《自己的花是让别人看的》导学案
课文分析：
《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组第一篇课文。本组教材是以“异国风情”为主题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。《自己的花是让别人看的》是本组的第一篇精读课文，是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美的短文。文中作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者四五十年以后再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
学习目标：
1、认识“姹、嫣“2个生字，会写”天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味“等词语，能准确书写“脊”的笔顺。
2、通过对照生活实际、联系上下文等方法理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语的意思。
3、在反复朗读与想象练说中凸现文章第3自然段所描述的美丽画面，积累优美语言。
4、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”那颇耐人寻味的人生境界。学习重难点
了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。
课前预习
1、我能把课文读5遍，做到通顺流畅，能准确读下面的词语（注意加点字的读
音）
天性宇宙真切脊梁家家户户莞尔一笑
花团锦簇姹紫嫣红应接不暇耐人寻味
2、我能正确书写上面的生词
我发现易出错误的生字想提醒大家
3、我知道《自己的花是让别人看的》这篇文章是我国著名作家（）的作品，这学期我们还学过他的另一篇文章《》。我知道《自己的花是让别人看的》这篇课文主要介绍了：
课中导学
一、检查预习
1、看拼音写词语
Ji liang wan er yi xiao hua tuan jin cu （）（）（）
Cha zi yan hong ying jie bu xia nai ren xun wei （）（）（）
2、“脊”的笔顺：
3、说一说，课文主要介绍了什么？
二、品读感悟，合作探究
（1）自读自悟
★学习内容：
1、从课文的哪些句段中可以体会到景色的奇丽？
2、从课文的哪些句段中可以体现民族的奇特的？
3、为什么说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”？能结合生活实际，谈谈你的理解吗？
（提示：可以抓住重点词，句，进行圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，重在写出自己的感受。）
（2）小组合作探究
采用自己喜欢的形式展示自学情况，组长汇总。
（3）集体交流，汇报展示。
（4）总结提升。
三、检测反馈、拓展延伸
课文既如一幅美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。
走在德国，
满眼、。
这──
多么奇丽的景色！
走在德国，
感受“，”的崇高境界。
这──
多么奇特的民族！
走在，
这——
怎能不令我思绪万千？
作业导练
1.读一读，填一填，并回答问题。
正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是______________、______________。许多窗子连接在一起，汇成了一个
________________，让我们看的人如入山阴道上，______________。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是________________；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，______________。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。1“这一种境界”是指。“颇”的意思
是。2这种境界，在生活中你有没有感受过？
2. 联系上下文理解“变化是有的，但是美丽并没有改变。”（你是怎么样理解“美丽并没有改变”的）
3.读一读，再抄写下来。
耐人寻味应接不暇姹紫嫣红花团锦簇莞尔一笑
《散文诗二首》导学案 学习目标 1.反复朗诵，感受美好意境和语言风格。 2.把握散文诗的思想感情。 3.初步感知散文诗的特点。 自主学习 1.阅读下面的小资料，完成积累。 （1）作家简介 泰戈尔（1861年—1941年），印度诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。1913年，他以《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。1941年写作控诉英国殖民统治和相信祖国必将获得独立解放的遗言《文明的危机》。代表作有《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《眼中沙》、《新月集》、《文明的危机》等。 冰心（1900年10月5日－1999年2月28日），女，原名谢婉莹，福建长乐人，中国民主促进会（民进）成员。[1] 中国诗人，现代作家、翻译家、儿童文学作家、社会活动家、散文家。笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。1923年出国留学前后，开始陆续发表总名为《寄小读者》的通讯散文，成为中国儿童文学的奠基之作。 （2）给下列加点字注音。 并蒂．( ) 匿．( )笑祷．( )告菡萏 ．．( ) 徘徊 ．．( ) 荫．( )蔽攲．( )斜姊．
( )妹 罗摩．（）衍．（）那分 歧．（） 2．根据你的知识积累填空。 泰戈尔（1861—1941），、文学家，1913年获奖，著有诗集《》《》《》等。 《荷叶·母亲》的作者是我国现代诗人、女作家________，原名_______，选自________。该诗人的代表作还有________、________等。 3.反复朗读课文，揣摩语气。听读课文朗诵。 合作探究 第一课时《金色花》 1．《金色花》中的孩子与母亲嬉戏，表现了孩子对母亲怎样的情感？ 2．《金色花》结尾写道：“你到哪里去了，你这坏孩子？”这句话是如何体现母爱的？ 3．《金色花》中提到的母亲和孩子之间是一种什么样的母子之情？
