前言
本世纪七十年代以来，世界性的教育反思已经先后认识到，现代人的教育不能是忘掉了另一半，牺牲了另一半的教育。即“不能偏重认知，忽略情感，强调科学，忽略道德”。①必须从工具性、唯理性的片面取向回到完整理性上来。
随着对这种教育危害的进一步认识，国内外一些学者开始注意在理论上和实践上纠正“唯理智教育”倾向，提出“情感教育”的概念。它所表达的教育思想和提出的一些教育主张己引起人们的关注，并且在基础教育工作中产生了积极的影响。
情感教育是完整的语文教学过程的一个组成部分，它关注教学过程中学生的情绪、情感、态度以及信念，通过在教学过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。在中学语文教学中，众多的优秀文学作品可谓是最佳的情感教育材料，例如诗歌、散文的教学，与其说是知识教育，不如说是一种审美教育、情感教育。小说、戏剧亦是如此，通过作品中人物形象的感染、熏陶，可以引导学生逐步走向真、善、美的情感世界，更加热爱生活，珍视友谊，思考人生，对培养学生健康的情感、高尚的情操、健全的人格有着积极的促进作用。
转引自朱小蔓:《情境教育与人的情感素质》，《课程·教材·教法》，1999年第1期。
①转引自朱小蔓:《情境教育与人的情感素质》，《课程·教材·教法》，1999年第1期。
第一章新课程标准下的情感教育
第一节语文教学中的情感缺失
学生的情感培养是学校教育中不可或缺的重要组成部分，但是与己有的十分完整的知识技能教育体系相比，情感教育显得落后和缺少系统性和科学性。有时由于其实施难度大，干脆被弃之不顾。种种案例表明，由于教学与课堂中的无人情味，学生在校生活缺少了生命中的另一半，日积月累，导致了不可忽视的不良后果。
如美国，中国留学生因嫉妒同学受导师宠爱，把枪口对准了自己的导师和同学，最后也对准了自己，而导致这些疾病的主要原因就是这些学生的情感封闭，无法与他人沟通自己的情感，也无法理解他人的感受。而我们最终可把这一原因归之于他们小学、中学的学校教育缺少必要的情感教育。
《语文课程标准》明确指出，语文教学目标应从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度来确定。语文课程应关注学生情感的丰富和发展，使学生“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”，引导学生“学习认识社会，认识自我，规划人生”。由此可见，情感教育是语文课程的重要任务之一，是语文教育的题中之义。语文课程作为中学课程的核心课程之一，相对于其他的自然学科具有其独特的人文优势，对人的精神领域有着深广的影响。而相对于其他人文学科而言，语文也具有其独特性，其理由就是因为它更强调情感性。
但是，长期以来，作为语文教学有机组成部分的情感教育却一直
未能得到应有的重视。精感教育一直未能得到充分地发展和研究。原因是多方面的，具体来说，大致有以下几方面的原因。
第一，没有树立正确的语文教育观。新颁布的《语文课程标准》明确指出，语文教学的目的不仅在于传授知识，培养学生的运用祖国语言的能力，而且还要培养学生高尚的审美观、道德观和爱国情感。但是有的教师只把语文看成是一种特殊的认识活动，或只重视语文的工具性而忽视其人文性，只按“工具—知识—能力—训练代的思路开展教学，重知轻人，重术轻人，严重忽视情感教育、人格教育。教学的目的只是培养出一批规格统一，缺乏个性的合格产品，根本不是教在今天，想在明天，着眼于培养完整的人。体现这样的语文教育观的语文教学，是不可能给情感教育以一席之地的。
第二，应试教育的严重影响。为了追求高升学率，考试和高分就成了教学的唯一目的。急功近利的应试教育使教育异化，语文教学也因此失去了自身的特点，沦为应试教育的工具。文质兼美的课文被当作理科的例题一样被解析。为了培养学生应试的熟练程度，重复繁琐的纯技术训练占用了学生大量的课外阅读时间，他们没有机会去阅读和实践，本来丰富活泼的生命被变成了考试的机器。在这样的背景下，情感教育被忽视是不足为奇的。
第三，变形失真的语文情感教育的蒙蔽。由于语文教育长期受“极左”思想的影响，人文教育中的人格教育，以及情感教育中的人生观、世界观的内容，因与“思想道德教育”有相通之处，所以有的教师在语文教学中把人文精神教育等同于思想政治教育和道德品质教育。以
“极左”的“共性思维”来压抑学生个性品质的发展，以空话、高调来扭曲学生活泼纯洁的情感世界。把这种过分拔高的变形失真了的人文教育当作情感教育，其结果只能是学生的思想僵化而又贫乏，情感变得苍白无力，学生对此十分反感，后果也十分恶劣。
此外，也受到语文教师的素质，以及教育科研水平的制约。情感教育要求高素质的语文教师，它要求教师不仅要具备扎实的专业技能，还需要有较高的教育教学理论修养，高尚的师德、人格和爱心。
语文作为一门有着浓厚人文特点的学科，在培养人的健康高尚的情感方面有着得天独厚的条件。通过语文情感教学，引导学生与高尚对话，与智慧的生命碰撞，与丰富的情感交流，使学生的人格日趋完善，成为不仅顺应而且能推动时代向前发展的人才。
第二节情感教育的内涵及意义
一、情感教育的内涵
所谓情感教育，是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，培养学生良好的情感品质，同时促使他们对学习、生活以及对周围的一切产生积极的情感体验，进而形成独立健全的个性与人格特征的教育。重视情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新高度;也是关注作为人的心理机制之一的情绪机制，如何与生理机制，以及与其它的心理机制一道协调地发挥作用，以达到最佳功能状态。
在我国，一般认为情感教育是完整教育过程的一个组成部分，通
过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，在品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯方面都得到全面的展。这样的人能够保持愉快、开朗、乐观的情绪、情感，能够体验学习过程中的成功感、自豪感，有旺盛的求知欲和强烈的好奇心。与他人交往时能够坦率真诚、不卑不亢，对待工作能够充满热情。敢于负责任，勇于克服困难。这样的人同时也会热爱自然、热爱生活、热爱人类，对于一切美好的东西都非常向往。相反，如果一个人的情感品质得不到发展，那么他就会渐渐失去求知的欲望，道德的良心和审美的趣味。更不用说劳动的欢乐和身心的健康了。
心理学研究表明，情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的一种内心感受。从美学的角度来说，情感是审美心理中最为活跃的因素，它广泛渗入心理因素之中，使整个审美过程浸染着情感色彩。语文教学不单单是认识活动，同时也是情感交流活动。因为师生双方都是有感情的区别于其他动物的活生生的人，而语文教材也不仅仅是一篇篇文章，它是作者情感的外化。教学中，只有教师情、学生情、教材情这三者交融与和谐统一，我们的语文课才能恢复语文教学的本来面目，才能受到学生的欢迎。
二、情感教育的价值
(一)情感教育是促使个体社会化的重要因素人的本质是一切社会关系的总和，只有通过教育，人才能经由“生物人”转化为“社会人”—即真正意义上的人。人的发展过程，实际上是一个不断社会化的过程。其中，个体情感社会化是个体社会化的动机系统，同时更是其重
要因子。个体情感社会化，也正是情感教育的首要目标。情感在本质上是社会性的，它与特定时代的社会条件与教育条件紧密相联。有关研究证明，成人与婴儿之间从一开始就以情感交往为联结纽带。婴儿在两三个月时就能产生社会性微笑，并开始其社会化的历程。英国的沙甫利兹提出，人的社会性情感是人的一种最自然的情感，有德的性情是通过教育和实践养成的。个体情感社会化的主要标志在于，情感以一定的社会原则为基准，不断走向丰富化、高层化。情感社会化的实现并非一个自然的过程，它主要以各种形式的情感教育为依赖。在过去很长一段时间，推动个体情感社会化的情感教育，主要是在家庭、社会生活中自然地、潜移默化地进行，其潜存的状态也时常为人们的意识所忽略。在当代，情感教育在促使个体情感社会化上，则向着有目的、有计划、有系统的状态趋动，其教育效果也会因之而逐步提高。
(二)情感教育是个体生存的必备条件
情感是人类生存的重要表现形式。健康的情感可以提高个体的生存质量，而情感的压抑、畸变，会妨碍个体的和谐生存。现代情商理论直接把情商—情感智力的高低视为一种生存能力，技巧。情绪心理学家利拍认为，人类已经经历了两个伟大时代:第一，是使用工具时代;第二，是技术—科学或知识—教育时代。这两个时代总的说来都低估了生活中的情绪方面，特别是在第二时代中，其重点一直放在以客观为基础的知识的价值上。现在应该发展人类的第三个时代，社会以及它的教育者应把注意力集中在细微的情绪反应上。的确，科学技术的发展，一方面促使了物质的极大繁荣，另一方面也使人类陷入了道德
滑坡、情感冷漠的生存危机之中。美国有人断言，当代社会的生存之战通常是情感的生存之战。
