第一章
1心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程所发生的一系列心理变化。2心理发展基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。
3心理发展的影响因素：a遗传素质和生理成熟：遗传素质是心理发展的物质前提；遗传素质奠定了个体差异的最初基础；生理成熟为心理发展提供了新的可能性。b环境和教育因素：环境使心理发展的可能性转变为现实性；教育在个体心理发展中起主导作用。c心理发展的内在动力：个体在实践活动中产生的心里内部矛盾是心理发展的真正动力。
4学习准备是指原有的知识水平（或心理发展水平）对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
5关键期：心理学中指个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一个时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。
6弗洛伊德的人格发展理论：人格是由本我、自我、超我三部分组成的。本我是由先天的本能、欲望的构成、遵循“快乐原则”。自我、本我、超我三者以动态的形式相互联系、相互作用。
7性心理发展阶段理论：口唇期（0~1）、肛门期（1~3）、性器期（3~6）、潜伏期（6~11）、生殖期（11或13~20）
8埃里克森的心理社会发展阶段：信任和不信任（0~1）、自主行动对羞怯怀疑（1~3）、自动自发对退缩内疚（3~6）、勤奋进取对自贬自卑（6~12）、同一性对角色混乱（12~18）、有爱亲密对孤独疏离（8~25）、精力充沛对颓废迟滞（25~60）、完善无憾对悲观绝望（60~死亡）9皮亚杰认知发展阶段理论: a儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单积累过程，而是一个伴随同化性的认知结构的不断再构过程，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。b运算即操作（opuatiou）——皮亚杰用以划分智慧发展阶段的依据c运算是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。
10影响儿童认知发展认知的因素：成熟、联系与经验、社会性经验、平衡
11发展的阶段特点：a感知运动阶段（0～2岁）：感觉和动作开始分化、思维开始萌芽
b前运算阶段（2～7岁）:单维思维、思维的不可逆性、自我中心。c具体运算阶段（7～11岁）: 内化性、可逆性、守恒性、整体性d形式运算阶段（11～成人期）: 儿童能进行假设—演绎推理、进行抽象思维、系统思维。
12维果茨基的心理发展理论：现有的发展水平：是学生目前已经达到的发展水平。可能的发展水平：是经过教师的教育和学生自身的努力可能达到的发展水平。最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
第二章
1注意的含义：注意是心理活动对一定事物的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。注意的指向范围越大，集中性就越差；注意的指向范围越小，集中性就越好。注意不是一个独立的心理过程，而是各种心理活动的一种伴随状态。
2注意的功能：选择功能（选择功能是注意的首要功能，注意的其他功能都是在它的前提下发生作用的）、保持功能、调节和监督功能
3注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移
4注意的种类：a无意注意是指没有预定目的、不需要意志努力的注意。b有意注意是指有预定目的、在必要时需要做一定意志努力的注意。c有意后注意是指事前有预定目的，不需要意志努力的注意，也称随意后注意。
5感知的含义：感知是人们对客观事物的感觉和知觉的过程，是认知过程的开端。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
感觉的种类：根据信息的来源，可以把感觉分为两大类：外部感觉（主要有视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉）和内部感觉（平衡觉、运动觉和机体觉）。
知觉的种类：知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。
6知觉的特性：知觉的整体性：人在过去经验的基础上能把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。知觉的选择性：指在许多知觉对象中，根据当前需要有选择地把其中一部分作为知觉的对象，以产生清晰的知觉。知觉的理解性：知觉当前事物的时候，人们总是借助于已有知识经验对当前知觉对象的意义做出解释，并用词把它表示出来，这就是知觉的理解性。知觉的恒常性：指当知觉条件在一定范围内改变时，知觉映像仍然保持相对不变的特性。
7中小学生观察力的培养：帮助学生明确观察的目的和任务；引导学生做好观察前的知识准备；指导学生制定观察计划；鼓励学生运用多种感官参与观察；引导学生在观察时要勤于思考；指导学生整理和总结观察结果。
8记忆的含义：记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆是心理过程在时间上的延续，因此，记忆使心理活动的各个方面成为相互联系的整体。记忆是人的经验积累和心理的发展的重要前提。
9记忆的种类：根据记忆的内容来划分，可以把记忆分为形象记忆、情景记忆、语词—逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆；根据记忆的理解性，可将记忆分为意义记忆和机械记忆；根据记忆的目的性和意志努力程度，可将记忆分为无意记忆和有意记忆；根据记忆保持时间的长短，可以把记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
10感觉记忆是指客观刺激停止作用后头脑中仍能保持瞬间映像的记忆，信息储存时间极短，但信息量极大；短时记忆是指信息保持一分钟之内的记忆。保持时间最长不超过1分钟；容量一般为7±2组块；长时记忆是指信息保持一分钟以上的记忆。甚至终身；记忆容量极大。11记忆是指记和忆的完整过程，从记到忆包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节。从信息加工观点来看，识记是信息的输入和编码过程，保持是信息的储存过程，回忆和再认是提取信息的过程。
12遗忘是指识记过的内容不能回忆或再认，或者错误的回忆或再认。从信息加工的观点看，遗忘就是记忆信息提取不出来或者提取错误。遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘两类。14德国心理学家艾宾浩斯最早用实验的方法对遗忘进行了系统的研究。根据实验数据绘制出曲线图，该曲线图称为艾宾浩斯遗忘曲线。艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均衡的在识记的最初时间内遗忘很快，以后逐步缓慢，到了一定时间，就几乎不再遗忘，也就是说，遗忘的规律是“先快后慢”。
15遗忘的原因：衰退理论、干扰理论、动机性遗忘理论、线索依赖性遗忘理论。
16干扰理论：遗忘是学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。
17记忆的品质：记忆的敏捷性指一个人在识记事物时的速度方面的特征；记忆的持久性指识记的内容在记忆系统中保持时间长短方面的特征；记忆的准确性指再认和回忆原来识记的材料正确与否方面的特征；记忆的准备性指能及时地从大脑中提取出所需要的知识经验，以解决当前实际问题的能力。
18记忆表象：是指过去感知的事物的形象在头脑中的反映，或者说它是曾经感知的事物在脑中再现出来的形象，简称表象。记忆表象基本特征：直观性、概括性、可操作性
第三章
1思维的含义：思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映，它所反映的是客观事物的本质特征和内在规律性联系，属于认知过程的高级阶段。
2思维的特征：概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同特征和规律抽取出来，加以概括。间接性是通过其他事物为媒介来反映外界事物。
3思维的类型：按思维过程的凭借物或思维形态划分（动作思维、形象思维、抽象思维）；按指向划分（集中思维、分散思维）；按创新性划分（常规性思维、创新性思维）
4形象思维是以事物的具体形象和表象为支柱的思维，又称具体形象思维。抽象思维是以概念、判断、推理等形式进行的思维，又称逻辑思维或抽象逻辑思维。抽象思维是人类思维的典型形式。
5思维的品质：广阔性、深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性
6思维的形式：概念、判断、推理
7问题：个体运用已有知识经验难以直接解决或应对的事物或情境。包含三个基本成分：起始状态、目标状态、存在的限制或障碍
8问题解决：应用一系列的认知操作，从问题的起始状态达到目标状态的过程。
9问题解决的思维活动过程：发现问题；分析问题；提出假设；检验假设
10影响问题解决的因素：问题情境、知觉特点、知识经验、定式、功能固着、原型启发
