化学选修模块教学要求
陈世明
江苏省扬中高级中学
一、 化学选修模块的选择
1、 模块选择要求：
化学新课程以学分来衡量学生的学业成就。学分由各科的必修学分加选修学分组成，如化学必修为4个学分，选修两个学分，高中生修满并获得6个学分，即达到毕业要求。对学有余力或对化学特别感兴趣的学生，鼓励他们进一步选修其他模块，但对选修课程学分作了一定的限制。建议有理工类专业发展倾向的学生，可修至8个学分；有志于向化学及其相关专业方向发展的学生，可修至12个学分。高考对报考不同专业的学生有不同的要求；报考人文学科或社会科学专业的学生，最多不超过3个模块；报考理工类专业的学生，最多不超过4个模块；报考化学及其相关专业的学生，最多不超过6个模块。
2、 选修教材的总体特点：
“化学与生活”、“化学与技术”教材的内容，注意从社会事件为线索引出知识内容，以学生的生活经验和社会需要为基础，融入化学核心知识，力求使课程更贴近学生生活实际，紧密结合所讨论的生活和社会问题，帮助学生学习相关的化学知识，知识视野宽阔，科学性强。学生通过学习能更深刻地理解化学的基本观点，扩大、加深对化学基础知识和基本方法的认识和掌握，
有利于激发与发展学生学习化
学的兴趣。如《化学与生活》围绕“环境”、“健康”、“材料”三大生活热点问题展开内容，融入化学知识并以此解释更多的生活现象。
上述教材在较宽阔的社会背景下提出与化学有关的生活和技术问题，引发学生讨论、调查、实验，进一步理解化学知识，认识化学科学对社会发展的重要价值，促使学生更深刻地理解科学、技术、社会的关系。
这些教材在内容组织上，注意把性质相似的课题组织在同一主题下。在课题中用典型实例展开讨论。把看似零散的学习内容有机地组织起来，形成了比较清晰教材逻辑结构。
《有机化学基础》、《物质结构与性质》、《化学反应原理》教材侧重学习物质性质和化学基本原理，在内容地选择与编写上，建立系统明晰的化学知识体系，学科知识编排深入浅出，逻辑性强。如《化学反应原理》从“能量变化”、“速率与平衡”、“溶液中的离子反应”三方面来解析化学反应的基本规律，层次清晰。
这些教材不仅重视知识的结论，更关注知识形成的过程，有利于帮助学生领悟与把握化学观念和化学方法。例如，上述选修教材突出了“从现象到本质”、“从宏观到微观”、“从定性到定量”、“结构决定性质”的化学思想方法，渗透“实验是验证与探究的重要手段，是化学研究的基础”、“人类对物质及其变化的认识在不断发展，永无穷尽”等重要观念。
《实验化学》是从课题入手，以研究物质的方法为线索构建教材，
涉及物质的分离和提纯、物质性质的探究、反应条件的控制、物质的定量研究、物质的制备与合成等内容。每专题介绍相关的化学原理、实验研究方法和现代仪器的特点，循序渐进，在必修内容基础上逐渐提升。既有基础性的研究课题，又有一定开放、探究要求的拓展性课题，对学有余力的学生和实验条件较好的学校能提供进一步发展的要求。
3、模块选择：
按综合选修教材特点和模块选修要求，文科学生宜从《化学与生活》、《化学与技术》中选择一个模块，而《化学与生活》因其更贴近生活，更具趣味性、可读性，有一定的科普读物的性质特征，因而更易为学生所接纳。
对重点班学生而言，其它四个模块不仅分别从不同角度把必修教材中相关内容进行了进一步阐述，而且还涉及到用部分大学教材中的内容来解释中学化学中的相关问题，比较适合拓展学生视野、培养能力，宜全部选修。
而对其它选修化学专业的学生来说，可按要求，从其它四个模块中适当选修。
二、选修模块的教学建议
1、教师首先必须要转变观念
部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系缺乏深入的了解，仍然在以往课程的框架下进行思维，难以避免以往知识系统、
