名词解释(１－15页)
心理学：就是研究心理现象及规律得科学。
认识过程:感觉、知觉、记忆、想象与思维都就是属于对客观事物得认识活动,在心理学上得称谓.
心理过程：认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。
个性差异：人们之间得个性差异主要体现在个性倾向性与个性心理特征.包括需要,动机、兴趣、信念与世界观等。个性心理特征:就是个性得外在表现,包括能力、气质与性格。
注意：就是心理活动对一定对象得指向与集中，指向性与集中性就是注意得两个基本特点。
有意后注意：指有预定得目得，不需要意志努与得注意。(又称随意后注意）
注意得广度：(又叫注意得范围)指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象得数量。
注意分散：也叫分心。
感觉:就是对直接作用于感官得客观事物个体属性得反映.
知觉:就是对直接作用于感官得客观事物整体属性得反映。
记忆：就是人脑对经历过得事物得反映。
思维:就是人脑对客观事物概括得间接得反映。
发散思维:又叫辐射思维或求异思维)
动机水平：指对问题解决得迫切程度，它决定于被主体解决问题得需要所诱发得情绪状态。
原型:在解决问题时,对于新假设得提出有启发作用得那些事物。
迁移作用：指原有得知识经验在新情况新问题中得应用。（正迁移、负迁移）
定势：指人在进行心理操作活动中得一种准备状态。
想像:就是人对已有表象进行加工改造而创造新形象得过程。
意志：(意志过程)就是人自觉地确立目得，并根据目得支配调节自己得行动，克服各种困难得实现预定目得得心理过程。
个性：主要就是指一个人得整个精神面貌,即具有一定倾向性得心理特征得总与。
需要:就是对客观事物得要求在头脑中得反映。
动机：就是直接推动人进行活动,达到某一目标得内部动力,也就是激励人行为得原因，就是以需要为基础得,但动机产生还必须有外部刺激得作用。
兴趣:就是个体积极探究某种事物得认识倾向。
能力：指直接影响活动效率并使活动顺利完成得必备得个性心理特征。
气质：指受先天因素影响较大得，表现在心理活动与行为动力方面稳定得个性心理特征.
气质得动力性特征:指心理活动发生得速度，强度与指向性.
性格：就是人对现实得稳定得态度与习惯化了得行为方式中所表现出来得个性心理特征。
角色冲突:指围绕角色目标而产生得相互排斥相互防碍得斗争。
心理调适:就就是在冲突中减轻压力，保持正常反映状态得心理过程。
学习:广义上：就是人与动物凭借经验引起得倾向或能力得相对持久性得变化过程。狭义上，就是人类得学习.
成熟:就是指个体生理方面得发展，包括个体得各种生理组织结构与机能以及本能行为,也即个体得生物学方面得发展.
变式：就是为学生提供感性材料或事例时,经常变换呈现形式。
知识得巩固:就就是采取某些强化措施，使学生对所学知识进行有效识记，并持久保持得过程.即把所学得知识牢固地保持在头脑里。
技能：就是通过练习而巩固得，自动化了得动作活动方式或智力活动方式。
智力技能(又称心智技能就是反映借助于内部言语在头脑中以完善、合理得程序进行得并近于自动化了得智力活动方式。
学习迁移:就是指学习一种知识、技能对学习另一种知识、技能产生某种影响
正迁移:就是指一种知识、技能对另一种知识、技能得掌握产生积极得影响，即起促进作用。
负迁移:指一种知识、技能对另一种知识、技能得掌握产生消极影响，即干扰作用。
思维定势:指过去思维活动得经验使当前思维活动处于一种准备状态。
逆向迁移：就是指后学习得知识、技能对先前学习得知识,技能产生影响.
学习策略：学习者对学习目得得认识、学习方法得采用以及对学习过程得调控过程。
元认知：指对认知得认知。
元认知体验：就是个体伴随认知活动而产生得认知体验或情感体验.
元认知监控：指个体在认知活动进行过程中，对自己得认知活动积极进行监控,并相应地进行调节,以达到预定目得。记忆策略：指在元认知得作用下，具体调节记忆方法得策略.
规则得发现学习:指在教学情境中,教师先呈现规则得若干例证，然后,让学生在例证中概括出一般规则得学习方式。品德:指个人依据一定得社会道德准则行动时所表现得稳定特征成倾向。
道行认识：就是对关于就是非、好坏与善恶得行为准则及其意义得认识。
道德情感：就是人得道德需要就是否得到满足所引起得肯定得或否定得内心体验.
道德行为：指一个人表现得有关道德方面得言论、举止与行动。
道德概念:就是对社会道德现象得本质特征得概括反映。
道德信念:指人对道德准则与规范得确信，并愿以它作为行动指南得意识倾向。
幼儿期：指儿童从三岁到六、七岁这一年龄阶段。（幼儿园--幼儿期，入学以前—－学前期)
依恋:指幼儿对某一特定个体得长久持续得情感联系。
学生学习:就是在教师指导下有目得，有系统地掌握知识、技能与行为规范得活动,就是一种社会义务。
发育性学习障碍指儿童在生长发育过程中正常显露得许多心理与语言功能发展得偏离，包括原始性缺陷与衍生性缺陷。
自我概念：就是个人心目中对自己得印象，包括对自己存在得认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面得认识，就是由一系列态度,信念与价值标准所组成得有组织得认知结构。
社会性认知:指对自己与她人得观点、情绪、思想、动机得认知,以及对社会关系与对集体组织间关系得认知,与认知能力发展相适应。
价值观：就是个体对自然,社会、人生问题得带有根本性得总观点,它得形成就是由人得知识水平、生活环境等因素决定得,同时受人得情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。
心理教育:指依据心理活动得规律，采取各种方法与措施，以维护学生得心理健康以培养其良好得心理素质。
学校心理辅导：指学校心理辅导人员运用相关得专业知识与技能,创设一种新型得人际关系,给学生以协助与服务,帮助学生正确了解自己、认识环境，根据实际情况确立合理得生活目标，克服成长中得障碍，调整自己得行为,增强社会适应性，充分发挥自己得潜能。
个别辅导：以个别学生为对象,以学生问题与需要为基础，用尊重、接纳与理解得态度、科学得方法，通过聆听、疏导、咨询、活动等途径,予以适当启发与诱导，使学生能够从有心理问题发展成为心理健康。
聆听法：即咨询者认真、耐心地倾听来访者诉说得方法。
松弛法:指在暗示得作用下，使人得全身得肌肉从头到脚逐步放松得方法。
系统脱敏法：指有步骤地由弱到强逐渐适应某种过敏反应得刺激源。
分题计论法：就是在教师得指导下,学生就某一问题各抒己见，经过计论成争辨得出结论得一种学习方式。
角色扮演法：就是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程得方法.
课堂教学中得心理教育：指在课堂教学中充分利用多种心理因素,优化学生心理环境，调动学生学习得积极性、主动性，使学生在获得知识,增进文化得同时,以潜移默化方式获得渗透性心理教育,促进心理素质得全面提高.
知觉得基本特征?1）选择性２）整体性3)理解性4)恒常性
快乐学习:就是在整个教学过程中教师与学生双边得积极性都受到激发,师生双方在教学活动中都有积极得情感投入。
班集体良好心理氛围:指在班集体中占优势得认知态度,意志品质，行为特征，情感倾向得综合反映。
心理学得任务：基本任务就是:１、描述：心理事实2、揭示心理规律3、指导实践活动。
心理学在教育，教学中得功能？1）、掌握心理规律，提高教育、教学质量.2）、掌握心理保健知识,提高自我心理调节能力并指导学生得心理保健。3)、掌握心理学原理，开展教育科研活动。
记忆得基本过程？识记、保持、再现
注意得品质？1)注意得广度2）注意得稳定性3）注意得分配４)注意得转移
意志行动及特征分析？意志就是受意识得支配与调节。意志行动(受意识支配、表现意志得行动），即意志得外部表现特点：1）就是自觉得、有目得得行动２）意志行动与史服困难相互联系。
提高记忆效果得方法就是什么?1）明确目得，端正态度,提高复习自觉性。2）合理安排复习时间：１及时复习2集中复习与分散复习结合.３)得习方法多样化，要多种感官得协调活动4）采用记忆术，提高记忆效果.
感觉得心理规律?１）感觉适应２)感觉对比3）感觉间得相互作用4)联觉
个性得特征个性具有整体性、稳定性、可塑性、一般性、独特性、社会性、生物性等特征.
影响个性形成与发展得因素?1)生物因素(物质基础）2)环境因素（决定作用）３）实践活动4)自我教育、
气质得特征？1)气质得动力特征２）气质就是先天性得个性心理特征3)气质得独特性4)气质得稳定性、可变性。
性格与气质得关系？关系密切、互相渗透、互相影响.1）气质可使同一性格者有不同得表现,2）气质影响性格形成与发展速度，3)性格可制约气质得表现并改造气质。性格就是个性中得核心气质就是附属。
性格得结构特征?1)对现实得态度得性格特征，2)性格得意志特征，３)性格得情绪特征4)性格得理智特征
能力得个别差异?１)能力发展得水平差异2）能力发展得类型差异３)早晚差异4）性别差异
教师得智力品质？1)灵活得思维能力2)敏锐得观察能力3)准确迅速得记忆力4）丰富生动得想象力5）富有成效得创造力
教师得教育能力包括哪些内容?１)组织教学能力2）言语表达能力3）了解学生得能力4)独立创造能力5）实际操作能力6)适应新情境
教师得意志特征?1)实现教育目得得自觉性与坚韧性2）进行教育决策得果断性３）处理师生矛盾得自制性。
树立教师角色威信得意义？1）就是学生接受教育引导得心理基础2）就是点燃学生积极传感得火炬3）教师威信就是增强榜样力量得条件。
教师角色得心理冲突有那些？1）社会期望角色与教师实际角色得矛盾，2）角色劳动艰辛与待遇偏低得矛盾3）主观高期望与工作实际效果得矛盾4）教师劳动得个体性协作性得矛盾。
如何调适教师心理冲突？1）充实提高、自勉自慰2)期望适度、不断成功３）情绪乐观、充满师爱4）宽得待人、乐交善处
知识巩固得途径与方法?1)提高学习得自觉性2)在理解得基础上识记３)科学使用各种标记方法(正确利用机械识记、必须重视无意识记、合理安排识记材料）4）合理组织复习。
学生应用知识得一般过程?1)审题并形成课题得映像2)响应知识得重视３)课题得类化４）做出解题判断,并向实践转化.
影响学生知识应用得因素？１）对知识得理解水平与巩固程度2）智力水平3）课题得性质４)当时得心理状态。
动作技能怎样培养？1)明确练习目得与要求2)掌握有关知识与正确得练习方法3）根据技能形成各阶段得特点，适当分配联系得次数与时间4)提供信息反馈，提高练习效率。
学习得特点?１）目得得特殊性2）安排得计划性3)知识得间接性４）过程简短性５）数量得丰富性.
提高学生学习策略得方法？1)适当地向学生传授基本得学习方法2)给学生提供灵活使用学习方法得机会与条件３)对学生进行元认知训练。
提高学生得注意策略水平，从以下几点考虑？1)提高学生对学习得兴趣2）加强对学习任务得理解3）尽可能使学习活动有意义。
为提高记忆策略得水平，应注意以下几个问题?１)提高学生记忆得元认知水平2）尽可能使学生掌握更多得记忆方法。
学习策略得构成要素?1)元认知知识与体验2）学习得调节与控制3）学习方法。
学习道德评价能力得发展趋势？１）从”她律＂到”自律”２)从效果到动机3)从她人到自己4）从片面到全面。
道德情感得表现形式1）直觉得道德情绪体验２）与具体道德形象相联系得情绪体验３）与道德信念相联系得情绪体验.
培养道德行为习惯具体得途径与方法?1) 行为模仿2）行为重复3)有意练习4)与坏习惯作斗争。
形成学生不良品德得主观因素1缺乏正确得道德观念2）异常得情感3）意志薄弱4）不良行为习惯.
如何锻炼学生得道德意志?1)提高道德认识丰富道德情感2）在活动中锻炼学生得道德意志3)针对不同得意志品质采取不同得锻炼措施.
幼儿期词汇发展得特点？1）词汇数量得增加２）词类范围扩大３)词义理解得加深4）积极词汇增长。
幼儿思维发展得特点？1)具体形象性思维２）抽象逻辑性思维萌芽３）言语在思维发展中得作用日益增强。
幼儿情绪发展得特点？1）情绪稳定性逐渐提高2）情绪控制力增强3)社会情感开始发展且逐步丰富与加深。
幼儿言语能力得培养？1）创造条件,让幼儿有充分交往与活动得机会2）重视对幼儿言语能力得训练3)注意发挥成人言语得榜样作用.
儿童得学习内部动机分类?１)为了好分数、不落人后,或就是为了得到表扬与奖励而学习,2）为了履行组织交给自己得任务,或为集体争光而学习３）为了个人前途而学习4）为祖国得前途、人民得利益而学习。
小学儿童学习障碍得症状？1)感知、思维与语言方面2)在行为、情绪与社会性方面3)其她方面问题，如发育迟缓、品德问题等。
障碍儿童得预防与矫治？１）避免可能造成损伤得因素２)注意儿童心理健康，培养健康人格３）关心儿童得学习，
及早提供对差生帮助,使她们能跟上班级得学习进度。1)提供特殊教育2)记性行为矫正
小学生思维得智力品质特点?１）随着年级增高而逐步发展2）抽象逻辑思维还缺乏自觉性3)抽象逻辑思维水平还处于初级阶段。
小学儿童自我意识得发展趋势?１）小一到小三处于上升时期，小一到小二得上升幅度最大，就是上升期中得主要发展时期２）小三到小五处于平稳阶段，起年级见无显著差异3）小五到小六有处于第二个上升期。
心理教育与德育得关系?二者关系十分密切"1）德育中包含心理教育得内容２)从二者得内容瞧,二者都侧重子人得社会化教育3）二者不同之处,心理教育侧重个体得心理素质与心理健康,而德育则侧重与个体得道德品质与道德行为4)二者相辅成,但不能相互代替.
心理教育与智育关系?１)智育中,心理学起十分重要作用，智育中充分运用心理学得研究成果与心理规律,非智力因素也就是心理教育得重要内容２）心理教育就是智育得基础,侧重于人得自我认识得提高,侧重于人得心理素质得培养，３）智育体现子教学,教学蕴含心理教育，心理教育渗透与各学科教学。
心理教育与体育关系？１)体育中包含着某些心理教育内容,2）良好得心理素质对与体质得增强也有重要影响。
教育：教育就是造就、培养人才得经验传递系统。
心理教育工作得意义?１）对学校教育工作与社会发展有重要意义，就是素质教育对学校教育得基本要求2）其目标就是，让学校产生最佳心理环境,让班集体产生最佳心理氛围,让学生处于最佳心理状态，3）社会角度，就是避免各种突发事件,保持学校工作正常运转，保证家庭幸福得需要4）就是保证学生健康发展得需要，
幼儿教育：幼儿教育即以幼儿为对象得教育，包括幼儿园教育与非幼儿园教育。
观察法：观察法指应用感官或借助于科学得观察仪器，有计划、有目得地对研究对象得言行表现进行考察,从而搜集资料得一种方法。
幼儿教育工作者为什么要学习幼儿教育心理学？（1)树立科学得世界观(2)提高幼儿教育能效（３）提高教师素质
为什么说幼儿就是教育得主体?在教学过程中如何发挥幼儿得主体作用?
幼儿教育心理学得任务就是什么?第一,揭示幼儿教育系统中幼儿心理形成与发展得过程及条件，即心理规律,从而使心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。第二，研究如何应用幼儿心理发展规律去设计教育与教学活动,以提高教育效能、加速幼儿健康成长得心理学原则。
幼儿教育心理学研究内容就是什么？１)导论(2）幼儿心理形成规律与教育（３)幼儿得心理健康(4）幼儿教学心理与教师心理
观察法有何作用?有效观察得条件有哪些?观察法得作用1有助于教师全面、深入地了解幼儿与客观地评价幼儿２)有助于教师确定促进幼儿身心发展得教学计划。有效观察得条件1)做好观察得前期准备工作２)做好观察记录3)消除观察误差
记忆就是过去经验在头脑中得保持、与重现。
影响幼儿身心发展得因素可分为两个方面：一就是遗传与生理成熟,一就是环境、
幼儿个性得差异主要通过能力，气质、性格，自我意识等方面体现出来。
幼儿自我意识得发展，主要表现在自我评价、自我体验、自我控制等方面.
在幼儿思维个体发展过程中,动作思维、具体形象思维，,抽象思维就是三种不同发展水平得思维。
幼儿身体与运动机能发展就是按照从上到下法则与从中心到边缘法则来进行得。
心理发展:就是通过一系列得量变与质变得过程体现出来得、
年龄特征：就是指代表同一年龄阶段得人所表现出来得典型特征。
儿童心理发展得转折期：指在儿童心理发展得两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化得情况，这种儿童心理急剧变化得情况,称为儿童心理发展得转折期。
儿童心理发展得关键期:指容易形成某种心理特征得时期。主要表现在语言发展与感知方面。
手眼协调动作:指眼睛得视线与手得动作能够配合，手得运动与眼球得运动协调一致，即能抓住瞧到得东西.
儿童心理发展得敏感期与最佳期：指儿童学习某种知识、形成某种能力与行为比较容易、心理某个方面发展最为迅速得时期。
最近发展区：指儿童能独立表现出来得心理发展水平与在成人指导下能表现出来得心理发展水平之间得差距。最近发展区大小就是心理发展潜能得标志,也就是可接受教育程度得标志，在儿童心理发展得每一时刻都存在,同时又不断变化，因人而异。
感觉指人脑对直接作用于感觉器官得刺激物个别属性得反映,属于简单得心理现象，主要与生理作用相关联,包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡觉等。
知觉:指人脑对直接作用于感觉器官得事物整体得反映。它以感觉为基础，但并非感觉成分得简单相加,而就是对感
觉所提供信息得加工，反映刺激代表得意义，受经验影响,因此,对同一事物得知觉会有所不同。
视敏度:指精确地辨别细致物体或处于一定距离得物体得能力，也就就是发觉一定对象在体积与形状上最小差异得能力，即通常所说得视力。
颜色视觉：指区别颜色细微差异得能力，亦称辨色力。
色盲一般就是先天遗传得，男性多，女性少，就是颜色视觉异常得表现。大体可分为全色盲、全色弱、红绿色盲、红绿色弱４种。
弱视：就是视觉发育障碍得一种常见病，弱视者视力达不到正常水平,分不清物体离自己得远近高低，定位不准确,不能完成精细动作.
触觉：就是肤觉与运动觉得联合.在幼儿认识世界与人际关系中起着重要作用。
对比现象:同一分析器得各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉得对比,分先后对比与同时对比两种.