动机、情绪和个性因素
11定式：是指由先前活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。功能固着：是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。原型启发：是指其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。
12关于专家和新手解决问题的研究：专家和新手在知识数量上的差异；在知识组织方式上的差异；在解决问题方式上的差异
13中小学生思维能力的培养：创设问题情境，加强语言表达训练，教给学生思维的方法和策略，培养学生思考问题的习惯
14想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
15根据产生想象时有无目的性，可以把想象分为无意想象和有意想象。有意想象是有预定目的、自觉进行的想象，分为再造、创造想象和幻想。
16中小学生想象力的培养：1.丰富学生的表象和言语2.提高学生的思维水平3.激发学生的灵感4.教给学生开放想象力的方法
第四章
1、情绪与情感的定义：情绪与情感是个体对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度体验。它们由三种成分构成：第一，主观体验；第二，生理唤醒；第三，在情绪产生时，人们还会出现一些外部反应。
2、情绪的两极性主要表现：（1）从快感度方面来说，又肯定的、愉快的情绪，也有否定的、不愉快的情绪，这与个体的需要是否满足有直接的关系，如快乐和悲伤、热爱和憎恨等。（2）从紧张度来看，情绪有紧张和轻松之分。（3）从强度来说，人的任何情绪在强度上都有着由弱到强的变化等级。如害怕有担心、惧怕、惊骇、恐怖等不同的强度（4）从激动水平来说，情绪有激动和平静之分。
3、情绪与情感的区别和联系：（1）从需要角度看，情绪具有生理性，情感则具有社会性。（2）就社会个体而言，情绪发展在先，情感体验产生于后（3）与情感相比，情绪不稳定（4）情绪表现的外显性和情感表现的内在性
4、情绪情感的功能（选择）：（1）.信号功能：指情绪通过表情外显而具有传递信息的效能，并使情绪获得了社会多样的功能（2）.感染功能：指个体的情绪感具有对他人施加影响的效能（3.）动机功能：情绪情感对人的行为活动有促进和阻碍的功能。
5、情绪的外部表现（1）.面部表情（2.）体态表情（3.）言语表情
6、情绪情感分类：1、原始情绪（快乐、愤怒、悲哀、恐惧）2、情绪状态：情绪状态是指
人在某种事件或情境的影响下，在一定时间内所产生的某种情绪。（1）激情：是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态（2.）心境：是一种使人的所有情绪体验都感染上某种色彩的、较持久的、微弱而平静的情绪状态，也叫心情（3.）应激（是出乎意料的紧迫情况引起的急速而高度紧张的情绪状态。）
7、情感的种类：道德感、理智感、美感
8、情商之情绪智力也称情绪感情感商数
9、中小学生情绪智力的培养：（1）、学会自我觉知情绪（2）、学会自我调控情绪（3）、学会自我情绪激励（4）、移情能力的培养（5）、学会处理人际关系
10、如何学会自我调控情绪：自我调控情绪，使之适时适地适度，这种能力建立在自我觉知的基础上。培养学生的情绪自控力就是使学生获得调动、指挥自己的情绪，使之服从于总体目标的能力。调控的核心是保持平衡而不是压制情绪，实质是理智战胜情绪。由于气质的不同，每个学生都有自己的情绪形态与模式，在愤怒之时，乱发脾气会影响人际关系；不发脾气，长期压抑又伤害自己的身心。也就是说，无论你是哪一种情绪形态，都存在一个控制与开发的问题。下面有集中调控情绪的方法，数颜色法、记情绪日记法、暗示调节法、运动缓解法、注意力调控发。
1、个性的概念：个性心理的简称，是一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，是一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
2、个性特征：个性的整体性、个性的独特性、个性的稳定性、个性的社会制约性
3、个性结构：主要包括个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个子系统。三者并不是彼此孤立的，而是相互影响、相互渗透、错综复杂的交织在一起。
4、气质的概念：个体与生俱来的心理活动的动力特征，表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的典型的、稳定的心理特征，它使人的整个心理活动带上个人的独特色彩，即日常所说的“脾气、秉性”。
5、气质的心理特征：感受性、耐受性、反应的敏捷性、行为的可塑性、情绪的兴奋性、向性
6、气质的类型：（1）胆汁质---兴奋型--- 高级神经活动强、不平稳。（2）多血质---活泼型--- 强、平稳、灵活。（3）黏液质---安静型--- 强、平稳、不灵活。（4）抑郁质---抑制型--- 弱。
7、中小学生的气质差异与教育（案例分析）胆汁质学生的培养、多血质学生的培养、粘液质学生的培养、抑郁质学生的培养
8、性格的概念: 一个人对现实的稳定的态度体系以及与之相适应的习惯化的行为方式。
9、性格的结构特征：性格的态度特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征
9、能力概念：人顺利地完成某种活动所必须的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。
10、性格类型：（1）心里机能优势理论，由英国心理学家培因和法国心理学家李波特提出，根据理智、情感、意志所站的又是不同，分为理智型、情感型、意志型（2）内外倾理论，瑞士心理学家荣格根据个体心理活动的倾向提出内倾型和外倾型（3）场理论，美国心理学家威特金根据人知觉方式的不同提出，分独立型和场依存型两类型
11、能力的种类：一般能力与特殊能力，模仿能力与创造能力，液体能力与晶体能力，认知能力、操作能力与社交能力
12、能力、知识、技能三者间的关系：三者是紧密联系，相辅相成的。首先，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，知识越多，技能越强，就越有利与能力的发展。其次，知识、技能的掌握又是以一定的能力为前提条件的。
13、一般能力与特殊能力: 一般能力（智力）在不同种类的活动中表现出来的能力。如：观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力等。特殊能力在某种专业活动中表现出来的
能力，是顺利完成专业活动的心理条件。如：画家的色彩辨别力、形象记忆力；音乐家区别旋律的能力、音乐表象能力，节奏感能力等。
14、液体能力与晶体能力：液体能力在信息加工和问题解决中表现出来的能力，较少依赖于文化和知识，而主要依赖于个人的先天禀赋。如知觉，推理能力，想象能力。晶体能力与知识经验的积累有关的能力，他决定了后天的学习，与社会文化有密切的联系。液体能力随生理生长曲线而变化，在14岁左右时达到顶峰，以后逐渐下降；而晶体能力不仅能够继续保持，而且还会有所增长，衰退也缓慢，可能到60岁才逐渐衰退。
15、亲社会行为的影响因素：生物因素、环境因素、认知因素、强化、榜样。
1、品德的心理结构：道德认识、道德情感、到德意志、道德行为
2、品德形成的一般过程：（1）皮亚杰的儿童道德认知发展论，关于道德发展的三个阶段，前道德阶段（2-5岁）；道德实在论或他律道德阶段（5-10岁）；道德相对论或自律道德阶段（10-11岁后）（2）柯尔伯格的道德发展阶段理论，三水平六阶段学说。三水平：前习俗水平（0-9岁）；习俗水平（9-15岁）；后习俗水平（15岁以后）。
3、影响到的发展的因素：家庭（家庭气氛、结构、教育、父母榜样）、同伴、教师态度（民主型）、大众传媒、儿童的自我意识水平
第八章
学习：广义的学习指因经验而导致的个体行为或行为潜能发生相对一致的变化的过程。狭义的学习主要指人类的学习。
学习的分类：
依据学习内容分：冯忠良，知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。依据学习结果分：美加涅，言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。依据学习目标分：美布鲁姆知识、领会、应用、分析、综合、评价。依据学习方式：美奥苏泊尔按照学习进行的方式分为接受学习和发现学习，按学习内容与学习者原有的知识的关系分为意义学习和机械关系。
联结学习理论：
桑代克的尝试-错误说：桑代克是联结学习理论的创始人，现代教育心理学之父。研究猫。学习的三条规律：效果律、练习律、准备律
巴甫洛夫经典性条件作用论：研究狗，学习的规律：a.获得和消退律b.泛化与分化律。例：望梅止渴、谈虎色变
斯金纳操作性条件作用论：研究白鼠，基本规律是：强化。强化：一种增强某以反应在将来发生的概率的作用。强化的类型：正强化和负强化。惩罚分为正惩罚和负惩罚。强化与惩罚的区别：强化的结果是使行为反应的频率增加，惩罚的结果是使行为反应的频率减少。
普雷马克原理:通过降低渴望的活动与与高渴望的活动联系起来，以促进低渴望活动的出现。又称祖母规则，例：吃完蔬菜才能出去玩。
班杜拉的社会学习理论：所谓的观察学习即学习者通过观察他人的行为及结果而进行的替代性学习。
认知学习理论：
苛勒的顿悟说：学习是通过顿悟过程来实现的。