情感教育在个体生存方面的价值表现为，情感教育能有助于个体生存所必需的情感、心理以及受它们所影响的身体方面的健康。此外，情感教育可以帮助个体了解、调控自身的情感，成为自己情感的主人，以在愈益激烈的生存竞争中取得成功。传统中，人们一直以为智力水平的高低对个人的成就起决定作用，当代情商理论却告诉我们，控制情感的能力、抓住机遇的能力等情商因素亦具有重要作用。美国心理学家特尔曼的研究表明，情感等非智力因素与成就密切相关。在被试中，成就最大的一组在谨慎、自信、不屈不挠、有进取心方面明显高于成就最小的一组。许多事业成功者，其智力未必超群，但他们大都能有效地调控自己的情感。此外，情感教育还可以使个体同他人保持和谐的人际关系。
三、情感教育与语文教学的内在联系
马克思认为，人们对客观世界的掌握方式有四种:其一，通过“科学理论”掌握世界:其二，通过“宗教”掌握世界;其三，通过“实践”的方式掌握世界;其四，通过“艺术”的方式掌握世界。情感性是艺术的重要特征之一，而语文教材是一篇篇的文章，文章不是无情物，师生俱是有情人。语文情感教育的实质，就是在审美情感参与下，充分挖掘教材的情感因素，把课程的理性内容与感性形式、抽象概念与鲜明形象有机统一起来，把深奥的知识传授与动情的美感体验结合起来，以达到促进学生全面发展的目地。①情感教育与教学活动的内在联系，①韦志成:《语文教学艺术论》广西教育出版社，第12页。
主要表现在以下两个方面:
第一，从心理学角度来讲，就个体而一言，其审美心理结构和智力结构并不是各自封闭的，而是双向渗透的。传统的心理学分类认为，人的心理功能分为知、情、意三个方面。知，指知识，属于各类科学;意，即意志，属于伦理学;情，指情感，是美学研究的对象。可见，思维认知系统的功能与情感、道德感有着不可分割的联系。科学与美学之间有着不解之缘，两者对人的智能发展来说是不可偏废的。因此，以智力认知为中心的教学活动不应该排除情感的体验与审美的参与，教学活动只有与情感的体验紧密结合起来、联系起来刁‘能使学生的心理功能得到和谐发展，进而形成完美的人格。
第二，从语文学科的构成形态来看，其本身就具有许多十分重要的情感因素。比如文本中的文学形象、诗情画意、生命的精神、悲剧的情怀、汉字的意象神韵等等。教学中，如果教师能引导学生带着深厚的感情色彩，对上述这些因素进行审美的鉴赏、玩味、体验、和领悟，揭示其美的意蕴，那么，先前那种索然无味的灌输式教学，必然会从根本上得到改善。学生在学习中因教师那冷冰冰、硬邦邦、正襟危坐地说教所造成的精神重负和苦闷，必然会云消雾散，而代之以无穷的兴味和乐趣。
当然，教学活动中的情感教育应以知识传授为基础，以一定的智力发展为必要条件，它并不是要在教学内容之外，生硬地搬进情感教育的内容。所以，忽视传授基础知识教育的情感教育是幼稚的教育。各学科课程所揭示的客观规律，既体现着，又蕴含着美，它们本身就
构成了情感教育的深层理性内容。教学过程中，教师应在注重智育的教学基础上，施以情感体验、审美鉴赏，把讲解与欣赏、发展智力与陶冶性情，知识汲纳与美感享受有机的统一起来，以取得相得益彰、事半功倍的效果。
四、语文情感性教学的作用
在教学过程中，教学效果的成功与否，是以教师情感表现深刻与否为基本条件的。忽视情感化教学原理，只能使教师无情地教，学生的冷漠地学，大大降低教学效果。唐代大诗人白居易说:“感人心者，莫先乎情。”现代文学家郭沫若说:“文学的本质是始于感情的，文学家把自己的感情表现出来，而他的目的(不管是有意还是无意的)，总是要在读者的心中引起同样的感情作用，作家的感情愈强烈，愈普遍，那么作品的效果也就愈强烈，愈普遍。”同样道理，语文教师教学情感愈强烈，愈丰富，那么，他对学生的内心情感，以及对学生语文学习的作用和影响就越大。既然如此，教师就要善于把课文中无声的文字，通过有声的语言传递到学生的心中。教师把课文里的深邃的思想、精辟的见解、优美的故事、精彩的语言，带着浓烈的感情去教学，让学生阅读、思考、体会，那么学生的心思定然会得到滋润，主动学语文的劲头就会倍增。
著名语文教师于漪的每一堂课几乎都是带着自己浓烈的情感来上的，她的每一个充满深情的眼神，每一个熟悉的动作，每一句充满鼓励的真切诚挚的语言，都是那么溢满了情感，以至最调皮最好动的学生也不能不在课堂上集中精力学习。其实，这仅仅是教学的一个方面，
在备课和讲课过程中，于漪老师更是把自己对教学工作的热爱之情都灌注在了里边，使每个学生无不受到强烈的感染。
由此，我们不难看出，只有当老师处于积极的情感状态中时，才可能使教学过程表现出较高的创造性。教师的情感化教学能够改变学生的行为趋向。正如黑格尔所说:“我们简直可以断然声明，假若没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。”①
情感化教学的感染性作用也同样表现在学生身上。在一定条件下，一个人的情感可以感染别人，使他产生同样的情感，别人的情感也可以感染自己，使自己也产生同样的情感。在教学中，教师往往凭借自己的情感色彩来感染并激发学生的学习热情，而学生由于情感输入而转换成学习热情又反过来激发教师的情感，使教师的内心情感更加充实而丰富，并努力使这种美好的情感再转换成教学的内在动力和教
学热情，投放到教学中去。
①转引自万福成、李戎:《语文教育美学论》，第19页。
第二章中学生语文学习的心理特点
中学阶段中学生生理和心理发展的重要时期，也是语文学习的黄金时期。了解中学生的身心发展特点和语文学习的心理特点，是搞好语文教学的必要条件。
一、中学生身心发展特点
中学阶段一般从学生的十二三岁开始，被称为少年期、青春期，这是人的一生中身心发展最快时期，其生理和心理的发展，为语文学习奠定了必不可少的物质基础。在生理上的主要有:身高、体重、体形发生很大变化，逐渐接近成人。体内机能增强，特别是脑和神经系统的发育最快。在心理发展上，中学生有以下特征。
(一)智力高速发展
身体上的迅速发育，特别是脑和神经系统的结构与机能的迅速发展，为心理的迅速发展提供了必要的生理基础，学生各科知识的学习因此得到有力的促进。随着年龄的增大，体内机能的增强，社会实践的增加，在小学的基础上，学生的口头语言、书面语言和内部言语必然得到很大的发展。言语(特别是内部言语)的发展，势必会促进思维的发展，促进智力的开发。有关研究表明，初中二年级到高中二年级，是学生智力发展的关键时期，青少年的思维开始从经验型走向理论型，他们逐渐摆脱对感性材料的依赖，应用理论来指导抽象思维的活动，发展了思维的深刻性，出现了思维的独立性和批判性。表现为喜欢独立思考，寻根究底和质疑争辩，思维日趋成熟。思维力是智力的核心，思维力的发展，促进观察力、记忆力、联想力和想象力的同步发展，
使整个智力水平都得到飞跃式的提高。
(二)个性逐步形成
随着身体的发育和智力的发展，中学生的个性逐步形成。个性心理包括动机、兴趣、理想、信念、世界观等个性意识倾向性和能力、气质、性格等个性心理特征。其中，世界观是个性意识倾向性的集中表现，反映人对世界的根本看法，影响着人的整个精神面貌，机中阶段是人的世界观由萌芽到初步形成的时期。当然，它还不成熟，也不稳定，具有很大的可塑性。①
二、中学生语文学习的动机特点
谭惟翰教授曾对中学生语文学习动机做过调查，根据“你为什么要学习语文?”这一问卷栏的反馈信息，概括出中学生语文学习的动机有以下七种表现:
(l)作为一个中国人，我应该学习祖国语言;(2)通过语文学习，提高读写能力，为学习其他学科打好基础;(3)学习语文，为了汲取中国文化的精华，同时培养鉴赏能力、分析能力和思维能力;(4)掌握语文是日常工作、生活、学习的必须具备的知识和能力;‘(5)语文是一门实用科学，掌握了语文这个工具有利于交流思想、了解中国、了解世界;(6)学习语文能抒发感情，陶冶情操，提高修养;(7)学习语文是为了完成学校规定的任务。②
三、中学生语文学习的意志特点
(一)学习的目的性不断提高
①周庆元:《中学语文教育心理研究》，湖南师范大学出版社，1999年。
②《语文教学心理学》，安徽教育出版社，1986年。
意志是人类所独有的心理特征，而目的性既是意志形成的基础与前提，又是意志行动的起点与归宿。小学生的学习，主要是按照教师和家长的要求来进行，目的性不是很强。到了初中以后，随着心理的不断成熟，依附人格逐渐减弱，独立人格逐渐发展，在语文学习中表现出较强的目的性。
(二)自制力较快发展
指的是个体善于自我支配、自我控制、自我调节、自我克制的意志心理品质，与此相反的特点是冲动与任性。随着认识与情感的逐渐成熟，中学生的自制性发展较快。有人曾经做过一个实验:以学生在某种社会公益活动(抄图书卡)中抗诱惑力的程度为指标，将学生自制力分为三级，即:以诱因在第一次出现的半小时内离开场所的为一级水平，以诱因在第二次出现半小时内离开的为二级水平，以自始至终坚持的三级水平。
结果发现:小学二年级40%在一级水平;小学四年级有32%在一级水平，55%在二级水平;而初中二年级有53%的学生达到三级水平。由此可见，中学生比起小学生来，自制力水平大大提高，甚至发生了质的变化，即使教师不在现场督促，也能用内在的自制力控制自己。大多数学生能够自始至终地朝向最终的目的，表现了一定的意志力。意志力的增强，为他们在学习和掌握浩如烟海的语文知识，抵御外界的各种干扰，专心致志地学习打下了良好的心理基础。
第三章情感教育的途径
第一节在教学内容上渗透和体现情感教育在教学中要充分利用教学内容对学生进行情感教育。中学生正处于青春期阶段，理解和接受事物的心理尚未成熟，还不能很清楚地看透事物的本质，往往凭借主观直觉进行好恶评判，即依赖情感观察、理解和接受周围事物。教师在教学活动中要有意识地充分调动学生的积极性情感。充分利用教学内容对学生进行思想教育。将抽象的道理化为具体的情感体验，从而引起学生情感的共鸣和对于崇高美的追求。在利用教学内容对学生进行情感教育时，主要应做到以下两个方面。
