生本身就能感知到学习内容的价值，学习满意度水平较高，因此效用价值干预对其作用不显著。研究并未发现效用价值干预对心算测试成绩的显著影响。可能原因是效用价值干预属于动机干预，动机干预对学习成绩的影响要在多次干预后才能发挥作用并被观测到。研究是基于网络专题学习而进行的情境实验，仅进行了一次干预，故未能发现效用价值干预对学习成绩的积极效果。此外，心算技巧的熟练运用需要更多的时间和练习。因此今后的相关研究可以追踪一门网络课程，在一个学期内多次干预
低期望
高期望
效用价值控制效用价值干预
学习满意度
6543210
高苗苗等
效用价值，以检验效用价值对学习效果的影响。
本研究表明，网络学习中教师可以通过效用价值干预的方式提高学生的学习兴趣及学习效果。当个体感知到学习的价值时，他更可能积极地投入到学习中去，并在学习中有良好表现。这种提高学生网络学习兴趣和学习效果的方法简便易行，可以在教学过程中灵活运用，值得广大教师借鉴和使用。此外，由于低期望学生面临学习兴趣较低且学业表现不佳的风险，效用价值干预对低期望学生更为有效，更能提高其学习兴趣和学业表现。鉴于高期望学生具有较高的学习动机和较好的学业表现，基于公平教育的视角(允春喜，金田野，2011)，教师可以提供更具挑战性的学习材料，以促进高期望学生的进一步发展(Renninger, Bachrach, & Posey, 2008)。
本研究存在以下不足：首先，研究仅使用两位数乘法心算方法作为网络学习的内容，今后相关研究可采用不同学习内容检验网络学习环境下效用价值干预对兴趣发展及学习效果的影响；其次，研究的网络学习实验环境不能完全模拟真实的网络学习环境；最后，研究仅选取了大学生被试群体，不能代表广泛的网络学习者。由此，基于本研究的局限，研究结果能否推广到广泛的网络学习人群中去还有待进一步探讨。
6. 结论
1) 网络学习中效用价值干预能显著提高学生的效用价值，尤其是低期望学生的效用价值；
2) 效用价值干预组学生的激发性情境兴趣和维持性情境兴趣显著高于效用价值控制组；
3) 效用价值干预能显著提高低期望学生的学习满意度，而对高期望学生无显著影响。
基金项目
本研究得到青少年网络心理与行为教育部重点实验室开放课题(2014B02)、华中师范大学中央高校基本科研业务费项目(CCNU15A06032)的资助。
参考文献(References)
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高苗苗等
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高苗苗等附录
网络学习系统
高苗苗等
先前知识经验问卷：完
全
不
符
合
不
符
合
不
太
符
合
不
确
定
有
点
符
合
符
合
完
全
符
合
1. 这是我第一次接触两位数乘法的心算方法。 1 2 3 4 5 6 7
2. 我学习过类似的乘法心算方法。 1 2 3 4 5 6 7
3. 我有关乘法心算方法的经验很少。 1 2 3 4 5 6 7
4. 我以前看过一些乘法心算的书籍。 1 2 3 4 5 6 7
5. 我非常的了解乘法心算。 1 2 3 4 5 6 7
6. 我对乘法心算知识没有任何的了解。 1 2 3 4 5 6 7
初始兴趣问卷:完
全
不
符
合
不
符
合
不
太
符
合
不
确
定
有
点
符
合
符
合
完
全
符
合
1. 我认为数学是令人愉快的。 1 2 3 45 6 7
2. 数学对我没有吸引力。 1 2 3 4 5 6 7
3. 我乐于做数学题。 1 2 3 4 5 6 7
4. 我喜欢学习新的数学概念。 1 2 3 4 5 6 7
5. 我渴望学习更多的数学知识。 1 2 3 4 5 6 7
6. 我对数学很感兴趣。 1 2 3 4 5 6 7
7. 我认为有很多数学知识值得我搞清楚。 1 2 3 4 5 6 7
心算测试部分题目
1. 12 × 21 =
2. 25 × 11 =
3. 11 × 37 =
4. 31 × 23 =
5. 11 × 45 =
6. 41 × 31 =
7. 22 × 13 =
8. 32 × 12 =
9. 61 × 31 =
10. 41 × 21 =
高苗苗等
期望问卷:完
全
不
符
合
不
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合
不
太
符
合
不
确
定
有
点
符
合
符
合
完
全
符
合
1. 我认为在接下来的问题中，我会表现很好。 1 2 3 4 5 6 7
2. 我感觉我可以正确的使用这个方法。 1 2 3 4 5 6 7
3. 我感觉我在这些问题上表现不好。 1 2 3 4 5 6 7
效用价值问卷:完
全
不
符
合
不
符
合
不
太
符
合
不
确
定
有
点
符
合
符
合
完
全
符
合
1. 这个方法对日常学习和生活都是有用的。 1 23 4 5 6 7
2. 我认为这个方法将来对我没用。 1 23 4 5 6 7
3. 诚实的说，我认为这个方法是没用的。 1 23 4 5 6 7
4. 这个乘法心算方法有助于我今后的学习。 1 23 4 5 6 7
5. 掌握这个乘法心算方法对我很重要。 1 23 4 5 6 7
6. 学好这个乘法心算方法对我以后的工作没有帮助。 1 2 3 4 5 6 7
7. 这个乘法心算方法对我以后的发展会有帮助。 1 2 3 4 5 6 7
激发性情境兴趣问卷：完
全
不
符
合
不
符
合
不
太
符
合
不
确
定
有
点
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合
符
合
完
全
符
合
1. 自左至右乘法心算方法是有趣的。 1 2 345 6 7
2. 运用这个乘法心算方法很有趣。 1 2 3 4 5 6 7
3. 学习这个乘法心算方法是浪费时间。 1 2 3 4 5 6 7
4. 我喜欢运用这个自左至右叉乘法心算方法。 1 2 345 6 7
5. 两位数乘法心算的学习是令人愉快的。 1 2 3 4 5 6 7
维持性情境兴趣问卷：完
全
不
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合
不
符
合
不
太
符
合
不
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有
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合
完
全
符
合
1. 我认为自己以后会使用今天学习的这个乘法心算方法。 1 2 3 4 5 6 7
2. 运用这个乘法心算方法的学习使我很兴奋。 1 2 3 4 5 6 7
3. 学习这个乘法心算方法对我很有意义。 1 2 3 4 5 6 7
4. 我认为这个乘法心算方法枯燥无味。 1 2 3 4 5 6 7
5. 我认为这个乘法心算方法对我有用。 1 2 3 4 5 6 7
