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以阶梯式评价手段促进学生行为习惯的养成作者：陈静
来源：《新校园·上旬刊》2013年第01期
摘要：传统的评价方法，期望学生按评价指向的行道与速度向前滑行，缺乏评价的主体性，难以评价出理想的“道德人”。通过认真思考，笔者确立了研究的主要内容，并重点进行了以下实践活动的尝试：“与经典同行”为自主评价指引方向；“群星争灿”为自主评价提供舞台；“星级中队”为提高集体意识再搭台阶。
关键词：阶梯式；自主评价；行为习惯
在实际工作中，德育工作是个软任务、软指标，缺乏严格的考证和具体、规范的衡量标准。在德育管理的评价中，抽象的多，具体的少；要求的多，可操作的少；定性的多，定量或定性定量相结合的少，由此导致了德育的实效性差。过去，我校制定的学生德育评价内容，不利于调动班主任工作的积极性、主动性，不利于学生良好思想品德的形成和发展。
新一轮基础教育课程的改革调整了培养目标，强调“知识与技能”“过程与方法”“情感态度
与价值观”多元并重的价值取向，它昭示着教育的培养目标不是认知体而是生命体。由此，我们认识到传统的评价方法，期望学生按评价指向的行道与速度向前滑行，缺乏评价的主体性，难以评价出理想的“道德人”，因此，我们把视焦集中在学生自主评价上。
通过认真思考，我们确立了研究的主要内容并重点进行了以下实践活动的尝试：
一、“与经典同行”为自主评价指引方向
中国自古就有礼仪之邦的美誉，这和我国古代的文化教育是分不开的。在古代，学生一入学就要接受《弟子规》等经典的启蒙教育。
《弟子规》的内容包括在家、外出、待人接物和求学等方面应有的礼仪与规范。因此，2009年9月，我校德育课题组成员以《小学生日常行为规范》、小学生守则》为基础，结合
弟子规的内容，把我校研究印制的《学生品行评价手册》中的评价细目按照
“孝”“悌”“谨”“信”“泛爱众”“余力学文”等类别进行了整合，以便于更系统的帮助学生进行品行的自我评价。
学生通过每周的班队会，对照《学生品行评价手册》中的评价细目对自己上一周的行为习惯从优、良、达标、再努力四个等级进行自我评价，并且在月小结时，还要写出下月努力的目标和继续发扬的优点，使学生为自己的行为习惯的养成做出很好的规划。
二、“群星争灿”为自主评价提供舞台