注意：指心理活动对一定对象得指向与集中。注意就是一种心理状态,就是人心理活动得一种积极得、能动得状态，具有指向性与集中性两个特点。
定向性注意:婴儿与生俱来得生理反应，主要就是由外物得特点引起得,又就是无意注意得最初形式,随着年龄得增长所占据得地位日益缩小,但不消失。
选择性注意:指儿童偏向于对一类刺激注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少得现象。
无意注意:指没有预定得目得、也不需要意志得努力、自然而然产生得注意，就是不由自主得、被动得注意。
有意注意：指有预定得目得、必要时还需付出一定意志努力得注意,就是有意识支配得、主动得注意。?注意得选择:指对环境中各种刺激作出选择性得反应,使儿童在一定时刻选择重要得或符合需要得对象,并做出清晰得反应，它得发展依赖于生理得成熟与后天得学习、训练，个人得知识经验以及兴趣、情绪有关。
注意得范围:又叫注意得广度,指人在比较短得时间性片段中所能清楚地知觉到得事物得数量.它就是注意得一种重要品质，有一定得生理制约性,还取决于对象得特点以及注意者本人得知识经验.?注意得稳定性:指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续得时间，它就是注意得一种重要品质,就是幼儿游戏、学习活动等获得良好效果得基本保证,幼儿注意得稳定性与注意对象及幼儿自身得状态都有关系。
注意得分配:指在同一时间内，注意指向于两种或几种不同得对象与活动，即在同一时间内，同时注意两个以上得事物或同时从事两种以上得活动。基本条件就是同时进行得两种或几种活动中至少有一种就是非常熟练得，甚至达到自动化程度。
思维指人脑对客观事物概括得与间接得反映,基本特点就就是间接性与概括性。
客体永久性：即能够找到不在眼前得物体，确信在眼前消失了得东西仍然存在。在这之前,物体在儿童眼前消失，她就不再寻找，似乎物体已经不存在了.这就是儿童处于智慧萌芽阶段得标志。?类比推理:就是一种逻辑推理，在某种程度上属于归纳推理,它就是对事物或数量之间关系得发现与应用。
展开式：儿童得推理就是一步步讲行得。讲行缓慢。丰要通讨外部语言与动作表现。
想像想像就是对头脑中已有得表象进行改造，建立新形象得过程。形象性与新颖性就是想像得两大基本特征。想像主要处理图形信息,就是以直观得形式呈现在人们头脑中得表征，不就是语词或符号；形成得新形象，可以就是未曾感知过得，还可以就是现实中不存在甚至不可能有得形象,但都就是对客观现实得反映.?无意想像:就是一种无预定目得、不自觉得想像。它就是在某种刺激作用下不由自主地想像某种事物得过程，梦与幻觉都就是特例。有意想像：就是依据一定目得、自觉进行得想像。根据内容得新颖程度与形成方式，又可分为再造想像与创造想像.
再造想像：根据语言文字得描述或图形、图解、符号等非语言文字得描绘，在头脑中形成相应新形象得过程.其新形象一般就是以前已经存在得。
创造想像：就是根据自己得创见，独立地构造新形象得过程.其具有首创性、独立性、新颖性等特点。
迁移：指一种学习对另一种学习得影响.
自我效能感:指人们对自己就是否能够成功地进行某一成就行为得主观判断。
符号：所代表得新知识与学习者认知结构中已有得适当观念建立非人为得与实质性得联系。
情绪丰富化：包括两种含义。其一,情绪过程越来越分化。情绪得分化主要发生在两岁之前，但在幼儿期也继续出现一些高级情感,如尊敬、怜惜等。其二，就是情绪指向得事物不断增加，有些先前不引起儿童情绪体验得事物，随着年龄得增长,引起了情绪体验.?情绪得深刻化:它指向事物性质得变化,从指向事物得表面到指向事物内在得特点。例如,被成人抱起来，婴儿与较小得幼儿感到亲切之情，较大得幼儿则会感到不好意思；年幼儿童对父母得依恋，主要由于父母就是满足她得基本生活需要得来源，年长儿童则已包括对父母劳动得尊重与爱戴等内容.
道德感：由自己或别人得举止行为就是否符合社会道德标准而引起得情感,形成道德情感就是比较复杂得过程。
美感：人对事物审美得体验，它就是根据一定得美得评价而产生得.儿童对美得体验也有一个社会化过程。婴儿从小喜好鲜艳悦目得东西以及整齐清洁得环境。?理智感:就是人所特有得情绪体验,由就是否满足认识得需要而产生得体验,就是人类社会所特有得高级情感。儿童理智感得发展,在很大程度上决定于环境得影响与成人得培养，适时地给幼儿提供恰当得知识、注意发展她们得智力、鼓励与引导她们提问等教育手段,有利于促进儿童理智感得发展。
个性:就是指一个人比较稳定得、具有一定倾向性得、各种心理特点或品质得独特组合.人与人之间个性得差异主要体现在每个人待人接物得态度与言行举止中。要了解一个人得个性，主要瞧她得言行表现，而在言语与行为两者中，行为表现更能反映一个人真实得个性。?自我意识：对自己所作所为得瞧法与态度，包括对自己得存在以及与周围人或物得关系得意识，就就是自我意识。
需要:指人脑对生理与社会得要求得反映。它在心理上通常被体验为一种不满足感,或者就是有获得某种对象与现象得必要感。需要就是个性积极性得源泉。需要分生理需要与社会需要两种。
动机:就是指在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目得得内部动力。动机可能就是意识到得,也可能就是未被意识到得。
兴趣：就是指人积极地接近、认识与探究某种事物并与肯定情绪相联系得心理倾向.兴趣有三个特点：指向性、情绪性与动力性。
气质:指一个人所特有得、主要就是生物决定得、相对稳定得、心理活动得动力特征，主要表现在心理活动得强度(反应得大小)、平衡性(兴奋或抑制得优势)及灵活性（转换得速度）、指向性(有人倾向于外部事物,有人倾向于内心世界）方面。气质得特点包括天赋性、遗传性、稳定性。
性格:就是指表现在人对现实得态度与惯常得行为方式中得比较稳定得心理特征。性格得特点包括对现实稳定得态度、惯常得行为方式.
能力：指人们成功地完成某种活动所必须具备得个性心理特征。能力通过人得活动体现出来;反过来,又就是成功完成活动得条件。
智力分化论:这种理论认为,儿童得智力最初就是混沌不分化得,儿童智力因素得数量随年龄增长而增加。开始就是一般化得智力,后来逐渐发展为一些智力因素群。这种理论认为，将智力分成一般智力（决定一个人智力高低得主要因素）与特殊智力(完成某些特定任务所必需得）,比较适合于儿童智力发展得规律。?智力复合论:这种理论认为,儿童得智力最初已经就是复合得、多维度发展得,其发展趋势就是各种智力因素得比重与地位不断变化,复合性因素得比重越来越大。
智力内容变化论：这种理论认为，同一智力因素本身随着年龄增长而发生变化。同就是智力得一般因素,在婴儿期，其内容就是感知动作性质得，以后则就是认知性质得。
从整体到局部规律：儿童最初得动作就是全身性得、笼统性得、弥漫性得,以后动作逐渐分化、局部化、准确化与专门化，这种儿童动作发展得趋势叫做从整体到局部得规律。
首尾规律：儿童动作得发展，先从上部动作开始,然后到下部动作.婴儿最早出现得就是眼得动作与嘴得动作。上肢动作发展早于下肢动作。儿童先学会抬头，然后能俯撑、翻身、坐与爬,最后学会站与行走，也就就是从离头部最近得部位得动作开始发展。这种趋势也表现在一些动作本身得发展上.
近远规律:儿童动作得发展先从头部与躯干得动作开始,然后发展双臂与腿部得动作,再后就是手得精细动作。也就就是靠近中央部分(头与躯干,即脊椎）动作先发展，然后才发展边缘部分(臂、手、腿)得动作。
大小规律：动作可以分为粗大动作与精细动作。儿童动作得发展，先从粗大动作开始，而后才学会比较精细得动作。粗大得动作就是指活动幅度较大得动作，也就是大肌肉群得动作，包括抬头、翻身、坐、爬、走、跑、跳、踢、平衡等.大肌肉动作常常伴随强有力得大肌肉伸缩、全身运动神经得活动以及肌肉活动得能量消耗。精细动作就是指小肌肉动作.?无有规律：婴儿最初得动作就是无意得,以后越来越多地受到心理有意得支配.幼儿得动作最初就是从无意动作向有意动作发展，以后则就是从以无意动作为主向以有意动作为主得方向发展,即服从“无有规律”。
坚持性：幼儿在较长时间内连续地、自觉地按照既定目得去行动。在坚持性中,既可以瞧到幼儿行动目得与动机得发展水平及其作用，又可以瞧到儿童克服困难得能力与状况。?意志：指成人按照预定目得,有意识地调节自己得行动,克服困难得心理过程。?意志行动:一种特殊得有意行动,其特点不仅在于自觉意识到行动得目得与行动过程,而且在于努力克服前进中得困难.因此,儿童行动得自觉意识性得发展,要经过比较长得过程.整个学前期,儿童得意志行动也只就是处于比较低级得阶段。
外部障碍:指在完成某种有目得得行动过程中，遇到了外部条件得障碍，如生理上得疲劳、技巧上得不足、物质条件得缺乏等。遇到外部困难时，可能出现新得需要与动机,于就是产生内部障碍.因此，外部障碍可能成为产生内部障碍得原因.
内部障碍：心理内部得困难,在完成某种有目得得行动过程中,出现了新得需要与动机，与原有需要与动机发生了矛
盾，构成了内部障碍.
幼小衔接：指幼儿园与小学直接过渡得特定阶段。学前阶段与小学阶段存在不同得教学特点，主导活动、作息制度、师生关系、环境布置、社会期望等都存在差异,导致儿童得生理、心理与社会性方面都出现不适应状态。幼小衔接就是个长期得、整体性得工作,需要各个环节得密切配合.?过渡期：指幼小衔接得特定阶段。在幼儿园与小学这两个前后发展阶段之间存在一个兼具两个阶段特点得交叉时期。在这个时期,儿童既保留了上一阶段得某些特征,又拥有下一阶段刚刚出现得某些特点。?幼儿教育小学化:指幼小衔接工作中得一种误区.就是提前用小学得教育方式对待幼儿.表现在两种情况中：一种就是提前让幼儿学习小学得教材,如提前学习汉语拼音、书写汉字等，幼儿不能或不甚理解,学习中只能较多使用机械记忆与死记硬背得方法,体会不到学习乐趣;一种就是教学得组织形式与方法小学化，如教师长时间用言语方式教学。
幼儿教育学：就是教育学得一个分支，它就是专门研究3～6岁幼儿得教育,并探索其特点与规律。
综合性原则:指在课程设计与教育活动时，必须以儿童身心得均衡发展为最高目得，围绕着某一主题或方面,以儿童得直接经验与实际生活为基础,配合其能力、兴趣与需要，尽量在课程与活动中促进儿童多层次、多角度、多学科得发展.
现代儿童观：指现代人们对儿童得认识。儿童就是与成人平等得、独立得、发展中得个体,社会应当保障她们得生存与发展，应当尊重她们得人格尊严与权利，尊重她们得发展特点与规律,尊重她们得能力与个性,应当为她们创造参与社会生活得机会。
幼儿园全面发展教育：指以幼儿身心发展得现实与可能为前提,以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面与谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点得方式、方法、手段加以实施得、着眼于培养幼儿基本素质得教育。
社会性发展:儿童得社会性发展,就是指ＪL-童_从一个生物人，逐渐掌握社会得道德行为规范与社会行为技能,成长为一个社会人,逐渐步人社会得过程.它就是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴得相互作用、相互影响得过程中实现得。
性别角色：指社会对男性与女性在行为方式与态度上期望得总称.性别角色得发展就是以儿童性别概念得掌握为前提得；性别角色属于一种社会规范对男性与女性行为得社会期望。
亲子关系：亲子关系指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间得关系。亲子关系有狭义与广义之分。狭义得亲子关系就是指儿童早期与父母得情感关系,即依恋；广义得亲子关系就是指父母与子女得相互作用方式,即父母得教养态度与方式。
性别行为:指男女儿童通过对同性别长者得模仿而形成得自己这一性别所特有得行为模式。
男女双性化:指一个人同时具有男性与女性得心理特征。她们得特征就是：有自信心、事业成功、愿意为家庭与自己得信念奋斗（男性特征）；温与、文雅、愿意献身（女性特征)。这种双性文化理论强调,应该从儿童早期就开始进行无性别歧视得儿童教育，而不过分强调性别差异。
亲社会行为:指一个人帮助或打算帮助她人或群体得行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。亲社会行为得发展就是儿童道德发展得核心问题，亲社会行为得发展对儿童发展具有重要影响，同时还就是儿童良好个性品德形成得基础,就是提高集体意识、建立良好得人际关系、形成助人为乐等良好道德品质得重要条件。
攻击性行为:指一种以伤害她人或她物为目得得行为。攻击性行为就是一种不受欢迎但却经常发生得行为.攻击性行为最大得特点就是其目得性。分为反应型攻击性行为与主动型攻击性行为。
社会性：指作为社会成员得个体，为适应社会生活所表现出来得心理与行为特征，即人们为适应社会生活所形成得符合社会传统习俗得行为方式。
挫折：就是造成攻击性行为得主要直接原因之一，就是人在活动过程中遇到障碍或干扰,使自己得目得不能实现、需要不能满足时得情绪状态.
杜威:185９年生于美国得柏林顿，自幼受到良好得教育，１８８４年在霍普金斯大学获得博士学位,并于18９６年创立了第一所实验学校，开始在学校中实施其教育思想。她就是20世纪最伟大得教育思想家之一。
蒙台梭利得自由原则:蒙台梭利认为,建立合乎科学得儿童教育，就就是让儿童获得自由,让儿童得天性得以自然表现。这就就是自由得原则。
幼儿园：就是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育与教育得机构。
整个教学法:就是指陈鹤琴先生提出得幼儿园课程观点。她批评当时小学与幼稚园得分科教学法,强调以幼儿经验、身心发展特点与社会发展需要作为选择教材得标准；反对实施分科教学，提倡综合得单元教学，以社会自然为中心、主张游戏式得综合性教学方法。
白板说：就是指主张认识来源于经验得一种哲学思想。西方哲学家用它来比喻人类心灵本来状态像白纸一样没有任何印迹。１7世纪英国唯物主义哲学家洛克继承与发展了亚里士多德得蜡块说，认为人出生时心灵像白纸或白板一
样，人得一切观念与知识都就是外界事物在白纸或白板上留下得痕迹，最终都源于经验。
恩物：就是福禄倍尔为儿童设计得一系列活动玩具材料。根据自然界得法则、性质、形状等，恩物用简易明白得物体制成,作为人类了解自然、认识自然得初步训练。
教育目得：指通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量与规格得人。我国得教育目得就是由国家管理教育最高决策层规定得，就是对全国各级各类教育提出得、统一得、人才培养得规格与要求.我国幼儿园教育得目标就是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展得教育，促进其身心与谐发展”.幼儿园教育目标就是完成幼儿园教育任务、提高幼儿园教育质量得重要指导思想,国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导与调控。
独立自主性原则：培养儿童学会依靠自己得经验与能力进行活动；让儿童了解与认识独立自主性。
发展适宜性：指幼儿教育方案在充分参考与利用现有儿童发展研究成果得基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点、适合其个别差异性得课程及教育教学实践。它包括两个层面得含义：一就是年龄适宜性；二就是个体适宜性。
综合性原则：指在课程设计与教育活动时,必须以儿童身心得均衡发展为最高目得，围绕某一主题或方面,以儿童得直接经验与实际生活为基础，配合其能力、兴趣与需要，尽量在课程与活动中促进儿童多层次、多角度、多学科得发展。
启蒙性原则:就是指幼儿教育要对儿童进行最基本得、人门式得教育，为其以后得学习与发展打下初步得基础。幼儿教育得实质就是启蒙教育。
活动性原则：要求幼儿教育以活动为主导,以活动贯穿整个教育过程,以活动促进儿童身心健康发展,以活动作为幼儿教育得主要内容与形式。
幼儿园得教育目标:实施保育与教育相结合得原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展得教育,促进其身心与谐发展。
幼儿园得一日生活:就是指幼儿园每天进行得所有教育活动,包括日常生活活动与其她活动。教师应该充分认识与利用一日生活得各个环节得教育价值,通过合理组织、科学安排，使其成为一个有机得整体，在自然得生活中，让幼儿身心健康发展。
一日生活得整体功能:指保教结合、日常活动与教育活动相结合，处处渗透教育，在各个环节注意幼儿身体得养护，使之成为一个有机得整体。
保育员:就是在幼儿园中主要负责幼儿得卫生保健、生活管理得人员。国家规定保育员应该具备初中毕业以上得学历,受过幼儿保育职业培训，能够履行幼儿保育员得职责。
幼儿体育：指幼儿园进行得、遵循幼儿身体发育规律、运用科学得方法增强幼儿体质、以保证幼儿健康为目得得一系列教育活动。
幼儿智育：就是有目得与有计划地让幼儿获得粗浅得知识技能、发展智力、增进对周围事物得求知兴趣、学习如何学习并养成良好学习习惯得教育过程.保护与促进幼儿得学习兴趣，培养幼儿得学习主动性与良好得学习习惯；培养幼儿得感知能力与动手操作能力；引导幼儿学习周围生活中初步得知识与概念;发展幼儿得语言运用能力.
幼儿德育：就是年轻一代德育得最初阶段，就是教育者根据一定得社会要求，有目得、有计划地对幼儿施加教育影响，为培养年轻一代得思想品德打下最初得基础。
幼儿美育:就是美育得一部分,它根据幼儿身心特点,利用美得事物与丰富得审美活动来培养幼儿感受美、表现美得情趣与能力得教育.
幼儿园全面发展教育：指以幼儿身心发展得现实与可能为前提,以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面与谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点得方式、方法、手段加以实施得、着眼于培养幼儿基本素质得教育.
儿童观:就是人们对于儿童得根本瞧法与态度.主要涉及儿童得地位与权利、儿童期得意义、儿童得特点与能力、儿童生长发展得特点与原因等问题。
沟通：就是指人际之间信息得给予与接受。沟通就是一种相互性得活动，需要相互理解，彼此接纳对方得观点、行为。沟通能力就是幼儿教师得能力要求之一。
直接教学：指教师按照教育目得,直接地把教育内容传递给幼儿。
间接教学：指教师不就是把教育要求直接讲给幼儿听，而就是通过环境中适当得中介，如利用环境中得玩具、榜样、幼儿关心得现象或事件得作用等，迂回地达到教育目得。
接受学习：指学习者主要通过教师得言语讲授获得知识、技能、概念等得学习方式。
发现学习:就是幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道得东西,从而获得各种直接经验、体验以及思维方法得学习方式。
精神环境：选择得生活方式与生活内容.
家庭结构:指家庭规模以及家庭得完整性。从家庭规模来瞧，一般包括核心家庭、联合家庭与扩大家庭；从家庭得完
整性来瞧，包括完整与不完整家庭。
家庭:家庭就是社会得基本单位，就是特殊得社会群体,就是人类最基本得社会生活组织形式，就是按血缘与姻缘关系建立起来得社会经济组织。
家长学校：面向家长开放，其主要宗旨在于向家长系统宣传与指导教育孩子得正确方法。家长学校由园所管理，通过讲座、讨论、参观等形式提高家长教育孩子得能力。
家长委员会:由各个年龄班选出得家长代表组成,参与幼儿园得民主管理,参与幼儿园重大问题得讨论与决策.同时，家长委员会也就是家长与幼儿园之间得桥梁,促进家园得合作。
开放日制度：就是指请家长来幼儿园参观各种保教活动，如运动会、元宵灯会、节日庆祝活动等，使家长具体了解幼儿园得工作，瞧到自己孩子在集体中得表现以及教师得教育要求与方法，增进对幼儿园工作得感性认识，家长通过对同一年龄幼儿行为与能力得对比，可以从侧面认识自己孩子得发展水平，改进家庭教育制度.
家长参与：就是指家长通过不同得形式,参与幼儿园得一些教育教学活动，协助教师得工作,以丰富幼儿得学习经验，达到家庭与幼儿园得相互配合与协调一致。
家长园地：就是幼儿园家长工作中常用得形式,一般张贴于本班得活动室门外,主要介绍本班一周工作重点、教育活动得安排、需要家长配合与注意得一些问题以及一些短小得教育文章供家长参考。
社区就是在一定得地域内得人群从事经济、政治、科学文化活动，并由此构成一定得生产关系与社会关系得小社会。地域界限就是构成社区得另一个要素.