托尔曼的符号学习理论：a.学习是有目的的，是期待的获得b.学习是对完型的认知过程，形成认知地图。S—R转变S—O—R，O是有机体内部变化。
布鲁纳的认知-结构学习论：学习的目的在于发现学习的方式,使学科的基本机构转变为学生头脑中的结构。a.学习的实质是主动形成认知结构；b.分为获得、评价、转化三个过程；c.教学的目的是理解各门学科的基本结构；d.提倡发现学习应该成为学生学习的主要方式之一。
发现学习步骤：a.提出和明确使学生感兴趣的问题，激发他们的兴趣和好奇心；b.使学生感受这种问题具有某种程度的不确定性，激发探究欲望；c.提供问题的多种假设可能，开拓学生的思路；d.协助学生搜集与问题解决有关的材料，丰富知识经验；e.审查相关资料，得出应有结论；f.分析思维证实结论，解决问题。
奥苏伯尔有意义接受学习论：有意义学习的实质：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
奥苏泊尔提出“先行组织者”，即先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高引导性材料。
加涅的学习信息加工理论
建构主义学习理论：知识观、学习观、学生观。
第九章
知识的类型：按知识的不同表征方式分为陈述性知识和程序性知识
下位学习：是一种把新的观念归属于认知结构中原有的观念的某一部位，并使之相互联系的过程。也叫类属学习，分为派生类属学习和相关类属学习。（名词）
知识的直观类型：实物直观、模像直观和言语直观。
知识的保持（怎样培养学生记忆）; 1.及时复习2.分散复习3.间隔复习4.尝试回忆与反复阅读相结合5.采用多样化的复习方法6.适当过度学习
知识应用的过程：审题联想类化解答
完善化和自动化是技能形成的标志（选择）
技能是通过有意联系而形成的（选择）
技能的种类
动作技能：个体借助来骨骼肌肉的运动实现的完善化自动化的肢体活动方式。
连续程度分：连续性动作技能和非连续性动作技能
精细程度与肌肉运动强度分：精细型动作技能和粗放型动作技能
动作与周围环境的关系分：开放性动作技能和封闭性动作技能
动作是否操纵工具：徒手型动作技能和器械型动作技能
智力技能：个体通过学习和练习而形成的借助内部言语在头脑中进行的合乎法则的认知活动方式。
内容和概括化程度分：一般智力技能和特殊智力技能
动作技能和智力技能的比较特点：1.就动作的对象而言，智力技能表现为对事物直接行动中实际动作方式，活动对象是物质性客观或外部肌肉，具有客观性；而智力技能表现在智力活动中的智力动作方式，其活动对象是内在的观念，具有主观性。2.就活动的进行来说，动作技能是肌肉运动实现的，可以凭借肉眼来观察到，具有外显性；而智力技能的执行是借助于内部语言在大脑默默地完成，只能通过其作用对象的变化而判断其存在，具有内隐性。3.就活动的结构来说，动作技能是序列动作的连续，每个动作步骤必须切实执行，不能合并、省略和简缩，在结构上具有展开性；而智力技能不想动作技能那样必须将每一个动作实际作出，而是高度省略和简化的，甚至察觉不到其操作的过程，具有简缩性。
动作形成的阶段：1.动作定向2.动作模仿3.动作整合4.动作熟练
中学生动作技能的培训：1.准确的讲解与示范2.必要而恰当的练习3.充分而有效的反馈
智力形成的阶段：1.活动的定向阶段2.物质活动或物质化活动的阶段3.有声的外部言语活动阶段4.无声的外部言语活动阶段5.内部言语活动阶段
中小学生智力技能的培训： 1.激发学习的积极性与主动性2.创设良好的环境，帮助学生形成定向3.适应培养的阶段特征，正确使用语言4.提供练习的机会，促进智力技能的形成
十一章
学习动机：直接推动学生进行学习活动的内部活动。
学习动机的种类：1.高尚的动机与低级的动机2.近景的直接性动机和远景的间接性动机 3.内部动机和外部动机4.主导性动机和辅助性动机5.认知内驱力、自我提高内驱力好人附属内驱力
耶克斯—多德森定律（倒“U”曲线）P215(图)表明：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高；最佳动机激起水平与作业难度密切相关。
自我效能感：指人们是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。（班杜拉，自我效能感理论）
如何培养中小学生的学习动机？
（一）加强学习目的的教育，增强学习的自觉性
（二）利用学习动机与学习效果的互动培养学习动机
（三）创设问题情景，启发学生积极思维
（四）利用学习结果的反馈作用
（五）教师正确评价，适当表扬与批评
（六）适当的开展竞赛活动，激发学生的成就动机
（七）利用原有动机的迁移
第十二章
学习迁移是对一种学习对另一种学习的影响。
学习迁移的分类：1.正迁移和负迁移 2.水平迁移与垂直迁移3.一般前已与具体歉意4.同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移5.顺向迁移与逆向迁移
学习迁移理论中的早期迁移理论：形式训练说（官能心理学）相同要素说（桑代克）经验类话说（贾德）关系转换说（苛勒）学习定式说（哈洛）
影响学习迁移的主要因素：1.两种学习的相似程度2.学习者是否拥有相应的背景知识3.学习者原有的认知结构的概括水平 4.学习者认知策略和元认知策略的掌握程度5.学习者的学习定式
利用学习迁移的规律促进学生学习迁移:1.确定合理的教学目标2.重视教学内容的结构化3.重视基本概念、基本原理的教学4.合理安排教学程度5.教授有效的学习方法和学习策略6.充分利用学习定式的积极影响
第十章
1、学习策略的概念：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，即学习策略。
2、学习策略的特征：（1）学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。（2）学习策略是有效学习必需的。（3）学习策略是有关学习过程的。（4）学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。
3、迈克卡等人把学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三部分。认知策略：（1）复述策略，如重复、抄写、做笔记、画线等（2）精加工策略，如想象、类比、做笔记、记忆术等（3）组织策略，如列提纲、画概念图等。元认知策略：（1）计划策略，如设置目标、浏览、设疑等（2）监视策略，如自我测查、集中注意、监视领会等（3）调节策略，如调整阅读速度、重复阅读、复查等。源管理策略：（1）时间管理策略，如建立时间表、设置目标等（2）学习管理环境策略，如寻找固定、安静的地方放等（3）努力管理策略，如归因于努力、调整心境、自我强化等。（4）社会资源利用策略，如寻求教师或伙伴帮助、与小组一起学习、获得个别指导等。
4、认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。
第一章儿童发展与教育心理学概述 习题答案 习题 一、填空题 1.达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展的记录而写的一书是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对推动儿童心理的传记法（或日记法）研究有重要影响。 2.科学的儿童心理学产生于。 3.德国生理学家和实验心理学家是儿童心理学的真正创始人。 4. 是美国心理研究运动的创始人，享有“美国儿童心理学之父”的称号。 5.心理学家桑代克在1903年出版的标志着教育心理学的诞生。 二、选择题 1.（）的《儿童心理之研究》（1925）一书可以说是我国第一本儿童心理学专著。 A 黄翼 B 孙国华 C陆志伟 D陈鹤琴 2.通过书面形式，以严格设计的问题和表格，由被调查者自行填写、回答，从而收集资料和数据的方法叫（）。 A 问卷法 B 观察法 C 个案法 D 书面调查法 3.在一特定时间同时观测不同年龄的不同个体来探究心理发展的规律和特点的研究方法称为（）。 A纵向研究 B追踪研究 C横向研究 D横断研究 4.我国第一份公开发表的儿童心理学和教育学的学术杂志（）在1985年创刊。 A 《心理发展与教育》 B《儿童心理发展与教育》 C 《心理发展》 D 《发展心理学与教育学》 5.根据观察的时间安排可以把观察法分为（）。 A全面观察 B集中观察 C 重点观察 D分散观察 三、判断题 1.儿童发展与教育心理学是儿童发展心理学与教育心理学相结合的产物。（） 2.普莱尔提出了个体心理发展的“复演说”。（） 3.美国的格塞尔把实验法引入儿童心理学领域，进行了有名的儿童情绪条件反射实验研究。（） 4.自然实验的主要优点在于它的控制比较严格，所获得的数据的可重复性高，数