一、要挖掘教材中的情感因素
一部好的教材，不仅向学生提供知识信息，而且蕴藏着丰富的情感因素。如自然之美，社会之美，艺术之美、道德之美，人生之美。这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹。而且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是自身内在真情的喷涌结晶。语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，那么在语文教学中，就应该把握文中奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生，呼之欲出的有血有肉的人物形象了。
要发掘课文中蕴藏的思想感情，使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共享乐、爱其所爱、憎其所憎、陶醉其中，乃至达到忘我的境界，教师就应该把精力集中在“情感”上。
怎样才能“发掘”出作品的内蕴呢?
课前，教师要广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历，思想历程，写作背景。这样才能深刻剖析作品，进入角色，挖掘出作者创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。这样才能使学生在对文章的字词、修辞的领悟中，受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐。
二、教师在教学过程中要寓情于理
所谓寓情于理就是要用作品中蕴含的哲理来启发学生，感染学生。文学作品多是抒情言志而较少说理，以理取胜，就违背了形象思维的规律。“理不可以直指也，故即物以明理，情不可以显出也，故即事以寓情。”即使范仲淹的《岳阳楼记》所阐述的哲理，是题旨所在，但它也是通过写景抒情表达出来的。作者替“楼”作“记”为由“楼”发“论”，把画意、诗情凝聚于哲理之中，以小见大，以洞庭一湖扩展到天下国家，从狄隘的个人感情提高到“国与民的忧乐观”，站得高，看得远，想得深。’在作者的说理中，有真诚的劝慰，有亲切的召唤，有热话的期待，乙一从胸臆流出，处处拨人心弦，引人深思，耐人寻味。作者放怀“天下”的胸襟，给人以哲理的启迪。
因此，在教学中，我们应把学生带入作品的特定情景之中，寓情于“理”，从而产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或评价。“像喜亦喜，像忧亦忧”在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，从而摒弃消极、颓废的情感，吸收健康、积极的情感，获得哲理美的享受。
第二节在教学方法上渗透和体现情感教育
一、要利用情感性的语言去打动和感染学生
语言作为存在于人类生活中的客观现象，是一种由词汇和语法构成的符号系统，是人们用以思想和交际的工具，教师的语言则是传授知识和培养年轻一代的工具。在语文教学中，教师要用自己的语言去感染学生，这就要求教师的语言必须带有发自内心的真情实感，才能成为心灵的信使，打动听者，只有发自心灵的语言才能听到心灵的回声。
(一)从教学语言的内容来看
1、语言内容首先要健康、符合时代风尚。对于教学来说，应提倡语言的时代感，反对那种明明是生活在现代，站在现代的学校讲坛之上，却一味模仿古人腔调，企图借用古人的语言来显示自己的高雅博学、高人一等的做法。只有具有时代感，洋溢着生活气息的语言才能感染学生。
2、教学语言要力争做到词汇丰富。现代汉语的高度发达的词汇量，为教师教学语言的内容美提供了物的基础。现代汉语构词灵活，同义词十分丰富，有了那样丰富多彩的同义词语以及极其丰富的同义句式，才可能产生出丰富多彩的言语作品，才‘可能产生丰富多彩的语言，也为教师创造风格不同的教学语言准备了有利条件。教师的讲课，力求在准确的基础上追求语言的变化和丰富，是调动学生积极情感，使其产生心理上的共鸣，从而把课堂教学搞得生机勃勃的重要手段。
3、教师的语言还需要具有很强的感染力。许多研究表明在教育和
教学过程中，教师是影响学生的最积极、活跃的因素，对于学生来说，教师的情感感染力不仅是一种间接的无形的情感情境，而且也是厂种培养学生情感的心理力量。教师怎样才能充分发挥自己的语言感染力呢?一方面，教师必须学会正确控制自己的情感，切勿冷若冰霜，板着面孔，也不要凶神恶煞，怒容满面，即使在自己生活中遇到不顺心的事，或者经受了难以忍受的打击时，也要努力做到这一点。另一方面，教师必须学会从正面来表达自己的情感。情感感染就是以情动情，教师教学，就要选择和调整好自己的语气和语调，为自己的积极情感寻找一个最恰当的表达方式，这一点在教学中是十分重要的。
(二)从教学语言的形式来看
从教学语言的形式来看，教师除了要使用标准的普通话，做到语音清晰，语法规范，语言富于变化以外，还应该注意语言的美感。
1、教师可运用比喻、象征、暗示等修辞手法。在语文教学中，教师可通过比喻、象征、暗示等修辞手法，用形象的语言在学生的头脑中引起某种视觉形象或听觉形象。陈望道先生认为“修辞原是达意传情的手段，主要是为着意和情，修辞不过是调整语调，使达意传情能够适合的一种努力。”修辞存在于整个教学的语一言过程之中，功能就在于能明白生动地传达教师的思想、情感，能使学生理解、感受进而产生共鸣。积极的修辞对教师的教学语言有特别的意义，教师语言的接受者是各方面处于发展状态之中的学生，需要语言“呈现出一种动人的魅力。”积极修辞是意趣的连贯，侧重于情感，使得语一言形象生动，能引起学生的联想和感情上的共鸣，这样学生在听讲时，也不得
不从情境上去领略它，用感情去感受它。
2、教师还要注意语言的音乐性。汉语语音和谐悦耳，四声的变化而形成声音的抑扬顿挫，给人以一种相似于音乐的流动感，这种音乐的特征能唤起我们审美快感。教学语言的音乐性首先适应于师生双方的生理心理要求，寓于音乐美的语言和谐流畅，教师免于喉舌之苦，学生可以得到愉悦的享受而无厌倦之感。教学语言的音乐美是以语言为物质材料，并通过语音的调配来实现的，教师的讲解、说话，要利用汉语的声、韵、调构成双声、叠韵、平仄、节奏、重音等，按照整齐和谐与参差变化相统一的原则，调整语句中音节与音节的关系，使之强弱和谐、节奏分明，旋律优美，自然流畅。音乐往往被看作是“对于感情的回忆”(托尔斯泰语)，被称为一种“表现情绪与情感的语言’，(泰戈尔语)，句以说，音乐是感情的声音，教学过程中教师情感的起伏，张弛疾徐、抑扬、强弱等，都显之于教学语言之中，就能造成语言或强或弱的节奏而构成音乐美。优秀的教师往往能通过富于音乐性的言语，创造一种感情氛围，以传达自己的感情心绪，增强语言的感染力。
3、教师还要注重语言的情绪关。情绪不仅构成言语音乐美的灵魂，还常常超脱于其它言语关的形式，表现为一种纯粹的情绪之美，教师语言中亲切、热情、坚定、充满信心的乐观、惊奇、神秘等语感都表达着某种情绪美的信息。情绪美是内在的，灵魂似的无处不在。善于表达自己心情的教师，总能有效地利用语言衷情的变化，恰如.其分地把自己的喜二怒、哀、‘乐等情绪直接传递给学生、感染学生，引起他
们相应的情绪体验，使他们爱教师所爱，憎教师所憎，从而收到良好的教学效果。
4、教师在教学中可以综合运用多种语言形式进行教学。教师在教学中除了运用口头表达的语言外，还可以综合运用如手势、姿态、唱歌、录音等多种语言形式，使其相互配合形成一种合力。这样，能更有效地激发学生的学习热情，提高学习效率。
二、教师要通过创设情境、激发学生的情感
在课堂教学中，教师应想方设法使学生产生认知方面的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。而要达到这种状态，教师必须根据课文的中心思想，创设某种情境，做到“以境育情”。王国维说:“景非独为景物也，喜怒哀乐，亦人心中一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”境界就是作者描绘的，包含深意的艺术形象，它是形象思维的产物。在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。
马致远的小令《天净沙·秋思》的意境极为典型:“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”前三句用名词点出九种事物。首句以“枯、老、昏”，描述“藤、树、鸦”的特征，使它们带有鲜明的个性。通过联想，读者脑海里自然就浮现出深秋晦暗的暮色里，那枯藤老树上，晚归的暮鸦在巢前枝头上盘旋着，小桥流水旁一户人家透出温暖的光亮。乌鸦归巢，家人团聚，而苍茫的暮色里，瑟瑟西风中，奔波在荒凉古道口的游子尚不知投宿何方?整
首诗构成一幅深沉悲凉的立体画面，寄托了天涯游子孤寂无依的情怀与心境。通过联想和想象，同学们不由自主地进入诗的意境，对诗人所揭示的元代下层小知识分子那种“儒人不如人”的凄苦情感产生深切的同情。