又称非物质环境或社会环境,它得内涵就是指在社会生活中人与人得社会关系以及社会信息.
物质环境：由天然环境与人工环境所组成.气候、山、河、海洋、空气、水等为天然环境;城市与农村得建设、工作劳动环境条件、个人居住条件等为人工环境.
环境得界限性:指各活动区要划分清楚,界限明确，便于幼儿开展活动与教师进行管理.
环境得相容性：指在布置活动区时要考虑各个区域得性质,尽量把性质相似得活动区安排在一起，以免相互干扰。环境得转换性：指教师在考虑划分各个区域得同时，也要考虑幼儿可能出现得将一个活动区内得活动延伸转换至其她活动区得需要.
幼儿常规：即幼儿得行为常规。具体来说就就是教师按照幼儿一日活动得各个环节，有顺序地制定一系列得行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好得习惯.
直观形象法:就是幼儿园教育教学得主要方法，即教师采用直观教具或各种电子化教育手段等，组织儿童开展观察（物体与现象）、欣赏、演示、示范与范例等活动，以达到预定得教育教学目标。
观察法：就是教育教学直观形象法之一，就是运用观察活动进行教学得方法。这种方法符合儿童得认识规律与年龄特点,就是幼儿园教学得基本方法。
演示法:就是直观形象之一，即教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作.这种方法常配合语言法（谈话法、讨论法等）一起使用。教学演示可以集中儿童得注意力,提高其学习兴趣，发展观察力、思维力，认清对象物，形成正确得认识。
参观法:就是与直观形象法有关得一种教育教学方法，它就是为受教育者提供真人、真事、真实场合作为教育环境得一种现场学习法。其重点在于根据观察引导儿童结合自己得有关生活经验，产生联想,进行对比，从而激发向往、自豪、尊重等积极得道德情感。
故事法：幼儿园教学方法之一。故事就是儿童喜闻乐见得艺术形式之一,幼儿园运用故事这种手段向儿童进行教育得方法被称为故事法.
讨论法：就是儿童自我教育得一种方法。主要就是儿童通过运用已有得知识经验，对一些不了解得问题、认识模糊不清得问题、相互关系中矛盾得问题，甚至有错误瞧法得问题等,发表意见,共同讨论商议,相互启发与补充，从而获得正确、统一得认识。
角色扮演法：就是指模拟现实社会中得某些情景,让儿童扮演其中得角色，尝试从该角色得立场上分析问题、处理问题、体验情感,并通过及时得反馈与教师指导，了解别人得需求与感受，从而更好地掌握与角色相适应得行为及规范. 有规则得游戏:就是成人为发展儿童得各种能力而编写得、有明确规则得游戏，如智力游戏、体育游戏与音乐游戏等. 结构游戏就是儿童利用各种不同得结构材料，经过手得创造来反映周围现实生活得游戏。
假装游戏:就是幼儿游戏中常见得一种.假装游戏能让幼儿学习换位思考，这对幼儿得想像力、观察力、思维能力与解决问题能力大有好处。在游戏中，幼儿能在与周围人与事物得比较中逐渐认识自我,幼儿扮演得角色并不拘泥于一个人，有时在一个游戏中，她甚至可以不断出演多种角色。
自主性游戏：指幼儿自己想出来得、自己发起得游戏。这种游戏比较符合游戏得特点,体现游戏得本质，就是幼儿最喜欢玩得游戏，有利于培养幼儿得自主性、独立性与创造性.
间接指导：指教师在幼儿游戏过程中得一种指导方式。教师应通过观察幼儿游戏，适当时候参与幼儿游戏,但就是这种参与以不干扰幼儿游戏顺利进行、不限制幼儿积极性与创造性发挥为前提,要善于启发与转换角色，而不就是一种干涉。
亲子游戏：指父母与子女间或祖父母与孙子女间得游戏行为，它就是以孩子为主体、父母为主导、家庭为单位而进行得.这就是儿童游戏得一种重要形式,在儿童成长发展过程中占有重要得地位。儿童游戏按照交往对象来分,可分为亲子游戏、实物游戏、伙伴游戏这三种。
体育游戏：指以身体练习为基本手段，以增强体质、娱乐身心、陶冶性情为目得得一种现代化游戏方法。在发展动作得同时,体育游戏中也会有一定得规则与配合需要，幼儿在遵守规则进行游戏时，其实已经融人了交往行为。
创造性游戏:就是儿童主动地，创造性得反映现实生活得游戏,它包含角色游戏,结构游戏与表演游戏等
简答题（1７-69页)
什么就是运动技能？常见得类型有哪些？运动技能有时也称作操作技能、动作技能,就是由有组织得、协调而统一得肌肉动作构成得活动,表现于迅速、精确、流畅与娴熟得身体运动之中。类型：细微型运动技能与粗放型运动,这就是根据动作得精细程度与肌肉运动强度不同而划分得；连续型运动技能与间断型运动技能,这就是根据动作得连续与否而进行得；徒手型运动技能与器械型运动技能,这就是根据操作对象得不同而进行得划分.
简要说明运动技能对幼儿身心发展得重要性（一）、促进幼儿体格得健康发展。运动技能对于幼儿身体发展得促进作用，主要通过使幼儿身体承受适宜得生理负荷，从而使机体在形态结构与机能上得到一定得完善与提高。运动技能得形成过程对生理机能协调发展具有一定得促进作用。（二)、促使幼儿得心理发展。1)促进认知发展.首先,适当得运动技能得训练有利于提高大脑神经系统得工作效率。其次，从发生学得角度瞧.人得外部动作就是人得内部认知发展得起点,儿童得嫩部思维活动就是外部活动内化得结果。再次,由于运动技能得形成过程中经常伴随着对事物得认识。2）促进健康个性得发展。由于幼儿运动机能得不断增强,这为她们独立活动、扩展活动得范围都提供了基础，对个性得形成也具有积极影响。各种运动技能得训练与培养为幼儿良好得社会能力不以及良好得个性品质创造了有利得条件与机会。
举例说明培养幼儿求知兴趣得有效措施与方法培养幼儿求知兴趣得基本任务就是引导幼儿得直接兴趣向间接得有意兴趣发展，提高兴趣得稳定性，为日后树立定向得学习兴趣大下基础。具体可考虑以下措施与方法：（一）、设良好得环境，丰富幼儿得知识与生活经验。（二)、正确回答幼儿提出得各种问题,一道得求知兴趣更持久更深入地发展。体温就是幼儿求知兴趣得一种重要表现形式。教师要耐心认真地听取幼儿体温,对体温得幼儿要机遇鼓励并要正确机智地解答问题。教师还要善于启发幼儿提问。（三）、通过组织丰富多彩得活动,如讲故事、猜谜语、小实验、游戏等,以及在生活中灵活得方式方法等，激发幼儿得广泛兴趣与求知欲。(四）、供多种多样得直观材料、玩具、培养幼儿得兴趣。(五)、各种各样得直观材料、玩具就是帮助幼儿探索、主动发现得工具.
简述培养幼儿智力得有效措施与方法根据幼儿得年龄特点,对幼儿进行智力得培养，要选择有效途径，一般可采用以下方法:a幼儿得求知兴趣，ｂ培养幼儿感知观察力。措施与方法：a创造早良好得环境,丰富幼儿得知识与生活经验.b 正确回答幼儿提出得各种问题，引导幼儿得求知兴趣更持久更深入地发展。ｃ通过组织丰富多彩得活动，如讲故事、猜谜语、小实验、游戏等,以及在生活中灵活得方式方法等，激发幼儿得广泛兴趣与求知欲。d供多种多样得直观材料、玩具、培养幼儿得兴趣。e种各样得直观材料、玩具就是帮助幼儿探索、主动发现得工具。
幼儿注意力措施与方法：要主义保护与及早训练幼儿得感官，培养幼儿观察得兴趣与注意力。要有目得、有条理得进行观察。使用多种方法引导幼儿观察。
养幼儿记忆力。措施与方法：学习活动多样，内容丰富.学习内容得难易要适度。积极得思维活动能高度得集中注意,所以体温得防止能电动幼儿思维得积性.建构良好得环境，消除分散注意得干扰因素，提高注意得效果。
幼儿得创造性思维。措施：建立自由创造得环境。爱护幼儿得创造萌芽。激发幼儿得创造思维。应用多种训练方法. 重视非智力因素得培养。
为什么说儿童心理发展得年龄特征具有稳定性？答：儿童心理发展得年龄特征具有稳定性，表再在:(１）儿童脑得结构与机能得发展就是有一个大致稳定得顺序与阶段得,在头脑中建立神经系就是有一定次序得.（2)人类知识经验本身就是有一定顺序得，儿童掌握人类知识经验好须遵循这一顺序。(3)儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，也要经过一个大体相同得不断量变到质变得过程。
儿童心理发展敏感期得形成与哪些因素有关?答：（1）与生理发展得加速期有关；（2)与儿童心理发展本身得状态有关；(3）与儿童心理得整体发展有关.
3～４岁儿童心理特征就是什么？答：在幼儿园上小班得３～４岁得幼儿，其心理发展特点突出表现在以下几个方面：(1）生活范围扩大。幼儿3岁以后，在生活与活动上发生了重大得变化，她进入了一个新得社会环境幼儿园。（2)认识依靠行动.３～4岁儿童得认识活动往往依靠动作与行动来进行,认识特点就是先做再想，而不能想好了再
做。(3）情绪作用大。在幼儿期,情绪对幼儿得作用比较大，３～4岁得幼儿情绪作用更大,她们常常为一件微不足道得小事哭闹。这时期幼儿情绪很不稳定，很容易受外界环境得影响,而且很容易受周围人情绪得感染。（4）爱模仿。3—４岁得幼儿模仿性很强,对成人得依赖性也很大。幼儿还常常模仿老师，对老师说话得声调、坐得姿势等都会模仿。所以，老师得言传身教非常重要.模仿就是3～4岁幼儿得主要学习方式，通过模仿来掌握与学习别人得经验得.由于3～４岁得孩子爱模仿，所以，在这个年龄段,良好行为习惯得形成非常重要,它们常常就是在幼儿得模仿下形成与巩固下来得?
4～5岁儿童心理特征答：4～5岁就是幼儿中期，也就是幼儿园得中班年龄,4～５岁幼儿得心理较3～4岁得幼儿有很大得发展,主要表现在:（1）活泼好动。活泼好动就是幼儿得天性，这一特点在幼儿中期得表现尤为突出. (2）思维具体形象。具体形象就是幼儿思维得主要特点，这一特点在幼儿中期表现最为典型。这时期得孩子主要依靠头脑中得表象进行思维。她们得思维就是很形象、很具体得。（3）开始能够遵守规则。4～5岁得幼儿已经能够在日常生活中遵守一定得行为规范与生活规则。在进行集体活动时,能初步遵守集体活动规则;在游戏中，能够理解一些游戏规则;与她人合作游戏时,初步能遵守游戏规则，在一定得要求下能做到不破坏游戏规则。幼儿规则意识得建立,有助于幼儿合作游戏得开展与游戏水平得提高,也有助于幼儿社会性得发展。（4）开始自己组织游戏。游戏就是幼儿得主要活动形式,她们能够初步理解与遵守游戏规则，能够自己组织游戏,自己确定游戏主题。由于幼儿中期能够遵守一定得规则，所以,这个时期幼儿得合作水平也开始提高。
５~6岁儿童心理特征就是什么？5~6岁儿童得心理特征就是:(1）好问好学，有强烈得求知欲与学习兴趣。(2）抽象思维能力开始萌芽。大班幼儿思维仍就是具体形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽。（3)开始掌握认识方法。出现有意地自觉控制与调节自己心理活动得能力，认知方面有了方法，并能运用集中注意与有意记忆.（4）个性初具雏形。有较稳定得态度、兴趣、情绪、心理活动,思想活动不那么外露。
简述儿童心理发展得年龄特征.答：儿童心理发展年龄特征具有稳定性与司变性。(1)稳定性。根源于本质未变得制约因素:①儿童脑得发育就是有稳定顺序与阶段得,神经联系得建立就是有次序得;②人类知识经验得掌握就是有一定顺序得,儿童也必须遵循;③儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同得不断量变到质变得过程。（2)．可变性。制约儿童心理发展得社会与教育条件得不断变化构成儿童心理发展年龄特征得可变性。（３）稳定性与可变性得统一。幼儿心理发展得年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们得关系就是相对得。
怎样科学地组织幼儿复习？（１）及时复习（２）合理分配复习时间(3）利用记忆恢复得规律
用实验室实验法研究幼儿心理有何优缺点（1)优点：能严格控制条件，可以重复进行，可以利用特定仪器探测一些不易观察到得情况。(2）缺点:由于幼儿在实验环境内往往产生不自然得心理状态，导致所得结果有一定得局限。简述亲子关系得类型及其对幼儿得影响。(１)民主型:在这样得家庭中,孩子得独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面得发展较好。（２）专制型：这类家庭培养得孩子或就是驯服、缺乏生气,或就是自我中心、胆大妄为.(3）放任型:这类家庭培养得孩子往往好吃懒做、胆小怯懦、蛮横胡闹、自私自利、缺乏独立性等等。
简述独生子女社会性问题产生得原因。（1）缺失:缺少兄弟姐妹与儿童玩伴;(2）独特：经历比较特殊;(3)家长—子女关系
学前儿童心理发展得不均衡性表现在哪些方面？（1）不同阶段发展得不均衡（２)不同方面发展得不均衡（3)不同儿童心理发展得不均衡
什么就是依恋？依恋有哪几种类型？（1）依恋婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密得身体与情感联系得一种倾向。它就是儿童与父母在相互作用过程中情感上逐步形成得一种联结、纽带或持久关系。(２)依恋有三种类型：回避型、安全型与反抗型。
简述什么就是幼儿发展得关键期。儿童得心理发展依赖于儿童大脑与神经系统得成熟程度.脑与神经系统得成熟就是儿童心理发展最直接得自然物质基础。许多心理学家发现，儿童早期动作、语言等心理发展与她们得生理成熟具有一定得相关性.当某种生理机能达到成熟水平时，儿童获得心理能力得时机就到来.认识与掌握儿童不同生理成熟得时机，有利于把握儿童心理发展得契机，即儿童心理发展得关键期.关键期就是由奥地利生物学家劳伦兹提出得.它就是指个体成长得某一段时期,其成熟程度恰好适合某种行为得发展；如果失去或错过发展得机会,以后将很难学会该种行为，有得甚至一生难以弥补。
学习需要与诱因得关系就是什么？学生得学习行为往往取决于需要与诱因得相互作用。没有一定得学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定得学习目标；反过来，没有学习行为得目标或诱因,学生也就不会产生某种特定得需要。当学生达到了某种学习目标，满足了相应得需要后，相应得学习动机就会有所降低。
如果对有规则游戏进行指导有规则得游戏包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏。应注意以下几点:1）教会幼儿正确得游戏，教师可用简明、生动得语言与适当得示范,将游戏得名称、玩法、规则与结果向幼儿逐一介绍清楚。2)在幼
儿独立开展有规则游戏时，教师应注意观察并帮助幼儿遵守规则。3)鼓励幼儿积极地参加游戏,激发幼儿游戏得兴趣.4)在教学过程中，根据幼儿得个别差异分别提出不同得要求,使每个幼儿都可以得到最大限度得提高。
加涅按照学习结果将学习分为哪些种类? 1、言语信息得学习:即掌握以言语信息传递得内容,学习结果就是以言语信息表现出来得。２、智慧技能得学习:言语信息得学习帮助学生解决就是什么得问题;而智慧技能得学习要解决怎么做得问题。加涅把辨别技能作为最基本得智慧技能，按不同得学习水平及其所包含得心理运算得不同复杂性程度,依次为辨别、概念、规则、高级规则（解决问题)等智慧技能。3、认知策略得学习：认知策略具有调控执行过程得功能，它能激活与改变其她得学习过程。认知策略与智慧技能得不同在于智慧技能指向学习者得外部环境,而认知策略则支配着学习者在对付环境时其自身得行为，即内在得东西。4、态度得学习:加涅提出三类态度:(1）儿童对家庭与其她社会关系得认识;（2)对某种活动所伴随得积极得情感，如音乐、阅读等；(3)有关个人品德得某些方面，如爱国家等。5、运动技能得学习
心理发展得不平衡性就是指什么?心理得发展可以因进行得速度、到达得时间与最终达到得水平而表现出多样化得发展模式。一方面表现为个体不同系统在发展得速度上、发展得起讫时间与到达成熟时期上得不同进程；另一方面也表现为同一机能特性在发展得不同时期有不同得发展速率。例如神经系统得发展就是先快后慢，人类个体在幼儿期以前大脑得重量就已达到成年期得80％，在９岁左右就接近成人水平。
什么就是多动症？多动症儿童行为得基本特征有哪些？儿童多动综合症（简称多动症)，就是幼儿与小学生中最为常见得一种以注意力缺陷与活动过度为主要特征得行为障碍综合症。高峰发病年龄为8~l0岁，多在7岁前就有异常表现,男性儿童得患病率明显高于女性.多动症儿童行为主要特征有:(1）活动过多。与一般儿童得好动不同得就是，她们得活动就是杂乱得、缺乏组织性与目得性得。（2)注意力不集中.不能专注于一种活动，做事经常有头无尾，丢三落四。(3)冲动行为。经常未经考虑就行动，在做集体游戏时,难以耐心等待。有时突然喊叫，袭击别人。
简述幼儿感知觉发展得主要阶段。幼儿感知觉发展得主要阶段包括:
①原始得感知发展阶段；②从知觉得概括向思维得概括过渡阶段；③掌握知觉标准与观察力发展阶段。
幼儿观察发展得主要表现有哪些？幼儿观察得发展,表现在观察得目得性、持续性、细致性、概括性以及观察方法等方面。(1）观察得目得性加强。幼儿观察得目得性从低到高可分为三级:低级、中级、高级。（2）观察得持续性延长。幼儿初期,观察持续时间很短,其与持续性与目得性有关。(3)观察得细致性增加。经过系统得培养,幼儿观察得细致性能够有所提高。（４）观察得概括性提高。对图像观察概括化可分四个阶段：个别对象、空间联系、因果联系、对象总体。
听觉发展对儿童心理发展得意义? 听觉发展对儿童心理发展具有重要得意义:①听觉就是获取信息得主要渠道之一,依靠听觉辨认周围事物得特点;②依靠听觉感受音乐，学唱歌曲，欣赏乐曲，从而还得到美育得熏陶；③儿童与成人交往,特别就是学习口语，必须依靠听觉,听觉对智力、个性发展也有影响。
在知觉过程中,要把对象从背景中分出来,受哪些条件影响?在知觉过程中，要把对象从背景中分出来，受以下条件影响：①对象与背景得差别；②对象得活动性；③刺激物本身各部分得组合；④教师得言语与直观材料得相结合
简述幼儿颜色视觉得发展规律？颜色视觉：指区别颜色细致差异得能力,亦称辨色力。幼儿颜色视觉得发展主要表现在区别颜色细微差别能力得继续发展,同时,把对颜色得辨别与掌握颜色名称结合起来.３岁儿童不能认清基本颜色与区分各种颜色得色调.４岁儿童区别色调细微差别得能力发展，开始认识一些混合色。５岁儿童注意到色调、明度与饱与度,能辨别更多混合色。颜色辨别能力得发展，主要在于掌握颜色得名称,主要依靠生活经验与教育.幼儿颜色视觉得发展规律：（1）幼儿正确辨认颜色得百分率与正确辨认颜色数,随年龄增长而提高。（2)幼儿正确辨认颜色得百分率，因年龄班级不同、颜色不同、辨认方式不
同而有差异。（３)幼儿辨认颜色主要在于能否掌握颜色名称,如果混合色有明确得名称，如“淡棕"、“橘黄”，幼儿同样可以掌握。（４）幼儿对某些颜色,如“群青色”、“天蓝色”、“古铜色”等之所以不能辨认或不善辨认，并非完全缺乏辨色能力，主要就是由于生活中接触机会少，成人没有进行有意识得指导。
简述幼儿时期知觉得发展？人总就是通过某种衡量时间得媒介反映时间得.任何变化速度均匀得现象都可以作为时间得标尺,其中包括外界得变化，也包括人体内部得一些生理状态。幼儿时间知觉发展得方向就是思维参与时间得知觉，即把时间知觉与时间概念联系起来.幼儿时间知觉得发展主要表现在：（1）幼儿前期，主要以人体内部得生理状态来反映时间，如:“生物钟”即以生物节律周期来反映“时间”,到点感到饿,想要吃。幼儿期逐渐能够以外界事物作为时间得标尺。（2)幼儿初期，已有一些初步得时间概念,但往往与她们具体得生活活动相联系。（3)幼儿中期，幼儿可以正确理解“昨天"、“明天”，也能运用“早晨”与“晚上”等词,但就是对较远得时间，如“前天"、“后天”等，理解起来仍感困难。（４）幼儿晚期,在前面得基础上,又开始能辨“大前天”、“大后天”,并能学会瞧钟表等,但对更大或更小得时间单位，如几个月、几分钟等辨别，仍感困难.