《金色花》学案（教师版） 泰戈尔 教学目标： 1、正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。 2、品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。 教学重难点 1、反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。 2、体验人间至爱亲情，培养学生鉴赏诗歌的能力。 教学方法：朗读法、小组合作探究法 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入：播放歌曲《世上只有妈妈好》，学生跟唱，展示图片，感悟母爱。由此导入课文。 二、了解金色花和泰戈尔： 泰戈尔，印度诗人、作家，被称为“诗圣'。他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱--最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。金色花：印度圣树，开金黄色碎花，神圣而又美丽。 三、齐读本课学习目标，然后检测预习，扫除字词障碍。 四、自读课文，结合问题初步感知课文。 1、这篇文章里的金色花是自然界中的花还是一种有特别意义的花？ （由具备了神力的小男孩变的花。） 2、“我”变成了金色花后做了些什么事？ （1）母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。 （2）母亲读书时，将影子投在书页上。 （3）母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。 3、这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？（天真、调皮，慈爱、善良。） 请你用“我读出了一个____________的孩子或一个_______的妈妈”回答。 4、你认为该用什么样感情基调来朗读？ ——喜悦、舒缓、温馨、深情，读出母子之爱和儿童特有的调皮 5、倾情诵读：1、小组赛读，每组代表选择自己喜爱的段落朗读。2、挑读具有代表性的句子。3、齐读，再次感受语言美。 五、合作探究，品味情感美。 1、作者为什么把孩子想像成一朵金色花? （一是印度人也喜欢用花比喻儿童；二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇而美妙。） 2、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道? （孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。） 3、金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？（喜爱、赞美） 六、拓展阅读，升华情感美。 请按照“假如我变成了——————，我要—————”的句式，表达你对母亲的感恩之情！
《自己的花是给别人看的》公开课教案 导读：自己的花是给别人看的 教学目标： 1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。 2、归纳课文主要内容。 3、从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点，初步感受“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。 4、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。 教学重点：从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点。 教学难点：初步体会“人人为我，我为人人”的精神境界。 教学过程： 课前谈话：《小苗与大树的对话》季羡林与小作者的对话内容。 一、开门见山，直入课题。 本课的作者是？（季羡林）季羡林老先生是季羡林先生是我国著名的语言学家、文学家。（出示季羡林先生的资料）我们曾学过一篇关于他的文章，（《小苗与大树的对话》）。 师：季老先生曾留学德国十年，对德国的风土人情有着自己独特的感受。这节课我们一起随着季老去欣赏德国独特的民族风情（出示课题：自己的花是给别人看的，齐读）。 二、初读课文，把握大意。
1、自由朗读课文，读准生字，读通课文，注意把难读的地方多读几遍。 2、出示两个新词。 莞尔一笑花团锦簇应接不暇耐人寻味奇丽奇特姹紫嫣红 抽读。师：“嫣”写的时要注意什么？在生字表边上写一写。（齐读） 3、交流：说说围绕着花，课文每个自然段写了什么？ 4、师：自由读课文想想课文的主要内容。（反馈交流） 三、研读课文，领略风情。 1、师：文中第三自然段有一句话就说到了课文的主要内容的，找出来。 出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。 师：这句话讲了两层意思，第一层是“自己的花是让别人看的”，第二层是“自己又看别人的花”。这两层意思是并列的，所以中间用了分号隔开。 2、浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，哪些语句具体在写“自己又看别人的花”，分别找出来。 A、交流：“自己的花是让别人看的” 出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
《自己的话是让别人看的》教学设计 教材解读： 本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的散文。课文先点明了德国是一个爱花的国度，然后回忆自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花，接着描述了德国家家户户窗口都开着鲜花的情景，最后讲述自己再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，以及对德国奇丽风景和奇特民族的赞美之情。课前，教师要鼓励学生查阅有关德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国有个初步的认识，对作者有所了解。 教学目标： 1、认识7个生字，正确读写6个新词，有感情地朗读课文。 2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。 教学重点： 1、让学生了解德国的民族风情特点，积累优美语言。 2、使学生在语言文字的训练中，潜移默化地受到“人人为我，我为人人” 的教育。 教学课时：共2课时 教学流程：（本课是第二课时） （课前齐声朗诵美丽景色的诗句，美好品德的名言、警句） 一、激情导入，直奔重点 师：同学们，在这五彩斑斓的世界里，既有让我们引以为豪的祖国锦绣山河，也有我们还不太了解的外国风光，这节课，就让我们随着作者季羡林先生走近德国，看看那里独特的风景——《自己的花是让别人看的》。同学们，通过预习课文，德国给你留下了怎样的印象呢？ （生自由谈） 师：你能从课文中找出一句话来概括吗？——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ （学生齐读这句话）
