船长

语文s版六年级下册

《船长》教学设计

吴忠市朝阳小学刘娟

设计思路：

《船长》一文是语文s版六年级下册第四单元的一篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

第四单元的训练重点是把握文章的主要内容，体会作者是怎样对人物语言、动作、神态和心理的描写，来表达人间真情的。在这一课的设计上紧紧围绕单元训练重点，本着充分尊重学生的阅读体验和发挥学生的自主性的精神，让学生在自主品读的基础上，进行交流汇报，教师点拨学习方法，借以培养学生的语文能力。通过课内文本的学习，让学生习得抓住人物语言、动作、神态、心理活动来表现人物品质的读文方法。进而进行课外阅读的拓展，在实践中提高语文能力。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学思路，为学生设置了自读、自悟、表达、讨论等学习活动的情景，使学生投入其中，使之真正成为学习的主人。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。识记新字，理解新词。

2、把握课文主要内容，体会作者通过对人物语言和行动的描写来表达人物品质的方法。

3、感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧、无私无畏的精神。

教学重点

把握课文主要内容，理解文中含义深刻的句子，体会作者通过对人物语言和行动的描写来表达人物品质的方法。

教学难点

体会作者通过对人物语言和行动的描写来表达人物品质的方法。教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1、揭示课题

今天这节课，我们一起来学习雨果的短篇小说《船长》。

教师板书课题。学生齐读课题。

师：从课题看，这是一篇写什么的小说？

（这是一篇写人的小说）

师：对，这是一篇以刻画人物形象为中心，通过对人物语言和行动进行具体的描写来反映人物品质的优秀作品。

师：下面，让我们一起走进课文。

二、初读课文，把握主要内容

（一）整体感知

1、师：请同学们快速浏览课文并思考：

雨果给我们刻画了一位怎样的船长？用一个最恰当的词语来概括。

2、学生自学。

3、集体交流。

预设1 沉着冷静、临危不惧

预设2 忠于职守、无私无畏

为什么……

师相机评价。

（二）把握主要内容

师：那么课文围绕船长写了一件什么事呢？请同学们自由朗读课文，试着概括文章的主要内容。

课文主要讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长临危不惧、忠于职守的优秀品质。

师评价并小结概况文章主要内容的要点：概括文章的主要内容就要像他这样，做到“抓住要点”、“内容准确”、“重点突出”和“语句完整通顺”。

三、品读课文，落实单元语文训练重点

（一）明确单元训练重点

师：同学们，《船长》是一篇优秀的短篇小说，阅读这样的名家名篇，我们除了要认识作者刻画的主要人物、把握文章的主要内容以外，更重要的是要品味语言，学习作者的表达方法。请大家回想一下，我们这个单元的训练重点是什么？

黑板出示纸条：体会作者通过对人物语言和行动的描写来表达人物品质的方法。

师：自己读一读。好,明确了学习重点，下面我们继续学习课文。

（二）品读课文

深入学文，体会表达方法

现在请看大屏幕。【此处以课件出示学习要求，让学生明确学习的任务，旨在落实课标要求，以学生为主体，让学生自读自悟，培养学生的自主探究及自主学习的能力】

（1）出示自学提示

课件出示

自学提示：默读课文，想想作者是怎样通过人物的语言、行动来刻画临危不惧、忠于职守的哈尔威船长的？画出相关语句，并做批注。

指名读。

师：听清要求了吗？

好，开始。

（2）学生结合自学提示自主学习，教师巡视。

（3）组织学生交流汇报

师：准备好了吗？请同学们把自主品读的收获、体会与大家交流共享，谁先说？【设计意图：新课标强调让学生学会独立阅读，能具体明确的表达自己的体验和想法。在引导学生交流汇报时，因为不同的学生针对不同的句子有自己独特的感受，这儿采用课件设计四个超链接按钮，分别对应学生要交流的预设句子，学生汇报哪一句就点击出示哪张幻灯片，充分体现了学生是学习的主体，尊重学生的不同体验。】

预设1

课件出示船长第一次下达命令的语句

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去!”