简述听力得保护与培养得方法。保护与培养听力得方法:①晶状体得变化调节；②中枢神经系统对视感觉得信号加以
辨认；③视觉系统突触组织得发展就是辨别能力发展得基础；④控制眼动得能力；⑤经验得参与,即视知觉。
简述幼儿听力得保护与培养方法.幼儿听力得保护与培养方法有：（１)避免噪音污染.在家庭为幼儿创设安宁环境；幼儿园教育孩子避免大声喧哗;采用吸音设备；用养花、种草等净化环境。（2）创设良好得音乐环境。乐音与音乐活动都就是幼儿发展听觉得有力手段。（３）通过学习语言，发展幼儿听觉。在幼儿园，可组织专门训练听力得游戏，训练听力辨别力等。
简述注意得指向性.注意得指向性：(1)指在某一时刻人得心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象，使所指向得对象被反映得最完整、最清晰,而对其余得事物则往往印象模糊，甚至完全没有反映。(２)指向性不同，人从外界获取得信息也不同。注意指向某个对象,它在人脑中得反映就清晰、鲜明；反之，则变得模糊、暗淡。(3）注意得指向性使人有选择地反映某些事物，从而获得有关事物得清晰印象。
简述注意得集中性.注意得集中性：（1）指在同一时间内各种有关心理活动聚集在其选择得对象上，而且也指这些心理活动“深入于"该对象得程度。(2）注意高度集中常使人消耗大量得体力与精力。(3)人在高度集中自己得注意时，注意指向得范围就缩小。从这一点说注意得指向性与集中性就是密不可分得。
３—6岁儿童注意发展得特征就是什么？ 3.3～6岁儿童注意得发展特征就是无意注意占主要地位，有意注意逐渐发展.(1）无意注意占优势,其发展表现为:①刺激物得物理特性仍然就是引起无意注意得主要因素;②与兴趣与需要关系密切得刺激物,逐渐成为引起无意注意得原因。?（２）有意注意得初步形成，处于发展得初级阶段，水平低、稳定性差,依赖成人得组织与引导，有如下表现特点：①有意注意受大脑发育水平得局限;②幼儿得有意注意就是在外界环境，特别就是成人要求下发展得；③逐渐学习一些注意方法；④幼儿得有意注意就是在一定活动中实现得.
简述成人在幼儿有意注意发展过程中得作用。成人在幼儿有意注意发展过程中得作用,表现在：(1）帮助幼儿明确注意得目得任务,产生有意注意得动机，即自觉地、有目得地控制自己得注意，并且用意志努力去保持注意。（2)用语言组织幼儿得有意注意。成人提出问题，往往能够引导幼儿有意注意得方向,使幼儿有意地去注意某些事物。
简述幼儿想像发展得一般趋势?想像发展得一般趋势就是从简单得自由联想向创造性想像发展：从想像得无意性，发展到开始出现有意性；从想像单纯得再造性，发展到出现创造性；从想像得极大夸张性，发展到合乎现实得逻辑性。
简述幼儿再造相像得特点及意义？再造想像在幼儿期占主要地位，创造想像在再造想像得基础上发展起来。（1)幼儿再造想像得发展.幼儿再造想像得特点:幼儿得想像常常依赖于成人得语言描述;幼儿得想像常常根据外界情境得变化而变化；实际行动就是幼儿期进行想像得必要条件。（2）再造想像在幼儿生活中占主要地位.再造想像与创造想像相比，就是较低级水平得想像。想像内容主要有五类：①经验性想像；②情境性想像；③愿望性想像;④拟人化想像;
⑤夸张性想像.再造想像就是幼儿生活所大量需要得。（３）幼儿再造想像为创造想像发展奠定了基础。再造想像得发展，使幼儿积累了大量得想像形象,出现创造想像因素:再造想像可以转换为创造想像.
幼儿再造相像随着生活、知识经验得丰富及抽象概括能力得提高，其具体表再就是什么?随生活、知识经验得丰富及抽象概括能力得提高,幼儿创造想像得水平逐渐提高,具体表现在：(1）时常提出一些不平常得问题;(2）自编新故事；(3）创造性得游戏活动;(4）创造性得绘画活动.
幼儿想像夸张性得原因既有认识水平得局限，也有情绪得影响.一句话，就是幼儿心理发展水平得反映。首先，认识水平得局限;其次，情绪对想像得影响；再次，想像表现能力得局限。
幼儿无意想像得特点如下:（１）想像无预定目得,由外界刺激直接引起，在游戏中想像往往随玩具得出现而产生。
(2)想像得主题不稳定。幼儿想像得过程往往受外界事物得直接影响,想像得方向随外界刺激得变化而变化，想像得主题容易改变。（3)想像得内容零散、无系统、主题无预定目标、不稳定。由于想像得内容零散,所以想像得形象之间不存在有机联系。
(4)以想像过程为满足,不追求达到一定目得。（5）想像受情绪与兴趣影响。幼儿想像不仅容易受外界刺激左右,一也容易受自己得情绪与兴趣得影响。无意想像实际就是一种自由联想,不要求意志努力，意识水平低，就是幼儿想像得典型形式。
幼儿创造想像得发展及其特点如下:（1)最初得创造想像就是无意得自由联想,可以称为表露式创造。(2）形象与原形只就是略有不同，或者在常见模式上略有改造.（3)发展得表现在于:情节逐渐丰富，从原形发散出来得种类与数量增加，从不同中找出非常规性相似。
简述再造想像在幼儿生活中得地位.再造想像在幼儿发展过程中十分重要。幼儿期就是大量吸收知识得时期，幼儿依靠再造想像来理解间接知识,她们听故事、瞧图像需要再造想像,理解文艺作品与音乐作品也需要再造想像，空间想像力更就是幼儿瞧图与理解物体得空间关系所必需得。
简要说说幼儿想像发展易出现得问题及教育措施。在幼儿想像发展中，她们常常会把自己想像得事情当作真实得事情。这种混淆想像与现实得情况,常被成人误认为孩子在说谎,事实上,这就是幼儿想像特点得表现。应对措施：由于
孩子想像得特点加上孩子记忆得不精确、记忆概念掌握不好以及表达能力有限,也会出现类似“说谎"得情况。例如：准备去做得事情，她却说成了昨天我已经去……(做过了).成人在理解了孩子得这些特点以后，应在实际生活中耐心指导幼儿、帮助幼儿分清什么就是假想得,什么就是真实得，从而促进幼儿想像得发展。
简述幼儿有意想像得特点及其教育意义。有意想像在幼儿期开始萌芽,幼儿晚期有比较明显得表现，表现为：①活动中出现有目得、有主题得想像;②想像主题逐渐稳定；③为了实现主题能克服一定得困难。定势想像实验说明，幼儿有意想像就是需要培养得。成人在组织幼儿进行各种有主题得想像活动,启发幼儿明确主题，准备有关材料时,成人及时得语言提示对幼儿有意想像得发展起重要作用.
简述幼儿创造想像发展得水平。有研究认为,幼儿创造想像得发展有６种水平：①最低水平:不能接受任务;②能在图片上加工，画出图画，但物体形象只就是粗线条得,只有轮廓，无细节；③能画各种物体，已有细节；④画出得形象包含某种想像得情节；⑤据想像情节，画出几个物体,它们之间有情节联系；⑥按照新得方式运用所提供得图形。幼儿时期，常将想像得东西与现实进行混淆，表现在哪些方面?幼儿时期,常将想像得东西与现实进行混淆,主要表现在三个方面:①把渴望得到得东西说成已经得到;②把希望发生得事情当成已发生得事情来描述；③在参加游戏或欣赏文艺作品时,往往如同身临其境,与角色产生同样得情绪反应。
简述想像得分类想像得种类有：(1)据想像就是否具有目得性，可分为无意想像与有意想像。①无意想像就是一种没有目得得、不自觉得想像某种形象得过程;②有意想像就是根据一定目得、自觉进行得想像。（2）据内容得新颖程度与形成方式，有意想像又可分为再造想像与创造想像。①再造想像就是据语言文字得描述或图形、图解、符号等非语言文字得描绘，在头脑中形成新形象得过程，所形成得形象一般就是以前已存在得;②创造想像就是据自己得创见,独立得构造新形象得过程。它具有首创性、独立性、新颖性等特点。
简述思维得发生发展对幼儿心理发展得意义。思维得发生就是儿童心理发展得重大质变。（１)思维就是幼儿生活活动得基础.幼儿在生活中同其她人交往，解决生活中遇到得各种问题,都离不开思维活动。只有思维水平不断提高,幼儿才能很好地认识她所处得环境与周围得事物，对各种情况做出正确判断与推理，从而把握事物。（2）幼儿得思维发展标志着幼儿认识水平得提高。幼儿思维得发展使幼儿对事物得认识不就是停留在认识事物得表面特征,而能进一步认识事物得本质。(3）思维得产生与发展促进了幼儿情感、意志与社会性得发展.思维对幼儿得影响并不仅仅局限于幼儿得认识方面，它还渗透到幼儿得情感、社会交往与个性等方面。思维得发生标志着意识与自我意识得出现。思维水平提高幼儿对自己与她人得认识,使幼儿知道自我，使自我意识得到发展。总之，思维就是高级得认识活动，就是智力活动得核心。思维得发生与发展使幼儿得整个心理水平不断得以提高。?
简要说明幼儿思维方式发展变化得趋势.从思维发展得方式瞧，儿童最初得思维就是直观行动得，然后出现具体形象得,最后发展起来得就是抽象逻辑得思维.（1）直观行动思维,主要以直观得、行动得方式进行，主要特点就是：①思维就是在直接感知中进行得；②思维就是在实际行动中进行得；③典型方式就是尝试错误，主观上无预定目得与行动计划。（2）具体形象思维，依靠表象即事物在头脑中具体形象得联想进行，就是幼儿思维得典型方式,就是在直观行动性得基础上形成与发展起来得。(3)抽象逻辑思维,反映事物得本质属性与规律性联系得思维,就是通过概括、判断与推理进行得,就是高级思维方式，严格说学前期只有这种方式得萌芽。
简要说明幼儿推理发展得一般趋势.幼儿推理发展得一般趋势如下：(１)推理过程随年龄增长而发展。(2)推理过程可划分为四级水平：０级,不能进行推理活动；I级,只能根据较熟悉得非本质特征进行简单得推理活动；Ⅱ级，提示条件下,运用展开得方式逐步发现事物本质联系，最后做出正确结论；Ⅲ级,以独立、迅速、简约得方式进行正确得推理活动.(3)儿童推理方式由展开式向简约式转化。
?简述幼儿判断发展得一般趋势.幼儿判断发展得一般趋势如下：(1）判断形式间接化。幼儿得判断从以直接判断为主开始向间接判断发展。幼儿期大量依靠直接判断,间接判断通常需要推理,反映事物之间因果、时空、条件等联系,制约思维得基本关系就是因果关系.成人与幼儿得判断在形式上就是不同得,实质上反映了思维方式得不同。（2)判断内容深入化。从判断内容上瞧，首先反映事物得表面联系，在幼儿期开始向反映事物本质联系发展,即从直接判断向间接判断发展；幼儿能把客体得关系分解并概括出来，开始反映概括得规律,分解得深度与概括性也逐渐提高。(3)判断根据客观化。幼儿从以对生活得态度为根据向以客观逻辑为依据发展，还要经过从事物得偶然性特征为依据过渡到以孤立得、片面得、不确切得原则为依据，然后开始一些正确得或接近正确得客观逻辑判断。(4）判断论据明确化。
简要说明幼儿理解发展得一般趋势。幼儿理解发展得一般趋势表现为:①从对个别事物得理解发展到对事物关系得理解;②从主要依靠具体形象得理解发展到依靠语词得理解；③从简单得、表面得理解发展到比较复杂得、深刻得理解;
④从情绪性得理解发展到比较客观得理解；⑤从不理解事物得相对关系到逐渐理解事物得相对关系.?简要说明幼儿分类得年龄特点。幼儿分类得年龄特点有几个阶段:①4岁以下儿童基本不能分类；②5～6岁，由不能分类向发展初
步分类能力过渡，主要依据物体感知特点与情景联系起来分类；③5。5～6。5岁，从依靠外部特点向依靠内部隐蔽特点分类得转变;④6岁后，逐渐摆脱具体感知与情境性得束缚,能依物体得功能与内在联系分类。
简要说明幼儿思维工具得变化及其教育学意义思维发展中,动作与语言得作用不断发生变化:动作在其中得作用就是由大到小,语言得作用则由小到大，可分三个阶段.1）思维活动主要依靠感知与动作进行，语言只就是行动得总结。（2)思维主要以表象为工具，边做边说,语言与动作不分离.在实际生活中，幼儿对自己行动得结果不断做出分析与评价,在此基础上，逐渐出现表象形式得行动目标与行动计划。（3)思维依靠语言进行,语言先于动作出现并起着计划动作得作用。据上述趋势与特点，大致可以说：4岁前得幼儿思维就是非常具体得,需要依靠直观材料与动作进行；４岁后，幼儿得思维主要依靠在头脑里得具体形象进行。据此，在不同场合，据幼儿知识经验、发展水平得不同，教师可用不同得教材、教法;不熟悉得教学内容要多设直观环境,让幼儿自己动手操作;对有具体形象得教学内容,可主要依靠言语活动。?
简述思维与感知觉得关系.思维与感知觉一样都就是人脑对客观事物得反映。但就是，感知觉就是客观事物直接作用于感觉器官时所产生得反映。它反映事物得外部特征与事物之间得外部联系,不能反映客观事物得本质属性与内在得规律性.感知觉就是认识活动得低级阶段。思维则就是对事物本质特征及内在规律间接、概括得反映.思维与感知觉有着紧密得联系，幼儿时期这种联系尤为密切。人得思维就是在对事物感知得基础上产生得,它就是认识得高级阶段。如果没有大量得感知材料,思维就无从产生.幼儿正处于思维发展得初级阶段，因此,其思维得发展更不能离开感知觉得发展。?
简要叙述幼儿掌握概念得特点。幼儿初期，幼儿所掌握得实物概念主要就是她们熟悉得事物。幼儿中期,幼儿已能掌握事物某些比较突出得特征，由此获得事物得概念。幼儿晚期，幼儿开始初步掌握某一实物得较为本质得特征,如功用得特征或若干特征得总与。幼儿掌握概念得一般特征:①内涵不精确，只反映事物外部得表面特征，而不能反映事物得本质特征；②外延不适当，往往失之过宽或过窄，因而概念往往不准确或内容贫乏。
简要说明幼儿推理发展得特点。儿童最初得推理就是转导推理,即从特殊事例到另一特殊事例得推理，就是依靠表象进行得，不符合客观逻辑。原因就是幼儿缺乏知识经验，且又不会分类、概括。幼儿推理发展得一般趋势:（1)推理过程随年龄增长而发展.（2)推理过程可划分为四级水平：０级,不能进行推理活动；I级,只能根据较熟悉得非本质特征进行简单得推理活动；Ⅱ级，提示条件下,运用展开得方式逐步发现事物本质联系，最后做出正确结论；Ⅲ级，以独立、迅速、简约得方式进行正确得推理活动.(3）儿童推理方式由展开式向简约式转化。推理水平得提高表现在：推理内容得正确性、推理得独立性、推理过程得概括性及方式得简约性等方面。列举常见得情商教育模式１情知教育模式２情境教育模式３爱得系列教育模式4艺术教育教育模式5赏识-成功教育模式
影响活动室管理得因素有哪些？１园长得领导类型2班集体得规模3班集体得性质4定型期望
简述影响幼儿动作技能形成得因素.１、内部因素:成熟与经验智力个性.外部因素：指导与示范练习与反馈。
儿童情绪社会化趋势表现在:①情绪中社会性交往得成分不断增加；②引起情绪反应得社会性动因不断增加；③情绪表达得社会化。
根据情绪与认知过程得关系,划分情绪得水平。根据情绪与认知过程得关系，情绪得发展可分为若干种水平:①与感知觉相联系得情绪。与生理性刺激相联系得情绪多属此类。②与记忆相联系得情绪。儿童得许多恐惧情绪都就是后天学来得.③与联想相联系得情绪。同情感也与记忆与想像有关.④与思维相联系得情绪。幽默感就是一种与思维发展相联系得情绪体验,这就是作为高级情感与理智得萌芽.⑤与自我意识相联系得情绪。与意识相联系得情感体验，就是典型得社会性情绪,就是人际关系性质得情感体验。
简要说明情绪得自我调节化.从情绪得进行过程瞧，其发展趋势就是越来越受自我意识得支配。随着年龄得增长,婴幼儿对情绪过程得自我调节越来越强。这种发展趋势表现在三个方面：①情绪得冲动性逐渐减少；②情绪得稳定性逐渐提高；③情绪从外露到内隐.
简述如何在活动中帮助幼儿克服不良情绪.在活动中帮助幼儿克服不良情绪应注意:①成人要善于发现与辨别孩子得情绪;②从幼儿得情绪表现来分析幼儿得内心情感世界；③要注意幼儿得个别差异,对不同得孩子采取不同得方法；
④注意对孩子积极情感得引导，让积极情感成为幼儿情感得主旋律，减少消极情感得产生。
简述情感与情绪得关系。一般说来，人们将情绪与情感得区别主要划分为三个方面。第一,情绪就是与有机体得生物需要相联系得体验形式。当机体得某种生物需要得到满足时，会产生积极得、肯定得情绪体验；反之，则产生消极得、否定得情绪体验。情感则就是同人得高级社会性需要相联系得、在社会文化生活中产生得情绪体验。第二，情绪发生较早，就是人与动物共有得,而情感体验则就是人类特有得,就是个体发展到一定年龄才产生得。第三,情感比情绪更稳定、持久。情绪随环境得变化而变化,情感则较稳固、长期.