师：那么，景色是怎样的奇丽？民族又是如何的奇特呢？现在让我们走进课文的字里行间去体会去感悟。按照以往的学习惯例，我们按这样的步骤来进行小组学习，请一个同学读一读学习要求。 （学生小组学习、讨论；老师巡视、指导） 二、品读课文，以读引说 1、根据前置性作业和书中批注，并结合课外知识，进行小组交流学习，要求人人发言。 2、学生汇报交流，教师相机引导抓住文中的几个重点去体会感悟，“奇丽的景色”、“人人为我，我为人人”、“变化是有的，但是美丽并没有改变”。 学生汇报环节： 一）：奇丽的景色 重点研读、领悟的句子： 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 二）：奇特的民族 重点研读、领悟的句子： 1、家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 2、每一家都是这样的，在屋子里的时候，自己的话是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 三、升华感悟，以读引写 师：此刻，相信大家与我一样，心中也有了一个美丽的梦。请结合你对作者的了解，对课文的感悟，快快拿起你的笔，写出“你”心中的梦想吧。 （学生写话练习：可以写希望中国人民也能像德国人民那样；可以写各国人民要互相学习，取长补短；可以写祖国文化如同这花一样姹紫嫣红；也可以写各个民族都有自己的优秀文化……） （学生写完后读自己写的话）
《金色花》教案、教学设计 一、教学目标 【知识与能力】 正确、流利、有感情地朗读诗歌，培养语感。 【过程与方法】 通过自主、合作、探究的学习方式，提高学生的鉴赏能力。 【情感态度与价值观】 体验人间至爱亲情，学会感恩他人。 二、教学重难点 【重难点】 感知诗歌优美清新的意境和真挚纯朴的情感。 三、教学方法 朗读法、设置情境法。 四、教学过程 (一)情境创设，激发兴趣 播放歌曲《鲁冰花》，并顺势导入新课《金色花》。(教师板书课题。) (二)知人论世，整体感知 1.简介作者泰戈尔。 2.教师范读这首散文诗，并请学生在听的时候思考：一首诗就像一幅画，这首散文诗向我们展示了一幅怎样的画面? 3.学生自由朗读课文，并思考本诗的情感基调。
(三)深入研读，体会情感 学生按语文兴趣小组分组讨论PPT展示的问题串，8分钟后，指名学生具体分析问题的答案。 1.这是一个怎样的孩子，他有一个怎样的妈妈? 2.文中描绘了几次嬉戏的场景，分别是如何描写的? 3.“我”为什么不告诉妈妈“我”到哪里去了?(竞赛读，读出“我”和妈妈的语气) (四)拓展延伸，发散思维 如果明天就是妈妈的生日，天使送你一瓶圣水，让你变成有魔法的精灵，你愿意变做什么来陪伴妈妈? (五)小结作业，巩固提高 母亲把一生的爱都倾献给我们，她无私奉献，关心你生活中的大事小情，无论你长到多大都不能忘记母亲的这份恩情，回家为妈妈做些力所能及的家务事。 五、板书设计 六、教学反思 《金色花》是印度诗人泰戈尔的一首散文诗，全诗在宗教般圣洁的氛围中流淌着母子间的深深爱意。这种爱只可意会不
可言传，如果过多地分析讲解文字，反而破坏了诗的美感和情感的传达。因此，我选择让学生多种形式反复地朗读、赛读，在老师的引导下，学生一次次朗读水平的提高，正是他们一步步情感体会的深入的体现。本堂课我用大量描述性的语言重现诗中描绘的场景，意图渲染圣洁、温馨的氛围，将学生带到诗的情境中近距离接触妈妈和孩子的活动，以期更深刻地体会妈妈与孩子的形象以及他们之间的爱。
《自己的花是让别人看的》课堂实录 (人教版五年级 下册) 刘丽萍 一、导入 师：上学期，我们学习了《小苗与大树的对话》这样一篇文章，文中的“大树”指的是谁？ 生：季羡林 是：是呀，季羡林老师是我国著名的语言文字家，1935年他去德国留学，德国这一爱花的国度给他留下了深刻的印象，今天我们就一起随季羡林老人去德国看一看他们独特的风景。 （引出课题）板书，齐读课题 师：看到这个课题大家有什么疑问没有？ 生：为什么自己的花是让别人看的？自己的花怎么样让别人看？ 师：今天我们一起来探讨，把不明白的问题弄明白。 二、组织交流 （一）、师：课前大家都预习了课文，那通过预习，你会写了哪几个生字？ 学生板书会写的字：莞、锦、暇、姹、嫣、 师：文中词语“莞尔一笑”是什么意思？大家做一个动作。 生：微笑 师：从大家的表情中看出词语已经掌握了。看“应接不暇”的“暇”
字，是什么意思呀？ 生：东西很多，看不过来。 生：没有时间仔细的看，看不过来。 师：没有时间看不过来，所以“暇”字的最左边偏旁是表示时间的“日”字。谁来给大家说一说“姹紫嫣红”和“花团锦簇”的意思？ 生：姹紫嫣红指花的颜色很多，很娇艳很美丽，嫣就是娇艳的意思。花团锦簇指的是花一团一团聚在一起，很繁茂。 师：出示两幅图片，分别用姹紫嫣红和花团锦簇来形容一下，指名接读课文，其他同学思考，预习时不理解的词语或句子是否有了新的认识？ 生：读课文 三、引导解读 师：德国一个爱花的过度给季羡林老人留下了深刻的印象，四五十年过去了，当作者再次踏上这给他留下深刻印象的国土时，他发出了怎样的感叹？ 生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 师：你从文中哪些地方读出了景色的绮丽？又从哪些地方看出了民族的奇特？画出文中相关句子和段落，你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）教师巡视。 生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花