第一章 1心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程所发生的一系列心理变化。2心理发展基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。 3心理发展的影响因素：a遗传素质和生理成熟：遗传素质是心理发展的物质前提；遗传素质奠定了个体差异的最初基础；生理成熟为心理发展提供了新的可能性。b环境和教育因素：环境使心理发展的可能性转变为现实性；教育在个体心理发展中起主导作用。c心理发展的内在动力：个体在实践活动中产生的心里内部矛盾是心理发展的真正动力。 4学习准备是指原有的知识水平（或心理发展水平）对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 5关键期：心理学中指个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一个时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。 6弗洛伊德的人格发展理论：人格是由本我、自我、超我三部分组成的。本我是由先天的本能、欲望的构成、遵循“快乐原则”。自我、本我、超我三者以动态的形式相互联系、相互作用。 7性心理发展阶段理论：口唇期（0~1）、肛门期（1~3）、性器期（3~6）、潜伏期（6~11）、生殖期（11或13~20） 8埃里克森的心理社会发展阶段：信任和不信任（0~1）、自主行动对羞怯怀疑（1~3）、自动自发对退缩内疚（3~6）、勤奋进取对自贬自卑（6~12）、同一性对角色混乱（12~18）、有爱亲密对孤独疏离（8~25）、精力充沛对颓废迟滞（25~60）、完善无憾对悲观绝望（60~死亡）9皮亚杰认知发展阶段理论: a儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单积累过程，而是一个伴随同化性的认知结构的不断再构过程，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。b运算即操作（opuatiou）——皮亚杰用以划分智慧发展阶段的依据c运算是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。 10影响儿童认知发展认知的因素：成熟、联系与经验、社会性经验、平衡 11发展的阶段特点：a感知运动阶段（0～2岁）：感觉和动作开始分化、思维开始萌芽 b前运算阶段（2～7岁）:单维思维、思维的不可逆性、自我中心。c具体运算阶段（7～11岁）: 内化性、可逆性、守恒性、整体性d形式运算阶段（11～成人期）: 儿童能进行假设—演绎推理、进行抽象思维、系统思维。 12维果茨基的心理发展理论：现有的发展水平：是学生目前已经达到的发展水平。可能的发展水平：是经过教师的教育和学生自身的努力可能达到的发展水平。最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。 第二章 1注意的含义：注意是心理活动对一定事物的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。注意的指向范围越大，集中性就越差；注意的指向范围越小，集中性就越好。注意不是一个独立的心理过程，而是各种心理活动的一种伴随状态。 2注意的功能：选择功能（选择功能是注意的首要功能，注意的其他功能都是在它的前提下发生作用的）、保持功能、调节和监督功能 3注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移 4注意的种类：a无意注意是指没有预定目的、不需要意志努力的注意。b有意注意是指有预定目的、在必要时需要做一定意志努力的注意。c有意后注意是指事前有预定目的，不需要意志努力的注意，也称随意后注意。 5感知的含义：感知是人们对客观事物的感觉和知觉的过程，是认知过程的开端。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
北师大教育心理学课堂讲义 第一章教育心理学概论 第一节教育心理学的研究对象和内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。 二、学习与教学的要素（五要素） （一）学生 学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 （二）教师 学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。 教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。 （三）教学内容 教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。 （四）教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。 （五）教学环境
教育心理学历史发展 教育心理学历史发展 一、教育心理学的起源 提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。具有代表性的人是桑代克‘俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普切列夫于1877年出版了世界上第一本《教育心理学》。桑代克1903年出版的《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的实验科学，这是近代教育心理学的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。 二、教育心理学的发展阶段
（20世纪20年代到50年代） 在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果.大扩充了自己的内容。30到40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。 在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。20年代以后，行为主义在动物和人的学习的研究上，取得了重要的成果。杜威则以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深影响。 在前苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。 在中国，第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没
《教育心理学》几种主要的发展理论 一、皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）是当代的儿童心理学家。他把心理学的研究同生物学、逻辑学以及认识论结合在一起，着重研究儿童的认知、智力、思维是怎样发展起来的，从而形成了"发生认识论"。这种学说，无论是在理论上还是在实验方法上都有其自身的特色，成为当代儿童心理学最重要的一个学派。这个学派以他长期从事研究工作的地点来命名，又称为"日内瓦学派"。他对儿童心理学的重要贡献，是关于儿童认知发展的阶段理论。他把结构主义思想引入心理学，认为儿童智力的发展由于认知结构的不同水平而表现出阶段的特征。因此，他的学说从哲学思潮的归属上来说，属于结构主义流派。 皮亚杰的"发生认识论"把个体知识的发生与发展归纳为两个主要方面，即知识形成的心理结构（认知结构）和知识发展过程中新知识形成的机制。他认为新知识乃是连续不断构成的结果。他把智力的本质看作是一种适应（adaptation），即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。制约儿童智力发展的重要因素是成熟（主要指神经系统的成熟）、物理经验、社会经验和平衡。适应是通过两种形式来实现的：同化（assimilation）和顺应（accommodation）。同化就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强或丰富主体的动作；顺应是主体的图式，不能
同化客体，因而需要改变主体动作以适应客观变化。个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡（equilibrium）。如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种不断的平衡-不平衡-平衡-......的过程就是适应的过程，也就是儿童智力发展的实质和原因。皮亚杰把表征儿童在不同年龄阶段的智力结构的概念称之为图式（scheme）。图式就是动作或心理运算的结构。儿童智力结构的发展从感知动作图式开始，经过同化、顺应、平衡而依次建构起新的图式，如表象图式、直觉思维图式以至运算思维图式等。运算图式是最重要的认知结构，他的认知发展阶段理论就是以运算思维结构为主要标志而划分的。皮亚杰的认知发展阶段理论在不同时期的著作中有不同的划分方法，但基本观点是一致的。这里按四个阶段简介如下。 （一）感觉运动阶段（0～2岁） 皮亚杰认为，在这一阶段，儿童是靠感知动作来认识和适应外界环境，从而形成了动作图式的认知结构。在这个阶段，儿童虽然只有动作的智慧而没有表象的和运算的智慧，但真正的认知过程将从这个阶段的习得中产生，因而这一阶段是重要的。它又可分为六个分阶段。 新生儿期（0～1个月），儿童以先天的无条件反射来适应环境，这时，他们还不能分辨自我和非我；1～4个月，形成了最初的习得性适应动作；4～8个月，出现了有目的的动作；8～12个月，动作的目的和手段逐渐分化；12～18个月，儿童能在重复的活动中发现有效的手段来达到自己的目的；18个月～2岁，儿童开始用言语作为信号来描述外部世界。言语机能的出现，加速了儿童智力的发展，同时也