创设情境，能激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望，推动教学活动向纵深发展，那么，在语文教学中，我们怎样来创设情境呢?
(一)运用教学导语，创设情境
“一提到春，我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景;一提到春，我们就会感到有无限生机，有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦。古往今来，多少诗人曾用彩笔描绘春天迷人的景色。杜甫的绝句‘两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天’是大家熟悉的。”
像这样的导语，既能描绘出文章的内容，又有把学生诱导到作者对春的赞美之情中去的作用。
(二)借助音乐，创设情境
音乐艺术不同于其他艺术，文学可以用文字概念塑造形象，具体确切地表达一定的思想感情;绘画、雕塑可以通过具体视像再现生活的瞬间;舞蹈可以用人体动作表现情节事件;戏剧、电影几乎能表现生活的具体面貌;音乐则是以音响为“原料”通过乐音的运动给人造成听觉刺激，这种刺激形成了心理反映，再通过模拟、暗示、类比、联想，使人们产生感受，间接地反映出现实生活和作曲家的意图。所以音乐的特殊功能是通过旋律，表现人类最为细致的心理活动和感情波动。
浅谈语文教学中的情感教育 杨旭 [摘要] 语文教学是作品、老师、学生三者的情感交流。语文教学中的情感教育就是在具体的教学过程中，语文教师根据教育学和心理学的理论，针对语文教材的实际，凭借有效的教学手段，把自己和作品的情感传达给学生，让他们产生感情上的共鸣，从而完成作品、教师、学生三者的感情交流，提高语文教学质量，让学生形成独立健全的个性与人格特征，真正实现品德、智力、美育全面发展。在语文教学中，要从多方面来进行情感教育，语文教师也必须从各方面来提高自己的素质。 [关键词] 中学语文教育情感教育情感沟通创设情境语言能力教师素质 情感教育是一种以态度为中心的教育，它是教育的有机组成部分，是素质教育的重要内容，它能帮助学生在获取知识过程中激发情感、净化心灵、陶冶情操，从而实现知、情、意、行的高度统一。在新的《语文课程标准》中，再次突出了语文学科的人文性，强调指出在语文教学中“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这就要求我们在语文教学中重视语文的人文内涵对学生精神领域的影响，重视语文的熏陶感染作用，在语文教学中适时地开展情感教育。下面我就三个方面来谈谈在语文教学中的情感教育。 一情感教育在语文教学中的重要意义 （一）情感教育是语文教学的灵魂 语文是一门具有工具性和人文性双重性质的基础课程，是重要的交际工具，是人们表情达意的主要载体。对于语文教学来说，教师和学生的感情投入，较之其他学科更为重要。语文教材中包含着丰富的自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。这些颇具美感的文章，都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是情感的结晶。语文教师的重要任务是引导学生在情感的世界里感受真善美，从而激发学生创造真善美的激情。那么在语文教学中，就应该把握文中的感情，领悟字里行间的感情脉动。这样呈现在学生面前的就不再是枯燥的文
小学数学教学中的情感教育 克勒沟学区新地小学--朱艳敏 正如苏霍姆林斯基所说“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子”。《数学课程标准》也指出：以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把对情感态度的培养作为教学的总体目标之一提出来了，这就告诫我们广大的教师在教学中除了要考虑认知因素，还要充分发挥情感因素的积极作用，它要求教师在教学活动中要用“心”施教，要积极创设条件，使学生的情感在学习的过程中得到陶冶，从而进一步努力使数学教学实现认知与情感的和谐统一。下面结合教育实践，谈谈我个人的几点浅显的看法。 一、实施情感教育的意义 情感，是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理括动的一种反应。情感教育，是在教学情镜中教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果。 二、情感教育在数学教学中的现状
浅谈语文教学中的情感教育 情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。没有情感的课，肯定是死气沉沉的。情感，让语文教学充满活力，它是语文教学的生命。某校曾组织观看一部讲述家庭亲情的影片，老师感动得泪流满面，学生则无动于衷，反以“一点都不刺激”为由大声抗议。老师们在震怒之后陷入沉思：“为什么现在的学生这么不容易被感动？为什么我们教育出来的学生如此缺乏发现生活美和自然美的水平？”后 来老师给学生讲了这样一个小故事：从前，有一个年轻人爱上了一个姑娘，想娶她为妻。姑娘说：“如果你要娶我，就带着你母亲的心来见我。”年轻人听了，连忙去向他的母亲要那颗心。母亲二话没说就挖出自己的心交给儿子。年轻人高兴地捧着母亲的心去了。不过，路上不小心摔了一跤。这时，那颗还滴着鲜血的心连忙问：“孩子，摔疼了吗？”听到这里全班一片寂静。同学们在这个周的周记中都写出了自己对母爱的感悟，其文章无不都表现了对母爱的理解和感动。 听完此故事，我个人认为：情感教育的缺位，直接导致学生缺乏对感动的体悟，缺乏起码的情感。忽视情感教育的教育是一种不完整的教育。教学需要情感出，学生呼唤情感来。为适合面临的国际性竞争与挑战，我们的教育必须尽快走出历史局限的误区，确立情感培养目标，实施情感教育。 语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。情感在从理解到形成水平、习惯的转化过程中起着极其重要的中介作用。它既像催化剂，又像中药的“药引“。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”别林斯基说：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”语文教学亦是如此。可见，在一个的成长过程中，情感对人们的行为的养成是起着巨大的作用的。一名学生如果自身修养差、不热爱祖国、不关心他人，即使他的学习成绩很好，当他步入社会之后，其发展也是非常令人担忧，甚至是可怕至
古诗教学中的情感教育 阿付 一、活动目标： 1、在古诗教学中，对学生进行爱国主义情感的教育。 2、在古诗教学中，对学生进行环境观的教育。 二、活动准备： 1、确定活动主题 《中国教育改革和发展纲要》指出：“要重视对学生进行中国优秀文化传统教育。从中华文化传统的古诗古诗中接受教育。 2、时间安排：15天。 其中收集资料10天，整理资料3天，准备恰当的汇报形式1天，成果展示1天。（主要利用课余时间，成果展示为课内两课时。） 3、教师提供一些相关资料或查阅途径，为学生采集信息提供方便。 4、师生协商，制定活动与评价方案。 三、活动实施： 1、制定活动计划。小组长（可4—8人一组）组织本组成员讨论，拟定小组活动计划，明确各自职责，并确定资料搜集的方式，安排好活动时间。教师对各组的活动计划予以及时指导，如有明显不当之处，即与学生一起商讨更正。 2、搜集资料，采集信息。各组按照活动内容，多方面获取第一手资料。 3、处理资料，整合信息。学生将积累的资料分组集中，进行归类筛选。教师应帮助学生分析、研究资料的价值，考察其对学生的适宜度。 4、准备汇报材料，确立汇报形式。各学习小组根据本组所取得的成果，自主设计成果交流的形式。首先，在教师的指导下，推选出主持人。然后由各小组长组织本组成员讨论决定成果汇报形式（如情景表演、演讲、解说、朗诵、展出等，不拘一格）。 5、成果展示交流。主持人准备好台词，编排好展示程序，各组进行成果交流。教师予以点评、小结。 四、成果展示实录： 1、教师导入： 同学们，中国是一个诗的国度。诗不仅历史悠久，作者众多，而且作品丰富，题材广泛，技巧高超，在世界文学史上堪称一绝。古诗以意境清新，含义深刻，语言生动，韵律优美而著称，是中华文化传统教育的一座宝库。古诗自然成为语文教学内容的重要组成部分。同学们经过两个星期的努力，搜集了大量资料，收获了不少成果。今天，我们将把这个成果展示出来，愿大家在这次交流展示中，获得更多的知识。 2、主持人： 爱国主义情感维系了中华民族几千年的民族团结和经久不衰，是中华民族传统文化中最为浓郁，最为强烈的部分。爱国主义情感教育一直是学校德育的主旋律。首先，大家欢迎第一、二、三组的同学为我们展示有关热爱祖国、家乡、劳动人民方面的古诗名句。 （1）第一组展示：