高苗苗 等
Continued
学习满意度问卷：
完 全 不 符 合 不 符 合
不 太 符 合 不 确 定
有 点 符 合 符 合
完 全 符 合 1. 通过网络学习两位数乘以两位数心算专题我很满意。 1 2 3 4 5 6 7 2. 如果有机会通过网络学习其他专题，我很乐意这样做。 1 2 3 4 5 6 7 3. 选择通过网络进行两位数乘以两位数心算是明智的。 1 2 3 4 5 6 7 4. 我对该专题是满意的。
1 2 3 4 5 6 7 5. 我认为该专题能满足我的需要。
1 2 3 4 5 6 7 6. 我会尽可能的通过网络学习更多的专题。 1 2 3 4 5 6 7 7. 我对该专题制定的方式感到失望。
1 2 3 4 5 6 7 8. 如果可以选择，我将不会通过网络学习该专题。
1 2 3 4 5 6 7 9. 通过网络学习这个专题使得它比我曾经学过的其它专题更难。
1
2
3
4
5
6
7
效用价值干预/控制任务
效用价值控制任务
亲爱的同学：
您好！欢迎您参加本次网络专题学习实验！请您认真观看下面呈现的两张照片，用两段话对图片中的内容进行详细的描述，仔细的描述您在图片中所观察到的各种细节。
第一段描写本文中左边图片的内容，第二段描写本文中右边图片的内容，时间是10分钟，写完后把文档的名字改为您的编号进行保存。非常感谢您的支持与参与！
效用价值干预任务
亲爱的同学：
您好！欢迎您参加本次网络专题学习实验！请您思考网络学习两位数乘法的心算方法与您或者大学生群体学习生活的普遍相关，用两段话对网络学习两位数乘法心算方法与大学生群体学习和生活的普遍相关进行详细的描述。
高苗苗等
比如您可以描述网络学习乘法心算对大学生群体的学习和生活的帮助，您也可以从对记忆力、思维、学习效率等方面进行详细的描述，并且举例说明。时间是10分钟，写完后把文档的名字改为您的编号进行保存。非常感谢您的支持与参与！
附表1. 是否提到数学技巧的效用价值的次数分布表
效用价值控制效用价值干预是否提到数学技巧的效用价值N % N % 否53 94.6 0 0
是 3 5.4 54 100
总数56 100 54 100
附表2. 列举的数学技巧具有效用价值的例子个数的平均数与标准差
效用价值控制效用价值干预列举的数学技巧具有效用价值的例子个数M SD M SD
0.05 0.23 5.35 2.47
附表3. 被试干预/控制任务举例
干预组被试写作举例：
乘法心算在学习中的作用：
1、能提高我的数学运算能力，以前数学能力不是很强的，学习之后应该有所提高；
2、能提高我的大脑灵活度，使我对数学更感兴趣，经常运算提高大脑灵活性；
3、增强学数学的信心，运算能力的提高是学好数学的基础。
乘法心算在生活中的作用:
1、提高办事效率，对一些并不特别复杂的数据可以快速算出，节省时间。
2、提高计算的准确性，消费时避免不必要的麻烦。
控制组被试写作举例：
第一张图：
在一节数学课上，一位数学老师正在教一位初中生直角三角形勾股定理，他在黑板上画了一个直角三角形ABC，并且
给三角形的各边分别赋予合适的值让该学生来验证三角形勾股定理的正确性，并且教他如何正确使用三角形勾股定理公式。
第二张图：
这一天风和日丽，万里无云。很多游人都不约而同的来到了这一个令人陶醉的旅游胜地。在这里，耸立在几座分别孤立起来的山峰，每一座山都披着美丽的绿衣裳。在山峦的中间有一潭清澈的湖水，游人们坐着小船在水面上来回嬉戏，享受着这人间美景，享受着大自然的宁静与安逸。
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网络营销的基本知识 (一)网络营销的定义: (二)网络营销理论基础 (三)网络营销八项基本职能 (四)方法 (五)网络营销的定价策略 (六)网络营销的定价方法 (七)网络营销的最新发展方向 (一)网络营销的定义: 是以互联网为核心平台，以网络用户为中心，以市场需求和认知为导向，利用各种网络应用手段去实现企业营销目的一系列行为。 (二)网络营销理论基础 网络营销的理论基础主要是直复营销理论、网络关系营销论、软营销理论和网络整合营销理论。 直复营销理论是20世纪80年代引人注目的一个概念。美国直复营销协会对其所下的定义是：“一种为了在任何地方产生可度量的反应和（或）达成交易所使用的一种或多种广告媒体的相互作用的市场营销体系。” 网络关系营销是1990年以来受到重视的营销理论，它主要包括两个基本点：首先，在宏观上认识到市场营销会对范围很广的一系列领域产生影响，包括顾客市场以及影响者市场；在微观上，认识到企业与顾客的关系不断变化，市场营销的核心应从过去的简单的一次性的交易关系转变到注重保持长期的关系上来。 网络整合营销理论主要包括以下几个关键点：网络营销首先要求把消费者整合到整个营销过程中来，从他们的需求出发开始整个营销过程。 特征： 1、具有鲜明的理论 2、市场的全球性 3、资源的整合性 4、明显的经济性 5、市场的冲击性 根据客户的行业背景分析、目标对象的特点、客户的实际情况及商业目的等进行综合分析，结合网络营销市场的现状与需求设计一套符合客户整体商业运作的策划方案，其中包括网站所属行业市场分析、目标对象分析、网站定位分析、栏目及页面分析、功能需求分析以及网站推广方案建议等一系列内容。 精准网络营销简单来说就是一矢中的。精准的基础在于细分，市场的区分和定位是现代营销活动中关键的一环。只有对市场进行准确区分，才能保证有效的市场、产品和品牌定位。在市场调查、企业调查的前提下才能对企业定位进行细分、否则市场细分将是“无本之本”、“无源之水”，只有对市场进行准确区分，才能保证有效的市场、产品和品牌定位 (三)网络营销八项基本职能介绍:（新竞争力网络营销思想库https://www.doczj.com/doc/087490637.html, 2005-04-04） 网络品牌。网络营销的重要任务之一就是在互联网上建立并推广企业的品牌，知名企业的网下品牌可以在网上得以延伸，一般企业则可以通过互联网快速树立品牌形象，并提升企业整体形象。网络品牌建设是以企业网站建设为基础，