第二章关键术语 心理发展：个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程。 准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学。 图式：指动作的结构或组织，这些动作在相同或相似的环境中由于重复而引起迁移或概 括。 同化：个体在反应和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。 顺应：个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。 平衡：指一切心理的成长？（包括儿童智力的发展）向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。 客体永久性：当客体从视野中消失时，儿童知道客体并非不存在。 自我中心：皮亚杰儿童心理研究中的用语。是指儿童在前运算阶段（2·7岁）倾向于 从自己的立场与观点去认识事物，而不能从客观的·他人的立场和观点去认识事物。在语言上表现为自我中心言语，常常忽略他人的反应和意见。 集体独白：儿童由于自我中心主义表现出来的相互间表面上的热情谈论，没有任何真实的相互作用或者交谈。 不可逆性：儿童在前运算阶段表现出来的收到单一方向思维的限制，或者说是运用“一为逻辑”。 物体守恒：儿童认识到物体从一种形态转变到另一种形态时，他的物质含量没有增加，也没有减少。 分类：根据事物的特点分别进行归类。 排序：按照事物固有的或者相关规则进行分类。 成熟：指个体生理和心理上的成熟，包括身体器官，结构，机能以及智能，情绪，社会性的成熟。 练习和经验：指个体对物体施加动作过程中的交互过程即获得的体验。 社会性经验：指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
平衡化：指个体与环境相互作用过程中自我调节。 新皮亚杰理论：在皮亚杰提出认知发展理论之后，对该理论进行整合，修正或扩展的 理论的总称。 最经发展区：至一定得以完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将达到的水平之间的差异。 内化：指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主题的东西。维果茨基人 认为的由外部语言向内部语言转化的一种过渡形式，是有言语地交际能力向言语的自我调节机能转化的过渡形式。 自我中心语言：维果茨基认为的外部言语向内部言语转化中的一种过渡形式，是由言语的交际机能向言语的自我调节机能转化的一种过渡形式。 搭建支架：教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概 念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。 心理社会发展理论：埃里克森提出的一种理论，认为人格的发展受社会文化背景的影响和制约。 自我意识：意识的一种形式，指主体对其自身的意识。自我意识是人的个性结构的重要组成部分，是个性结构中的自我调节系统。也是区别于动物心理的重要标志之一。 自我概念：个体对自己的看法。在个体通过自己与他人和事物的关系不断评价自己，寻求集体和他人认同的过程中发展。 自尊：社会评价和个人的自尊需要之间关系的反应，受社会文化条件的影响。 重要感：指个体觉得自己的存在是重要的和有意义的。 成就感：指个体能在具有挑战性的工作中变现出成绩，而且能达到自己的预期目标是产生的一种完美感受。 力量感：指个体感觉自己有处理事务和适应困境的能力。 发展任务：在个体发展的某一特定时期为达到相应发展水平所应实现得内容。 发展危机：个体发展过程中的各个时期面临的需解决的发展任务和冲突，这些危机可能来自先前阶段。 智力：一种从经验中学习的能力和周围环境的能力‘
西方教育心理学的发展过程： 1、初创时期（20世纪20s以前） 卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》冯特（德）：1879年；科学心理学 桑代克1903年著成《教育心理学》1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 科学教育心理学的创立的标志 2、发展时期（20s-50s） 20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果维果斯基：文化发展论、内化说 40s：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。 教育心理学的发展特点：1.内容庞杂，没有独立的理论体系。2.人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 3、成熟时期（60s—70s） 60s：布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。 60s起，国际教育心理学发展呈现如下趋势：1内容趋于集中2各派的分歧日趋缩小3注重学校教育实践70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程； 加涅：系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件 晚年以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。 4、完善时期（80s以后） 从纯理论向综合性的应用项目发展基础研究课题与应用性研究课题结合 教育心理学研究的指导思想和基本原则 1客观性原则2系统性原则3理论联系实际的原则4教育性原则 同化和顺应之间的关系 同化：是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。“把外界元素整合于一个正在形成或已形成的认知结构，即外物同化于认知结构。” 顺应：为适应新的情境而改变已有图式的过程，皮亚杰称之为顺应。“认知结构受被同化刺激物的影响发生创造性的改变，即认知结构顺应于外物。” 加德纳的多元智能理论与传统智力理论有什么不同 加德纳的多元智能理论1、语言智能2、逻辑—数理智能3、知觉—空间智能4、身体—动觉智能5、音乐—节奏智能6、人际智能7、内省智能8、自然观察智能 加德纳的教育观：人与人的差别主要在于人与人所具有的不同的智力组合，因此，应该实行“以个人为中心的教育”。 当代美国心理学家斯滕伯格他认为，人的智力由分析能力、创造能力、实践能力三种相对独立的能力构成。 斯滕伯格的智力理论由智力成分亚理论、经验亚理论、情景亚理论三部分构成 成分亚理论：涉及智力的内部构成成分。是个体对初级信息进行加工的能力。（元成分、操作成分、知识或的成分） 经验亚理论：涉及内部成分与外部世界的关系，指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力。 情景亚理论：涉及智力成分的外部作用，它是指在日常生活中适应环境、塑造环境和选择环境的能力 教学启示：（1）教师需要关注每一种学习行为对发展智力的作用，使所有学生都能得到智力的全面发展。教师不仅要加强智力的学术性方面，也要强调其实践性方面，还要考虑学生的文化背景方面。（2）教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势。
第九章知识的学习 知识（knowledge）是人对事物属性与联系的能动的反映，他是通过人与客观事物的相互作用而形成的。 结构良好领域知识（well-structured domain knowledge）有固定答案的知识。 结构不良领域知识（ill-structured domain knowledge）是指生活中比较复杂的知识，不是简单回答就能理解解决的知识。 陈述性知识（declarative knowledge）是能用词汇或其他符号系统表述的知识，用来解释“是什么”的问题。 程序性知识（productive knowledge）指“知道怎样做”的知识。 模式识别（pattern-recognition）指对特定的内部和外部刺激模式进行辨认和判断。 动作序列（action-sequence）指顺利执行、完成一项活动的一系列操作序列，它主要是对产生式的动作项的学习。 条件性知识（conditional knowledge）用来确定何时、为何要用陈述性知识，解决的是“什么时候，为什么”的问题。 显性知识（explicit knowledge）书面文字、图表和数学表述的知识，通常是用言语等认为的方式，通过表述来实现的，所以又称为“言明的知识”（articulate knowledge ,明确的知识）。 隐性知识（implicit knowledge）指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”、“难以言传的”知识。 命题（proposition）是意义或概念的最小单元。用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上的论题组成，关系限制论题。 命题网络（propositional network）两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络，或称为语义网络。命题按层次网络结构存储，相互有联系的信息组成网络。 表象（image）是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像，是对事物的物理特征做出连续保留的一种知识形式，是人们保存情境信息与形象信息的一种重要方式。 图式（schema）是指有组织的知识结构，“是对范畴的规律性做出编码的一种形式，这些规律既可以是知觉，也可以是命题性的”。 脚本（script）即各事件发生的及各过程间的关系的图式。