浅谈小学语文教学中的情感教学 摘要：在课堂教学中培养学生的情感、态度、价值观，是语文课堂所应承载的历史使命，教师要切实把握教材文本等教学资源中的情感因素，并在潜移默化中使学生受到熏陶渐染，借以培养学生美好的情感。 关键词：小学语文情感教学情感因素 在课堂教学中培养学生的情感、态度、价值观，是语文课堂所应承载的历史使命，教师要切实把握教材文本等教学资源中的情感因素，并在潜移默化中使学生受到熏陶渐染，借以培养学生美好的情感。 一、教师在初读课文时适时启发引领学生学会酝酿积极的情感 任何一种积极情感的培养都不是一蹴而就的，而是有一个逐步激发、引导、不断酝酿的过程。因此，在引领学生初读课文时，就应注重启发学生对课文所表达的情感的积淀酝酿，要通过感受文中的语言美、情感美，来激发学生浓厚的学习情趣。 我在教授《跳水》一课时，文中写孩子为了从猴子手中夺回帽子而爬上了轮船最高的横木上，一失足就会摔个粉身碎骨，人们都在紧张地注视他。当朗读到这段课文时，教
师启发引导学生作表情朗读进入作者所描述的情境，如同自己也站在人群里，体验着当时人们的紧张心情。后经过学生初读体验品味，有个学生激动地说：“太惊险了，我甚至连气都不敢喘了！”当读到船长用跳水的办法救了孩子时，学生才松了一口气，由衷地敬佩这位临危不惧、急中生智的船长，也悟出了作者没有用更多的笔墨去写跳水的经过却用“跳水”命题的绝妙之处。通过这样的情感酝酿，把学生的兴趣直接引向文章的思路，从而激发了学生乐于探究的情感。 二、教师在范读课文中引领学生学会体验积极的情感 新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。要培养和激发学生的情感，教师的范读就显得十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容，更无法全面理解作者所要表达的思想感情。这就需要教师本身要研读课文，恰当的把握课文的思想感情，要注意营造气氛，让课堂气氛达到最高点，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同走入角色，才能让学生融入意境，探知文中所描绘的事物，感受文章中所蕴含的思想与情感之美。 教学《火烧云》一课中的一段：“晚饭过后，火烧云
浅谈情感教育在英语教学中的渗透 发表时间：2016-06-07T09:54:43.270Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第11期（上）作者：陈思平[导读] 教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。 （四川省荣县中学校荣县 643100） 情感教育既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？ 一、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任 爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。 二、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦 学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面： 1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误： (1) Although he worked very hard, he didn‘t pass the exam. 尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。 (2) Although he failed the exam, he didn’t lose heart. 尽管他考试不及格，他并不丧失信心。 但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!” (很好！)、“Excellent！”(好极了！)；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”(别紧张)、“It doesn’t matter, just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。 2、课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。 3、开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。 此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质,争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。
英语教学中的情感教育 目前我们使用九年义务教育初中阶段教材的教学过程中，教学目标特别强调了一项教学任务——情感教育。怎样在教学过程中运用情感教育呢？这里我谈谈个人的体会。 从教育心理学的角度分析，英语教学与情感教育的关系十分密切，英语教学富含情感教育，而情感教育又是英语教学的先导。 ①所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性发展。在教学实践中，为实施情感教育，一些老师就搞成了刻意的去寻求“情感点”，效果是适得其反。我在教学实践中体会到，情感教育的强调很有意义，也很有必要。那么作为英语教师，在教学过程中，该如何做好“情感”教育呢？ 首先，我认为不应该把“情感”教育作为刻意追求的一种教学手段或一个教学过程，而应该是作为一种潜移默化的学习方式。 ②谈到教师作为课堂上的语言输入和教学组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传播更能影响学生。记得在原来的教材中，初三年级Have a good time 这部分的教学中，讲到了我们国家的第二大岛海南岛作为著名的旅游圣地，它的民族、人口、名胜、景观等各方面的内容。在制作课件的时候，我专门上网找到了海瑞、东山岭、万泉河、海南的少数民族等方面的图片，让我们那些几乎没有去过海南的学生大开了眼界，有了一个比较直观的认识。可是我总觉得还是不够，应该再给学生拓展更高层次的认识着眼点，我找来一幅中国地图，让学生在地图上找到海南岛。学生不经意间，很自然的，我的情感教育——爱国主义教育目标达到了。我们的教学重点之一——宾语从句也再次呈现。 再者，我认为情感教育在现行的教材中几乎每个单元每个话题都隐含着相应的教育内容，教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来。在每节课上，随时展开情感教育。让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。其实，情感教育的内容就是一句简单得不能再简单的话语。但就是那画龙点睛的一句话，会令那些情商越来越低的学生在眼花缭乱的课堂表演过后有更深的情感体会。因为情感因素除了对学习过程产生直接影响，也是影响学习效果和成功程度的重要因素。 ③情感教学原则体系中的核心原则就是寓教于乐。这条原则的基本涵义是使学生在快乐兴趣的情绪状态中学习。教师让学生在“乐中学”到“学中乐”的情感转化体验中达到最佳的学习效果。比如这学期我们学八年级（下）Unit 3 What were you doing When the UFO arrived？许多男孩子对科幻很着迷的，我让他们下去查
在数学教学中体现情感态度 一、这次培训让我重新认识了自己： 我们要在今后的教学中继续彻底改变自己。这次学习使我的思想有了更深层次 的转变。作为一名小学数学教师，必须具有渊博的知识，良好的思维品质，这些还远远不够。我们要在数学学习探究过程中，不再把数学知识的传授作为自己的主 要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上， 而是要成为学习集体中的成员，在问题面前教师和学生们一起寻找答案，在探究数学的道路上教师成为学生的伙伴和朋友。 二、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。 面向全体学生我们应做到：1、创设各种情景，鼓励学生大胆地实践，对 他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间；3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力；4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。 三、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。 学生只有对自己、对学科及其文化有积极的情态，才能保持学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响学习的效果，还会影响其它发展，因此我们 要努力创造宽松民主、和谐的教学空间。关注学生我们应做到：1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；2、把教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神；3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能 地为他们创造语言的机会；4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一 起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。 四、在数学教学中体现情感态度： 新课程强调“数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发 展”、“转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展”。在此，特别需要指出的是：数学教育中学生“情感、态度、价值观”的发展应是与其数学知识与技能方面的学习直接相联系的，也即在两者之间存在内存的、必然的联系，而不是某种外在的、牵强附会的、偶然的成分。因此，我们无疑应当强 调通过数学教学帮助学生树立在数学学习上的自信心，但是这绝不是指数学学习 应当成为一种毫不费劲的“愉快学习”，我们应当努力增强学生对于数学学习过程中艰苦困难的承受能力，从而也就能够通过刻苦学习真切地体会到更高层次上 的快乐。这也是中国数学教育优良传统的一个重要组成成分。