第4课《金色花》导学案 【学习目标】 1．正确、流利、有感情地朗读这两首诗 2．整体感知课文，理解诗的思想内容。3．体会这两首诗的写作特色。 【知识链接】：金色花和泰戈尔 金色花：印度圣树，开金黄色碎花，神圣而美丽。 泰戈尔是印度诗人、作家，被称为“诗圣”。他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有叫、沙子》、《沉船》等。1913年他以散文诗集《吉檀迦利》一举获得诺贝尔文学奖的桂冠，开创了亚洲人获此殊荣的先河。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱—最高尚、最纯洁的爱。 【预习】 1．给下列加点字注音： 匿．笑(nì) 沐浴(mù) 祷告(dǎo) 并蒂．（ dì）姊．妹（ zǐ） 莲蓬．（ péng ）菡萏 ．．（ hàn ）（ dàn ）攲．斜（ jī）荫．蔽（ yìn ） 2.解释词语： 匿笑：偷偷地笑。沐浴：洗澡。 祷告：宗教徒向神求保佑。 3、文中体现作者想象句子是假如我变成了一朵金色花。（在文中划出） 4、文中金色花三次和母亲嬉戏时：母亲做祷告时，开放花瓣散发香气；母亲读书时，给母亲投影；母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形 【整体感知】 1、第一段要读出孩子怎样的口吻？（老师提示，学生分析，学生展示朗读） 调皮、得意、骄傲。 2、“孩子，你在哪里？”我暗暗地在那里匿笑，却一声不响。应读出母亲和我怎样的感情呢？（老师提示，学生分析，学生展示朗读） 要读出母亲的焦急惦念和我的调皮可爱。 3、“你到哪里去了，你这坏孩子？”要读出母亲怎样的感情呢？ 嗔怪、担忧、焦虑、欣喜,
4、、“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。应读出怎样的感情 呢？调皮，撒娇 【探究质疑】 1.这首诗写了什么事，表现了什么? 讨论并归纳：写孩子与妈妈的三次嬉戏，表现了纯真的母子之 2.三次嬉戏具体是什么? 明确：第一次嬉戏：是在母亲祷告时，悄悄地开放花瓣散发香气； 第二次嬉戏：是在母亲读《罗摩衍那》时，将影子投在母亲所读的书页上； 第三次嬉戏：是在母亲拿了灯去牛棚时，突然跳到母亲跟前，恢复原形。 3.为什么孩子想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道? 明确：因为孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可 以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无 私的，对母爱的回报也应该是无私的，他做了好事不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得 更加温馨。所以他只是撒娇，而瞒着妈妈。 4、作者为什么把孩子想象成一朵金色花? 我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想象成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。 【理解主旨】 试用一句话概括全文主旨及感情。 全文借助金色花口吻，通过描绘精彩画面，抒发了作者对母亲的爱及孩子对母亲的爱，展现了浓浓的亲情。 【课堂检测】《金色花》结尾"妈妈见了面说：‘你这坏孩子，你到哪里去了？’”品 味这一句的妙处。 妈妈称他为“坏孩子”的“坏”是调皮、淘气的意思，是贬义褒用。那孩子故意不告诉妈妈自己在哪里。母子和谐生活的情趣，令人陶醉；孩子的娇憨之态可掬，令人爱不自禁。
1.学习本文用意象表达感情及以物喻人的写作方法。 2.品味文章的精美语言,体会文中浓浓的母子情。 3.培养健康高尚的审美情趣和审美能力。第一课时金色花 一、新课导入 曾有一部电影,平凡简单却轰动一时；曾有一首歌曲,歌词浅显却传唱至今。下面我们就来听一下这首歌——《世上只有妈妈好》。这是电影《妈妈再爱我一次》的主题曲。世上对我们好的人当然不只是妈妈,但在孩子的心目中,妈妈永远是他最温暖的港湾。今天我们就来学习一篇有关母亲与孩子的文章,看看他们之间发生了什么。 2.作者简介 泰戈尔：印度作家、诗人、社会活动家。他于1913年获诺贝尔文学奖,成为获得此项荣誉的第一位东方作家,印度人虔敬地把他奉作“诗祖”。代表作有诗集《新月集》《园丁集》《飞鸟集》《吉檀迦利》。 (二)整体感知 1.顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花,与慈爱的妈妈逗乐嬉戏,他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？ 请用“当妈妈时,我就”的句式来说一说。 示例：当妈妈做祷告时,我就开放花瓣散发香气(沁入妈妈的心脾)。 【交流点拨】当妈妈读书时,我就将影子投在书页上。(阳光太刺眼,这样可以保护母亲的视力)当妈妈去牛棚时,我就恢复原形求她讲故事。 2.这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？请你用“我读出了一个的孩子，一位的妈妈”的句式来回答。 示例：我读出了一个淘气的贪玩的孩子,一位慈祥的爱读书的妈妈。 【交流点拨】我读出了一个伶俐可爱的孩子,一位温柔善良的妈妈。 我读出了一个活泼机灵的孩子,一位勤劳美丽的妈妈。 我读出了一个爱妈妈的孩子,一位爱孩子的妈妈。 我读出了一个聪明的孩子,一位圣洁的妈妈。 我读出了一个神奇的孩子,一位笃信宗教的妈妈。 3.孩子为什么想变成一朵金色花,而且一而再、再而三地不让妈妈知道? 【交流点拨】一是印度人喜欢用花比喻儿童，二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。那金黄的色彩,正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿,花儿也惠及人们,正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。孩子总想为妈妈做点事,变成一朵金色花,可以看着妈妈工作,可以让妈妈嗅到花香,可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得,母爱的奉献是无私的,对母爱的回报也应该是无私的,他不图妈妈夸奖,但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇,就是瞒着妈妈。 4.说说你对“‘你到哪里去了,你这坏孩子？’‘我不告诉你,妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了”几句话的理解。 【交流点拨】“你到哪里去了”,使得妈妈的着急之情跃然纸上；“我不告诉你”,表现出孩子顽皮、自以为得意的样子。 四、板书设计 金色花 泰戈尔 妈妈(勤劳美丽、爱孩孩子 (活泼机灵、爱妈妈、聪明、 子、圣洁、笃信宗教神奇) 做祷告开放花瓣散发香气