浅谈教师情绪的自我调控 现代教育发展要求教师不仅仅是人类文化的传递着，也应当是学生心灵的塑造者，是学生心理健康的维护者。作为一名教育工作者，能否以良好、健康的情绪带动学生的健康成长，将对教育工作的成败有决定性的作用。只有学会控制与调节自己的情绪，才能对工作充满热情、对生活充满自信，做事有效率并可以通过自己的智慧取得一个又一个成功。此外，在掌控自己情绪的同时，也应学会调适他人的情绪。只有这样才会在轻松中完成任务，在快乐中创造和谐。 一．教师情绪的自我控制与调节的必要性 在教学实践中，我们常常会遇到这样的情况：自己费了好大功夫准备了一节精品课，然而，当我们兴冲冲地走进教室时，却被一片打闹不止的混乱景象搅得兴致全无。这时您是高声训斥，还是巧做欢颜…… 还有这种情况，教师在上面讲课，学生在下面说话，教室里闹哄哄的，几次严厉警告后，学生依然不能安静，似乎没有把老师放在眼里。一般的老师对以上这种情况都很恼火，甚至暴跳如雷…… 一位英语老师因一名女生上课不认真听讲，便当着全班同学的面说：“像你这样的姑娘不学习，没文化，长大了嫁都嫁不出去。听到老师这样说，她羞愧极了，一下课就趴到桌子上哭起来…… 遇到上述行为，如果你暴跳如雷、高声训斥、言语粗鲁，会产生许多害处。如果教师一进教室就生气发火，板着脸，气急败坏的拍桌子，瞪眼睛，甚至还歇斯底里地狂吼，课堂气氛就会骤然紧张起来，对学生的思维活动也会有负作用，学生可能会把这个老师看作神经病，更为严重的是，他们可能会产生逆反心理，产生对立的情绪甚至行为，这样一来，学习的主动性和积极性会大大降低。教师上课时情绪也会一落千丈，影响正常授课，工作也无法投入热情。而且人在气头上往往出言不当，不但会破坏教师自身的形象，也会破坏师生感情，有时甚至还会造成无法弥补的情感隔阂，如果是碰上个子较高又特别倔强的男生，可能还会与教师发生冲突、互相推搡，甚至动手打起来，到这个时候场面就不好收拾了。 教师本身就是一个文明的倡导者，如果用粗暴的方式来维护个人的尊严肯定是不可取的，虽然喜怒哀乐乃人之常情，但作为一个教师，应尽量避免在学生面前发火发威。课堂的气氛常常受教师的情绪所引导，学生的学习热情和注意力更与教师的情绪密切相关。教师心情开朗，面带微笑，课堂气氛就会融洽、友好，学生也能愉悦地听讲，因此，教师情绪的自我控制和调节非常重要，这也是衡量优秀教师的一项重要指标。 二．教师如何有效地控制和调节情绪 1.保持积极乐观的情绪与心态。 教师在教育教学活动中表现出来的喜、怒、哀、乐、忧、惧等情绪，以及由这些情绪造成的心理氛围，必然会对教育教学的效果以及学生的身心健康产生或积极或消极的影响。反之，如果教师经常是一副愁眉苦脸的样子或经常发脾气，学生必然会感到压抑与沉闷。积极地心境来源于良好的品德或个性，如果教师热爱教育事业，热爱学生，胸怀开阔，兴趣广泛，为人友善，心态自然会平和。 大量事实表明，板着面孔的教师学生就是不喜欢的，甚至是讨厌的。在教育教学活动中，如果教师以微笑面对学生，学生就会感觉教师容易接近，很亲切。学生情绪高涨，敢想、敢说、敢做，并愉快地接受教师的引导，“亲其师，信其道”，师生关系和谐，沟通良好，会收到意想不到的教育效果。大家都知道“爱笑的教师人气高”。 记得曾看过一篇题为“心态”的短文，说是有位老太太坐船去伦敦探亲，当船全速前行之时，互撞冰山。船上数千人大都惊慌失措，有人还跳海逃生。唯有那老太太稳坐于其位，面无惧色，双手合一，如没事一般，所幸，船之缺口被堵，化险为夷，事后有人问及各种原因，老太太很平静地
浅谈教师对学生发展的影响 【内容摘要】：在新的课改下，教师作为知识的引导者，首先要具有高尚的人格魅力，这样在教学生的过程中，就可以对学生的身心发展起着重要的作用，我认为教师的人格魅力主要有以下几个方面： 1、渊博的知识 2、语言 3、德行 4、掌握现代的教学技术 【关键词】：教师的人格魅力；知识；语言；德行；现代教学技术一、渊博的知识对学生的影响。 教师的知识必须是积极的、向上的，而且教师在传统知识时要有判断、有批判，在这样的基础上，教师要广览群书，积百家知识于一身，才可以对学生的认识过程中的行为出现的问题加以解释，才会对学生产生一定的积极的影响。 我作为学生时，很注意教师的知识素养。由于当时我是资智比较好的学生，所以我会有心地去问一些刁钻的问题，有的教师对我问题看似不屑一顾，但从他的眼神中得出的结论是： 这个问题他不会。 所以就认为这个教师的水平低，在上他的课时无形中就会有一种抵触情绪，这样在我的文化层面上就出现了裂痕。相反，也有很多教师对我的问题给予仔细的解释，同时鼓励我学习上的标新立异，但不能偏离正轨，对这样的教师我有很深的敬意，所以在上他的课的时候，无形中就会加大自己的注意力，对我的知识结构起着重要的作用。
我作为教师已经九年了，在这九年中，深受学生的喜欢，我觉得这与我的知识结构有关。我读的书虽然不是很多，但很注意知识的积累，并能融入一定自己的层面的一些问题。这样学生就很容易从我这儿得到他们想得到的东西，同时，对学生本身的人格也有很重要的影响。我曾经教过这样的一名学生，他从我上他的第一节课时就昏昏欲睡。出于对他的关心，我想我应该适时地帮他一把，但我想我不能伤他的自尊，于是我在一节课的课间对他说：你能问我一个问题吗？我的这个问题很可能大大出乎他的意料，但他没有浪费这次机会，反问我： 人睡觉能学习吗？ 他的这个问题又大大出乎我的意料，但我想我的回答是很恰到好处的： 睡觉可以有一定的发明和创造，但必须在有足够的知识和思考的能动力，比如凯库勒，就是在经过深思之后得不到的结构的时候，就是在睡梦中梦到了苯的结构，从而得到了苯的结构型，如果没有足够的知识作为前导，即你睡一年或许只能做一些诞的梦，可以说是一个十足的痴呆。我的这个学生听后，没有任何语言，但从那起，他就象换了一个人，上课再也没有睡觉，成绩相当不错，最后考入了一所名牌大学。后来我想，如果没有读那么多的有关科学家的故事书，我就不会象上面那样回答我的学生的问题，那么，我想这个学生的结果不会有现在的样子，那我也是一个失败的教师。 另外，教师有了广博的知识，在课堂上就会游刃有余，对于课堂知识的把握也会有一个新的高度，学生在学习过程中也会有意外的收获，这样，无形之中把学生引入了更高的知识境界，学生也会更加地加入到学习中来。曾经有学生这样说： 老师，您的知识让我们佩
网站平台建设方案
目录 1．企业信息化发展现状分析 (4) 1.1企业网站的作用 (4) 1.2企业信息化建设方向 (5) 1.3网站——现代企业的现代“门户” (6) 1.4综合性门户网站建设现状分析 (6) 2. 网站规划论述 (7) 2.1网站建设的目标 (7) 2.1.1树立企业形象，展示企业CI (7) 2.2.2 充分展示企业文化 (7) 2.2.3建立商务平台 (8) 2.2网站功能解决方案 (8) 2.2.1网站功能定位 (8) 2.2.2网站功能需求概述 (9) 2.2.3网站技术实现及功能模块内容 (9) 2.3网站页面设计规划 (13) 2.3.1整体页面规划 (13) 2.3.2首页设计 (13) 2.3.3内页设计 (13) 2.3.4图片的应用 (14) 2.3.5 图片处理 (14) 3. 网站建设定位 (14) 4.网站建设项目实施准则 (15) 4.1先期信息搜集整理和准备 (15) 5.2整体规划 (15) 5.3文件开发标准 (16)
5.4人机界面设计溶合 (16) 5.项目预算与实施 (16) 5.1项目预算 (16) 5.2项目开发控制 (17) 5.3项目实施 (18) 5.3.1实施准备 (18) 6.3.2 项目进度 (18) 6．网站推广 (18) 6.1网络推广现状 (18) 6.2网站推广计划 (19) 6.2.1搜索引擎加注推广 (19) 6.2.2网络广告推广 (22) 6.2.3借助传统媒体的普及效应 (23) 6.2.4目标邮件组、BBS宣传 (23) 6.2.5网上活动不断推出 (23) 附件：北京凯信网络科技有限公司维护服务手册错误！未定义书签。