教育心理学的发展趋势 教育心理学研究教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。中国把发展教育置于重要地位，教心的研究有着十分广泛的前景。由单纯的学习心理向关注教和学两个方面的心理转变，教学心理学兴起并成为教育心理学中最有活力的研究领域。 教心在其发展的过程中，已经获得了其独立性，并非只是普心的一种应用。因而，几乎所有当代重要的心理学思想，都对教心产生着影响。同时，现实生活与教育实践，也一再向教心提出要求，影响着教心研究课题的变化。由初期偏重于学习心理的研究和学习律的讨论，并且大多集中于智育方面的问题，随着教育对人的全面发展的日益重视，越来越重视道德行为、道德情感以及审美情感的培养。 在本文中，我们将从三个方面来表达对当代教心研究与发展的理解：教心的独立性发展，教心的研究课题的变化以及心理学新理论的启发与影响。 一、教心的独立性发展：尽管交心是作为心理学的一个应用分支出现的，但是历时近一个世纪的发展，尤其是近几十年的发展，已经使得教心不再单纯是普心原理的一种应用,而成为一种相对独立的领域。对教心这种独立性发展的认识，是把握当今教心发展的一个基本点。实际上，教心的形成与发展，一直表现为一种过程而不仅仅是一种结果。 1.教育心理学的研究将更加关注教育教学实际中所存在的问题，逐步扩大研究的领域。我们认为未来的教育心理学除了继续关注教和学两方面的主要问题外，教育教学实际中的其他问题也必将引起教育心理学的关注。例如我国学者正在进行的而且还将继续进行的有关校本问题的研究，就有可能给教育心理学带来新的研究课题，扩大教育心理学的研究范围和领域，推动教育心理学的发展。 2.教育心理学研究方法的综合化。由于教育心理学兼具自然学科和社会学科、理论学科和应用学科的特点，加之她只有不到百年的历史，因而教育心理学没有自身独特的研究方法。教育心理学研究中经常采用的观察法、实验法、调查法、教育经验总结法、个案法等等，都是借用其他学科的方法结合本学科的特点稍加改动而形成的。尽管在很大程度上推动了教育心理学的发展，使之在不到百年的时间内取得了丰硕的成果，但也制约了教育心理学的发展。今后的教育心理学研究应该把各有关学科的研究方法和教育心理学正在使用的方法融合起
北师大版教育心理学考试大纲整理 第一章教育心理学概述 §1 教育心理学的研究对象与研究内容 1、○1教育心理学研究的五个要素： （1）学生。包括群体差异和个体差异（先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要）。（2）教师。教师在教学中占主导地位，起关键因素。教师心理研究的主要内容有：敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等。 （3）教学内容。一般表现为教学大纲、教材、课程。 （4）教学媒体。 （5）教学环境。包括物质环境和社会环境。 ○2教育心理学研究的三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 §2 教育心理学的作用 1、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制作用。具体体现为： （1）帮助教师准确了解学生问题 （2）为教学提供科学的理论指导 （3）帮助教师预测并干预学生 （4）帮助教师结合实际教学进行研究 §3 教育心理学的发展概况 1、1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的 专著，标志着教育心理学成为一门独立学科。 2、1924年我国的廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 第二章中学生心理发展教育 §1 中学生心理发展概述 1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中发生的一系列心理变 化。学生心理变化有四个特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 2、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习 新的知识时，那些促进或者妨碍学习的个人生理、心理发展的水平特点。 3、关键期是指个体早期生命中的一个短暂时期，在此期间个体对某种刺激特别敏感，过了 这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。（2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4到5岁时学习书面语言的关键期） §2 中学生认知发展与教育 1、皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运 算阶段（守恒的出现，即认识到客体外形发生变化，特有属性不变）、形式运算阶段（命题之间关系、假设-演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性）。 2、最近发展区由前苏联的维果茨基提出，他认为儿童有两种发展水平：现有的和将要达到 的发展水平。最近发展区指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助能达到的解决问题的水平与自己独立解决问题水平之间的差异，即两个邻近发展区间的过度状态。 §3 中学生的人格发展 1、人格又称个性，是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人稳定的区别的综合心理 特征。 2、埃里克森的人格发展理论将人格的发展分为八个阶段；影响人格的社会因素有：家庭教
《教育心理学》问答题汇总 1、简述教育心理学的研究对象。（《考试大纲》P1） 答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。 2、简述教育心理学的研究内容。（P1） 答：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 3、简述学与教的三种过程模式。（P5） 答：（1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。（2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。（3）评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 4、简述教育心理学的作用。（P7） 答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。 5、简述教育心理学的发展概况。（P9） 答：教育心理学大致经历了四个时期：初创时期（20世纪20年代以前），发展时期（20世纪20年代到50年代末），成熟时期（20世纪 60年代到70年代末），完善时期（20世纪80 年代以后）。 6、简述学生心理发展的基本特征。（P13） 答：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序 性；（3）不平衡性；（4）差异性。 7、简述少年期的心理发展特征。（P14） 答：少年期是11、12岁到14、15岁的阶段， 是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相 当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。 整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和 幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占 主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一 定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维 的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少 片面性和主观性。 8、简述青年初期的心理发展特征。（P15） 答：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期， 相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、 心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的 智力接近成熟，抽象逻辑思维已从"经验型"向" 理论型"转化，开始出现辩证思维。占主要地位 的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理 智感与美感都有了深刻的发展。 9、简述中学生心理发展的教育含义。（P15） 答：（1）关于学习准备。