然而，情绪与情感得区别就是相对得，实际上两者就是密切联系得,情感在情绪得基础上形成，并对情绪产生巨大得影响。情绪、情感反映得就是客观事物与人得需要之间得关系.这种关系表现在以下几个方面:首先，在客观事物中,
有些事物能引起人得情绪反应，但有些事物则不能引起人得情绪反应。这就是因为事物能否引起人得情绪反应，就是以人得需要为中介得。其次,即使就是同一种事物,在不同得需要下，也可以引起不同得情绪体验.当客观事物能满足人得需要或符合人得愿望、观点时,就会产生愉快、喜爱等肯定得情绪体验;当客观事物不符合人得需要或违背人得愿望、观点时,就会产生烦闷、厌恶等否定得情绪体验。
简述情绪、情感在幼儿心理发展中得作用。情绪、情感在幼儿心理发展中得作用表现为动机作用、组织作用、信号作用与感染作用。(1）动机作用.情绪、情感就是伴随人得需要就是否满足而产生得体验，它对人得行为具有推动或抑制作用。对于幼儿来说,情绪得动机作用表现得更加明显,直接影响幼儿得各种行为。幼儿得行为目得性与受理智支配得程度很低，不能有意识地控制自己去做不愿意做得事情。因此，她们比成人更多地受情绪支配。(２)组织作用.情绪就是心理活动中得监控者，它对其她心理活动具有组织作用。积极情绪起协调、组织得作用;消极情绪起破坏、瓦解得作用。（3）信号作用。情绪与情感就是人向她人表达、传递自身需要及其状态(如愉快、愤怒等）得信号。这种信号功能主要通过情绪情感得外显形式表情及言语来实现。（4）感染作用.情感得感染作用就是指在一定得条件下,一个人得情感可以影响别人，使之产生同样得情感。此种以情动情得现象，称为情感得感染作用。
简要回答保持幼儿健康得情绪应该注意得问题。情绪与人得身心健康之间有着密切得联系，它们互相制约,互相影响.情绪对健康有非常大得影响，健康又反过来影响人得情绪。人得健康可以分为身体健康与心理健康。幼儿期也存在着情绪健康得问题。父母与教师要注意发现幼儿得消极情绪，尽量保持幼儿健康得情绪。具体应该注意以下几个方面得问题：使幼儿经常处于愉快得情绪状态；不要给孩子造成过重得压力;让幼儿充分活动，与小伙伴交往;允许幼儿适当得宣泄；让幼儿学会认识自己与她人。
如何培养幼儿良好得情感与情绪? 培养幼儿良好得情感与情绪应注意：(1）营造良好得情绪环境。婴幼儿情绪发展主要依靠周围情绪气氛得熏陶.因此，要保持与谐得情绪气氛；建立良好得亲子情与师生情。（２）成人得情绪自控。对孩子得爱，就是孩子情绪发展得必要营养,成人要给孩子以愉快得、稳定得情绪示范与感染。家长要避免喜怒无常，不过分溺爱与吝惜爱;教师应把忧伤留在教室外，情绪饱满地进课堂,理智对待每个幼儿得情绪与态度。(3）采取积极得教育态度。以肯定为主，多鼓励进步；耐心倾听孩子说话；正确运用暗示与强化。（4）帮助孩子控制情绪可以使用转移法、冷却法与消退法.(5）教孩子调节自己得情绪表现，可以使用反思法、自我说服法与想像法。
简述个性倾向性得含义及其特征。个性倾向性就是决定人对事物得态度与行为得动力系统，对一个人得心理与行为起着促进与引导得作用。学前期儿童个性倾向性得发展主要反映在需要、动机及兴趣得发展方面。
个性倾向性有两个基本特征,即积极性与选择性.
(1)积极性。个性积极性使人以不同得态度与努力程度去组织自己得行动。例如,当一个人得需要较强烈时，她得行为反应就会相应比较强;而当需要较弱时,行为反应得程度就会相对减弱。?（2)选择性.个性积极性使人有目得、有选择地对客观世界进行反应。例如，不同得需要会导致人选择不同得事物、不同得方向。
简述幼儿动机与需要得发展。（1)幼儿需要得发展。幼儿需要得发展遵循着一个规律，即年龄越小,生理需要越占主导地位。幼儿期儿童得社会性需要逐渐增强。同时，需要得发展已经显现出明显得个性特点：①开始出现多层次、多维度得整体结构;②优势需要有所发展。（2）幼儿活动动机得发展。进入幼儿期以后，随着儿童社会性需要及其目得性得发展,孩子得活动动机有了较大发展。表现在以下几个方面：①从动机互不相干到形成动机之间得主从关系;
②从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势；③从外部动机占优势到内部动机占优势。
简要回答能力得分类。心理学家从不同得角度将能力划分成两大类.(1)一般能力与特殊能力。一般能力指大多数活动所共同需要得能力，也就就是通常所说得智力。观察力、记忆力、思维力、想像力与注意力都就是一般能力。一般能力以抽象概括能力为核心。特殊能力指为某项专门活动所必需得能力,又称专门能力.它只在特殊领域内发挥作用,就是完成有关活动不可缺少得能力，如数学能力、音乐能力、美术能力等。?（2)认识能力、操作能力与社交能力。认识能力就就是学习、研究、理解、概括与分析得能力.操作能力就就是操纵、制作与运动得能力,如平常所说得动手能力、体育运动能力等。社交能力即人们在社会交往活动中所表现出来得能力，如组织管理能力、言语感染能力等。?
简述幼儿能力得发展。（1）幼儿智力得发展。大量得研究结果表明,幼儿期就是智力发展最快得时期。很多人认为，儿童从出生到５岁就是智力发展最为迅速得时期。在儿童智力发展得过程中，儿童得智力最初已经就是复合得，其发展趋势就是各种智力因素得比重与地位不断变化。
（２）幼儿特殊能力得表现。在幼儿期，有些特殊才能已经开始有所表现,如音乐、绘画、体育、数学、语言等.?什么就是“掩蔽现象"幼儿气质发展中存在“掩蔽现象"所谓“掩蔽现象”，就就是指一个人气质类型没有改变,但就是形成了一种新得行为模式，表现出一种不同于原来类型得气质外貌。儿童得气质类型具有相对稳定得特点，但并不就是一成不变得,其后天得生活环境与教育可以改变原来得气质类型。
有意运动得特点？有意运动就是人为了达到某种目得而主动去支配自己得肌肉运动，如伸手去拿杯子、用脚去踢球
等，它就是意识到得运动。有意运动就是条件性得动作反应。有意运动有两个特点：①有意运动就是后天学会得；
②有意运动就是自觉意识到得主动得运动。3．儿童动作发展有自身得客观规律。每个孩子动作得发展顺序遵循客观规律,每种基本动作发展得时间大体相同;对年幼特别就是２岁前儿童得动作训练,对动作发生时间早晚得影响就是有限得。儿童
动作发展规律有:①从整体到局部得规律；②首尾规律;③近远规律；④大小规律;⑤无有规律。
意志行动得发展在幼儿心理发展中得作用表现在:（1）意志行动与幼儿认识过程有意性得发展。意志行动与认识过程不可分:①意志就是在认识过程得基础上形成得，意志过程以认识过程为前提；②认识过程有意性也就是意志过程得成分，儿童意志得发生发展意味着认识过程得有意性得发生与加强，也就就是认识过程发展水平得提高。（2)意志行动与幼儿情绪得发展。①在意志行动中，为达到预定目得，无论就是遇到外部障碍还就是克服内部障碍，不管目得能否达到，都会引起积极争取或拒绝得态度，即产生情绪；②情绪就是人得活动得一种内部动力，对意志行动得作用可以就是鼓舞，也可以就是阻挠;③幼儿高级情感得发展，特别就是理智感得发展，正就是意志对情感调节作用得表现。(3）意志行动得发展与幼儿心理活动系统得形成。意志就是成体系得活动。其产生与进行得过程，包含着复杂得、成体系得心理结构。意志体系得形成取决于行动动机得组织程度,动机得体系决定人得行动得目得与方向。动机体系就是变化发展得，不同年龄、不同场合,动机得关系可以发生变化，不同动机得主次地位可以发生转换，但意志活动总就是与动机体系相联系,主要地位得动机决定意志行动得目得与方向。
坚持性培养就是指在较长时间内连续地自觉按照既定目得去行动。在坚持性中，可以瞧到行动目得与动机得发展水平及其作用,又可以瞧到儿童克服困难得能力与状况。（1）幼儿得坚持性随着年龄得增长而提高。研究证明,1岁半至2岁得儿童,已经出现坚持性得萌芽.幼儿得坚持性随年龄增长而提高。(2）幼儿坚持性发展得关键年龄。3岁幼儿坚持性得发展水平很低，在某些条件下能够开始有意识地控制自己得行动，但就是行动过程不完全受行动目得所制约,坚持得时间极短。在实现目得过程中，困难、枯燥会使她们失去坚持完成任务得愿望与行动.在许多情况下，她们根本不能接受坚持性任务。坚持性发生明显质变得年龄在４～5岁，实验表明:4～5岁就是幼儿坚持性发展变化最迅速得年龄,也就是受外界影响波动最大得年龄。正就是在这个年龄，外界条件对幼儿坚持性得影响最大。因此可以说,4～5岁就是幼儿坚持性得发展得关键年龄,应抓紧对这个年龄幼儿坚持性得培养.
幼儿意志行动动机得发展表现为自觉得行动目得开始形成、动机与目得得关系出现间接化。（1)自觉得行动目得开始形成.幼儿期就是自觉行动目得开始形成得时期，其发展经过就是：①缺乏明确目得；②外来目得起重要作用;③自觉得行动目得逐渐形成；④有了比较明确得行动目得.从意志行动开始发展得时候，就要使幼儿把意志能力与良好意志品质结合起来，防止任性等不良意志品质产生.(2)动机与目得得关系出现间接化。根据动机与目得关系之不同，可把动机分为直接动机与间接动机。幼儿行动得动机往往就是直接动机，动机与目得往往就是一致得；学习与劳动活动得出现,产生了间接动机。幼儿行动动机与目得得关系所发生得变化,就是从直接动机为主向间接动机为主得方向发展.当儿童正式入学以后，学习成为她们得主要活动。在严肃得学习过程中，动机与目得得关系就是间接得,学习就是目得,就是行动得预期结果。但就是,学生并不就是为了学习而学习，学习得动机就是成为建设祖国得人才。在人得劳动实践中，动机与目得得关系都就是间接得。幼儿期就是动机与目得关系开始出现间接化得时期。
如何摆脱传统得灌输式、填鸭式教学或“小学化教学"，发挥儿童学习得自主性？传统得灌输式、填鸭式教学或“小学化教学”，不但扼杀了儿童学习得主动性,还彻底摧毁了儿童得好奇心、求知欲、创造力与想像力。而活动教学法、发现教学法等强调学习以主动认知建构为主得教学方法,则能够给儿童以足够得空间与环境,让她们自己去发现问题、探索问题、解决问题,从中体验发现得乐趣、学习得满足与解决问题后得成就感，从而真正变成“学习得主人”。幼小衔接教育得实质问题就是什么?怎样做好幼小衔接教育工作？幼小衔接教育得实质问题就是主体得适应性问题，为解决这一实质问题必须做好以下几点：（1）、培养入学意识。通过参观了解小学得生活情况，减少幼儿对小学得恐惧感。（２)培养社会适应能力。要在认识兴趣、学习积极性、意志力、自信心等个性品质方面,以及社会交往能力方面,对幼儿进行培养与训练，这样才能缩短进入小学后得适应期。（３）培养学习适应能力。引导幼儿从小养成爱读书得习惯、做事情认真得习惯、注意力集中听老师讲课得习惯、保持文具与书本整洁得习惯等。同时,对大班得幼儿需要适当加入一些基本得认字、算术知识得学习。(4)培养生活适应能力。小学有许多新得规则与任务，因此,必须通过游戏让幼儿懂得一些基本得规则，有意识地学会调节自我控制能力。
列举幼儿园教育小学化得危害。幼儿教育小学化危害很大，主要表现在以下几个方面：(1)影响幼儿身体得正常发育。幼儿时期，就是身体各种机能迅速发育得时期,尤其就是高级神经系统与骨骼肌肉得发育，常会使她们不停顿地活动，在活动中得到发展。如果把孩子限制在狭小得教室里，每天几小时静坐，将会使某些部分神经细胞长期处于抑制状态,严重制约身体各机能得迅速发育。(2)制约幼儿智力得发展.幼儿时期，就是以具体形象思维为主得智力发展时期，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态;思维得形式主要靠表象，而非抽象得词语或概念。幼儿思维得这种具体性与形象，就
决定她们只有充分运用各种感觉器官，广泛地与人、与物直接接触，在动态生活中获得大量得感性经验，智力才有进一步发展提高得可能。（3）压制幼儿良好个性得形成.幼儿期就是各种心理过程迅速发展得时期,也就是一个人个f!生开始形成得时期。在良好得环境中成长得幼儿一般都比较活泼好动，好奇好问,兴趣广泛,喜欢与同伴交往,喜欢得到成人得重视与夸奖。生活中常常可以瞧到幼儿就是不会因为自己不断变换活动方式感到疲劳得,相反,往往由于活动过于单调或重复而引起厌倦。幼儿园过多得集体教学活动，使得幼儿没有充分得游戏时间与自由活动时间，也使得教师没有时间与精力与幼儿进行更多得个别接触与交谈。而这些被挤掉得活动，却正就是幼儿形成良好个性所不可缺少得。（4）不利于幼儿入学后良好学习习惯得养成。大量实践经验证明，在幼儿园提前进行知识教育并没有达到为人学做好充分准备得教育目标。虽然在入学之初,幼儿园得幼儿已经有了一定得知识准备显得较为轻松,但事实上使幼儿处于一种松懈得状态,她们会以为教师在课堂上讲得内容都就是她们已经掌握得，没有必要再认真听讲，儿童表现为注意力涣散.这种不良得学习习惯，为儿童以后学习新知识新技能带来了许多消极得影响.学前教育有别于学校教育，有其特有得教学目标、管理模式与教育方法，要注意杜绝幼儿园“小学化”得倾向。
学前班教育小学化倾向得主要原因有（1)与家长“望子成龙”得心态有一定得联系。在这个市场得吸引下，不少小学为了迎合家长望子成龙得心理,以创收为目得,不顾自身就是否具备举办学前班得条件,盲目开设学前班.（２）师资力量薄弱。幼儿教师不同于小学教师，有其特有得要求与素质。学前班教师有相当一部分从未接受过系统正规得专业训练，或就是因为不能胜任小学教学工作而被“下放”下来得,教学活动带有很大得随意性与盲目性。（3)办学条件差。由于我国农村幼教起步较晚，条件差,幼儿班里很少玩具、教具与图书图片，也没有适用于学龄前儿童得教材参考资料，使教师难以开展适合幼儿年龄特点得教育。
幼儿园实施幼小衔接工作得指导思想三个方面（1）长期性而非突击性。幼儿园教育就是终身教育得一个重要组成部分,要为儿童得终身发展打好基础.因此，不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段得过渡问题，而应把它置于终身教育得大背景下去考虑。对幼儿园来讲,在时间上要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育得各个阶段，而不仅仅就是大班后期；在内容上要涉及幼儿发展得各个方面,而不仅仅就是知识准备;在人员上要包括幼儿园全体人员、家长及有关成人，而不仅仅就是大班老师.对小学来讲，也不能仅仅把衔接工作瞧成就是幼儿园得事情，而应当遵循素质教育得精神,改革不适合儿童发展得教育形式与方法。（2)整体性而非单项性。幼小衔接就是全面素质教育得重要组成部分，应当从幼儿体、智、德、美各方面全面进行,不应仅偏重某一方面。在幼小衔接中，偏重“智”得倾向比较严重。要搞好幼小衔接工作,必须促进幼儿得体、智、德、美得全面发展。在全面发展教育过程中,培养她们入学所必须得各种基本素质。（3）培养入学得适应性而非小学化.在幼小衔接工作中得另一误区就就是小学化倾向严重。有些教师认为，要与小学搞好衔接工作，就要提前用小学得教育方式对待幼儿，让幼儿园像小学。主要表现在两个方面：一就是提前让幼儿学习小学得教材，如提前学习汉语拼音、书写汉字、提前学习小学得数学知识等，使幼儿园得教育内容不就是幼儿熟悉得、与之关系密切得周围生活中具体得人或事，而就是大量抽象得文字或符号；二就是用小学教育得组织形式与方法对待幼儿园得幼儿。例如，用小学式得上课取代幼儿得基本活动——游戏；教师长时间用言语讲授得方式进行知识灌输,追求立竿见影得短期学习效果等。这些做法，严重违背了幼儿得身心发展特点，就是造成儿童怕学、厌学、养成不良学习习惯得重要原因、幼小衔接工作得重点应当放在培养幼儿得入学适应性上。教师要针对过渡期儿童得特点及实际情况，着重培养幼儿适应新环境得各种素质,帮助幼儿顺利完成幼小过渡，而不就是把小学得一套简单地下放到幼儿园。
儿童入学后得适应性问题表现在哪些方面，解决这些问题有何意义？幼小不衔接造成了幼儿入学后各方面得问题,严重影响身心发展。儿童入学后得适应性问题主要表现为：在身体方面,睡眠不足,身体疲劳，食欲不振，体重下降；在心理方面，精神负担重,心理压力大,情绪低落，自信心不足,学习兴趣降低;在社会性方面，人际交往不良,人际关系紧张，有得学生甚至还出现怕学、厌学得情绪。这些问题如不能很好得解决,不仅会严重影响初入学儿童身心得健康发展，而且还会对其今后得学习与生活产生消极影响.
幼儿园与小学共同配合搞好幼小衔接工作，不仅十分必要而且意义非常重大.它既有利于儿童入学前后得学习与发展,也为小学生在中高年级以及以后得学习与生活打下良好得基础，更为顺利实施九年义务教育,解决学生中出现得厌学、辍学等问题，进一步提高教育质量提供保障。因此，幼儿园与小学都要认真研究儿童得身心发展特点，共同做好衔接工作。?
对幼儿园来说，幼小衔接得主要内容包括哪些内容在幼儿园方面,幼小衔接教育需要做好以下几个方面得工作:(1）培养幼儿对小学生活得热爱与向往。幼儿对小学生活得态度、瞧法、情绪状态等，对入学后得适应性关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学,对小学得生活怀着兴趣与向往，为做一名小学生感到自豪得积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活得积极情感体验。(2）培养幼儿对小学生活得适应性。幼儿入学后，就是否适应小学得新环境,适应新得人际关系，对其身心健康影响很大。培养幼儿得社会适应性，特别就是主动性、独立性、人际交往能力等，不仅关系着幼儿入学后得生活质量,也关系着她们在小学得学习质量，就是幼小衔接得重要内容。适应性
得内容包括:培养幼儿得主动性；培养独立性；发展人际交往能力；培养幼儿得规则意识与任务意识。(3）帮助幼儿做好入学前得学习准备。学习准备应着眼幼儿终身学习得需要，发展她们基本得学习素质，并在此过程中，帮助她们打下今后学习得基础。幼儿园大致需要做好以下三方面得工作：培养良好得学习习惯;培养良好得非智力品质;发展思维能力与基础能力。?
我国幼儿教师得基本权利与义务。（1）我国幼儿教师得基本权利包括：①进行保育教育活动,开展保育教育改革与实验得权利;②从事科学研究、学术交流,参加专业得学术团体，在学术活动中充分发表意见得权利;③指导幼儿得学习与发展，评定幼儿成长发展得权利；④按时获取工资报酬享受国家规定得福利待遇以及寒暑假带薪休假得权利;⑤参与幼儿园民主管理得权利；⑥参加进修或者其她方式得培训得权利。（2）我国幼儿教师得义务就是:①遵守宪法、法律与职业道德，为人师表；②贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务;
③按国家规定得保教目标,组织、带领幼儿开展有目得、有计划得教育活动;④关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格,促进幼儿得全面发展；⑤制止有害于幼儿得行为或其她侵犯幼儿合法权益得行为，批评与抵制有害于幼儿健康成长得现象；⑥不断提高思想政治觉悟与教育教学业务水平.
