《优化高中生物实验教学，提高教学质量的研究》
课题研究报告
东莞一中课题组王更强 2007.9
一、课题提出的背景和理论依据
（一）课题提出的背景
生物学是一门以实验为基础的自然科学，现代生物学的发展尤其依赖于科学实验。然而从我国教育发展情况看，多年来实验教学都从属于理论教学，实验教学长期以来被视为理论教学的补充，当前仍然受行为主义理论模式的影响，成为“刺激—反应—强化”的单一模式。实验教学成为我国生物科学教育中最薄弱的环节，是生物教学最需要解决的问题之一。
结合生物学学科特点，利用实验教学培养学生的科学素质将是一个更直接的切入点。首先，生物学实验能激发学生的学习兴趣，提供学生认知的学习情景，使学生获得生物学知识；其次，生物学实验十分突出科学研究的过程、学习科学研究的方法，通过实验能培养学生的多种能力（以实践能力为基础的实验观察能力、实验操作能力、收集和处理信息的能力，思维能力、初步研究能力和创造能力）；再次，通过实验能培养学生科学研究的观念，养成实事求是的科学态度，初步具有勇于探索、不断创新的精神和合作精神。生物学实验本身的特点及其在生物学教学中的地位决定了它在生物学教学中的有着举足轻重的重要作用。
当前关于构建高中生物实验教学模式的研究不多，且研究不全面；多数局限于研究实验的改进，而对实验教学资源的开发研究较少，对高中生物实验评价的研究则更少。2003年3月教育部颁布的《普通高中生物课程标准》倡导以探究为核心的多样化的教学方式，倡导学生在动手和动脑的学习活动中全面达成课程目标，倡导学生对学习内容有深入的理解和思考，以获得高层次的认知能力，对生物实验教学提出了更高的要求。因此更新教育教学理念，加强并优化高中生物实验教学，提高学生的科学素质，既是全面推进和实施素质教育的要求，更是培养跨世纪人才的需要，培养创造型人才的需要。
（二）理论依据：
本课题主要依据的理论有：新课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论，教育实验理论、中学生物学教学法等。下面是我们学习和研究较多的两点：
1.建构主义理论
心理学家皮亚杰强调，学习就是关于事物意义的建构，认识是在主客体相互作用中，由主体建构起来的，主体的建构总是以已有的知识结构为基础。主动参与学习过程是建构主义学习理论的主要特征。总而言之，学习主要应由自己来负责，但它也离不开一定的情境，脱离了情境的教学不利于学习者对知识的建构，而只有让学习者在真实的情境中，甚至尽可能在自己的实践中获取经验，才能建立新的认知结构，学会知识的应用。
课题组认为：皮亚杰的建构主义学习理论，主张教师的主要任务是创建合适的情境，激发学习者自己建构知识的积极性，教学中反对一成不变的固定教材，经常用科学的最新发展来检查教学内容，以修正和更新知识，强调学习是在实践中主动的建构，强调检验学习的评价应注重学习过程等观点，因此教师不应该“教教材”，而是要“用教材”，通过优化教材的实验，使高中生物实验教学更具实效性。
2.发现学习理论
1959年，美国著名教育心理学家布鲁纳发表了《教育过程》，提出了应重视科学的知识结构，重视发展学生智力、培养能力的新教育观，并率先倡导“发现法”，锐意改革和创新教学方法。布鲁纳认为教学中要让学生自己去发现，自己得出答案，学会“如何学习”。最主要的教学方法是尽可能引导学生自己去发现的方法，通过这种方法加强学生的探究能力是教育过程的核心。这样，发现法就被作为一种促进学习动机、发展智慧、培养独立探索精神、加强识记能力的最有效的教学方法受到教育界的重视。
课题组认为：布鲁纳发现学习理论的核心内容是倡导批判性思维和创新性思维，鼓励探究性学习和创新性学习。因此在优化高中生物实验教学时，教师应掌握生物学科的基本结构；在教与学的方法上提倡发现学习；强调学生掌握学习过程的重要性并充分发挥学生的主体作用。
二、课题研究的内容
本课题旨在如何从实际出发，优化高中生物实验教学，改进实验教学方法和教学手段，提高学生的综合素质，培养学生的多种能力（以实践能力为基础的实验观察能力、实验操作能力、收集和处理信息的能力，思维能力、科学研究的能力和创造能力），为学生将来的发展奠定良好的基础。它包括以下四个子课题：
1.高中生物实验教学模式及优化策略的研究；
2.高中生物实验教学目标和评价体系的研究；
3.高中生物实验教学资源的开发研究；
4.高考生物实验能力培养的研究。
三、课题的实施过程和方法