引导学生抓住船长的语言描写来体会船长当时的临危不乱。

师：你能想象一下船长当时的神态，读读这段话吗？

好！你读出了船长的急切，船长的威严，船长的坚定，船长的精神！让我们感受如此之深，说明你读懂了“吼”字显现出的力量。大家一起来读一下好吗？

齐读。谁还想说？

师：看！作者寥寥数语就让我们获取了这么多的信息，有了如此深刻的感受，这就是大师的语言魅力。

预设2

课件出示场面描写的语句

师：刚才我们交流的是撞船后船长发出的第一道命令，这道命令在什么情况下下达的？

（是在船遇险了，大家乱作一团时下达的）

师：作者是怎样描写这混乱场面的？

只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

师引导：这样的场面让你感受到了什么？请用一个词来概括。

▲惊慌失措、惊恐万分、措手不及、恐惧万分……（

师：同学们，让我们带着自己的理解，用富有表现力的朗读来再现这场可怕的灾难。准备——读。

师：刚才我们用朗读再现了“诺曼底”号遇难时船上紧张、慌乱的场景。看来，恰当的场面描写对于推动情节的发展会起到很好的烘托作用，同时也更能和船长的表现形成了鲜明的对比。多么精妙的语言！

像这样的描写，文中还有很多，我们继续读文继续品味。

预设3

课件出示对话描写的语句

就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：

“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样了？”

“被海水淹了。”

“火呢？”

“灭了。”

“机器怎样？”

“停了。”

船长喊了一声：“奥克勒大副！”

大副回答：“到！”

船长问道：“还能坚持多少分钟？”

“20分钟。”

“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”

“在，船长。”

师：请把自己当成文中的角色读一读这些威严而又简短有力的对话，想一想：从这段对话中你听明白了什么？

（情况是万分危急的，语速应急促；命令是威严的，语调就凝重有力）

▲救援时间紧迫，只有20分钟。

师：很会思考，你抓住了对话描写中非常关键的时间词。

▲从这段对话中我了解到了船上机器的运行情况。

师：你能结合对话的内容来思考问题，值得表扬。

师：作为船长，当他得知火灭了，机器停了，炉子淹了这些情况时，难道他不知道船还能坚持多少分钟吗？他这么说是给谁听的？

▲给乘客听的。

师：对，是给乘客说的。对话中的“够了”，指什么“够了”？

▲逃生的时间够了。

师：这是在给乘客吃定心丸。你在这时又能体会到船长的哪些品质特点？（沉着、机智、信心）

师：这几句话简短有力，如果改成长句子，行不行？

课件出示:

“洛克机械师你在哪儿呀？”“船长你是在叫我吗？我在这儿呀！”“炉子怎么样了？”“炉子被海水淹了。”……

体会表达效果。【设计意图：此环节运用课件出示船长与大副的对话描写的对比句子，目的在于让学生通过对比朗读体会对话描写的作用，引导学生在习作中加以运用，很好的落实了课标所倡导的读写结合。】