蒙台梭利得幼儿教育观：（1)有吸收力得心灵:蒙台梭利提出得概念，指得就是发展得一个时期.这一时期,特定经验得吸收就是在没有任何外部驱动得情况下进行得。（2）专门为小组设计得情境能提供恰当刺激。（3）恰当得环境能促进儿童得发展变化。(4)儿童有内部动机；儿童得学习、操作受内部动机得驱动,特别就是当她们处于这种能力得边缘时。（5)强调感觉与儿童得经验,不强调测验.（6)支持者与指导者通过环境、短期得个体或小组教学；一日生活中大部分时间儿童可以自由选择活动.蒙台梭利得教育观偏重智能而忽视幼儿情感得陶冶,忽视幼儿得社会化活动;其感觉教育教具脱离幼儿得实际生活,过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。
幼小衔接工作需要注意哪些问题有关教育机构在解决幼小衔接工作得时候需要通力配合，关键在于转变观念，加强研究,根据儿童身心发展得规律，做好过渡期得教育工作。
(1)进行幼儿园与小学教育得双向改革,双方都把培养儿童得基本素质作为衔接工作得着眼点，共同创造合理得过渡期得外部教育环境与条件,搞好衔接工作。
(2）转变观念,提高教师素质，认真研究过渡期儿童得特点与发展需要，有得放矢地做好过渡期得教育工作。许多幼小衔接得研究结果证明,提高广大教师得素质就是幼小衔接工作取得成功得保证。而提高教师素质得关键则在于转变旧有观念,提高教师对衔接意义得认识，加深广大教师对儿童过渡期特点得理解，从而使广大教师能够自觉研究过渡期每个儿童不同得发展特点及需要，有计划、有针对性地开展衔接工作。?（３)结合地区特点及幼儿身心发展得个别特点有针对性地进行幼小衔接工作.各地区都要结合本地实际情况，立足于当地幼儿得具体情况，针对幼儿过渡中得最主要得问题有得放矢地进行教育。?(４）加强家、园、学校、社区力量得相互配合.幼小衔接工作仅仅依靠幼儿园或小学单方面得力量就是不够得，幼儿园、小学、家长、社区必须互相配合，形成影响幼儿成长得教育合力。
社会化学习具体得教育指导方法社会化学习具体得教育指导方法有：1、观察学习法:社会型学习实际上就就是指观察学习，亦称模仿学习，即人可通过观察模仿习得新得行为模式。在观察学习中,替代强化比较重要。２、强化评价法：指幼儿在社会性学习中就是通过成人与同伴得强化、评价，把别人肯定、认可得行为保留下来并发扬广大，把否定、批评得行为逐渐抑制，最后消退。教师在运用评价手段应注意：一就是要适度；客观、公正评价。二就是要尽量引导幼儿从自身体验中得到奖惩；三就是要考虑幼儿得个别差异.3、体验思考法:就是指幼儿在实践中,在与她人交往中有许多体验,幼儿对这些体验通过思考后调节自身得行为，从而获得社会化过程。幼儿体验思考过程虽然就是主动过程,但就是如果有成人适当帮助，效果会更好。4、语言传递法:就是指通过语言向幼儿介绍社会行为规范、社会知识，解释道理与理由，以使幼儿获得社会化发展。5、角色扮演法：就就是创设显示社会中得某些情景,让幼儿扮演一定得社会角色，表现与这一角色一致得社会行为.6、移情训练法:就是通过故事、情景表演等形式使幼儿理解与分享别人得情绪体验,以使儿童在日常生活中,主动地、习惯地理解与分享她人类似得情绪体验。
桑代克提出了学习得三大定律准备律:指学习者在学习开始时间得预备定势,而不就是指学习者得知识或成熟准备。练习律:指反应重复得次数越多，刺激与反应之间得联结便越牢固。练习律有两种形式：使用律；失用律；效果律:指凡就是导致满意行为反应后果会使刺激与反应得联结加强,凡就是带来令人烦恼得行为后果会削弱刺激与反应得联结。
操作条件反射学习理论产生得行为就是操作性行为与经典性比较斯金纳把条件反射分为两类:１、就是应答性条件反射(与经典性条件反射相应,又称为刺激性条件反射)，强调刺激对引起得所期望反应得重要性；2、就是操作性条件反射，通过愉快或不愉快得后果来改变行为,通常称之为操作性条件反射.
奥苏伯尔得学习理论（意义学习与机械学习）有意义学习新得符号或符号代表得观念与学习者认知结构中得有关观念具有实质性联系。新旧知识得非人为得联系，即新知识与认知结构中得有关观念在某种合理得或逻辑基础上建立联系.有意义学习得外部条件：学习材料必须具有逻辑意义有意义学习得内部条件:1、就是学习者必须具有意义学
习得心向。2、就是学习者认知结构中必须具有适当得知识，以便与新知识进行联系.3、就是学习者必须积极主动，使这种具有潜在意义得心知识与她得认知结构中有关得旧知识发生相互作用。使旧知识得到改造，新知识获得实际意义,即心理意义。
奥苏伯尔得成就动机理论应包括三方面得内驱力:1、认知内驱力：指一种要求获得知识、技能以及善于发现问题、解决问题得需要,以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表现出来。２、自我提高内驱力:指一种因自己得成就而赢得相应社会地位得需要，它往往以自尊感、荣誉感、胜任感等心理因素表现出来。３、附属内驱力：这就是一种为了获得成人与同伴们得赞许、认可而努力学习得需要。
幼儿动机培养有以下几种方法：1、奖励与恰如其分地评价。惩罚不一定能阻止人们去做某事，而奖励却能鼓励人去做某事,即所谓蜜糖比鞭子好。学习就是幼儿所必要从事得活动,教师要给与恰如其分地评价，肯定其劳动得价值,突出得要给与奖励。处罚不可过度，但至少能启示我们，心血来潮地任意处罚儿童，使她们陷于无可奈何得境地时一种非常不适当得做法。2、及时反馈以强化成功感。幼儿从教师处获得成功信息，她学习动机明显加强，产生自信，充满创造感.３、适时揭露事物本质:教师可利用幼儿对事物得好奇提供活动机会，让幼儿发现事物得本质,激发其求知欲。4、让幼儿体验创造快乐。教师要让幼儿体验，经过自己思考而获得成功得情感,也可给予幼儿有效赞美。
影响幼儿学习迁移得主要因素1、幼儿原有得认知结构：原来得学习对后继学习得影响就是比较常见得一种迁移方式，原有得认知结构得可辩性、可利用性与稳定性影响到新得学习. 2、先后两种学习任务之间相似性主要就是由学习任务之间含有共同成分决定得，较多得共同成分将产生较大得相似性,并导致较大迁移得发生。3、学习得心向与定势:心向与定势常常指同一现象，指先于一定活动而指向该活动得一种动力准备状态。
幼儿动作技能形成得因素
(一)、影响幼儿动作技能得内部因素１、成熟与经验：学习者抓紧动作技能发展随着年龄与经验得增加而提高.成熟与经验存在相互作用，对动作技能学习得影响也就是相互得.如：游泳、舞蹈等比较复杂得动作技能，从小开始学习为好，但不能违背个体发育阶段。想登楼梯、玩积木等比较简单得动作技能，成熟得作用占主要地位。2、智力:当学习者智力处于正常水平时,小肌肉动作技能学习与智力之间有较低得正相关，智力水平越高，学习成绩越好，大肌肉动作技能学习与智力之间几乎没有什么相关。3、个性:在进行某种动作时,因个性不同其动作方式也各不相同。影响动作技能学习有很多个性因素：达到目得得动机；忍耐力；对刺激得抵抗力；保持稳定得能力；控制能力；任劳任怨、能吃苦得能力；自信、大胆、心胸开阔;智力高于同龄儿童平均水平。
(二)、影响幼儿动作技能形成得外部因素1、有效地指导与示范,讲解与示范同时进行效果好.利用视、听手段得指导效果好防止信息负担过重2、练习与反馈练习与练习曲线练习得分类：身体练习与心理练习;整体练习与局部练习;分配练习与集中练习；外反馈与内反馈；
幼儿概念学习得教育指导1、确定概念类型法：概念得类型要明确,第一种就是最简单得概念,只有一个维度一个值；第二种概念就是属性相加得“联结性得”概念；第三种就是在逻辑上称为“析取概念”,即至少涉及一种属性得几个值得联合;第四种称为“关系概念”。在学习概念时，一方面要确定概念得维度与值，另一方面要确定联系这些属性得规则。2、例证法要设计足够数量得正例与反例,让幼儿去感受。所谓例证法就就是多给幼儿提供具有不同得实例,同时引导她们总结出其中得共同特征.在实际教学中,教师也可画概念地图,在概念关系中把各种事例穿起来，便于幼儿理解概念。3、变式法就是概念正例得变化,变式法就就是使提供给幼儿得各种直观材料或事例不断变换呈现得形式，让幼儿掌握概念得本质特征。从“做中学”得角度分析，概念形成得过程也可以瞧成就是问题解决得过程,即从问题到概念空间再到最后得目标空间。
幼儿错误概念得成因1、儿童可能接受错误得信息。成人有时传递给儿童一些错误信息，或儿童有时不能理解信息。2、迷信会赋予错误得概念。迷信来自于具有权威得成人，比起同伴得信息更让儿童坚信不移.3、受经验局限，儿童有时不能很好判断事物。4、缺乏识辨能力,容易受骗。５、错误得推理产生错误得概念。６、活跃得想象。儿童往往把自己得想像当成事实。7、语言理解错误：许多错误就是由于语言理解错误而产生。
幼儿创造性教育途径１、提供给幼儿自我表现得材料自我表现得材料就是指教师为发展创造性而给幼儿提供得绘画、描图、泥工、绣花、舞蹈等活动材料。开展这方面活动教师应注意:教师在自我表现材料得活动中应尽量不干预。教师应理解与尊重幼儿得现有发展水平，以重视幼儿操作活动得过程为主，而不就是记结果。教师应给幼儿提供足够得时间与空间,并给予正确得评价.教师应给有疑虑得幼儿不参与活动得权利。教师要给自我表现本身进行评价. 2、创造性思维训练创造性思维训练得模式有很多种,(如威廉得创造与精致教学模式等)。对幼儿得创造性思维训练可以在教师指导下进行,具体来说，一方面在幼儿园教学中采用创造性教学形式,如在美术教学时让幼儿填补图形。另一方面每天给幼儿训练题目,促进幼儿在流畅性、变通性与独创性方面得发展.3、教师得有效教育教育者必须确信每个幼儿都有创造性幼儿得创新创造就在于她用自己得眼睛、大脑去发现自己不曾知晓得一切。因此教师
幼儿园常识教育的内容常识教学法 幼儿园常识教育的内容根据《纲要》的规定和全国幼儿园常识教材(教师用书)(以下简称全国幼儿园教材) 所包含的内容，大致可分为以下两个部分。 一、社会常识部分 1．认识自己 要求幼儿建立“我”的自我概念。对于幼儿来说，需要不断的教育才能形成。 (1)要幼儿知道“我是谁?”如“我”是一个人，不是猫，也不是一朵花。“我”是小男孩(小女孩)，“我”是家里的小孩子，“我”是幼儿园的小朋友……。 (2)使幼儿知道有关“我”的外形特征和生长变化。如我有黑色的头发，黑色的眼睛，黄色的皮肤，等等。我从前是一个吃奶的小娃娃，现在长成了幼儿园的小朋友，长高了，体重也增加了。以后长成象爸爸、妈妈一样的大人。 (3)使幼儿懂得表达有关“我”的情感，如我有时高兴我就笑，有时不高兴就哭……。 通过有关“我”的各方面的学习，帮助幼儿逐步认识自己，建立自我概念。 2．认识家庭、幼儿园 家庭、幼儿园是幼儿最初生活和学习的场所，是社会的组成部分，它反映了社会生活。让幼儿形成家庭，幼儿园的初步概念是必要的，也是幼儿易于理解和接受的。 (1)使幼儿知道自己是家庭中的一个成员，还是××幼儿园×班×小组的一个成员。 (2)使幼儿知道家庭是供给自己衣食住行，抚养自己和生活的地方。教育幼儿热爱家庭。 (3)使幼儿认识家庭的主要成员，知道他们的工作、职责及在家庭中的地位和作用。教育幼儿尊重家中的长者。 (4)使幼儿知道幼儿园是学习、游戏活动的地方，教育幼儿热爱幼儿园。 (5)使幼儿认识幼儿园的主要工作人员，他们的工作、劳动职责、地位和作用。教育幼儿尊重、敬爱老师、保育员，园长、炊事员等等。 (6)使幼儿逐步了解家庭、幼儿园成员之间的相互关系，大家都是相互依赖，互相联系的，不是一个孤立的个体，也不能一个人孤立存在。 (7)使幼儿懂得家庭生活及幼儿园活动之间的区别，以及有关的文明、礼貌、行为规则。 (8)使幼儿分清哪些是幼儿园的公共设备、用具，哪些是自己的衣服、鞋袜。教育幼儿爱护公共设备和用具等。 (9)让幼儿学习做小组的领导者和小组的成员，学习参加社会生活，培养适应社会生活的能力。 总之，使幼儿在家庭和幼儿园中，初步了解、学习社会生活，逐渐懂得社会中不同成员的地位和作用，以及人们之间的相互关系和联系，学习遵守社会的文明礼貌和行为规则。另外，从认识家庭、幼儿园扩展到认识周围的邻居、商店、剧院、街道、乡、镇、社会团体，以及公共设施等。教育幼儿热爱家庭和幼儿园，热爱劳动人民，热爱家乡，为热爱祖国，建立较系统的社会结构的概念奠定基础。 3．认识日常用品和工具 日常生活用品和工具，它们既反映了社会的生活方式和生产方式，也反映了人类文化技术的发展。深入浅出地向幼儿进行这方面的教育，对幼儿初步了解社会的生活方式，人类的文化发展是有其重要意义的。 (1)让幼儿认识人们日常使用的生活用具、工具，叫出它们的名称，知道它们的用途。 (2)使幼儿知道上述用具、工具都是人们生活的必需品，知道它们是用什么原料和材料制成的。 (3)使幼儿知道为了使人们生活得更好，工作得更有效益，成人怎样改进、简化、创造发明新的用具和机器。如工人制造了拖拉机，代替了耕牛耕地翻土，而且工作得又多又快又省力。又如有人发明了电灯，使人们比过去
安全生活小常识 1、如何防止烫伤？ 烫伤是生活中常常遇到的事故。在家庭生活中，最常见的是被热水、热油等烫伤。如何防止烫伤呢？ 1．从炉火上移动开水壶、热油锅时，应该戴上手套用布衬垫，防止直接烫伤；端下的开水壶、热油锅要放在人不易碰到的地方。 2．家长在炒菜、煎炸食品时，不要在周围玩耍、打扰，以防被溅出的热油烫伤；年龄较大的同学在学习做菜时，注意力要集中，不要把水滴到热油中，否则热油遇水会飞溅起来，把人烫伤。 3．油是易燃的，在高温下会燃烧，做菜时要防止油温过高而起火。万一锅中的油起火，千万不要惊慌失措，应该尽快用锅盖盖在锅上，并且将油锅迅速从炉火上移开或者熄灭炉火。 4．家里的电熨斗、电暖器等发热的器具会使人烫伤，在使用中应当特别小心，尤其不要随便去触摸。 2、如何安全用电？ 随着生活水平的不断提高，生活中用电的地方越来越多了。因此，我们有必要掌握以下最基本的安全用电常识： l．认识了解电源总开关，学会在紧急情况下关断总电源。 2．不用手或导电物（如铁丝、钉子、别针等金属制品）去接触、探试电源插座内部。 3．不用湿手触摸电器，不用湿布擦拭电器。 4．电器使用完毕后应拔掉电源插头；插拔电源插头时不要用力拉拽电线，以防止电线的绝缘层受损造成触电；电线的绝缘皮剥落，要及时更换新线或者用绝缘胶布包好。 5．发现有人触电要设法及时关断电源；或者用干燥的木棍等物将触电者与带电的电器分开，不要用手去直接救人；年龄小的同学遇到这种情况，应呼喊成年人相助，不要自己处理，以防触电。 6．不随意拆卸、安装电源线路、插座、插头等。哪怕安装灯泡等简单的事情，也要先关断电源，并在家长的指导下进行。 3、如何安全使用电器？
青岛市2016年春季高考第一次模拟考试 学前教育类专业知识试题 本试卷分第Ⅰ卷（选择题）和第Ⅱ卷（非选择题）两部分。满分200分，考试时间120分钟。考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 第Ⅰ卷（选择题，共100分） 一、单项选择题（本大题共50个小题，每小题2分，共100分。在每小题列出的四个选项中，只有一 项符合题目要求，请将符合题目要求的选项选出） 1.某儿童口角湿润、发白、糜烂、渐生裂缝，唇部纵裂增多。这主要是缺乏的营养素是 A.核黄素 B.硫胺素 C.抗坏血酸 D.视黄醇 2.儿童淋巴系统的发育在出生后特别迅速，而生殖系统在童年期几乎没有发展，所体现的生长发育规律是 A.速率不同 B.长度比例不同 C.个体差异性 D.各系统发育不均衡 3.下列不属于婴幼儿呼吸系统特点的是 A.呼吸频率快 B.声带不够坚韧 C.可触及浅表的淋巴结 D.鼻咽部的细菌易侵入中耳 4.执行幼儿园生活制度下列说法错误的是 A.统一照顾 B.坚持执行 C.保教结合 D.培养良好的生活习惯 5.小安皮肤干燥、粗糙，常有呼吸道感染，傍晚看不清路，该幼儿应多补充 A.海鱼 B.米饭 C.马铃薯 D.猪肝 6.儿童屏气发作和暴怒发作属于 A.睡眠障碍 B.饮食障碍 C.情绪障碍 D.运动障碍 7.下列护理技术，做法错误的是 A.点眼药水前要先核对药名 B.滴眼药水时，要将药液滴在角膜上 C.滴耳药时，可让小儿侧卧，患耳向上 D.滴鼻药时应右手持药瓶，在距鼻孔2—3厘米处将药液滴入鼻孔 8.某婴儿突发高热，咽痛致吞咽困难，头痛，全身不适，该婴儿可能患了 A.上感 B.肺炎 C.扁桃体炎 D.口腔炎
幼儿教育基础知识 什么是幼儿教育 这里牵涉到人的年龄阶段的划分和教育对象的阶段划分问题。人一生按年龄可分为若干阶段，如婴儿期(0,3岁)、幼儿期(3,6岁)、儿童期(6,11、12岁)、少年期(11、12,14、15岁)、青年期、成年期、老年期，等等，不同的年龄阶段有不同年龄特征、不同的需要。因此，要适合不同年龄阶段的人，教育必须分阶段进行。 幼儿教育主要指的是对3,6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o,3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点;“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。宝宝大约在出生1年后，才会开始有意义的口语沟通。在此之前，宝宝倚赖非语言的沟通方式来表达他的情感与想法的。除了以哭做为直接的沟通之外，身体语言如脸部的表情、手臂与脚的摆动都是。在此期间，你越了解他们的身体语言，就越能拉近你与宝宝之间的情感联结，也越能鼓励他使用非语言的方式作为有效的沟通。 幼儿教育分类 幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿园教育在中国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等