自己的花是让别人看的教学设计【教材分析】： 《自己的花是让别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第八组教材中的一课。本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。 这是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，具有不同凡响的人文性价值。作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，表达故地重游的真切感受。展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受。在“美丽奇特”的境界里，潜移默化的营造净化心灵的氛围。在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地受到“人人为我，我为人人”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。 【教学目标】：
1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。 2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。 3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 【教学重点、难点】： 1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。 2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。 【教学准备】： 1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径(书籍、网络等)了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。 2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。 【教学时间】：2课时 【教学过程】： 【课前交流】： ■轻松谈话。 ■小试牛刀。 第1课时 (执教课时) 一、一写一读，巧做铺垫，情感初萌。
人教版五年级下册 25、《自己的花是让别人看的》教学设计 黄华暖 【教学目标】： 1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。 2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。 3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 【教学重点、难点】： 1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。 2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。 【教学准备】： 1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。 2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。 【教学时间】：2课时 【教学过程】： 一、谈话导入，提示课题。 师：上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。他是我国著名的国学大师，精通12国语言，1935年到1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人爱花、养花的民族风情给他留下了深刻的印象。四五十年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇，齐读课题。（板书课题） 注意这个课题有点长，你可以注意停顿再读一遍。指名读。是谁的花？又是让谁看的？再读课题。接下来，就让我们跟随季羡林爷爷一起去德国，领略德意志民族的风情吧！ 二、初读感知 1、学生自由读课文。出示要求：①用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。想想课文的主要内容。②想想，课文哪句话概括出了季老对德国的印象？ 2、检查字词。 出示第一组词语：“天性宇宙真切奇丽奇特脊梁”指名读，正音。 出示第二组词语“莞尔一笑花团锦簇姹紫嫣红应接不暇家家户户耐人寻味” 指名读，正音莞尔一笑、应接不暇（两个第三声的这连在一起，第一个字要变成第二声） 师：看来读音大家都不成问题了，这些词语当中还有七个字要求大家会写，我特别提醒大家这个脊梁的脊字，请同学们伸出手指来跟着老师一起写一写。注意：规范的写法是先上后下，上面呢又是先两边后中间，下面要写得窄一些。还有哪个生字你认为是难写的？ 3、交流课文主要写了什么?(两次去德国的印象) 4、文章就是介绍德国的与众不同的景色和他们的风俗习惯的。那么课文中有一句话就概括地写出了季老二赴德国后对德国的印象。接下来请大家快速浏览课文，划出概括了季羡林老先生二赴德国后记录下的印象的句子。（根据交流出示句子） 5、解读中心句 ⑴个别朗读，读出一个“奇”。 师：你从这个句子中读懂了什么呀？