在语文教学中渗透情感教育 我们的传统教育，长期以来由于受特殊认知模式的影响，认为课堂教学是纯粹的智能教育，教师在课堂上所侧重的是知识的传授与能力的培养，很少涉及到情感教育。偶有涉及，也是几句硬梆梆的诸如“你应该如何，不应该如何”的教条。学生缺乏正确的道德情感认识，以致长大后出现错误或偏激的道德行为。2002年清华大学学生刘海洋用硫酸泼伤黑熊事件，足以暴露出现阶段青少年情感教育的缺失。《全日制义务教育--品德与生活课程标准(实验稿)》中提到，小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。这就要求教育工作者要加强对小学生的情感教育。所谓情感教育，它和智育、美育一样，是青少年全面发展教育的重要内容之一，即在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的藕合。语文和其它学科相比，似乎更强调情感。翻开小学语文教材，我们可以深切地感受到，那些文质兼美、图文并茂的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的真挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。情感蕴涵在课文中，教师要引领学生通过各种途径和方式方法进行情感教育。 一、通过朗读，渲染情感 情感，应该渗透于教学的各个环节，语文教学中阅读是其中十分重要的一环，尤以朗读最为重要。朗读是通过读出词语和句子的声音把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言。因为把无声的文字化为有声的，把储存信息的文字符号载体变成带有朗读者情感色彩的抑扬顿挫的语音，往往会还原出作者本身所要传达的情意，使作品中的人物形象跃然纸上，使学生受到直接的感染。 （一）教师示范读，学生听中生情。郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边,听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候,我们不禁要血跳腕鸣,我们的精神便要生出一种勇于进取的气象”。听节奏有力的涛声,能引发人的情思,学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读,自然能引起审美情感。对于小学生来说，教师的师范朗读非常重要。学生通过听，通过观察教师朗读时的表情，初步体会课文的感情基调，是喜爱还是愤恨？是讽刺还是赞美？从而正确把握自己的情感。 （二）学生自己读，读中悟情。课文不是无情之物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效地领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，学生必须要自己朗读，才能借助体味和揣摩课文内在意蕴。小学语文教材中的散文，语言亲切，感情真实，通过反复朗读，以至达到可背诵的程度，可以使学生充分体验作者所表达的真挚情感通过朗读作品中的人物、情景便跃上纸面，作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心。如《再见了，亲人》一文，各段写法类似，均由话别引出发生在志愿军与朝鲜人民之间令人荡气回肠的往事。教学时应凭借朗读理解其意，感知其情。在朗读描写大娘冒着生命危险为志愿军送吃的这一部分时，对描写大娘动作的词要求重音朗读，辅以缓急恰当的语气，读出朝鲜大娘置个人安危于不顾、一心挂念志愿军战士的慈母之情。在理解课文内容的基础上，引导学生准确地把握情感基调，加强感情朗读，以达到升华情感体验之目的。学生在朗读过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀。 二、创设情境，以境生情 情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“作者胸有境，入境始于亲”。具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。在语文教学中，创设情境主要是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境和作者的思想感情的一种教学法。情境创设的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和动人的人类生活。对描摹祖国壮丽山川、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀。对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想起人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，
数学教学中的情感教育 情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验，是人们复杂心理活动的一种反映。在现实生活中它的内涵具有广泛的意义，包括着人们极其多样的心理生活领域，我们称之为情感领域。 情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，主生新的情感，形成新的情感品质的过程。 善于运用情感教育于教育教学之中，不仅对教学工作更高的层次要求，也是当前素质教育的需要。本文试对数学教学中进行情感教育的重要性，及如何在数学教学中进行情感教育等问题进行一些初步的探讨，现分述如下： 一、数学教学中进行情感教育的重要性 从教学论的角度看，传统的数学教学忽略了在学习过程中的情感作用。国家教委曾在九年义务教育教材规划会议上强调：在教学方面，不仅要有的传授，技能的培养，同时还有情感的交流。事实上，学生也渴望平等和尊重，希望教师既是“良师”，又是“益友”。这势必要求打破传统的师生关系，建立新形的师生关系，以适应新形势下的教学要求。 从心理学的角度看，学生在学习过程中一般有两个心理：一是感觉―思维―知识的过程；二是情感－意志－性格
的过程。智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一过程只会事倍功半。尤克·巴班斯基在《论教学过程中最优化》一书中说：“情感状态总是和内心感到激动，有反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着。正因如此，注意、记忆、理解某事物的意义，在这种状态下由于个人深刻的内心感受而丰富起来，这感受使上述认识过程加紧进行，并因此更有效和高质量地达到目的。” 教育教学也不例外，没有人的情感就高有对数学学习的热爱及对数学真理的追求。不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。 显而易见，使情意与认知的迭加起来的面批鼓励形成了双通道反馈，其效果大大超过单纯面批组与一般处理组。教育科研的实验说明，即使象数学这样的学科，情感也起着相当大的作用。由此可见，在数学教学中进行情感教育的重要性。 二、如何在数学教学中进行情感教育 依据九年义务教育《数学教学大纲》要求的情感思想目标，借鉴布卢母情感目标分层原理，我们把学生的情感发展过程及相应的情感教育大致分为如下三个由低到高的阶段：形成－保持－内化。 １、形成积极的情感体验 这一阶段主要是引导学生在关注的基础上，对某种刺激