在课题确定之后, 课题组制定了课题实施方案，创建了课题实施的流程图，把课题为三阶段：2005年5月～2005年8月为课题起始准备阶段；2005年9月～2006年8为课题实施探索阶段；2006年9月～2007年9月为课题实施攻坚总结阶段。我们按照以下原则和方法，将课题组成员进行分工协作，并不断修正改进。
（一）课题研究的原则
1．发展性原则。课题着眼于教师的发展，特别着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，努力构建有利于学生发展的教学模式。
2．可行性原则。制订教学评估指标体系要在保证科学性的前提下，尽可能做到简便易行。在影响教学评估的诸多因素中，必须突出一些主要的因素，并赋予合理的权重，量化评估标准，这样使参加评估者操作方便，评估的信度也会更高。
3．创新性原则。整个实验方案注重突出培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生在实验中通过观察、讨论，寻找答案，让学生自主探索，利用网络调阅等功能，开展小组讨论、协商，进一步完善和深化对操作实验的认识。
4．实践性原则。以教学实践为基础开展课题研究，在教学实践中，有目的地为学生创建实践的最根本途径——实验活动，让教师和学生在活动中去发现、认识、体验、理解和发展。
（二）研究方法
1．文献研究法：查阅前人有关这方面的研究工作。
2．实验研究法：采用等组对比法，在高二级中选择四个实验班和四个对照班。（06年9月在高一增加了四个实验班和四个对照班的对照）
3．调查研究法：学生学情一项采用该方法。
4．观察比较法：通过对学生实验过程的全程观察，进行全面评价。
（三）课题人员分工
王更强：课题研究工作的组织与安排。研究优化高中生物实验教学模式和优化高中生物实验评价，研究高考实验设计的教学，完成《实验教学
的评价量化表》和《高中生物实验教学模式初探》。
陈祥伟：研究优化高中生物实验教学资源的开发。参与《高中生物实验能力训练》的编写。
梁应乐：两个实验班和两个对照班的教学工作。参与《高中生物实验教学设计》的编写。
胡超：两个实验班和两个对照班的教学工作。参与《高中生物实验教学设计》的编写。
王贵娟：高中生物实验的改进及新课程有关实验要求。参与《高中生物实验教学设计》的编写。
付春梅：新课程实验教学的改革探讨。参与《高中生物实验教学设计》和《高中生物实验能力训练》的编写。
四、研究成果及研究价值
课题开展三年多来，课题组全体老师遵循“在研究状态下工作”的指导思想，围绕课题，老师们认真学习、钻研新课标和新教材，积极学习有关探究性实验教学的理论，明确课题工作要求，提高了实验教学能力，坚持以集体备课小组为中心，认真研究每一个实验教学案例，制定每一个实验的教学目标，制定教学活动计划，进行实验教学设计，探究设计实验的评价方案，熟悉各种实验课的教学类型并体验相应的教学技能，落实实验教学。实施了“基于方法观传授知识、基于
过程观培养能力、基于综合性提高创新意识”的教育理念和以能力培养为核心的实验教学观念。构建了“一条主线、三个层次”的实验教学体系。以能力培养为主线，从基本技能训练、综合探究实验和创新设计实验三个层次实施实验教学。
课题组取得了一些令人满意的研究成果： 1．创建高中生物实验教学模式优化教学过程
第一，通过调查了解我国生物实验教学的现状，明确要解决的实验问题。第二，对高中生物必修教材中的实验根据学生实验目标的不同进行实验分级，将学生参与的实验活动分为3类：A 以实验操作技能训练为主的技能性实验；B 以检验已知的事实、概念或原理的真实性为主的验证性实验；C 以引导学生通过探究获得新知和接受科学方法训练的探究性实验。第三，组织教师进行具体的实验教学案例分析（先组织教师进行实验教学设计、再组织学生进行实验对比教学，最后进行实验后的教学反思等），总结验证性实验教学模式和生物探究性实验教学模式，从而构建并创新了高中生物验证性实验和探究性实验的教学模式。
（1）验证性实验教学模式的教学程序、主要特点及优化策略 课题组通过两年的研究总结出验证性实验教学模式的教学程序如下：
图1.验证性实验教学模式的教学程序（三环五步）
从以上教学程序上可以看出验证性实验教学模式的主要特点有：该实验教学模式的核心是实验操作，目标主要是培养学生观察、实验、思考、操作等技能和科学态度、良好的心理品质等。强调教师指导实验的环节，应当是“以教为首，以练为主”，其主要特征是：重视示范，重视模仿，重视过程，重视训练。