教师在教学中对学生的情感影响 高尔基曾说过，人的本质是个大殉道者。童话中有个小女孩，由于穿上了红舞鞋，就只能拼命地旋转下去，穷其一生，欲罢不能。老师一旦投入到教书育人的伟大事业中，其情其感也如红舞鞋一样，让老师永不满足，永无止息，直至奉献一生的精神与心血。老师所从事的事业，实在是一项人的事业，也是一项充满了 情感的事业。老师又是学生的榜样，对学生起到表率作用，老师 的情感态度对学生起到很强的感染作用。老师是人类灵魂的工程师，起到塑造学生品格、启迪学生心智的作用，从这意义上讲老 师就是传播知识文明的殉道者。 老师的真诚教育情感，往往是“长期积累、偶然得之”的结果，它往往以顿悟的形式表现出来，使人豁然开朗，“柳暗花明 又一村”，促使学生明白只有在生活和实践中才可以体会到学习 的价值，在学习中享受生活，享受快乐吧，让学生顺其自然快乐 学习，让学生读书明理智慧积德，教育本身才更有意义，学生的 学习也才更有兴趣。这种教育的瞬间灵感离不开老师“语不惊人 死不休”的强烈的教学欲望和“山重水复疑无路”的苦苦思索。 老师的情感不仅能激发老师的教学欲望，而且能使老师长时间地保持对教育和教学的专注思考，为学生学习的顿悟产生铺垫条 件。通过老师的真诚教育情感在学生中塑造自己良好的形象，去影响、感召、塑造学生，在学生的心灵中播下高尚的精神种子， 使他们成为健全人格的人。因此，老师情感对学生的影响作用是
十分深刻的，也是极其重要的。 一、情感能够培养老师的教学欲望 情感是一个人对自己所认识或所操作的事物所持态度的体 验。它反映着客观事物与人的主观需要的关系，当客观事物符合主观需要时，就会产生积极肯定的情感。有了情感就能强化智力活动，促进智力的发展，所以强烈的情感是人们认识活动的内在 动力（培情原理）。心理学家认为，“人的全部心理活动可以一 分为二，有些归于智力，有些归于非智力因素，第三者是没有的。”所谓智力因素是指以抽象思维能力为核心的包括观察力、 记忆力、想象力、注意力诸因素的有机结合。所谓非智力因素指 人们进行各种活动时的智力因素以外的全部因素的总称，它由动机、信念、兴趣、情感、意志、气质、性格等心理要素组成。它 对智力因素的发挥起着“始动、定向、引导、维持、强化作用。”情感是非智力因素中的核心要素，它是人对客观事物是否符合其需要所产生的态度的体验，与人的社会性需要密切相关。情感形形色色，往往呈现出积极的和消极的、肯定的和否定的等两极趋向。每种情感又可按其强度分为不同的等级。情感具有两极性、 情境性、效能性、迁移性等特点，这些特点所产生的动力功能、 调节功能、信号功能和感染功能等，对人的智力活动起着激发、 选择和调节的作用，不仅会影响一个人活动的动力和积极性，而且会影响人际交往间的交流、沟通及关系的发生、发展。值得注 意的是，情感对人们活动的影响往往具有两重性，它在一定条件
教师真正的尊严源于对学生的平等与信任 ——读《给教师的一百条建议》有感好书犹如一泓清泉，不仅清澈明净，如镜子般映照自己，并且清爽甘洌，沁人心脾。每天不间断地读书，可跟书籍结下终身的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课堂，而是出自内心的需要和对知识的渴求。经人推荐，我读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，书中建议看似浅显，却显现出作者完整的教育思想体系，书中运用的事例与体会将枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述的形象生动，读完豁然开朗、深受启迪。 通过阅读《给教师的一百条建议》，我感觉到苏霍姆林斯基不仅仅是一位思想深刻、学识渊博的教育家，更是一位和蔼可亲的长者，他充满童心并富有爱心，是教师与学生真诚的朋友。他用他充满真诚的人道主义情怀、富有内在魅力的思想以及充满深度与韵味的语言彻底征服了我。他提到，“亲爱的朋友，请记住，学生的自尊心是一种非常脆弱的东西。对待它要极为小心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，因为在要摘掉这朵花时，不可抖掉那闪耀着小太阳的透明露珠。”这正是我一直想要践行的教育教学理念。 自我受教育以来，老师一直是神圣不可侵犯，因而与任何老师进行交流的时候我总是有自己难以逾越的鸿沟，心理上无法与老师很亲近，会有一种畏惧的心理。即使在本科与研究生期间，我的老师和蔼可亲，我也胆怯不敢靠近。在本科期间，有一位公共课的大学语文老师课堂形式多样，可以激发学生对时事发表自己的看法，也可以鼓励
学生根据自己对戏剧的理解进行汇报表演，在她的课上，学生畅所欲言，酣畅淋漓，老师进行汇总分析以此加深学生的理解，提高其思想深度。在她的课上没有明显的师生之分，几乎是我没见过的融洽，因此在我心中，教师就该是这样亦师亦友的存在，我一直渴望自己成为那样的教师，但是却总是怕成为了学生的朋友却失去了学生对老师应有的尊重。而《给教师的一百条建议》让我获得了新的认识。 一、正确追求教师的尊严 刚刚踏入教师岗位，我渴望做学生亦师亦友的伙伴，想要获得学生的信任与喜欢，同时我内心又追求作为一名教师获得的学生的尊敬，维护教师的尊严。 在书中，我了解教师真正的尊严，并不是我们自己的主观感受，而是学生对我们道德的肯定、知识的折服与感情的依赖。当我们一味在意个人的尊严时反而无法获得学生真正的尊重，当我们放下自己的尊严，努力追求高尚的品德、提高教育的质量、付出真挚的情感，并注重维护与尊重学生的尊严时，学生会奉献给我们全部的爱心与敬意。这样才能真正获得学生的尊重，因此可以说教师的尊严是学生给的。 因此我认识到，尽管上一学期我与学生的相处过程中尽量尊重学生，维护学生在其他同学当中的尊严，我要求自己不要当众批评学生。但是在私下里与“学困生”交流时，我可能缺乏对学生思想的尊重，不够了解与体谅学生的困难。其实当我们真正尊重他们的时候，学生就不只当我们是老师。我们获得的也不仅仅是老师的尊严，更有朋友的尊严、兄长的尊严、父母的尊严。