小学语文教学中的情感教育 云南省曲靖市师宗县龙庆中心完小龚春梅 内容提要：情感教育是学校教育的一个重点并贯穿学校教育的始末，而在语文教学中更有利于对学生进行情感教育。作为语文教师应如何改变观念，示范并引导学生有所感悟，本文就在小学语文教学中情感教育应该注意的事项作了简单阐述。 关键词：语文教学情感教育 一、引言 情感教育贯穿学校教育的始终，尤其在语文教学中更为突出。教学大纲指出：在小学语文教学中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的情感，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位，发展健康的个性，形成健全的人格。夏丐尊先生指出：“在许多学校教育中单从外形的制度方法上、走马灯花似的变更迎合，而对于教育的生命的东西，从未有人培养顾及。”犹如挖井，有人说方的好；有人说圆的好；朝三暮四地改个不休，而对于井之所以为井的要素——水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教
育上没有了情爱，就成了无水之井。 语文学科在培养学生思想品德素质方面有独特的优势。因为教育本身是高度情感化的过程，其深层本质乃是发于真情，出于自愿的行为。在语文教材中，选编了情文并茂文质兼美的优秀作品，这些作品为塑造学生高尚的灵魂提供了丰沃的土壤。但是，长期以来，我们的语文教学由于只注重语文学科的思想性和工具性，而忽略了“人文”这一重要甚至是主要的性质特点，因而教学中把思想性变成外加的东西。加之受应试教育的长期影响，往往把充满情感魅力的语文上成肢离破碎的“知识课”。 目前，我国的教育模式在由应试教育向素质教育转换的过程中，一些有识之士主张将情感的发展列为评价人的发展的重要指标。戈尔曼也提出同样的观点：“人的知识、理解、掌握情感的能力和逻辑思维能力一样，可以影响人的一生的机遇。“知识经济时代与中国的教育信息相关，经济全球化对中国的教育提出了更高的要求。除了“学有专长”外，还要求学生健康心理和完美人格、良好交际能力等多方面能力和素质能力协调发展。就学生的个性而言，拥有良好的个性、和谐的情感，也将为其一生的发展打下良好的基础。前苏联教育家霍姆林斯基说：“我们对儿童的爱，应当做到能启发他的心灵去关怀周围的世界，关怀人本身，关怀人所创造和使用的一切，当然，首先是关怀人本身”。他还进一步指出：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤，”可见，实施枪杆教育是学校进行德育教育达到教育目的的不可缺少的部分，是为学生的全面发展打好基础，使之成为适应社会需要
浅谈初中语文教学中的情感教育 [摘要]语文教育是人文素质教育，它属于人文学科，除了给人以知识、能力和智力外，还具有思想教育，感情熏陶。每一位初中生都是有血有肉的活生生的人，情感必然成为师生之间互相沟通的桥梁。世间没有真正不需要友爱和感情的学生，饱含真情的语文教师一定深受学生的喜爱。因此，要上好语文课，就必须使情感教育贯穿于教学的全过程。[关键词]初中生情感教育微笑语文教学语文教学，向来是百花齐放，不拘一格；课堂教学更是声情并茂，起伏跌宕；而优化课堂教学，则是语文教学中实施素质教育的主渠道，却不太容易。情感是语文教学中课堂活跃的重要因素。教学的情感性原则是指教学过程中使学生处于积极的情感状态中学习，并培养学生各种良好的情感品质。① 要上好每一堂语文课，就必须在语文教学的整个过程中对学生进行情感教育。现在就语文教学中如何贯穿情感教育作些探讨。 一、情感教育要求语文教师应有正确地学生观，营造轻松愉快的课堂氛围，教师应带着微笑走进课堂。 首先，语文教师应树立正确的学生观，建立民主和谐的师生关系。关注人是新课程的核心理念，“一切为了学生的发展。”②教师一定要把学生当作学习的主体，并坚信每一位学生都是可以造就的，可以成才的，更要相信学生都具有巨大的发展潜能，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己关注的对象，关注本身就是最好的教育。 其次，说说教师的积极情感对语文教学效果的促进作用。古人言：
亲其师而信其道。充分说明了教育效果与师生感情的关系。教师对学生的各种爱等积极情感必然能激发出学生对老师的尊敬与喜爱等积极的态度，和愿意同老师接近的交往倾向。教师愉快、乐观的情绪对学生会产生潜移默化的感染作用，使学生也快乐起来，让学生感到与老师的交往是一件轻松愉快的事情。从而乐于与老师交往，喜欢听你的课。要提高语文教学效果，在教学中渗透情感教育是非常必要的。 第三，语文教师应带着微笑走进课堂。我喜欢带着微笑走进课堂，微笑着给学生讲课。记得，有位学生曾对我说过：“老师，你微笑着走进教室的那天，我最专心，最认真，我喜欢你的微笑。”从那时起，我便时常带着微笑走进教室，哪怕心情不好，我也微笑。这一切都是为了那些爱我的学生。我会把一切不顺心的事抛在语文课堂外，永远以微笑的面容出现在学生面前，满足学生的情感需要。让学生在轻松的氛围中学到知识。这就是所谓的快乐学语文。 二、情感教育应以语文教师具有渊博的知识和丰富的教学语言为基础。 首先，语文教师要具有渊博的知识。爱因斯坦说：学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德和才③。想要上好每一堂课，教师是至关重要的因素。作为一名优秀的语文教师，应当具备扎实的基本功和全面的素质。知识渊博是情感富有的源头，一个知识贫乏，不善说话的语文教师已经不能适应教育发展的需要。只有学而不厌的老师，才能教出学而不厌的学生，教师有渊博的知识，无形中，给学生以深远的影响。大有助于语文教学。 其次，语文教师必须具有变化多样的教学语言。语文教师要学会
浅谈小学语文教学中的情感教育
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浅析小学语文教学中的情感教育 摘要：情感是一个人综合素质结构中的重要组成部分，对人一生的发展起到不可估量的作用。因为通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征起到积极的作用。然而，长期以来由于受到传统的教育模式和教育教学评价体制的影响，语文教师往往过分注重学生的认知水平的教育，而忽略了在语文教学对小学生的情感教育，因此加强对小学语文教学中的情感教学是必不可少的一个环节。 关键词：情感意义方式朗读体会拓展延伸 《语文课程标准》明确指出：小学语文教学要从提高学生的人文素养出发，把态度、情感、价值观列为课程教学目标之一。由此可见，情感教育是小学语文教学的核心内容，是语文学科的人文性的体现。在小学语文教学中，教师的一言一行在潜移默化的陶冶着学生的情操，自己的精神与人格也在感染着学生，因此作为一名小学语文教师使情感教育与语文课堂教学有效的结合起来，是我们义不容辞的责任，我在担任小学语文教师以来，一直思索怎样把孩子自然灵活的带入课本中并使他们感悟文中的情感，下面是我几点粗浅的看法 一、在小学语文教学中实施情感教育的意义 1、调控作用。小学生的情感特征十分鲜明突出，尤其是小学低年级学生，他们情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。但他们由于年龄、知识和经验的限制，对客观
浅谈教学中的情感教育 西安市第八十九中学 电影的精彩绝伦、惊心动魄，文章的哀感顽艳、荡气回肠，音乐的如痴如醉、如梦如幻，绘画的传神达意、气势恢弘，给人以难以磨灭的印象，虽时过境迁，但其景其情其声仍历历在目、言犹在耳，让人记忆犹新，甚至刻骨铭心。为何它们如此引人入胜、扣人心弦?究其原委，其中，始终倾注和贯穿着的是永恒的主题：情。产生吸引，引起共鸣，深刻的感悟，强烈的震撼，无不拔动着心灵的心弦，无不由情而入，无不由情而引，无不为情所动，无不为之动情，无不由情生情。由此可见，情最能感动人，情最能激发人，情最能鼓舞人，情最能激励人。如此而言，我们的教学也应如电影如文章如音乐如绘画。 教学是具有共性和个性的师生间复杂的互动与律动过程，是沟通和交流的过程，其内在本质为情动的过程，也就是师生双方围绕着千丝万缕的“情”的展开和延伸。如果在此过程中，建立平等、和谐、民主的师生关系，必定会产生融洽、默契、互敬、互爱的良好的师生之情。这样的师生关系、师生之情势必为学生健康的成长、知识的获取、能力的培养、情感态度的塑造和价值观的形成创造出了各种积极的因素和有利的环境氛围，这会促使师生双方在教学过程中走终南捷径，取得事半而功倍的效果，达到教学相长的目的。我们应该在教学中千方百计融入更多、更广泛、更深刻的情。 一、爱是教育的基点，教育的本质是爱 爱是情的最高境界和表达形式。由爱生情，情真意切，教师用殷殷之情去点燃、去激发、去感染同学们充满热情和希望的心灵。 (一)热爱学生 马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。厌恶学生见到的全是不顺眼、不如意，讨厌学生只能看见他的缺点和污点，爱学生就能发现他的优点和闪光点。教师应 有博大和包容的胸怀去热爱所有的学生。爱他们的活泼和顽皮，爱他们的天真和烂漫，爱他们的聪慧和伶俐，爱他们的诚实和灵动，爱他们的优点，同样爱他们的缺点，爱好学生是自然的，爱差学生是可贵的。在爱的环境和氛围中，同学们会倍感温暖和关爱、快乐和舒适，充满自信，追求上进，学习兴趣浓，集体观念强，并从中体验着人生的乐趣和存在的价值·教师之爱点燃了同学们热爱生活、热爱学习、热爱人生的激情。投之以桃，报之以李，同学们也将会热爱之情回馈亲爱的老师，师生间互敬互爱，水乳交融。爱屋及乌，学生不仅喜爱老师，也喜爱其所授之课，喜爱之情已经内化为学习的不竭动力。同学间互助友爱，团结一致，有浓浓的爱意，充满了仁爱之心。 (二)尊重学生 不讽刺挖苦，尊重学生的人格：不打击信心，尊重学生的个性；不伤自尊，尊重学生的思想；不泼冷水，尊重学生的劳动成果；不轻视，尊重学生的观点。尤其要尊重学生的别具一格和独具匠心。大力支持和发展他们的特长，认真培养他们的兴趣和爱好，重视他们对问