师用24金色花导学案参考答案 学习目标： 1、知识与技能：正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌。品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。背诵全文 2、过程和方法：（朗读、品味、欣赏、感悟）自主、合作、探究的学习方式。 3、感情态度与价值观：体验人间至爱亲情，受到美得熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣的审美能力。 【学习重点、难点】目标1、2 【知识链接】：金色花和泰戈尔 金色花：印度圣树，开金黄色碎花，神圣而美丽。 泰戈尔是印度诗人、作家，被称为“诗圣”。他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有叫、沙子》、《沉船》等。1913年他以散文诗集《吉檀迦利》一举获得诺贝尔文学奖的桂冠，开创了亚洲人获此殊荣的先河。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱—最高尚、最纯洁的爱。 了解散文诗： 它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。从本质上看，它有诗的情绪和幻想，给读者美感和想象，但内容上保留了有诗意的散文性细节；从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇，即“散文其形，诗意其质”。 一、初读课文、批注感知 自读批注方法：1、初读，边读边用符号批注。段序用阿拉伯数字标出、生字难字“●”、生词用“〓”、有疑问处“﹖”、容易写错、读错的字“△”、承上启下的句子“＿”、文中孩子想象自己变成一朵金色花后，他（她）做了哪些事用“（）”圈出。 2、默读，用文字批注：在文中标出生字的拼音、生词的语境意义；在文后批注这首诗写了什么？ 初读成果【自我检测】 1、《金色花》的作者是印度（国名）作家、诗人泰戈尔（姓名）。本文选自《泰戈尔诗选》。 2、下列加点的字注音
自己的花是让别人看的（教案） 教学要求： 1、学习7个汉字，理解词语。正确朗读课文。 2、体会德国民族养花的与众不同。 教学重难点： 理解词语的意思。理解德国人养花的与众不同。 教学过程： 一、导入新课 师：今天，我们如愿以偿地来到了会议室上课，在讲新课前，请同学们欣赏一段风光片。（大屏幕播放德国风光片） 师：这些图片都是德国的城市哥廷根，这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学，这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主，早在1935年，中国也曾有两位有志青年带着祖国的期望和自己的宏志求学于哥廷根大学，其中一位就是我们今天所学课文的作者——季羡林。但是他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回到祖国，事隔三十后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。 齐读课题：25．自己的花是让别人看的 质疑问答：“自己的花是让别人看的”是什么意思？季先生为什么要写这样一篇课文呢？把书打开——听一遍课文，你就会找到答案。 二、学习生字 1、听范读。 思考：作者在德国看到了一种怎样的景色？ 2、看一下本课出现的汉字。请看大屏幕。 脊梁莞尔一笑花团锦簇颇 姹紫嫣红应接不暇耐人寻味 领读—齐读
释义 检测（游戏） A 看图用词。 B 区别形近字 C 运用词语填空。 书写形近字（练习本上完成） 三、再读课文，学习1—2段 1、指两名范读 思考：爱花的民族有很多，为什么德国在其中占重要地位？2、导语： 德国人种花有何独到之处？请快速浏览课文1—2自然段找出相关句子。 重点句： 家家户户都在养花.他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 A 请生个别读，正音“脊梁”理解意思。 B 他们把花都栽种在外面，不象我们中国把花养在屋子里，当时的作者看到这样的情形，表现是怎样的？——很吃惊，不理解。这样一种养花方式，我们可以看出这个民族怎样？ （奇丽、与众不同）这节就让我么年体会一下这个民族的奇特。民族的这种奇特让作者以至我们都很吃惊，很不理解，他们这样把花放在窗子的外面是因为不喜欢花吗？ 生：不是，他们很喜欢花，家家户户都在养花，而且把最美的花放在窗外，让别人去观赏，他们处处为别人着想。 师：原来他们也喜欢花，养花也是很美妙的事情，我们中国人养花与德国人养花有什么不同？ 生：我们把花养在屋子里。 师：谁家养花举手。我们养花的目的是什么？
《金色花》教学设计人教版 《金色花》是一首很美的散文诗，是一幅耐人寻味的图画。下面是小编整理的该课文教学设计，一起看看吧! 设计理念： 以学生为中心，以读、说、品、议为主线，用“主问题”的教学方式，激发学生的联想和想象，构建开放而有活力的语文课堂。 教材分析： 《金色花》是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级上册第五单元第二十四课《诗两首》之一。本单元以亲情为主题，安排了表现手足之情的《风筝》；表现子女与父母矛盾的《羚羊木雕》；表现三代人和谐美满的《散步》等，而《金色花》及《纸船》则是表现母爱的两篇诗歌；所以在教学时我把它定位在感受母爱的位置上。比较而言，泰戈尔的诗歌清新自然，想象丰富，语言秀丽，因此，本课时只讲授泰戈尔的《金色花》。文中孩子天真的想法，顽皮可爱的形象，无不充溢着浓浓的对母亲的爱和依恋。而且诗中奇特的想象不仅能使学生了解诗歌的特点，也为培养学生的联想和想象能力打下了夯实的基础。 教学目标：
知识与技能 1、品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。 页 1 第 2、正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。 过程与方法 1、通过各种朗读方式（自由朗读、齐读、示范读）使学生把握诗文基调。 2、通过合作与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。 情感态度与价值观 体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 教学重点： 投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。 教学难点： 利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒发亲情。 教具准备： 多媒体课件、音频文件。 教学时间：
一课时 教学过程 一、欣赏导入，期待美。 页 2 第 1、播放歌曲《妈妈的吻》。 2、畅谈感受，导入文本。（自主畅谈。多媒体出示课题。） 3、扫清障碍。 （1）扫除文中的生字、生词（自由阅读文本，自主查资料交流。） （2）解读作者和金色花。（自主查资料、合作交流。） 二、倾情诵读，感知美。 1、心有灵犀。（学生自由谈感受。） 2、探究朗读。（师生交流，结合文本谈朗读技巧。） 3、音频范读。（听视频范读文本。） 4、表演评读。（生自主读，自主评价。） 三、研读品味，发现美。 1、推荐句子，说理由，畅谈美。（自由推荐，探究品评。） 2、师补充问题，挖掘美。（师生、生生合作挖掘。） 四、再现画面，创造美。 1、师示范描述画面，创造美。 2、生描述画面，创造美。 五、比较阅读，升华美。