学习准备是指学生原 有的知识水平或心理发展水平对新的学习的 适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或 妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特 点。学习准备不仅影响新学习的成功，而且也 影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的 心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好 准备。（2）关于关键期。个体早期生命中有一 个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺 激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之 影响很小或没有影响。2岁是口语发展的关键 期，4岁是形状知觉形成的关键期，4－5岁是 学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关 键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能 收到事半功倍的效果。 10、试述皮亚杰的认知发展理论。（P16） 答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的 认知发展分为感知运动（0－2岁）、前运算（2 －7岁）、具体运算（7－11岁）、形式运算（11 －15岁）等四个阶段。感知运动阶段儿童的认 知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段 的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象 或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有 生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自 我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能 进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。具 体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽 象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。 这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体 积、重量和面积的守恒。形式运算阶段儿童的 思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童不仅 能够运用经验－归纳的方式进行逻辑推理，而 且能够运用假设－演绎推理的方式来解决问 题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻 和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已 接近成人的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆 向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思 维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而 常常由于规则与事实的不符而违反规则。 11、简述教学与认知发展的关系。（P18） 答：（1）认知发展制约教学的内容和方法；（2） 教学促进学生的认知发展；（3）关于最近发展 区。 12、简述最近发展区概念及其意义。（P19） 答：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展 水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的 发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近 发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况 下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平 与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实 际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的 提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教 育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应 该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。 13、简述人格发展阶段理论的教育意义。（P20） 答：埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的 发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺
表征系统（布鲁纳） 认知表征系统的发展经历了三个主要的阶段：（1）动作性表征：指3岁以下的幼儿靠动作来了解周围的世界，动物是他们形成对事物的认知表征以及再现认知表征的中介和手段；（2）映象性表征：儿童开始形成图像或表像，去表现他们的世界中所发生的事物，映象性表征方式是认知从具体到抽象的开始。（3）符号性表征：这时儿童能够通过符号再现他们的世界，其中最重要的是语言。人的认知发展顺利经历了上述三个阶段，但它们并不是相互取代的关系，每个成人都在同时使用这三种表征方式。 最近发展区 关于教学和发展的关系，维果斯基认为，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或者说借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。 头脑风暴法（脑激励法）p312 脑激励法，又称头脑风景法，是创造性思维的一种重要方法。其基本做法是：教师先提出问题，然后激励学生进行发散思维，提出尽可能多的解决方法，不必考虑方案的正确与否，教师也不对所提出的想法做评论，一直到所有可能想到的方案都被提出来为止。然后，学生和教师开始对这些想法进行讨论、评价，修改、
合并某些想法，形成一个创造性的解决方案。 支架性学习P175 p213 支架性学习：借助教师所提供的支持（“脚手架”），逐渐把管理、控制学习的任务从教师转移到学生一方，最后撤去支架。随着教学的进行，教师可以逐渐地减少外部支持，更多地让学生进行独立探索。 情境教学 情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。在情境教学中，教学的环境、教学的目标、学习材料、教学的过程以及学习测评都要与真实情境的问题解决保持一致。行动研究 行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。 皮亚杰的认知发展阶段论P31 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构与环境的相互作用中不断重构，按不变顺利相断经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段。每一阶段有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征。影响发展的因素包括成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程 陈述性知识与程序性知识P167 p213
当代教育心理学（陈琦，刘儒德北京师范大学出版社）笔记 2007-08-12 23:05:21|分类：ET- 教育技术| 标签： |字号大中小订阅 第一章教育心理学的性质、作用、历史和方法 ⒈名词解释：教育心理学 ⒉了解教育心理学的性质，作用，与邻近学科的关系。 ⒊掌握教育心理学的发展概况 ⒋了解教育心理学的科学研究方法 第一节教学、教师和教育心理学 教学：科学，还是艺术？今天，人们越来越关心：教师是应 当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的教学环境进行 不断地思索和创造。 教师成长的阶段： 1、关注生存阶段：教师总想成为一个好的课堂管理者 2、关注情境阶段：关注如何教好每一堂课的内容，关心诸 如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情 景有关的问题。