数学教学中情感教育的培养 关键词: 情感教育教师的情绪与学生情绪挑战性问题 意志数学与日常生活合作学习兴趣 美国著名教育学家吉诺特博士在关于教师的作用和力量的论述中有这样一段话：“在经历了若干年的教美师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功与失败，‘我’是决定性的因素我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情景的主因. 身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介……”看到这段文字，颇有同感我们面临的现实是许多学生自制力差，对学习缺乏足够的兴趣和信心，心理素质较为弱化，情绪极易波动……而学习数学需要较强的抽象思维能力，逻辑思维能力及计算能力等，这确实给学习数学加大了难度，可以说没有良好的心理素质，要学好数学是难以想象的笔者现以情感与兴趣为主要出发点，做了有益的探索，并取得了一定成效. 一. 情感教育是由爱所牵引的教育 我国近代教育学家夏丐尊先生说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”.这就是说，没有情感，没有爱，就没有教育教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣在此基础上的师生双边活动，学生能更多的参与，更多的体会对话的平等，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福，这不但利于消除病态的自恋和自大，而且学生会愉快地将老师传授的知识转化为他们的行为. 二. 通过教师的情绪带动学生的情绪，实现教与学的双赢 心理学家的研究表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心. 我们知道通过奖赏，行为可能被铭记，但不能通过惩罚来拒绝行为因此，动辄训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现而能够从每个学生身上发现闪光点，才是教师智慧的表现. 所以，不仅在每个学生正确回答完毕后给予肯定，还应设计不同层次的问题来调动“学困生”的积极性，并且不要吝惜你对他们的鼓舞与欣赏，这对于塑造学生民主的性格是十分必要的民主的性格就是乐于分享、善于沟通，能与所有人平等交往、
小学语文教学中的情感教育 （2010---2011专题研究）情感教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的品质的过程，也是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。近年来，人们越来越重视情感教学，情感教育在小学语文教学中占有越来越重的分量，没有情感的语文教学就像无源之水、无本之木。 一、在小学语文教学中实施情感教育的意义 1、调控作用。小学生的情感特征十分鲜明突出，尤其是小学低年级学生，他们情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。但他们由于年龄、知识和经验的限制，对客观事物又不具有穿透现象看本质的能力，因此感情不够深刻，不但情感外露，而且易冲动，稳定性和可控性都比较差。他们需要被理解，需要交流和沟通，更需要教师的尊重和肯定，而情感教育就是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程，因此它能有效地调控学生的情感，最大程度地开发学生的内驱力，充分发挥学生的心理潜能，从而建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。 2、熏陶作用。由于情感教育具有渗透性，能够通过语文教学将文中所承载的情感溶进学生的血液，成为学生的情
感。因此，在小学语文教学中开展情感教育对培养学生健康纯洁的感情、坚贞高尚的节操、爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用。它能不露痕迹地启发学生，挖掘学生的灵性，唤起学生爱憎亲仇的健康意识，从而使其向善的情感不断得到巩固。不过这要求教师本身就要是健康情感的拥有者，因为低年级学牛的情智还不够成熟，还不能有意识地分辨教师的情感取向，假如教师的情感出现偏蓐，是非、爵恶、好坏态度不明确，就会在不知不觉中影响学生。 3、审美作用。语文教材为学生提供了丰富的审美对象，它们都浸透着作者丰富的思想感情。学生们要从审美对象中感受到美，获得美感，就必须要有情感。而情感教育有助于学生内化情感，并在情感的渗透和驱使下去发现美，感受美，从而提高他们的审美能力，净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界。因此在小学低年级语文教学中实施情感教育不但能优化学生的情感，打开他们内在思维的情感闸门，而且还能让他们在真情的交融中领略各种审美情韵。 二、在小学语文教学中实施情感教育的方法 在小学语文教学中，怎样才能充分利用和调动低年级学生的情感因素呢?我认为可以从教师创情和学生体情两个方面着手。 1、创设教学情境，诱发情感共鸣。据心理学分析，儿童的情感往往是比较肤浅的，他们的脸部表情便是他们的晴
小学数学教学中的情感教育 中江县小南街小学王丽琼长期以来，受教育体制的限制以及家长对孩子成绩过高的追求，在小学数学教学中，我们都过多关注学生的认知因素，却忽视了学生情感因素的存在。实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。因此，我认为在小学数学教学中合理利用情感教育的能动性，提高学生学习的兴趣是非常必要的。下面就如何在小学数学教学中运用情感教育原理提高学生学习兴趣，谈几点做法。 （一）培养兴趣，以趣激学 兴趣是小学生积极参与教学活动的心理倾向。学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，是推动学生进行学习活动的内在动力。因此，让学生积极参与知识的形成过程，在愉悦的氛围中主动学习的首要条件是激发、提高学生的学习兴趣。“趣”决不是讲几个笑话，教师的教学艺术应是如何激发兴趣，唤醒学生的求知欲，教师要懂得各种能激发学生兴趣的策略。 1．创设情境，诱发兴趣 在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索，追究的兴趣。因为“兴趣并不在于认识一眼就能看得见的东西，而在于深藏的奥秘，激发儿童在自然界的奥秘面前的惊奇感，这种情感能抓住少年们的心，他们就越加迫切地想要知道、思考和理解。”因此，教师要善于根据教学内容，巧妙设计环节，激发学生的学习兴趣。 （1）从生活实例选材。对于小学生来说，问题提出的太抽象，往往会使他们觉得不够具体，不知如何思考，所以在教学中，举例子要贴近学生的生活，以便于他们思考问题。例如在教学《比一比》时，我请两位学生一起站在讲台边上，让其他小朋友观察：谁高，谁矮，谁比谁高，谁比谁矮。这是日常生活中常见的例子，讨论中进入新知识点的学习。 （2）从学生好奇好胜的心态着手。小学生的年龄特点决定了他们还处于遇事往往有较多的问号，并且很多事上多会争强好胜的心理阶段，在教学中，我充分利用这一特点，在教《10的分与合》时，创设了这样一个情境：“今天，老师给你们带来了一个魔法袋子，里面装着一些玻璃球。我们先来做个游戏，老师请一位小朋友上来抓一把玻璃球，看看你一把最多能抓几个，老师能很快猜出剩下的数。你们相信吗？”经过几轮的测试，我都能正确说出答案，这有什么奥秘呢？同学们以求知的最大欲望进入了学习。 2．学用结合，提高兴趣 并不是所有的学习内容都能引起学生直接兴趣，这就需要培养学生的间接兴趣，培养他们学习的责任感和义务感。但要注意不可空洞说教，教师可结合教材内容，让学生知道数学知识在日常生活中的普遍应用，使学生普遍认识到学好数学的重要性，从而使学生产生学习数学的兴趣。如教学《认识钟表》时，我先提问：钟表在我们生活中有什么作用？学生讨论后我总结：闹钟、手表的作用可大了，它们能告诉我们现在什么时间了，该干什么了。你们想学会这个本领吗？这是一个现实生活问题，充分体现了数学问题源于生活问题。在学用结合教学中，使学生懂得今天的学习是为了将来更好地为生产生活服务，学习的劲头也特别足。 3．学用结合，增强兴趣 学以致用，有利于激发思维活动，并且能集中注意力，最大限度的调动多种感官激发学生学习的积极性。如讲《三角形面积》时，课前让每个学生自己准备好两个完全一样的钝角三角形、直角三角形和锐角三角形各一对，课上先让他们用每对三角形摆一摆、拼一拼，看看能否拼摆成以前学过的平面图形。通过分组讨论，同学们可拼成平行四边形、长方形和正方形。然后，教师问学生这三种图形之间有什么关系，明确：长方形和正方形是特殊的平行四边形。再让学生思考：拼成的平