网络教学管理系统的主要功能 1．教务管理 教师教学、学生学习的在线管理要花费教师和管理人员大量的时间和精力，而网络教学师生比例要远远小于课堂教学的师生比例，因此实现教学信息的自动管理是十分必要的，如记录、跟踪师生活动、自动管理人员档案、自动记分、自动反馈、自动建议、自动答疑、学生作业管理及学生学籍自动管理等。教务管理工作主要由3个子模块完成： ⑴教师管理模块 主要功能是支持教师教学和进行教师档案管理。系统支持教师根据教学需要，设定学生的行为权限，如可以做什么，不可以做什么，提出研究性课题，启发、培养学生的探究、创新能力，组织小组协同工作解决难题，组织学生分组讨论，交流思想，如老师只要设定分组条件，系统就自动将学生分组，同时自动初始化小组参数设置，等等；教师档案管理包括建立教师授课账号，记录教师的个人信息，进行任课资格、教学计划、教学活动记录、工作业绩等方面的管理，配置相应的授课资源，记载教师的授课情况，建立和维护教师科研档案，等等。 ⑵学生管理模块 主要功能是注册认证和学籍管理。注册认证提供在线注册功能，注册用户名，指定用户名称，建立用户账号，登录系统时对不同的用户进行认证，并根据不同的角色确定赋予用户相应的操作权限。学籍管理以学生为单位，利用系统的信息管理功能，通过建立和维护学生的电子学习档案来管理学习过程，电子学习档案包括学生身份信息、选课信息、学习任务信息、学习活动记录、学习评价信息、电子作业集等。 ⑶教学评估模块 网上教学评估模块包括测验试卷的生成工具、测试过程控制系统和测试结果分析工具。有些系统具有随机出题功能，可以为每个学生产生不同的试卷；测试过程控制系统主要完成对网上测试过程的控制，如在需要时锁定系统，不允许学生进行与测试无关的浏览，控制测试时间，到时自动交卷，等等；测试结果分析工具一般是根据题目的知识点和学生的答题情况，对具体学生给出诊断，对下一步学习提出建议。功能更强的网上教学评价系统还具有根据考试测验的统计数据，运用教学评估理论进行试卷分析和项目分析（如计算题目的区分度、难度）以及自动批改即时反馈等功能，还可以根据学生的答案提供个性化的反馈内容。 此外为了更好地为教师学生服务，教务管理系统还提供如下功能： ①行政公文管理：包括发布公告信息、公告文档的管理等。 ②信息查询：包括查询开设的课程信息、课程任课教师的情况、课程内容的简介、个人的某些开放档案记录等。 2．教学管理 教学管理是教学活动的中枢，完整的网络教学管理系统应当在提供教学服务管理这一核心功能的同时，还提供教学分析功能，并可与相关的组织机构共享和交换教学信息。因此，网上教学管理系统必须集成数据库工具。网络教学管理功能主要包括课程管理、学习信息管理。 ⑴课程管理 课程管理包括设置、修订专业，专业课程的设置、管理、专业资源分配以及设立课程，指定课程相关人员如开发人员、授课人员、助教人员和学生的权限和口令，分配建立与课程相关的设施，如邮箱、讨论区、网址等，处理添加、修改新课程，制定修改培养计划，设置相关课程的先导关系等日常事务。对校际课程的管理包括课程共享管理，培养计划扩展管理（将外校共享课程纳人本校培养计划），使得本校学生可以在多校课程中进行有一定条件限制的选择。对本校及外校共享课程的需求信息分析，为培养计划的调整提供信息〔通过对外
网络培训平台软件 技术要求 国家认证认可监督管理委员会信息中心 2010年12月
目录 1项目建设的背景和目的 ...................................................................... 错误!未指定书签。2对网络培训软件产品的要求............................................................... 错误!未指定书签。 2.1功能要求 .......................................................................................... 错误!未指定书签。 2.1.1在线培训.................................................................................. 错误!未指定书签。 2.1.2在线考试.................................................................................. 错误!未指定书签。 2.1.3系统管理.................................................................................. 错误!未指定书签。 2.1.4其他功能.................................................................................. 错误!未指定书签。 2.2性能要求 .......................................................................................... 错误!未指定书签。 2.3其他要求 .......................................................................................... 错误!未指定书签。
网络广告知识大全 一、什么是网络广告 通俗的讲，网络广告是指广告主付出一定的成本，利用一些受众密集或有特征的网站摆放商业信息，并设置链接到某目的网页的过程。 二、网络广告的主要形式 网络广告的主要形式有： 网幅广告(包含Banner、Button、通栏、竖边、巨幅等) 网幅广告是以GIF、JPG、Flash等格式建立的图象文件，定位在网页中大多用来表现广告内容，同时还可使用Java等语言使其产生交互性，用Shockwave等插件工具增强表现力。 文本链接广告 文本链接广告是以一排文字作为一个广告，点击都可以进入相应的广告页面。这是一种对浏览者干扰最少，但却较为有效果的网络广告形式。有时候，最简单的广告形式效果却最好。 电子邮件广告 电子邮件广告具有针对性强（除非你肆意滥发）、费用低廉的特点，且广告内容不受限制。特别是针对性强的特点，它可以针对具体某一个人发送特定的广告，为其他网上广告方式所不及。 赞助 赞助式广告的形式多种多样，在传统的网络广告之外，给予广告主更多的选择。 与内容相结合 广告与内容的结合可以说是赞助式广告的一种，从表面上看起来它们更像网页上的内容而并非广告。在传统的印刷媒体上，这类广告都会有明显的标示，指出这是广告，而在网页上通常没有清楚的界限。 插播式广告（弹出式广告） 访客在请求登录网页时强制插入一个广告页面或弹出广告窗口。它们有点类似电视广告，都是打断正常节目的播放，强迫观看。插播式广告有各种尺寸，有全屏的也有小窗口的，而且互动的程度也不同，从静态的到全部动态的都有。浏览者可以通过关闭窗口不看广告（电视广告是无法做到的），但是它们的出现没有任何征兆。 Rich Media 一般指使用浏览器插件或其他脚本语言、Java语言等编写的具有复杂视觉效果和交互功能的网络广告，这些效果的使用是否有效一方面取决于站点的服务器端设置，另一方面取决与访问者的浏览器是否能顺利查看。一般来说，Rich Media能表现更多、更精彩的广告内容。 其它新型广告 视频广告 路演广告 巨幅连播广告