教学方式、评价方式对新课程的不利影响。因此教师要树立新的课程观、质量观、教育教学观和人才观。
当然，观念转变不是一种抽象的解释，必须体现在有理论指导下的一系列实践活动之中。例如，怎样重建新课程的知识结构，如何落实过程与方法、情感态度价值观目标；在化学课堂活动中怎样开展科学探究，如何指导学生自主学习；如何克服传统教学方法的弊端，促进学生学习方式的有效转变；如何合理使用新教材，用好各种教学资源；从哪些方面对学生进行评价以更有利于他们的发展；如何培养学生的学习兴趣，通过什么途径启迪学生科学思维……对这些问题认识不清、处理不当，将直接影响教师的教学行为，影响新课程目标的有效落实。
2、注意把握好选修教材的难度
按选修课开设指导意见和高考方案，选化学的学生要学习6个选修模块，而选修模块内容的总和远远多于过去任何一套教材，因此如何把握好教学的难度成为不加重学生的负担的关键。要做好这一点教师首先要真正领悟新课程的理念，也就是以化学知识为载体，构建培养学生“三维”目标的高中化学课程体系，提高学生科学素养为宗旨。因此化学教学的侧重点不是知识点深难度的挖掘，而是通过化学基本知识的学习使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。
把握教材难度，概括起来就是两句话，即：“按课标要求，不越雷池半步”、“只用减法，不用加法”。
3、改变“教教科书”为“用教科书教”
传统课程重视“教教科书”，教师的教学创造力为教科书所局限。新课程提倡“用教科书教”，即创造性地使用教科书培养学生地科学素养。如果说深刻理解教材、精心设计教学过程是有效使用新教材地前提和基础，那么创造性地使用新教材是在这基础上地一个提升。
创造性地使用新教材，要求教师对教科书知识结构内容作适当调整，合理开发利用课程资源。教材处理是教师教学的前提，首先要求教师了解各模块教材的基本结构，深刻分析各模块教材的编写思路，明确重点知识的化学内涵，揭示不同教材中化学核心知识的形成和发展的规律；其次，要求教师能够根据社会的发展、学生的实际收集有关的教学资源，对教材的单元内容进行适当地调整，删除教科书中某些不适合学生的知识内容，并适当增加新的化学学习素材，改进演示实验和学生实验，充分利用信息技术等多种途径进行教学，以更好地符合学生地认知特点和发展需要。
4、注重学生的探究活动
在传统地教学过程中，教师往往把一些活的动态知识总结为现成的结论直接告诉学生，让学生注重对知识的识记，而不让学生去探究，去思考。新课程要求培养学生的探究意识，提高探究能力，这就需要教师创设问题情景，创设科学的探究活动。让学生获得知识与技能，
形成科学的态度与价值观。
5、不断创新教学模式
新课程改革中不再过分强调教材的精华性、权威性和学术性，强调教材是一种帮助学生获取材料和资源的工具，那么教师在教学中首先要转变教学观念。教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中教材、教师和学生三者以学生为中心，围绕一切为了学生、为了学生的一切。高中化学新教材中提供了大量的教学资料如各类教师用书、学生读物、卡片、挂图、多媒体课件、教学光碟等。教材中也涉及了许多有特色的栏目，如“观察思考”、“活动探究”、“迁移应用”等，提供了丰富的教学资源，让师生去选择，同时新教材也为教师和学生提供了更大的发挥空间，教师可以选择性应用这些教学资料，而学生通过这些教学资源也拓展了思维，能力得以提升。这就要求教师改变原有的教学模式，不断更新教学模式，从化学学科自身的优势出发，从化学教学中学生和社会发展的需要出发，将提高学生的总和素养作为更新教学模式的突破口，激发学生学习的主动性和创新意识，促使学生自主地去学习，在探究学习的过程中去发现问题解决问题，体验成功的喜悦！
2007-1-18于扬高中