《金色花》学案 学习目标： 1.通过朗读，体会诗句所表达的感情。 2.把握诗文基调，有表情朗读课文，培养我们鉴赏诗歌的能力。 3.体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 学习重点： 体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 教学难点： 正确把握诗文基调，有表情朗读课文，培养我们鉴赏诗歌的能力。 学习时间： 一课时 学习步骤： （一）走近课文，了解作者 泰戈尔，（）（国家）诗人、作家，1913年获（），他的著名散文诗集有（）、（）、（）、（）。 （二）搞定字词，扫清障碍 1．注音 嗅（）匿（）笑祷（）告 沐（）浴（）罗摩衍（）那 2.解释 嗅：
匿笑： 祷告： （三）初读诗歌，整体感知 我认为，这是一篇写（）的文章？（四）品品句子，谈谈理由（仁者见仁，智者见智，我想，课文里一定有你最喜欢的句子，而你，也一定有自己独到的见解和理由！） （五）锦上添花，伴乐朗读（你知道吗？朗读的时候如果选择一首与诗歌内容及情感相应的乐曲，就可以让我们准确地把握诗歌的感情基调，进而准确地把握诗人的思想感情哦！） （六）轻松想想，认真答答 问题1：孩子变成金色花做了些什么？ 问题2：孩子为什么一而再，再而三地不让妈妈知道自己是金色花呢? 问题3：妈妈（）说：“你到哪里去了! 你这坏孩子？” 孩子（）说：“我不告诉你，妈妈。” （你认为妈妈和孩子分别用的什么不一样的语气？） （七）“仔细回想，其实我们都是金色花……” （八）展开想象，开怀畅写（如果你能选择更美好的假设对象，用更富有诗意的语言那就更棒了！！！）妈妈，我想变成（），当你
25《自己的花是让别人看的》知识点 一、字词读音和字形注意： 脊（」？）梁（li mg）莞尔一笑姹紫嫣红花团锦簇 应接不暇（暇：空闲。近义词：目不暇接）耐人寻味（近义词：意味深长） 二、词解： 1.莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。 2.花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。 3.姹紫嫣红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。 4.耐人寻味：意味深长，值得仔细琢磨。 三、文学常识： 本文作者：季羡林，他是我国着名的语言学家、教育家和社会活动家。 四、主要内容： 本文通过作者回忆自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人爱花和养花的与众不同，以及时隔几十年后再次来到德国看到的美丽依旧的情景，表达了作者对德国的奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。 五、本文的写作特点： 寓情于景。课文不是纯粹描写景物，而是娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理——“我为人人，人人为我” 。 六、重点问题分析： 1．花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 这句话承接上一句，进一步点明了德国人养花的与众不同之处。因为花
朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括枝干和叶 子）。显然，德国人养花是给别人看的。 2.人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 “这一种境界”在这里指“人人为我，我为人人”。 “颇”是“很、非常”的意思。 “耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨。 3.“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人” 是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。 身边的实例：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。 4.变化是有的，但是美丽并没有改变。 时隔四五十年，作者又来到德国，当然会见到许多变化，但他说“美丽并没有改变”，结合上下文我们可以知道，作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。 5.多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 这是作者四五十年后来到德国故地重游时发出的赞叹，“奇丽的景色”是 指开花时，家家户户的窗子前面都是花团锦簇、姹紫嫣红，汇成花的海洋的 美丽景象;“奇特的民族”是指德国人爱花、养花给别人看，自己又看别人的花，这种“人人为我，我为人人”的高尚境界。 6?“奇丽的景色”和“奇特的民族”有什么关系？
金色花教学设计 《金色花》教学设计 教学目标 1、知识与技能：品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情；正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。 2、过程与方法：通过各种朗读方式（自由朗读、表演读、齐读）使学生把握诗歌基调；通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。 3、情感态度与价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 教学重难点 教学重点：投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。 教学难点：利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。 教学过程： 一、创设情境，引入文本 师：我们来欣赏一幅世界名画（幻灯打出蒙娜丽莎的像）， 众生：《蒙娜丽莎》！ 师：达芬奇的《蒙娜丽莎》。后人对于蒙娜丽莎的这种神秘笑容一直有着不同的猜测。那么今天这节课我想来听一听在座的同学，你们对于蒙娜丽莎这种神秘的笑容有没有更大胆的猜想呢？ 师：你觉得他为什么会这样笑呢？（学生猜想） 师：说法都挺好的，要么课外再做一些研究，说不定你的这种猜想会成为一种新的发现。