教师的情绪工作及其影响因素 一、情绪工作的内涵 情绪工作（emotion work 或emotional labor ) （也有人翻译成情绪劳动、情绪性劳动等）一词由美国社会学者Hochschild ( 1979 ）最早提出，随后她又在1983 年提出“情绪工作”是工作本身的一部分，它强调工作的情绪部分，受组织控制，具有工具性目的。她把工作分为体能工作、智能工作和情绪工作，把情绪工作界定为“对于自身感受的管理以创造一个公众看得见的面部或身体的表现；组织人员进行情绪工作是为了薪资，因此，它具有交换价值”。之后，许多学者对情绪工作都进行了不同角度的研究。本文采用Grandey ( 2000 ）对情绪工作给出的定义，即情绪工作是为了组织目标，个体调整感受与表达情绪的历程。情绪工作与工作中的情绪不同。工作中的情绪是在工作开展和相互交往过程中表现出来的，由工作事件引起的、自然而然发生的，它不受组织控制，不具有工具性目的。“情绪工作”是工作本身的一部分，它强调工作的情绪部分，受组织控制，具有工具性目的。当员工管理自己的情绪以达到组织的要求时，他们就在从事情绪工作。 二、情绪工作对教师及其教育教学活动的影响教师是高情绪工作者，这是由教师的职业特点和要求决定的。教师职业要求教师长期保持情绪的稳定，精神的饱满，始终表露一种和蔼可亲、和善真诚、蓬勃向上、愉悦快乐的情绪。教师在大部分时候需要表露对学生的关爱和支持（不论教师本人的情绪是正性情绪还是负性情绪），在学生犯错的时候需要表露说服力和冷静，在教学时需要表露兴奋、愉悦，解决学生问题时需要表露镇定、沉着；在面对家长时要表现出耐心和关注；在面对同事时要表现出支持和友爱；在面对领导时要表现出积极和谦逊… … 由此可见，情绪无时无刻不充斥在教师的工作中，在面对学生、同事、家长或领导的过程中，教师都需要进行适当的情绪工作。教师的情绪工作对教师的心理健康和教育教学活动有重要的影响，也是教师专业发展的一部分。1 ．对教师心理健康的影响 情绪工作与教师的工作紧密联系。情绪工作是一把双刃剑，对教师既有积极影响也有消极影响。一方面，教师的情绪工作会帮助教师控制和管理情绪，表现出适合教学的情绪，顺利完成教学工作。另一方面，研究者发现，高负荷的情绪工作对个体的负面影响也是比较大的。由于情绪工作需要持续的意志努力，需要付出较多的身心能量，因此，许多学者认为执行过高负荷的情绪工作容易引发情绪失调和情绪衰竭，从而降低情绪工作者的工作满意度，引起职业倦怠和离职意向。由于教师是高情绪工作者，因此教师的情绪工作也可能降低工作满意度，失去工作热情和兴趣，产生情感冷漠和人际疏离，从而影响教师的心理健康。2 ．对教育教学效率的影响 教学是教师教和学生学的师生互动活动，在这一活动中，教师的情绪状态是否稳定，是否积极、乐观，将影响到教师的教学效果。有关课堂气氛的研究己经揭示了教师良好的情绪能够创造亲和、平等、融洽的课堂气氛，这种课堂气氛将增进学生课堂学习的兴趣和信心，激发学生的潜能和积极性，有利于激活学生的思维，有助于学生理解教学内容，从而提高课堂教学的效率。 3 ．对学生心理健康的影响 学生的心理健康与教师的心理健康联系紧密。学生从教师那里学习知识、技
在线培训教育平台建设、高速公路交通管理信息综合应用系统项目政府采购 公 开 招 标 文 件 招标编号：ZZCG2009J-GK-015 省政府采购中心 2009年10月14日
招标目录 第一章、招标公告 (3) 第二章、投标须知 (5) 第三章、开标和评标须知 (11) 第四章、评分规则 (13) 第五章、容与技术要求 (15) 第六章、商务条款 (16) 第七章、财务结算程序 (18) 第八章、省政府采购合同 (19) 第九章、附件 (23)
第一章招标公告 根据《中华人民国政府采购法》、《政府采购货物和服务招标投标管理办法》等有关法律规定，省政府采购中心受省交通厅、省高速公路交通警查总队委托，就在线培训教育平台建设、高速公路交通管理综合信息分析系统项目进行公开招标，欢迎国符合要求的供应商前来投标。 一、招标编号：ZZCG2009J-GK-015 二、招标项目及预算： 标项项目预算（万）采购单位 二高速公路交通管理 综合信息分析系统 97 省高速公路交警 总队 具体容详见《招标容与技术要求》。 三、投标方的资格要求： 符合《中华人民国政府采购法》对投标主体的要求。标项一注册资本人民币300万元（含）以上。标项二注册资本人民币500万元（含）以上；须有省级以上信息产业部门核准的《软件企业证书》，有软件认证CMM3/CMMI3(含)以上资质证书，有计算机信息系统集成资质三级（含）以上证书,非本地公司须在杭有分支机构（提供相关部门证明）；本标项绝联合投标。 四、招标文件的发售 日期：2009年10月16日至2009年10月23日止（双休日及法 定节假日除外）。 时间：上午8：30-11：00、下午14：00-17：30。 地点：省政府采购中心服务台（市环城北路305号耀江发展中心
教师如何调适教学过程中的不良情绪 现代教育发展要求教师不但仅是人类文化的传递者，也理应是学生心灵的塑造者，是学生心理健康的维护者。作为一名教育工作者，能否以良好、健康的情绪带动学生的健康成长，将对教育工作的成败有决定性的作用。只有学会控制与调节自己的情绪，才能对工作充满热情、对生活充满自信。但事实表明，教师在工作中都会出现不同水准的不良情绪。那么教师的不良情绪是由哪些原因造成的，它有什么危害，又该怎样调控呢？ 一、学生调皮捣蛋，课堂秩序混乱 所谓的“调皮捣蛋”学生，就是我们平时所说的“后进生”。不论在哪个学校或者哪个班级，这些“调皮捣蛋”学生都客观存有。他们基本上散失学习的目标，对学习缺乏热情，成绩不是很理想，缺乏严谨的学习态度，上课不听讲，还做一些小动作不但影响其他同学，还打扰到其他同学，更严重的还是不论老师怎么说，他都不听劝，还与老师顶嘴，如果教师不能很好的控制自己的情绪就会影响正常教学。 应对策略：学会宽容 面对这样的学生，如果你暴跳如雷、高声训斥、言语粗鲁，会产生很多害处。更为严重的是，他们可能会产生逆反心理，产生对立的情绪甚至行为，这样一来，学习的主动性和积极性会大大降低。教师上课时情绪也会一落千丈，影响正常授课，工作也无法投入热情。应该学会宽容，宽容地对待学生的错误与不足，所谓宽容就是宽大，有气量，不计较，能容纳。这样就会心平气和而少躁郁、少怨怒，就有利于教师心理健康。 二、工作与家庭发生冲突，无法安心上课 教师把大量的时间奉献给了工作。工作与生活混在一起，影响到了教师的日常生活。如果教师处理不好两者之间的关系，就会导致工作效率降低，同时也会影响对家庭问题的处理时机。家庭不和睦，会使得教师压力倍增，一旦缺乏完
教师心理健康对学生的影响 学生心理健康问题从表面看属于个体行为，但对心理的研究表明，引起学生心理问题的有一系列复杂的因素。 这些因素可以分为内源性和外源性两大类。内源性因素主要是指个体在生长过程中本身生理因素引起的心理变化。如遗传因素、分娩异常、发育迟缓，各种疾病等。内源性因素是引发学生心理问题的基础，对学生的作用比较直接、明显。 而外源性因素对学生心理的影响不同于内源性因素，具有间接、隐蔽、难以控制的特点。主要包括社会因素、家庭因素、学校因素等。对在校生来说，社会因素由于学生用于接触社会、了解社会的时间同家庭、学校相比毕竟相当有限，其影响还不是决定性的。家庭因素相对于社会因素，其影响力要大。家庭是学生生活的第一环境，由于血缘的关系，学生从其家庭成员特别是父母长辈那些接受的影响直接而细微，容易形成定式，不易改变。 心理健康问题为人们普通关注是与社会经济文明的发展程度密切相关的。社会越发展，文明程度越高，人类的心理健康问题的意义也就越加突显。 作为社会对人类健康观念的重新认识的一种结果，心理健康对在校生的成长有着广泛而普遍的意义，是学生个性全面发展的基础。在校生是在我国社会改革开放的过程中出生和成长的。是社会经济发展、文明进步的受益者，但同时又不可避免的受社会现代化进程带来的各种影响。在目前，我国在校生心理健康问题检出率之高、范围之广，这是必然的现象。因此，从家长到学校、社会都相当重视，有关的研究也相当热烈。本文主要就教师心理状况对学生的影响谈几点看法，以尝试揭示其中的关系。 1