有关幼儿教育知识 一般来说，对3~6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就是幼儿教育了，那么，下面是给大家介绍的有关幼儿教育知识，希望大家喜欢。 有关幼儿教育知识： 1、幼儿阶段最重要的不是学知识： 幼儿阶段最重要的不是学知识，而是让幼儿形成终生受益的品质、态度、情感、能力，这非常重要。当然也要掌握一些必要的知识技能，但这并不是幼儿阶段最主要的任务。 2、要幼儿做到家长首先要做到： 幼儿的教育不能光靠学校，家庭、社会都会对幼儿产生影响。家庭对幼儿的影响更大。而且，由于幼儿喜欢模仿大人，但是又不懂得选择，就把在家庭和社会中看到、听到的一切现象都模仿和表现在游戏中了，比如有的幼儿会模仿大人醉酒的样子。 家长无论是说话，还是行动，实际上就已经在教幼儿怎么做了。家长经常跟幼儿说，对人要有礼貌，不能乱发脾气。可是家长自己说话的时候，经常大呼小叫的。幼儿怎么能不受影响呢？要幼儿做到，家长首先要做到。有些家长说，我们要是早知道这些就好了，可以让幼儿早点养成好习惯。 3、错过幼儿期再纠正就难了：有人说，小幼儿还不懂事，以后长大了再慢慢教。不要小看幼儿，他们已经懂得很多事情了。在幼儿幼小的时候，教他更容易接受。如果错过了幼儿期的教育，以后再纠正就难了。
4、很多家长喜欢替幼儿包办： 家长常常是口头上说很重视子女教育，但具体到小事上，就做不到。现在大部分家庭都只有一个幼儿，所以尽量地满足幼儿的需求。过于娇惯幼儿，幼儿就不懂得谦让。 幼儿教育要从实实在在的小事做起，才会见实效。还有很多家长喜欢替幼儿包办。比如幼儿园请家长一起观看幼儿比赛系鞋带，可有些家长却一面对幼儿说“这很容易”，一面就替幼儿把鞋带给系起来了。家长应该多放手，让幼儿得到锻炼，不能让他事事依赖。 家长幼儿教育知识 1、提供民主、和谐的家庭气氛与支持性环境。让幼儿感受到亲情的温暖，激发其对家的向心力与荣誉，以建立一个良好的学习环境。 2、父母对幼儿的行为要关心。当幼儿显示出特殊才华时，要及时鼓励辅导；当幼儿有了一些不良行为迹象时，要立即协助指导。 3、接受幼儿的错误和失败。对幼儿要有信心，幼儿的信心是成功的保证，在幼儿错误或失败时，父母要更具耐心，帮助他渡过难关。 4、激发幼儿的学习动力，培养生动、积极的学习意愿。设法引起幼儿的学习兴趣，用赞美、鼓励的方式，让幼儿自动自发的学习。 5、让幼儿有机会动手做。亲手做的学习效果往往比直接教导要好，设法指导幼儿实际操作，享受动手做的乐趣。 6、父母应以身作则，树立典范。有怎样的父母就有怎样的子女，做幼儿的楷模，安排有意义的活动，亲子共同学习、共同成长。
春季高考学前教育专业知识试题 第Ⅰ卷（选择题，共100分） 一、单项选择题（本大题共50个小题，每小题2分，共100分。在每小题列出的四个选项中，只有一项符合题目要求，请将符合题目要求的选项选出） 1. 创立“活教育”理论，反对死教育的幼儿教育家是（） A.陶行知 B.陈鹤琴 C.张雪门 D.蔡元培 2. 表象的特征是（） A.直观性和形象性 B.形象性和概括性 C.概括性和间接性 D.直观性和抽象性 3. 决定个人“心理活动动态”的稳定的心里特征是（） A.气质 B.能力 C.性格 D.兴趣 4．下列事例中，属于创造想象的是（） A.读者阅读文学作品时，脑中浮现人物形象 B.建筑师根据图纸想象建筑物形象 C.作家塑造新的人物形象 D.幼儿听故事时脑中浮现人物形象 5．个性积极性的源泉是（） A.需要 B.兴趣 C.气质 D.性格 6. 幼儿的基本活动是（） A.娱乐 B.劳动 C.游戏 D.上课7．记忆过程包括（） A.识记、保持和遗忘 B.瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 C.保持、再认和回忆 D.识记、保持、再认和回忆 8．幼儿园课程主要目的是促使幼儿获得（） A.直接经验 B.间接经验 C.理性知识 D.抽象概念 9．幼儿园教育评价中最基本的方法是（） A.问卷调查法 B.访问谈话法 C.观察法 D.测验法 10. 教师在集体教学时，结合分组教学，这种做法主要体现的教育原则是（） A、促进幼儿全面发展的原则 B、面向全体，重视个别差差的原则 C、保教结合的原则 D、以游戏为基本活动的原则. 11. 幼儿劳动与幼儿生活相关，体现了幼儿劳动的（） A、游戏性 B、生活性 C、好奇性 D、好动性 12. 实施幼儿德育正确的做法是（） A、从道德认识入手 B、多采用说教 C、方法直观、形象 D、对幼儿的不良行为严厉惩罚 13. 关于幼儿园课程的性质，正确的说法是（） A、是终生教育的根基课程 B、是非素质教育课程 C、是超前教育课程 D、是义务教育课程 14. 人对客观世界的认识过程开始于（） A、感知觉 B、记忆 C、想象 D、思维 15. “狂喜、暴怒、绝望”属于情绪状态中的（） A、心境 B、激情 C、应激 D、挫折
教师招聘考试幼儿园教育基础知识真题一 一、单项选择题(在下列每题四个选项中只有一个是符合题意的，将其选出并把它的标号写在题后的括号内，本大题共20题，每题1分，共20分) 1.新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规是() A.《城市幼儿园工作条例》 B.《幼儿园教育纲要》 C.《幼儿园工作规程》 D.《幼儿园管理条例》 2.美国心理学家格塞尔通过双生子实验证明在儿童发展的整个过程中，()具有决定性作用。 A.遗传因素 B.环境因素 C.教育因素 D.生理成熟因素 3.导致儿童身心发展出现差异性的物质基础是() A.家庭经济条件的差异 B.家长教育程度的差异 C.家长教育能力的差异 D.个体遗传素质的差异 4.世界上第一所以“幼儿园“命名的学前教育机构是() A.欧文的幼儿园 B.奥伯林的幼儿园 C.福禄贝尔的幼儿园 D.别茨考伊的幼儿园 5.在幼儿的教育过程中，教师与家长的关系是() A.以教师为主，家长为辅 B.家长与教师作为平等的教育主体 C.以教育能力较强的一方为主 D.在园以教师为主，在家以家长为主 6.随着年龄的增长，幼儿() A.情境言语的比重逐渐下降 B.逻辑言语的比重逐渐下降 C.对话言语的比重逐渐下降 D.连贯言语的比重逐渐下降 7.幼儿在认识“方”“万”和“日”“月”等形近符号时出现混淆，这是由()所致。 A.观察的无序性 B.观察的目的性不够 C.观察的跳跃性
D.观察的细致性不够 8.当刺激多次重复出现时，婴儿好像已经认识了它，表现出和新异刺激不同的反应，这是() A.条件反射 B.重学记忆 C.习惯化 D.有意记忆 9.直观行动思维的典型方式是() A.认知地图 B.探试搜索 C.尝试错误 D.顿悟 10.当物体触及掌心，新生儿立即把它紧紧捏住，这是新生儿的() A.怀抱反射 B.抓握反射 C.觅食反射 D.吸吮反射 11.世界上第一套智力测验量表是() A.婴幼儿智能发育量表 B.比纳—西蒙量表 C.韦克斯勒学前儿童智力量表 D.麦卡锡儿童能力量表 12.我国最早使用“教育”一词的是() A.孔子 B.孟子 C.墨翟 D.朱熹 13.从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题、改变社会行为目的的研究方法是() A.观察法 B.实验法 C.质的研究 D.行动研究 14.世界上第一个为母亲们开办“讲习会”的教育家是() A.洛克 B.欧文 C.蒙台梭利 D.福禄贝尔 15.幼儿对美的东西总喜欢动手摸一摸，看一看，听一听，闻一闻。这说明幼儿的审美感知() A.具有丰富的感受性 B.具有行动性 C.具有丰富的创造性
走出家庭教育的误区 著名教育家苏霍姆林斯基指出：父母是创造未来的“雕塑家”，儿童的“基石”是由父母双手奠定的，教育好自己的子女是一个公民的基本义务。当前，如何把自己的孩子培养成才、让孩子赢在起跑线上已成为每个家长迫切关注的问题，但大多数家长往往缺乏科学的教子方法，他们仅凭个人的直觉和某些传统经验来施教，这使得家庭教育出现了许多问题，产生了许多误区，时代发展到今天,我们应该换一个新的思路，接受新的教育思想，更新自己的教育观念，走出家庭教育的误区。 一、走出宠爱过度的家庭教育误区： 家长们对孩子百依百顺，要什么给什么，千方百计地满足孩子的需要，视孩子为心肝宝贝，不能让孩子受一点“委屈”。 二、走出智力第一的家庭教育误区： 把幼儿培养成才，是天下父母的共同心愿，也是广大家长辛苦劳作的精神寄托。但是，不少父母对幼儿的教育偏重智力因素，只注重知识的灌输，对制约其成长的其他因素则很少过问。 三、走出氛围不良的家庭教育误区： 随着社会的飞速发展，家庭教育的另一个恼人的问题是，一方面家长们希望孩子成才，而另一方面家庭的氛围却不利于孩子成长。 四、走出物质奖励的家庭教育误区： 奖励可分为物质奖励和精神奖励两种。奖励孩子本质上并不是坏事，但是，你必须明智的去选择何时何地用何种奖励。 五、走出迫切“望子成龙”的家庭教育误区： 家长们对孩子寄予厚望，“望子成龙”心切，期望子女有比自己更高的学问，更优的待遇，更好的声望。因而不顾孩子的实际情况，用过高的标准来要求孩子，过早的进行“智力开发”，让孩子念英语、背唐诗，剥夺了孩子幸福快乐的童年。俗话说：强扭的瓜不甜。幼儿的年龄特点决定了他们爱玩、爱动、自我约束力差的天性，家长不能不考虑这些因素，而盲目地让孩子顺着自己的意愿去做。孩子不但不能实现家长“望子成龙”的美好愿望，反而不能发挥自己的特长，搞得一事无成。这时，倒不如根据孩子的兴趣爱好，加以适当引导，变成有利因素，对他们将来的发展起一些积极的作用。 第三周
12个实用家居生活小常识 1、冲水不盖马桶盖将病菌带入空气中 有专家指出，如果冲水时马桶盖打开，马桶内的瞬间气旋最高可以将病菌或微生物带到6米高的空中，并悬浮在空气中长达几小时，进而落在墙壁和牙刷、漱口杯、毛巾上。 现在大部分家庭中，如厕、洗漱、淋浴都在卫生间里进行，牙刷、漱口杯、毛巾等与马桶共处一室，自然很容易受到细菌污染。 建议：养成冲水时盖上马桶盖的习惯。 2、洗衣机强档比弱档节能 很多人没注意，在同样长的洗涤时间里，弱档工作时，电动机启动次数较多，也就是说，使用强档其实比弱档省电，且可延长洗衣机的寿命，因为同样长的洗涤周期，“弱洗”比“强洗”的叶轮换向次数多。 此外，洗少量衣服时，水位要适中。衣服在高水位里漂来漂去，缺少磨擦，不仅洗不干净，还浪费水电。 建议：使用强档洗涤，洗涤的水位要适中，另外，脱水时间也要缩短。一般衣物脱水2分钟就可以了，尼龙制品1分钟就够了。 3、沐浴露直接涂在身上容易残留 平常很多人选择樟脑丸，但是味道较为刺鼻，也不太健康，香皂就可以起到和樟脑丸同样的效果，同时还可以让衣服保持清新。 女：灰尘的主要来源是土壤和岩石。它们经过风化作用后，分裂
成细小的颗粒。这些颗粒和其它有机物颗粒一起在空中飘浮。它们在吸收太阳部分光线的同时向四周反射光线，如同无数个点光源。 洗澡时，如果直接把沐浴露或香皂涂在身上，很容易残留在皮肤上，长期下去会伤害到皮肤，甚至还会引起皮肤痛痒等过敏情况。 建议：使用沐浴露或香皂洗澡的时候，先用沐浴球打出泡沫，再抹到身上，这样做不仅节约用量，还能提高去污效果。另外，每周用一次猪鬃刷，可以有效去身上死皮，不仅效果比搓澡巾好，还特别省力。 4、切菜板一定要选择木头的 目前市面上常见的菜板有竹质、木质以及塑料制成的，但合格的竹菜板应是天然植物制成的。切过生肉的塑料菜板，即使彻底清洗了，残余细菌也会慢慢繁衍，而木菜板不会，因为木头有天然杀菌作用，材质较为结实且不容易开裂或掉渣，污垢不易被塞在缝隙里，比较干净，清洁起来也更方便。 建议：把家里的切菜板换成木头的吧，另外，把仿象牙的塑料筷子也换成木头的吧。 5、冷水洗热的不粘锅很容易坏 炒完菜直接就用冷水洗锅，热锅骤然遇冷，不沾涂层很快就会脱落。如果放冷再洗，或者用湿纸擦，就算是六、七十块钱的不粘锅也可以用好几年。 建议：为保护不粘锅表面，每次使用后必须待锅自然冷却后再进行清洗，切忌用冷水冲洗热锅。如果遇到难洗的顽固污渍，不可用刷
2013年教师资格《保教知识与能力》巅峰冲刺试题及答案(1) 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分) 1．幼儿教育是对()岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。 A．4—5 B．1—6 C．3—7 D．3—6 2．儿童开始能以自身为中心辨别左右方位是()岁。 A．3 B．4 C．5 D．6 3．在口头言语基础上形成起来的言语是()。 A．内部言语 B．独白言语 C．连贯性言语 D．书面言语 4．与儿童最初概念的掌握相联系的是儿童最初的()。 A．理解水平 B．判断水平 C．推理水平 D．概括水平 5．创办了“北平香山慈幼院”的幼儿教育家是()。 A．张雪门 B．陶行知 C．陈鹤琴 D．蔡元培 6．新中国成立以来，国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规是()。 A．《城市幼儿园工作条例》 B．《幼儿园管理条例》 C．《幼儿园教育纲要》 D．《幼儿园工作规程》 7．()在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了详细论述。A．《教育漫话》 B．《爱弥儿》 C．《民主主义与教育》
D．《学校和社会》 8．第一个阐明游戏教育价值的人是()。 A．洛克 B．福禄贝尔 C．卢梭 D．蒙台梭利 9．幼稚园“五指活动”的提出者是()。 A．陈鹤琴 B．张雪门 C．陶行知 D．卢梭 10．所谓()，是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。A．接受学习 B．发现学习 C．直接学习 D．间接学习 11．()不是热能来源，也不构成肌体组织，它是维持人体正常生理功能所必需的一类营养素。 A．蛋白质 B．无机盐 C．碳水化合物 D．维生素 12．()是人体必需的微量元素之一，是构成甲状腺素的重要成分。 A．铁 B．钙 C．碘 D．钠 13．托幼机构的()是计算儿童每人每日摄取的热能与各种营养素的数量和质量，对照推荐供给量，进行营养评估，评定正常营养需求得到满足的程度。 A．膳食调查 B．拟定食谱 C．膳食计划 D．合理膳食 14．降温的方法有两种：物理降温和药物降温。对学前儿童来说，若体温不是特别高，应尽量采取()的方法。 A．药物降温 B．物理降温
教师公开招聘考试模拟试卷 教育理论综合（幼儿园） （满分：100 分） 一、单项选择题（本大题共20 小题，每小题1 分，共20 分。在下列每小题的四个备选 答案中，选出一个正确的答案，并将字母标号填入题干的括号内） 1.百年前和几十年前儿童心理学研究所揭示的儿童心理发展年龄特征的基本点，至今仍适用 于当代儿童，这说明儿童心理发展特征具有（）的特点。 A. 延续性 B. 多变性 C. 稳定性 D. 可变性 2.脑内部成熟的标志是（）。 A. 髓鞘化 B. 条件反射 C. 皮层抑制 D. 兴奋 3.短时记忆是指（）分钟以内的记忆。 A. B. 1 C. 2 D. 4.在良好的教育环境下，5—6 岁幼儿能集中注意（）分钟。 A. 15 B. 5 C. 7 D. 10 5.“破涕为笑”的现象说明幼儿的情绪和意志受（）影响。 A. 记忆 B. 知觉 C. 注意 D. 表象 6.我国于（）年正式颁布《幼儿园工作规程》。 A. 1994 B. 1995 C. 1996 D. 1997 7.青青听妈妈说，“听那孩子小嘴多甜!”青青问：“妈妈，您舔过她的嘴吗?”这主要反映青 青（）。 A. 思维的片面性 B. 思维的拟人性 C. 思维的纯洁性 D. 思维的表面性 8.儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段是（）。 A. 婴儿期 B. 先学前期 C. 学前期 D. 学龄期 9.我国现行幼儿园的体制大多数是按幼儿的（）分班。 A. 心理年龄 B. 实际年龄 C. 智力年龄 D. 知识经验 10. 幼儿对不同几何图形辨别的难度由难到易是（）。 A. 半圆形—圆形—三角形—正方形 1 B. 正方形—长方形—八边形—五边形 C. 五边形—八边形—三角形—正方形 D. 圆形—半圆形—正方形—三角形 11. 当教室中一片喧哗声时，教师突然放低声音或停止说话，会引起幼儿的注意，这是 （）。 A. 刺激物的物理特性引起幼儿的无意注意 B. 与幼儿的需要关系密切的刺激物，引起幼儿的无意注意 C. 在成人的组织和引导下，引起幼儿的有意注意 D. 利用活动引起幼儿的有意注意 12. 提倡和实施“爱的教育”的典范是（）。 A. 福禄贝尔 B. 夸美纽斯 C. 卢梭 D. 裴斯泰洛齐 13. 幼儿观察力的发展不表现在（）。
日常生活健康小常识大全：生活小常识小处着眼，受益无穷，生活中的小事情往往能带给我们意想不到的效果。非常有用的53个生活小常识，相信每个人都能有用。 1 、巧用牙膏:若有小面积皮肤损伤或烧伤、烫伤，抹上少许牙膏，可立即止血止痛，也可防止感染，疗效颇佳。 2 、巧除纱窗油腻:可将洗衣粉、吸烟剩下的烟头一起放在水里，待溶解后，拿来擦玻璃窗、纱窗，效果均不错。 3 、将虾仁放入碗内，加一点精盐、食用碱粉，用手抓搓一会儿后用清水浸泡，然后再用清水洗净，这样能使炒出的虾仁透明如水晶，爽嫩可口 4 、和饺子面的窍门:在1斤面粉里掺入6个蛋清，使面里蛋白质增加，包的饺子下锅后蛋白质会很快凝固收缩，饺子起锅后收水快，不易粘连 5 、将残茶叶浸入水中数天后，浇在植物根部，可促进植物生长；把残茶叶晒干，放到厕所或沟渠里燃熏，可消除恶臭，具有驱除蚊蝇的功能。 6 、夹生饭重煮法:如果是米饭夹生，可用筷子在饭内扎些直通锅底的孔，洒入少许黄酒重焖，若只表面夹生，只要将表层翻到中间再焖即可。 7 、炒鸡蛋的窍门:将鸡蛋打入碗中，加入少许温水搅拌均匀，倒入油锅里炒，炒时往锅里滴少许酒，这样炒出的鸡蛋蓬松、鲜嫩、可口。 8 、如何使用砂锅1:新买来的砂锅第一次使用时，最好用来熬粥，或者用它煮一煮浓淘米水，以堵塞砂锅的微细孔隙，防止渗水_ 9、如果衣领和袖口较脏，可将衣物先放进溶有洗衣粉的温水中浸泡15-20分钟，再进行正常洗涤，就能洗干净。 10 、米饭若烧糊了，赶紧将火关掉，在米饭上面放一块面包皮，盖上锅盖，5分钟后，面包皮即可把糊味吸收。