不过呢，据2003年4月的《泰晤士报》的最新报道，美国的一位解剖学专家认为，蒙娜丽莎在做达芬奇的模特时正好怀了身孕，正是一为妇女，对自己新生儿即将诞生的这种喜悦，才让他出现了这种神秘的笑容。而这一抹神秘的笑容正是达芬奇对 母爱的一种独特的理解。我们每个人都感受过母爱，母爱是最崇高、 最伟大的一种情感，今天我们就一起来欣赏一篇表达母子之间亲密 情感的散文诗《金色花》。金色花的作者是？ 众生：泰戈尔！ 二、自由诵读，感受语言美 1介绍作者 师：幻灯展示（泰戈尔的像）这位就是印度伟大的诗人：泰戈尔（板书：泰戈尔） 幻灯展示 （泰戈尔，印度诗人、作家，被称为“诗圣”。1913年获诺贝尔学奖成为第一个获此殊荣的亚洲人。代表诗集:《吉檀tán迦jiā利》《新月集》、《飞鸟集》、《园丁集》。《金色花》选自《新月集》。（印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。爱、欢乐、光明是他歌唱的永恒主题。）（生默读，教师叫一位同学读。） 2检查预习 幻灯展示 嗅( xiù )：闻（气味）。 罗摩衍那( mó，ｙǎｎ)：印度长篇叙事诗。 匿笑( nì )：匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑地笑。
金色花 ①偶尔看到人家阳台上花草缤纷，煞是艳羡，激起我养花的兴致，我从朋友家里陆续弄了一些花草来，海棠，月季，文竹……开始还能记着浇水、松土，但到底很难始终不渝。我这才意识到，养花并非申什么闲情逸致，完全是勤快人的事情。 ②只有仙人掌活下来了。 ③不论阴晴雨雪，也不论那一小盆泥土如何枯涸龟裂，它总是毅然挺拔，每一个毛刺都伸出渴求的喙，贪婪地啄食着阳光和空气。 ④可这并未给我带来欢欣。它既不美，也不雅。我只是不无遗憾地想，为什么美的总是那么娇弱，而不美的总是那么倔强呢？要是海棠、月季、文竹也是这样易于生活该有多好啊。对于它的存在，我却不再关心。 ⑤许久以后的黄昏，我倚着阳台望远，无意瞥见了这盆仙人掌。它竟横竖添了许多新节，刀戟般凛凛叉开，待细看时，我却忍不住大笑起来。 ⑥不是么，且不说他的大小掌节是怎样歪歪斜斜，怪模怪样，只看那绿色的掌面吧，竟周皱巴巴，细纹密布，像一张老人的脸。我越看越觉得丑…… ⑦我真不知道，它还会怎样疯长下去。也许叫它死去比叫它活着困难一百倍，这可怕的东西！ ⑧我的养花历史就此告一段落，自然是没有养出一朵花来。谁想夏天一到，竟发生了奇迹。
⑨久雨后的清晨，推开阳台门，蛋青色的光亮和泉水般的空气扑面而来。我感到那盆仙人掌上有一团很耀眼的东西，是霞光吗？是雨水折射的阳光吗？我定睛一看，什么，是花？ ⑩是的，是一朵花，并且是一朵漂亮的花。金黄色，十二片花瓣绸缎般富有光泽的花瓣，敏感地轻颤着流苏般柔软的花穗，细密地遍布着雪乳般滋润的花粉。它凝然静立，却闪烁着宫殿般辉煌灿烂的光芒…… 这是我看过的最美的花！ 此刻，仙人掌骄傲地高擎着它。仙人掌上的皱纹是愈加深刻了。是啊，它赖以立身的不过是一捧泥土。要开出这样震撼人心的金色花，他不能不倾注全部的心血。 我面对这皱纹满面的仙人掌和它的美丽辉煌的金色花，竟酸楚地流下了眼泪。我深为自己的浅薄庸俗感到惭愧。 可以想象，这仙人掌，它曾经有过柔软的叶，窈窕的枝。但为了抗拒沙漠的压榨，它才变得冷峻而坚强，在沙漠吞噬了无数娇美的花卉之后，我们还能欣赏仙人掌神奇的金色花。 它并非一朵仅仅使人赏心悦目的花，它的不甘泯灭的美，令弱者也令强者肃然起敬。 美一旦与顽强结合，就是不可摧毁的。 1．根据④—⑦段内容，分别概括出开花前的“仙人掌”和“海棠、月季、文竹”雷花草的特点。
散文诗二首（《金色花》《荷叶·母亲》）导学案 【教学目标与重难点】 1.有感情地朗读课文，体会语句中蕴含的情感。（重点） 2.了解托物言志的写作手法。（难点） 3.感悟世间至爱亲情。 【课时安排】2课时 【预习导学】 1.知识储备。 A.泰戈尔（1861－1941），印度诗人、小说家、戏剧家、散文家、社会活动家。主要作品有诗歌《暮歌》、《晨歌》、《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《园丁集》等。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定为印度国歌。在印度文学史上占有重要的地位。1913年获得诺贝尔文学奖。 B.冰心（1900-1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名文学家。著有散文集《寄小读者》；诗集《繁星》、《春水》；儿童文学集《小桔灯》等。 C.托物言志就是通对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。采用托物言志法写的文章的特点是用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。 2.给加点的字注音。 匿．（nì）笑沐．( mù )浴祷．( dǎo )告叠．( dié )成倘．( tǎng )若 菡萏 ．．（yìn bì）3.根据解释写出词语. ．．( hàn ) ( dàn ) 欹．( qī )斜花瓣．( bàn ) 荫蔽 （1）匿笑：偷偷地笑。（2）祷告：向神祈求保佑。 （3）并蒂：指两朵（及以上）花并排地长在同一个茎上。（4）花瑞：花带来好预兆。 （5）慈怜：慈爱怜惜。（6）荫蔽：遮蔽；隐蔽。 4.《金色花》和《荷叶母亲》在表达思想感情上有什么共同点？ 赞美母爱的伟大与神圣。 【预习检测】展示课前预习效果：检测预习导学的内容。小组评分（）【课堂探究】 （一）《金色花》 1．有感情地朗读课文，注意体会语句中蕴含的情感。 例句：（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（孩子的调皮、快乐） （2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”（母亲的焦急惦念） （3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜） （4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋）2．读后思考。 （1）作者为什么把孩子想象成一朵金色花? （金色花是由具备了神力的小男孩变的花。）金色花在印度人心目中象征着纯洁，把孩子想象成一朵金色花表现出了孩子对母亲最天真，纯洁，无私的爱。 （2）他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？请用“当妈妈的时候，我就”说一说。