基于项目的微课教学模式的研究
本文以建构主义学习理论为基础，以任务驱动为模式，以项目为载体、以一体化为目标，将理论课程与实验课程解构后，打破结构、打散章节、细化知识、突出典型、理实结合，结合工程实践应用，重构成由基础到重点、由简单到复杂、由理论到实践的一系列项目；以及研究项目设置的分析分类、项目实施的配套资源、项目实施一体化的过程分析等问题。最后把突破口设为微课学习资源建设方面，使它越来越广泛的应用，尤其是探索形成的微结构和集成系统的技术支持服务，有利于对高等教育现代技术的进一步改革和发展。
标签：微课、项目教学法、课程一体化、汽车专业
引言
微课堂在线教学视频，是以知识点为目标，以短小的在线视频为学习或教学目的的课程。只讲授一两个知识点，将课程体系精简化，特定的教学目标和教学对象，虽然被许多人称之为“碎片化”。但是一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。
一、当前项目教学存在的主要问题
如今项目教学已应用于教学中，可以提高学生的分析问题、解决问题的能力，提高了学生的自主学习和应用知识的能力，但是仍然有些问题存在。
（1）学生不习惯于角色的转变。学生已经适应“教师话语、学生倾听”的传统的教学模式，由于学生自身素质的局限性，因此需要在学生的项目教学过程中继续实现“学生”与“职业”两种角色的交流，然而，项目教学不能满足学生的这种角色转换的需要。
还有一些学生的学习基础比较薄弱，没有相应的理论指导，不能适应项目教学的要求。
（2）项目任务的难度不好控制。教师在设计项目时，不能考虑到所有学生的实际情况。由于学生之间存在认知差异，不同的学生对相同的任务有不同的看法。那些对于同一个任务感到困难的学生，不仅不能激发对他们的积极性，而且还能攻击他们的自信。
（3）小组合作存在不合理性。项目教学的目的是实现一个完整的工程项目中学生为主体。在项目完成过程中，学生不仅能掌握知识转化技能，而且能适应团队工作，互相帮助。但在实践中，如果团队是一个自由的学生群体，整个团队缺乏能力均衡的考量，如果是一个以教师为主导的互补性项目团队，项目只能由能力强的学生完成，学习能力弱的学生的依赖性会增加，学习积极性下降的现象。