学校是学生学习、工作、生活的主要舞台。学校办学思想、文化氛围、物理环境、人际关系及教师的素质直接对学生的行为培养、个性发展、生活和社会适应能力产生重要的影响。其中，由于教师是学生成长的直接培养指导者，教师素质的高低，成了影响学生心理发展的重要因素。由教师的素质引发的学生心理健康问题，我们又称之为教源性心理问题。 对学生心理问题，过去我们一向过多关注的是学生自身的原因，外源性因素不被重视。不少学校开展学生心理健康辅导、咨询，也往往侧重于学生本身的原因。学生有问题到教师身上找原因，这种观点难以被人接受。但实际情况却证明教师心理健康与学生心理健康是呈正相关关系的。 教师给学生的影响，俄国教育家乌申斯基曾有过这样一段话：“教师的人格，就是教育工作中的一切。”“只有个性才能作用于个性的发展和形成，只有个性才能养成个性。”教师在教育过程中的地位注定了教师不仅是学生学习的组织者，同时又是学生心理品质形成的榜样和心理保健医生。教师队伍的素质，如教师的职业道德、责任感、情绪情感、个性和意志品质等都对学生起着强烈的感染作用。在实际生活中，学生往往根据自己的心理特征对教师的心理品质进行过滤，剔除不合胃口的，吸收与自己情趣相近的，使自己逐步向自己喜欢的教师靠近，形成与教师相类似的心理品质，这个道理可以用来说明为什么有些学生连老师的笔迹都可以学得维妙维肖。 心理学上曾对教师的特征与其职业成就之间的关系作了相关研究，内容主要针对教师的认知特征和人格特征。研究表明，教师的智力和知识水平与学生的学习成绩无显著相关，但教师人格特征却能影响绝大多数学生的心理个性。如： 富有同情心的教师，能更好地与学生共享喜爱和感情，更能得到学生的认同，促进师生之间的交流。 长于激励、生动活泼、热心于自己学科的教师，课堂上更能控制学生活动， 2
网络作文之网络学习平台建设方案 1
网络学习平台建设方案 【篇一：在线教育平台建设方案】 在线教育平台 建设方案（v0.1） 二〇一六年八月 文档版本记录 目录 第1章 第2章 2.1 2.2 2.3 2.4 背 景 .......................................................... .................... 5 需求分 析 .......................................................... ............. 6 在线教育基础环
境 .......................................................... ......... 6 外界了解学校的途 径 .......................................................... ..... 6 家长、学生、老师关心的问 题 ............................................... 6 在线教育 .......................................................... (7) 第3章 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.1 总体设 计 .......................................................... ............. 8 设计思 路 .......................................................... ........................ 8 建设目 标 ..........................................................
（一）按表现形式分类 按其表现形式进行分类，可分为印刷媒体、电子媒体等。印刷媒体包括报纸、杂志、说明书、挂历等。电子媒体包括电视、广播、电动广告牌、电话等。 （二）按功能分类 按其功能进行分类，可分为视觉媒体、听觉媒体和视听两用媒体。视觉媒体包括报纸、杂志、邮递、海报、传单、招贴、日历、户外广告、橱窗布置、实物和交通等媒体形式。听觉媒体包括无线电广播、有线广播、宣传车、录音和电话等媒体形式。视听两用媒体主要包括电视、电影、戏剧、小品及其他表演形式。 （三）按影响范围分类 按广告媒体影响范围的大小进行分类，可分为国际性广告媒体、全国性广告媒体和地方性广告媒体。世界性媒体如卫星电路传播、面向全球的刊物等。全国性媒体如国家电视台、全国性报刊等，地方性媒体如省、市电视台、报刊、少数民族语言、文字的电台、电视台、报刊、杂志等。 （四）按接受类型分类 按广告媒体所接触的视、听、读者的不同，可分为大众化媒体和专业性媒体。大众媒体包括报纸、杂志、广播、电视，专业性媒体包括专业报刊、杂志、专业性说明书等。 （五）按时间分类 按媒体传播信息的长短可分为瞬时性媒体、短期性媒体和长期性媒体。瞬时性媒体如广播、电视、幻灯、电影等。短期性媒体如海报、橱窗、广告牌、报纸等。长期性媒体如产品说明书、产品包装、厂牌、商标、挂历等。 （六）按可统计程度分类 按对广告发布数量和广告收费标准的统计程度来划分，可分为计量媒体和非计量媒体。计量媒体如报纸、杂志、广播、电视等。非计量媒体如路牌、橱窗等。 （七）按传播内容分类 按其传播内容来分类。可分为综合性媒体和单一性媒体。综合性媒体指能够同时传播多种广告信息内容的媒体，如报纸、杂志、广播、电视等。单一性媒体是指只能传播某一种或某一方面的广告信息内容的媒体，如包装、橱窗、霓虹灯等。
教师情绪对课堂教学的影响 在教学中，我们有很多教师在教学成绩不如意时，总是把原因都归咎于所教的学生学习基础太差，或者是认为他们的学习态度不端正，学习不努力等。当然，教学成绩的好或坏与学生的基础，学生的努力程度有一定的关系，我认为这仅仅是影响教学成绩的一般因素。可能很多教师不会想到教学成绩的好与坏，情绪因素才是影响其教学成绩的一个非常重要的因素。 例如，在课堂上，教师的情绪愉快时，他的思维敏捷，想象力丰富，头脑清醒，这样就能给学生创设一个良好的课堂教学气氛，学生相应的就会有良好的学习心境，学生的情绪就会高涨，思路就会开阔，思维就会敏捷，学习效率就会提高，这种情绪就会成为学生学习的动力。 反之，当教师持消极情绪的时候，教师在课堂教学中的表情就显得麻木冷漠，讲授就会平淡无味，缺乏足够的教学热情，更有甚者是动辄乱发脾气，致使课堂教学气氛紧张、压抑、沉闷。这样也就导致了学生的学习心境不佳，情绪低落，他们就会采用消极的态度对待学习，反过来又使教师的情绪变坏，从而在教师和学生的心理上都造成情绪障碍，到最后就直接影响了课堂教学的效果。