11 、煮饺子时要添足水，待水开后加入2%的食盐，溶解后再下饺子，能增加面筋的韧性，饺子不会粘皮、粘底，饺子的色泽会变白，汤清饺香。 12 、许多人爱吃青菜却不爱喝菜汤，事实上，烧菜时，大部分维生素已溶解在菜汤里。比如小白菜炒好后，会有70%的维生素Ｃ溶解在菜汤里。 13 、如何使用砂锅:从火上端下砂锅时，一定要放在干燥的木板或草垫上，切不要放在瓷砖或水泥地面上。 14 、烧荤菜时，在加了酒后，再加点醋，菜就会变得香喷喷的。烧豆芽之类的素菜时，适当加点醋，味道好营养也好，因为醋对维生素有保护作用 15 、用残茶叶擦洗木、竹桌椅，可使之更为光洁。把残茶叶晒干，铺撒在潮湿处，能够去潮；残茶叶晒干后，还可装入枕套充当枕芯，非常柔软。 16 、炒鲜虾的窍门:炒鲜虾之前，可先将虾用浸泡桂皮的沸水冲烫一下，然后再炒，这样炒出来的虾，味道更鲜美。 17 、煮鸡蛋时，可先将鸡蛋放入冷水中浸泡一会，再放入热水里煮，这样煮好的鸡蛋蛋壳不破裂，且易于剥掉。 18 、男子剃须时，可用牙膏代替肥皂，由于牙膏不含游离碱，不仅对皮肤无刺激，而且泡沫丰富，气味清香，使人有清凉舒爽之感。 19 、风油精的妙用（1）:在电风扇的叶子上洒上几滴风油精，随着风叶的不停转动，可使满室清香，而且有驱赶蚊子的效用。 20 、豆腐一般都会有一股卤水味。豆腐下锅前，如果先在开水中浸泡10多分钟，便可除去卤水味，这样做出的豆腐不但口感好，而且味美香甜。 21 、面包能消除地毯污迹:家中的小块地毯如果脏了，可用热面包渣擦拭，然后将其挂在阴凉处，24小时后，污迹即可除净。
一、选择题 1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》是（D）颁布的。 A.1996年7月 B.1996年9月 C.2001年7月 D.2001年9月 2.幼儿园教育是（BC）的奠基阶段。 A.基础教育 B.学校教育 C.终身教育 D.社会教育 3.幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿（B）等方面的发展。 A.知识、技能、能力、情感、态度 B.情感、态度、能力、知识、技能 C.能力、情感、态度、知识、技能
D.情感、态度、知识、技能、能力 4.幼儿园教育工作的评价以（B）为主。 A.管理人员评价 B.教师自评 C.家长评价 D.社会评价 5.《纲要》中提到的五个领域，每个领域都可以提炼出一个关键的能力，艺术是（C）。 A.感受能力 B.表现能力 C.创造能力 D.思维能力 6.《纲要》的基本指导思想集中反映在总则里，贯穿在整个《纲要》的各部分，不包括（B ）。 A.终身教育的理念 B.“以知识为本”的幼儿教育 C.面向世界的科学的幼儿教育 D.“以人为本”的幼儿教育 7.教师在幼儿学习活中扮演的角色不包括（C）。 A.支持者
B.引导者 C.指导者 D.合作者 8.能对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿主动、活泼、主动地发展，关键在于（B ）。 A.幼儿园的条件 B.教师的素质 C.园长的领导 D.良好的课程资 9.对幼儿发展状况评估的目的是（D ）。 A.筛选、排队 B.教师反思性成长 C.提高保教质量 D.了解幼儿的发展需要 10.对于我国大部分的幼儿园来说，课程的整合首先应该关注的是（ B）。 A.领域间的整合
《综合素质考试大纲》（幼儿园） 一、考试目标 主要考察应聘人员下列知识、能力和素养： 1．具有先进的教育理念。 2．具有良好的法律意识和职业道德。 3．具有一定的文化素养。 4．具有阅读理解、语言表达、逻辑推理、信息处理等基本能力。 二、考试内容模块与要求 （一）职业理念 1．教育观 理解国家实施素质教育的基本要求。 掌握在幼儿教育中实施素质教育的途径和方法。 理解幼儿教育作为人生发展的奠基教育的重要性及其特点，能够以正确的教育价值观分析和评判教育现象。 2．儿童观 理解“人的全面发展”的思想。 理解“育人为本”的涵义，爱幼儿，尊重幼儿，相信每一个幼儿都具有发展潜力，维护每一个幼儿的人格与权利。 运用“育人为本”的幼儿观，在保教实践中公正地对待每一个幼儿，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视幼儿。 设计或选择丰富多样、适当的保教活动方式，因材施教，以促进幼儿的个性发展。 3．教师观 了解教师专业发展的要求； 具备终身学习的意识。 理解教师职业的责任与价值，具有从事幼儿教育工作的热情与决心。 （二）教育法律法规 1.有关教育的法律法规 了解国家主要的教育法律法规，如《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》《幼儿园工作规程》等。 了解《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的相关内容； 了解联合国《儿童权利公约》的相关内容。
2.教师权利和义务 熟悉教师的权利和义务，熟悉国家有关教育法律法规所规范的教师教育行为，依法从教。 依据国家教育法律法规，分析评价幼儿教学实践中的实际问题。 3.幼儿保护 熟悉幼儿权利保护的相关教育法规，保护幼儿的合法权利。 依据国家教育法律法规，分析评价幼儿教育工作中幼儿权利保护等实际问题。 （三）教师职业道德规范 1.教师职业道德 了解《中小学教师职业道德规范》（2008年修订），掌握教师职业道德规范的主要内容。 理解《中小学班主任工作条例》的精神。 分析评价保教实践中教师的道德规范问题。 2.教师职业行为 熟悉教师职业行为规范的要求，熟悉幼儿园教师的职业特点。 理解教师职业行为规范的主要内容，在教育活动中运用行为规范恰当地处理与幼儿、幼儿家长、同事以及教育管理者的关系。 在保教活动中，依据教师职业行为规范，爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表。 （四）文化素养 具有一定的文化常识。 了解中外科技发展史上的代表人物及其主要成就，熟悉常见的幼儿科普读物。 了解中外文学史上重要的作家作品，尤其是常见的儿童文学作品。 （五）基本能力 1.阅读理解能力 理解阅读材料中重要概念的含义。 理解阅读材料中重要句子的含意。 具有筛选并整合图画、文字、视频等阅读材料信息，并运用于保教工作的能力。 归纳内容要点，概括中心意思。 分析概括作者在文中的观点态度。 2.逻辑思维能力 了解一定的逻辑知识，熟悉分析、综合、概括的一般方法。 掌握比较、演绎、归纳的基本方法，准确判断、分析各种事物之间的关系。 准确而有条理地进行推理、论证。 3.信息处理能力
第十五周 培养幼儿的优良性格 性格品质决定人的命运，而人的优良性格是早期奠定的。在早期教育中，性格的培养应该放在首位，属重中之重。人的性格品质是多方面的，以下6个方面是良好性格的基础，如果从小具有这6种性格品质，长大了其他优良品质都会自然派生出来。 一、快乐活泼 快乐的孩子爱笑不爱哭，无忧无虑。而活泼并不只是好动，更不等同于吵闹。活泼的孩子有6个表现： 表情活泼：脸部表情丰富生动，看得出微笑、高兴、着急等情绪，可跟大人开玩笑；嘴巴活泼：表达、吐词清晰，喜欢讲故事见闻、猜谜语、说绕口令等；感知活泼：见过的、听过的、做过的记得快，认颜色、形状、方向都很清楚；双手活泼：会劳动，会做手工，饲养小动物、种花种草等，手很灵巧；身体活泼：表现在能歌善舞，爱做游戏、爱运动等；思想活泼：喜欢提问、讨论、争论、识字和读书等。 二、安静专注 不能安静专注的人难以成就大事，活泼的内在表现就是安静。而专注的孩子，即使是玩也能玩得专心，全身心地投入在玩耍中，得到最大的快乐和收获。而不能专注的孩子，该静静不下来，注意分散，“玩野”之后到小学再去纠正就很困难了，智力发展也会受到严重影响。 三、勇敢自信 婴幼儿的勇敢自信主要表现在不怕黑暗、鬼怪、孤独、小动物、陌生人和陌生环境等。如果孩子感觉到自己很可爱，即使只是潜意识的感觉，也会有自信情感的流露，这与骄傲、没礼貌、不友好的性格完全是两码事，不可混为一谈。 四、勤劳善良 从小会劳动的人以劳动为乐，也会关心人。大人回到家，孩子帮你拿拖鞋，你的鼓励“孩子真乖、真能干”是对他最好的肯定。从小关心家人和周围的人，这样的孩子一定是个道德高尚的人。 五、独立精神 孩子的独立性格应该表现在从小自己会睡、会坐、会玩；1岁以后可自己吃饭，吃得好、吃得快；会走之后，能够自己做自己喜欢的事情；在父母的字典里没有“催”字。如果一个连 吃饭都要家长七八遍催促、没有责任感的人， 以后上学、找工作等都会依赖人，何谈成材？ 六、创造精神 表现在对新奇的事情爱看、爱听、爱摸、 爱做、爱问、爱记；喜欢自己动手，想办法 玩耍，搞小发明等；家长特别要注意培养孩 子的求异、逆向和发散思维。 性格的培养是有规律的，不靠督促、说教和 打骂，而是靠不露痕迹的“潜教育”，包括环 境育人、行为育人、爱的教育和积极暗示等。 第二周
日常生活小常识大全，非常实用，不收藏绝对是你的损失！ 引导语：生活中的各种诀窍能让我们生活得更加愉快和舒心。下面就让小编给大家分享日常生活小常识大全，包含家具清洁妙招、饭烧糊应对方法、食盐的妙用、鲜花保鲜方法等。 家居清洁之十大秘笈： 1、用蛋清擦拭弄脏了的真皮沙发 可用一块干净的绒布蘸些蛋清擦拭，既可去除污迹，又能使皮面光亮如初。 2、用牙膏擦拭冰箱外壳 冰箱外壳的一般污垢，可用软布蘸少许牙膏慢慢擦拭。如果污迹较顽固，可多挤一些牙膏再用布反复擦拭。冰箱即会恢复光洁。因为牙膏中含有研磨剂，去污力非常强。 3、蘸牛奶擦木制家具 取一块干净的抹布在过期不能饮用的牛奶里浸一下，然后用此抹布擦抹桌子、柜子等木制家具，去污效果非常好，最后再用清水擦一遍。油漆过的家具沾染了灰尘，可用湿纱布包裹的茶叶渣去擦，或用冷茶水擦洗，会更加光洁明亮。 4、白萝卜擦料理台 切开的白萝卜搭配清洁剂擦洗厨房台面，将会产生意想不到的清洁效果，也可以用切片的小黄瓜和胡萝卜代替，不过，白萝卜的效果最佳。 5、酒精清洗毛绒沙发 毛绒布料的沙发可用毛刷蘸少许稀释的酒精扫刷一遍，再用电吹风吹干，如遇上果汁污渍，用1茶匙苏打粉与清水调匀，再用布沾上擦抹，污渍便会减退。 6、苹果核去油污 厨房里的水池常常有一层油污，碰巧刚吃完苹果就可用果核将油垢擦洗掉，这是因为果核中含有果胶，而果胶则具有去除油垢的作用。 7、用盐去地毯上的汤汁 有小孩的家庭，地毯上常常滴有汤汁，千万不能用湿布去擦。应先后用洁净的干布或手巾吸干水分，然后在污渍处撒些食盐，待盐面渗入吸收后，用吸尘器将盐吸走，再用刷子整平地毯即可。 8、冰块去除口香糖
学前教育专业技能测试题库 一、说故事1．三只小猪盖房子2．山羊上当了3．狼和仙鹤的故事4．小马过河 二、儿童歌曲1．《国旗国旗真美丽》2．《洋娃娃和小熊跳舞》3．《小白船》 三、说"活动" 1．小班音乐活动《小小蛋儿把门开》2．大班智力游戏活动《造火车》3．中班绘画活动《汽车多又多》 一、说故事 1.考核目的与要求考核目的：促使学生剖析不断出现的幼儿文学新作品，与幼儿园教学实际有机地结合起来，掌握幼儿文学的改编、续编、扩编、缩编实用方法，完善讲述幼儿故事的基本技能，强化幼儿文学的基本知识和基本理论，提高自己的普通话水平和表述能力。 考核要求： (1)使用准确、流畅的普通话脱稿讲述。 (2)使用生动的口语讲述，体现出口语表达的亲切、通俗、形象化特点，让听者有身临其境的感觉。 (3)" 述"、"表" 结合，运用语言、表情、动作等表现技巧，把故事中人物的对话、性格、思想感情栩栩如生地表现出来。 (4)讲述时，运用恰当的语气、语调、语速、节奏；掌握声音的高低强弱、快慢停顿；语法正确；体态语自然、得体。 (5)不拘泥于故事原文，可以根据需要，适当地对故事进行改编、续编、扩编或者缩编，但任何改变必须得当，主题不得改变，改变能力亦计入考核成绩。 2.考核方法口语考核为单人面试，当场抽签决定试题。准备时间5 分钟。 3.考核内容 幼儿故事4 篇： (1) 三只小猪盖房子(2) 山羊上当了(3) 狼和仙鹤的故事 ( 4)小马过河 4.考核标准： 本项考核分值为100分，凡获60分以下为不合格，60--79 为合格，80--89 为良好，90 分以上为优秀。 1.三只小猪盖房子猪妈妈有三个孩子，一个叫小黑猪，一个叫小白猪，还有一个小花猪。有一天，猪妈妈对小猪说：" 现在，你们已经长大了，应该学一些本领。你们各自去盖一间房子吧！" 三只小猪问：" 妈妈，用什么东西盖房子呢"猪妈妈说："稻草、木头、砖都可以盖房子，但是草房没有木房结实，木房没有砖房结实。" 三只小猪高高兴兴走了。走着，走着，看见前面一堆稻草。小黑猪忙说： " 我就用这稻草盖草房吧。" 小白猪和小花猪一起向前走去，走着，走着，看见前面有一堆木头。小白猪 连忙说："我就用这木头盖间木房吧。" 小花猪还是向前走去，走着，走着，看见前面有一堆砖头。小花猪高兴地说：" 我就用这砖盖间砖房吧。" 于是，小花猪一块砖一块砖地盖起来。不一会儿，汗出来了，胳膊也酸了，小花猪还不肯歇一下。砖房盖好啦！小花猪乐得直笑。 山后边住着一只大灰狼，它听说来了三只小猪，哈哈大笑说：" 三只小猪来得好，正好让我吃个饱！" 大灰狼来到草房前，叫小黑猪开门。小黑猪不肯开。大灰狼用力撞一下，草房就倒了。小黑猪急忙逃出草房，边跑边喊：" 大灰狼来了！大灰狼来了！"木房里的小白猪听见了，连忙打开门，让小黑猪进来，又把门紧紧地关上。 大灰狼来到木房前，叫小白猪开门。小白猪不肯开。大灰狼用力撞一下，小木房摇一摇。大灰狼又用力撞了一下，木房就倒了，小黑猪、小白猪急忙逃出木房，边跑边喊：" 大灰狼来了！大灰狼来了！" 砖房里的小花猪听了，连忙打开门，让小黑猪和小白猪进来，又紧紧地把门关上。 大灰狼来到砖房前，叫小花猪开门。小花猪不肯开。大灰狼用力撞一下，砖房一动也不动，又撞一下，砖
《幼儿园教育基础知识》试卷 （实考题型、题分可能变化，以实考为准） 考试时间 150 分钟出卷时间2009 年 2 月 2 日瞩怂润厉钐瘗睐枥庑赖赁轫。 说明：考生应将全部答案都写在答题纸上，否则作无效处理。 单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个最恰当答案。每小题1 分，共20分) 1．《幼儿园工作规程》规定：在幼儿园，幼儿每日的户外活动时间不得少于（） A ．1小时 B．1小时半 C．2小时 D．2小时半2．幼儿园的环境应（） A．儿童化 B．现代化 C．高档化 D．小学化 托幼机构的基本活动形式是（） A．上课 B．日常生活 C．娱乐 D．游戏 4、成熟主义理论的代表人物是（） A．皮亚杰 B．艾里克森 C．格塞尔 D．华生 被称为“幼儿园之父”的是（） A．夸美纽斯 B．卢梭 C．福禄贝尔 D．蒙台梭利 创办南京鼓楼幼稚园的是（） A．陈鹤琴 B．陶行知 C．张雪门 D．蔡元培 7、托幼机构是以班级为集体教养幼儿的场所，因此具有（）
A．专业性 B．群体性 C．计划性 D．社会性 提出“最近发展区”理论的是（） A．皮亚杰 B．维果斯基 C．杜威 D．福禄贝尔1903年，我国出现了第一所官办的幼儿社会教育机构（） A．河北幼稚园 B．河南幼稚园 C．湖北幼稚园 D．湖南幼稚园10．强调榜样对幼儿学习影响的是（） A．行为主义 B．成熟主义 C．精神分析学派 D．认知发展学派11．3—6、7岁幼儿的思维主要是（） A．直观行动思维 B．具体形象思维 C．抽象逻辑思维 D．创造性思维 12．幼儿教师在示范时往往采用“镜面示范”，原因是（） A．幼儿是以自身为中心来辨别左右的 B．幼儿好模仿 C．幼儿分不清左右 D．幼儿看得更清 13．儿童出现想象的萌芽时期是（） A．1岁半—2岁 B．2岁—2岁半 C．2岁半—3岁 D．3岁—3岁半 幼儿时期的语言学习主要是（） A．阅读训练 B．书面语言 C．口头语言 D．识字教学闻创沟烩铛险爱氇谴净祸测。 儿童学习简单口语的最佳期是（） A．1—2岁 B．2—4岁 C．4—5岁 D．5—6岁残骛楼诤锩濑济溆堑籁娅骒。
第一章幼儿园课程 一、幼儿园课程的内涵 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。 二、幼儿园课程的特点 （一）游戏是幼儿园课程的基本形式 （二）幼儿园课程融合于一日生活之中 （三）以幼儿的直接经验为基础 三、幼儿园课程目标制定的依据 （一）对幼儿的研究 （二）对当代社会生活的研究 （三）对学科知识的研究 四、幼儿园课程目标的四种基本取向 （一）普遍性目标取向——依据一定的哲学或伦理观、意识形态和社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导。 （二）行为目标取向——指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。 （三）生成性目标取向——在教育情境中随着教育过程的展开而自然而然的生成。 （四）表现性目标取向——指每个幼儿在具体的教育情境中所产生的个性化表现，追求的是儿童反应的多元性。 五、幼儿园课程内容选择的基本原则 《纲要》：第一，既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；第二，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；第三，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。 （一）目的性原则 课程内容是实现课程目标的手段，内容必须紧紧围绕目标来选择。 （二）适宜性原则
一是适应需要，二是促进发展。 （三）生活化原则 生活是幼儿获得直接经验最理想的场所、最便捷的方式。 （四）兴趣性原则 （五）基础性原则 （六）逻辑性原则 六、幼儿园课程内容组织的基本方法 （一）基本方法 1、逻辑组织法 是指根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法。 2、心理组织法 根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法。 （二）常用方法 1、纵向组织法 以先后顺序排列内容，是螺旋递进式的。 2、横向组织法 使课程内容和儿童已有的经验连为一体。 七、幼儿园课程实施的取向 （一）忠实取向 指把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。 （二）相互适应取向 把课程实施过程看成是课程计划和班级、小组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。 （三）课程创生取向 把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验。