3、关注学生阶段：考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。 专家教师 : 1、对教学中可能出现的问题有着丰富而详细的分类。 2、能根据自己的一整套理论工作，而不是把遇到的每一个问题都当作新情景来处理。他们能通过直觉预感到课堂里什么问题是最重要的，在某些活动中或在某一天的某一时刻将会看到什么问题。 教学过程的四种变量: 1、教学内容—农业社会注重知识经验的传授；工业社会强调知识和技能的训练；信息社会，由于信息量剧增，培养获得、检索和提取信息的能力，使学生掌握学习策略、学会学习。 2、 第二节教育心理学的性质和作用 第三节教育心理学的发展概况 一、初创时期（~1920 ） 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913~1914 ，此书又发展成三卷的《教育心理大纲》
教育心理学复习名词解释整理张传强根据与书整理（黄颜色是重点，备注是版本2以及注解） 一选择题 20分与书 二掌握基本概念可能名词解释 5个 1．教育心理学 教育心理学是研究学校情境中，学生的学习规律以及根据学习规律而产生的教学规律。 2．学习 广义上说学习是由于经验而引起行为或行为潜能的比较持久改变的过程。 第一，学习必须导致个体某种变化； 第二，学习的行为变化是由经验引起的； 第三，学习的行为变化是比较持久的； 第四，学习是一种适应性活动，人与动物都存在学习。 补充学习是个体以自己现有的知识技能态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行双向的相互作用形成充实或者调整自己的知识，技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中活动的水平和方式产生影响。
3.刺激 观察到的环境事件，拥有控制行为反应的潜力。 前因刺激（）又叫线索，是先于反应的刺激，它会提示学习者，如果他们要得到强化或避免惩罚而应该做出某些反应方式的刺激。 诱发刺激（）是紧挨着反应之前、并能自动引发或产生反应的可观察的环境事件。 后果刺激（）是紧挨着反应之后立即出现的环境事件，它会影响反应再次发生的可能性，依据对反应的效果而定。 4.强化 在反应之后，能使个体反应频率增加的一切安排。 正强化行为发生之后，给个体提供一个有价值的或满意的结果，从而增加该行为再次出现的频率即为正强化。包括一级强化物和二级强化物 负强化行为发生后通过消除令人厌恶的刺激来增加该反应频率。 5.惩罚 在反应之后，能使个体反应频率降低的一切安排。 给予式惩罚行为之后呈现一个厌恶刺激以减少该行为再次出现
的机会。 剥夺式惩罚行为之后去除某个愉快刺激从而减少该行为再次出现的机会。 6.代币制 凡是能够累积并可兑换其他强化物，都叫做代币。针对一组人实施一套专门运用代币来作为增强目标行为的有组织的方案，就称为代币制。当期望发生的行为出现时(如按时休息)，立刻给予代币加以强化，然后再将代币换取各种优待的一种行为矫正方法。 7.祖母效应 普雷马克原理（）-用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。有时又叫做“祖母效应”。 8.泛化与辨别 对相似刺激做出相同的反应叫泛化； 知觉刺激的差异并对这种差异作出反应称之为辨别。 泛化和辨别构成了在操作性条件作用中所谓的刺激控制,刺激控制意味着学习者的行为处于某些前因的控制之下。 9.塑造 指先强化与目标行为稍有相似的行为，然后再强化与目标行为更
教育心理学的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初的被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：? (1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。l913～1914年，又发展成三大卷《教育心理学大纲》。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。? 这一时期特点：著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。? (2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)这一时期的教育心理学的发展经历了以下几个阶段：20世纪20年代以后．西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。? 30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。? 40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。? 50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。? 这一时期的特点：出版书目的版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。? (3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。? 这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。美国教育心理学比较重视研究影响教学的社会心理因素。对计算机辅助教学的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。? (4)完善时期(20世纪80年代以后)20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完? 善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习的概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件也研究得越来越深入细致，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效的教学模式。布鲁纳总结教育心理学十几年的成果主要表现在以下四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。此外，80年代后期信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平。?
教育心理学（中学）》考试大纲附录样卷 一、选择题： 1．以下哪种情况属于肯定性训练？【】 A．消除敏感反应B．消除肌肉紧张 C．呈现厌恶刺激D．公开表达自己的真实情感 2．有的人判断客观事物时不容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于【】 A．冲动型B．场独立型C．场依存型D．沉思型 3．耶克斯－多德森定律表明，学习效率和动机水平之间存在【】 A．线性关系B．倒U型关系C．正U型关系D．平行关系 4．遗忘曲线表明遗忘的进程【】 A．先快后慢B．先慢后快C．前后一样快D．没有规律 5．通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设作出结论，这一教学策略是【】 A．发现学习B．情境教学C．合作学习 D．指导教学 6．举一反三、闻一知十、触类旁通属于哪种迁移?【】 A．同化迁移B．顺应迁移C．重组迁移D．逆向迁移 7．在试误学习的过程中，学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合下列哪一条学习规律?【】 A．练习律B．效果律C．准备律D．近因律 8．经验类化说强调以下哪种因素在学习迁移中的作用?【】 A．心理官能的发展B．两种任务的共同要素 C．概括化的原理D．对各要素间整体关系的理解 9．课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态称为【】
A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 10．了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程，称为【】 A．操作定向B．操作模仿C．操作整合D．操作熟练 11．以下哪种学习策略属于精细加工策略?【】 A．谐音联想法B．分散复习C．多种感官参与D．画出系统结构图 12．完形一顿悟学习理论的提出者是【】 A．桑代克B．斯金纳C．苛勒D．加涅 13．个人面对某种问题情境时，在规定的时间内产生不同观念类别的数量，表示的是创造性的什么特征?【】 A．独创性B．变通性C．流畅性D．新颖性 14．学习直角三角形是一种特殊的三角形，这种学习属于【】 A．词汇学习B．符号学习C．概念学习D．命题学习 15．马斯洛将认知、审美的需要列入下面哪一种需要之中?【】 A．生理的需要B．安全的需要C归属与爱的需要D．自我实现的需要 16．布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为主动性研究、反思性研究、合作性研究以及【】 A．社会文化研究B．家庭环境研究 C．学校环境研究D．班级气氛研究 17．由于对某种具体道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验是【】 A．想像的道德情感B．情境的道德情感 C．直觉的道德情感D．理性的道德情感 18．在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点?【】 A．学前阶段B．小学阶段C．初中阶段D．高中阶段