总之，教师积极良好的情绪状态，有助于教师创设轻松愉快的教学情境。而良好的教学情境，能使学生学习兴趣浓厚、情绪高昂、智力活跃，从而在愉悦振奋的情感体验中参与学习。长此以往，最终一定会取得良好的教学成绩。 教师职业活动是一项富有创造性的活动，没有乐观向上的情绪，教师的教育教学就无从发挥，更难以组织教学活动。教师情绪健康，不仅关系到教学工作的开展和良好的教学效果的显现，更是关系到对学生有潜移默化的影响，只有情绪健康的教师才能通过他（她）的教学培养出情绪健康的学生。 教师应积极自我调整情绪，摆脱不良情绪的困扰。遇到问题时要冷静思考，找到解决问题的最佳方案，不要操之过急。 提高自身职业道德素质，树立现代的教育理念，增强法制观念，养成良好的品格，以最佳的状态，愉快的心情投入到教育教学工作中去。 感谢您的阅读，祝您生活愉快。
教师信任对学生成长产生的影响 案例1（王某）： 我于2012年4月17日中午1:00在文史楼207教室对大二数学与应用数学专业的王某进行了访谈。在访谈前我已经对王同学的基本情况有了一点了解，王同学住在2号楼XX宿舍。王某是一个性格开朗的汉族男孩，他喜欢音乐、喜欢打篮球、喜欢认识新的朋友，他在班里担任组织委员。他们家是和田皮山县的，他的父母都是种棉花地的，家中经济条件一般，家中有三个孩子，他排行老三，他是个自尊心很强、很有能力的人。 下面呈现了老师的信任对他产生的影响：在我中学的时候，学习成绩在班级是中下等水平，但在行为习惯、纪律、团结同学等方面老是给班里添麻烦，对班级影响极大。喜欢在班级里捣乱，对于老手的批评我也会当做是当耳旁风，充而不闻。有的时候我也觉得自己无药可救，觉得自己混一天算一天吧！但渐渐地班主任发现了我的一些优点，比如说早操排队下楼的时候，我排在第三位，不仅不说话而且还会主动叫别的同学不说话；大扫除时我主动打扫教室里的卫生死角，每一次打扫完卫生后，都会把卫生工具整理好后再回家。老师还在全班同学面前还表扬了我。在以后的时间里，班主任总是在合适的时间里给我信任的暗示：就是老师觉得你行，老师相信你能给别人带来惊喜。慢慢地，我在课堂上发言的次数、举手的次数也多起来了，还能主动的去问老师我不懂的地方。这是以前从没有出现过的，有了老师的信任，有
了老师的帮助，我觉得自己一直在进步，而且我相信我还能继续保持下去…… 由此可见，一个中学老师对学生的信任不仅会影响到他对学习的兴趣，而且还会影响到他平时做事时的自信、今后发展的动力和努力的目标等。这对于一个学生来说是很重要的，所以老师应该对学生一定要有信任！ 案例2（杨某）： 我于2012年4月18日上午12:30在文史楼209教室对大三数学与应用数学专业的杨某进行了访谈。在访谈前我已经对杨某同学的基本情况有所了解，杨同学住在2号楼XX宿舍。杨某是一个比较内向，言语不是很多的汉族男孩，他喜欢看书，参加了学校的自行车协会。他的父母在阿克苏温宿县包棉花地，家中经济条件一般，家中有三个孩子，他排行老二，他是个很细心的人。其实他并不喜欢数学专业，他之所以学数学是因为受他高中数学老师的影响，因为赌气才学的数学。 在他上高二的时候，有一次数学考试他考得很差，被数学老师叫到办公室狠狠给说了一顿，在老师家教育他的过程中也说了一些比较过激的话，老师说：“我看你这辈子也学不好数学了……”因为这句话，他一直告诉自己今后不管怎么样一定要学数学，证明给他的那个高中老师看。 由此可见，一个老师对学生的信任会影响到他今后的发展，
网络教学管理系统的主 要功能 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
网络教学管理系统的主要功能 1．教务管理 教师教学、学生学习的在线管理要花费教师和管理人员大量的时间和精力，而网络教学师生比例要远远小于课堂教学的师生比例，因此实现教学信息的自动管理是十分必要的，如记录、跟踪师生活动、自动管理人员档案、自动记分、自动反馈、自动建议、自动答疑、学生作业管理及学生学籍自动管理等。教务管理工作主要由3个子模块完成： ⑴教师管理模块 主要功能是支持教师教学和进行教师档案管理。系统支持教师根据教学需要，设定学生的行为权限，如可以做什么，不可以做什么，提出研究性课题，启发、培养学生的探究、创新能力，组织小组协同工作解决难题，组织学生分组讨论，交流思想，如老师只要设定分组条件，系统就自动将学生分组，同时自动初始化小组参数设置，等等；教师档案管理包括建立教师授课账号，记录教师的个人信息，进行任课资格、教学计划、教学活动记录、工作业绩等方面的管理，配置相应的授课资源，记载教师的授课情况，建立和维护教师科研档案，等等。 ⑵学生管理模块 主要功能是注册认证和学籍管理。注册认证提供在线注册功能，注册用户名，指定用户名称，建立用户账号，登录系统时对不同的用户进行认证，并根据不同的角色确定赋予用户相应的操作权限。学籍管理以学生为单位，利用系统的信息管理功能，通过建立和维护学生的电子学习档案来管理学习过程，电子学习档案包括学生身份信息、选课信息、学习任务信息、学习活动记录、学习评价信息、电子作业集等。 ⑶教学评估模块 网上教学评估模块包括测验试卷的生成工具、测试过程控制系统和测试结果分析工具。有些系统具有随机出题功能，可以为每个学生产生不同的试卷；测试过程控制系统主要完成对网上测试过程的控制，如在需要时锁定系统，不允许学生进行与测试无关的浏览，控制测试时间，到时自动交卷，等等；测试结果分析工具一般是根据题目的知识点和学生的答题情况，对具体学生给出诊断，对下一步学习提出建议。功能更强的网上教学评价系统还具有根据考试测验的统计数据，运用教学评估理论进行试卷分析和项目分析（如计算题目的区分度、难度）以及自动批改即时反馈等功能，还可以根据学生的答案提供个性化的反馈内容。 此外为了更好地为教师学生服务，教务管理系统还提供如下功能： ①行政公文管理：包括发布公告信息、公告文档的管理等。 ②信息查询：包括查询开设的课程信息、课程任课教师的情况、课程内容的简介、个人的某些开放档案记录等。 2．教学管理 教学管理是教学活动的中枢，完整的网络教学管理系统应当在提供教学服务管理这一核心功能的同时，还提供教学分析功能，并可与相关的组织机构共享和交换教学信息。因此，网上教学管理系统必须集成数据库工具。网络教学管理功能主要包括课程管理、学习信息管理。 ⑴课程管理 课程管理包括设置、修订专业，专业课程的设置、管理、专业资源分配以及设立课程，指定课程相关人员如开发人员、授课人员、助教人员和学生的权限和口令，分配建立与课程相关的设施，如邮箱、讨论区、网址等，处理添加、修改新课程，制定修改培养计划，设置相关课程的先导关系等日常事务。对校际课程的管理