师：我们的船长是在分析情况，计算时间，传递信心，下达一个不容违抗的死命令！谁想当最称职的船长？

（指名一个学生）请找出能和你配合的机械师和大副，让你们威严的声音，坚定的信念震撼灾难中每个人的心灵。

师小结：看来，恰到好处的语言描写，能起到烘托环境气氛，刻画人物性格和揭示主题思想的作用。我们在今后的习作中也可以尝试着去运用。

预设4

课件出示船长行为的描写语句

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

师：从这段话中你体会到了什么？

（根据学生回答情况）

师：作者正是抓住了船长的行为来突出他惊人的勇气和英雄的气魄的。

师渲染气氛，引导朗读：课件出示相关句子【此环节运用多媒体课件创设情境，让学生通过朗读感受哈尔威船长的临危不惧和沉着冷静，以此来升华情感。】

师：5分钟过去了，妇女儿童已安全转移，船头开始倾斜。我们的船长呢？——指一女生读；

师：10分钟过去了，乘客已全部离开，船舱里的水越积越深，船体已严重倾斜，下沉的速度也明显加快了。我们的船长呢？——指一男生读；

师：该船员、大副和机械师撤离了，他们回头望一眼船长，我们的船长呢？——全班齐读。

预设5

课件出示“殉职”部分语句

师：20分钟到了，脱离危险的人们回头张望，寻找“诺曼底”号英雄的船长，他们看到的是——（音乐响起）

船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

师范读。【此环节采用多媒体课件出示句子，并配乐朗读，有助于学生更加真切地感受作品，领略作品的精妙之处，达到以声传情的效果。】

师：从老师的朗读声中你体会到了什么？学生自由说。

师：作者用特写的镜头把哈尔威船长的高大形象定格在自己的笔下，更定格在我们的心中。让我们怀着崇敬的心情齐读这段话。

师：哈尔威船长的高大形象犹如雕像刻入史册，更刻入我们心中。作者在文中用一段话他做了高度评价。谁找到了？

课件出示

哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

学生齐读。

师：是呀，一句话写尽一生，一件事写尽一生，全文正是抓住了对哈尔威船长语言、行动的描写，刻划了他面对死亡临危不惧、无私无畏的崇高品质。

四、领悟方法，拓展阅读

（一）领悟方法

师：同学们，谁能结合单元训练重点，说说作者通过对人物语言、动作、神态和心理的描写来表现人物的品质这样的写作方法对你今后的习作有何启示？

预设1 刻画人物时要抓住人物语言、动作、神态等细节描写，使描写的人物更加生动形象。

预设2 我还学会了运用特写镜头来写人物的行为，这样人物形象会更加突出。

师：对，我们学习语文，就要从语言文字入手细细品味，在阅读中学习表达方法，提高习作能力。

（二）拓展阅读

师：我们学语文，我们还要注意掌握方法。通过第四单元一组课文的学习，老师相信你们已经初步掌握了怎样通过对文章中人物语言、动作、神态和心理描写的语句来体会人物品质的读文方法。下面我们试着运用刚才学到的读文方法，来仔细品读文章《军神》，看看作者是怎样刻画战争年代的英雄的。来看一下阅读要求。

1、课件出示阅读提示

默读《军神》一文，想想作者是怎样通过人物的语言、动作、神态来刻画军神刘伯承的？画出相关语句，并做批注。

【此环节用多媒体课件出示学习要求让学生运用刚才学到的阅读方法继续阅读拓展篇目，既提示了学生阅读的方法，又明确了学习任务。】

总结:这节课，我们通过对课文的学习，不仅从思想上受到了英雄品质精神的熏陶，还习得了一些阅读、习作的方法，希望你们能得法于课内，得益于课外，在自己的阅读习作中多多尝试实践。

板书设计：

[教科版第六册课文]

阅读材料

军 神

重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里。医生沃（ｗò）克端坐桌后，神情孤傲。他头也不抬，冷冷地问：“什么名字？”

“刘大川。”

“年龄？”

“24。”

“什么病？”

“土匪（ｆěｉ）打伤了眼睛。”

沃克放下笔，起身察看伤势。他熟练地解开了病人右眼上的绷带，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情，重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？” “邮局职（ｚｈí）员。”

“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过德军的军医。这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”

病人微微一笑，针锋相对地回答：“沃克医生，军人处事靠自己的判（ｐàｎ）断，而不是老太婆似的喋（ｄｉé）喋不休！”

沃克怔（ｚｈèｎｇ）住了。他伸手制止了闻声赶来的护士，双目火辣（ｌà）辣地盯着对方。

良久，沃克医生的目光柔和了，他突然对护士吩咐：“准备手术。” 沃克换上了手术服，洗净手，戴上了消毒手套。这时护士跑过来，低声告诉

他病人拒（ｊù）绝使用麻醉剂（ｊì）。沃克医生的眉毛扬了起来，随即走进手术室，用教训的口气说：“年轻人，在这里要听从医生的指挥！”

病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

沃克再次怔住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂（ｌàｎ）死和新生的息肉一刀刀割掉！”

“试试看吧。”

手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额上汗珠（ｚｈū）滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后，他终于开口对病人说：“你忍不住时可以哼叫。”

病人一声不吭（ｋēｎｇ）。他的双手紧紧抓住身下的白垫（ｄｉàｎ）单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。他越来越使劲，崭（ｚｈǎｎ）新的白垫单居然被抓破了。

脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷（ｚｈōｎｇ）地说：“年轻人，我真担心你会晕（ｙūｎ）过去。”

病人脸色苍白，勉（ｍｉǎｎ）强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”

沃克医生吓了一跳，怀疑地问道：“我割了多少刀？”

“72刀。”

沃克惊呆了,失声嚷（ｒǎｎｇ）道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！按德意志的观点，你堪（ｋāｎ）称军神！”

孤傲的沃克医生脸上头一次浮出慈祥的神情。他想说什么又忍住了，挥手让护士出去，关上手术室的门，然后注视着病人说：“告诉我，你的真名叫什么？”

“刘伯承。”

“啊……”沃克医生肃然起敬，“您就是川东支队的将领，久仰（ｙǎｎｇ）久仰，认识您很荣（ｒóｎｇ）幸。”说着，友好地伸出了双手……

自学提示

默读《军神》一文，想想作者是怎样通过人物的语言、动作、神态来刻画军神刘伯承的？画出相关语句，并做批注。