在优化验证性实验教学的策略中，首先是优化教师指导学生实验的环节。在教师指导学生实验的环节，根据教材内容和学生经验水平的不同选择不同的操作方法。一是通过讲解示范、分步模仿、连贯模仿，直至基本掌握操作要领；二是先让学生初步尝试，再由教师有针对性地讲解示范要领，然后让学生模仿进行第二次尝试，直至基本掌握操作要领。三是先让学生观看录像、动画操作，后让学生指出操作错误，总结操作要领，最后让学生模仿训练，直至基本掌握操作要领。如《显微镜的使用》一课，先讲解显微镜的结构和作用，操作显微镜时边讲要点、边做示范，学生边模仿操作。这样模仿操作完显微镜后，再让学生独自操作一两遍，经过几次这样的训练后，学生就基本上学会使用显微镜了。具体形式可总结如下：
在优化验证性实验教学的策略中，其次是设计图表式实验学案（见附件），“图表式实验学案”将实验以完整的流程从头到尾地展现给学生，对学生预习实验进行全程指导。由于学生经历了课前预习、实验操作、实验记录、实验分析和实验报告等系列活动。这样把学生从被动地、机械地走进实验室操作步骤、观察现象、获得结果转变为自主地主动参与实验，大大调动学生参与实验的积极性。
在优化验证性实验教学的策略中，再次是让教师在学生实验前进行实验的预实验，这样可以研究实验操作的干扰因素，研究实验操作的过失因素，研究实验操作过程中错误结论，研究改进实验的方法。
在优化验证性实验教学的策略中，最后是转换实验模式将验证性实验改成探究性实验。我们也总结了三种主要的操作方法。方法1、从实验原理的角度将验证性实验改进设计为探究性实验，教师提出研究的问题→学生设计实验→实验验证→得出结论。方法2、从实验过程(步骤)的角度将验证性实验改进设计为探究
性实验，教师对实验步骤提出建议→学生选择比较实验→分析对比结果→得出结论。方法3、从允许故意出错的角度将验证性实验改进设计性实验，教师针对教材中某些“不许”、“不能”、“注意”等内容提出质疑→要求学生解释为什么→学生实验→得出结论。
（2）探究性实验教学模式的教学程序、主要特点及优化策略
课题组通过两年的研究总结出探究性实验教学模式的教学程序如下：
图2.探究性实验教学模式的教学程序（三环六步）从以上教学程序上可以看出探究性实验教学的主要特点有：该实验教学模式的核心是实验设计（生物实验的思想方法），目标主要是培养学生提出问题、实验设计、创新实验的能力以及培养学生探究、合作的精神等。强调探究问题的环节，以问题为首，以探究为主，强调探究是对所研究问题的学习，同时也是对探究过程的学习。其主要特征是：重视情景，重视设计实验，重视发现新问题，重视评价等。
在优化探究性实验教学的策略中，首先是优化“提出问题”的环节。探究始于问题，“发现问题比解决问题更重要”，确定一个可通过实验探究解决的问题，提出可检验的假设，既是进行探究性实验的前提，也是进行实验探究的难点。训练学生运用简化和提炼的策略，对教师提供的背景资料和问题情境进行解读，鼓励学生敢于“异想天开”，教师不要把所有问题事先都给学生设想好，并给出合理的解答，要给学生留下空间和时间去发表自己的见解，收集汇总学生的各种问题，然后训练学生善于运用比较、分析、归纳、概括、重新组合等科学的思维方法来处理各种问题，最终学生就能发现有价值的信息，提炼出很有创意的课题，如“青蛙对温度变化的反应”，“几种单盐溶液对小麦根生长的影响”，“ATP 对青蛙心脏收缩的影响”等等。
在优化探究性实验教学的策略中，其次是优化“实验设计”环节。实验设计
能力本质上是一种科学研究能力，设计实验方案其实质就是解决一个实验问题，我们训练学生运用解决问题的模式进行实验设计。首先建立问题的框架，明确实验设计的重点和关键（正确陈述自变量和因变量的关系，自主设计合理的对照实验，正确描述观察或测量变量的方法，清晰列出重要的步骤和材料，能预测实验结果，能制定观察记录表），抓住实验设计的核心（一是实验条件的控制，二是实验结果的显示方式）找到解决问题的方案。在设计实验方案的过程中，运用求同法、求异法、剩余法、共变法确定实验的变量和孤立变量；训练学生运用对比的科学方法建立对照实验；精心设计实验步骤第一是“共性处理”、第二是“变量处理”、第三是“显示差异结果”；训练学生运用发展变化的观点，根据实验的实际情况，不断修正改进原来的实验方案；训练学生用辩证的思维方法看待自己的实验，评估实验的局限性。
在优化探究性实验教学的策略中，再次是优化探究方式。对于教材专设的探究实验课我们一般采用自主探究模式：提问、假设——实验设计——方案交流——实验操作——讨论总结——延伸拓展——交流评价，如林书娴老师的“探究影响酶活性的条件”一课就是采用了这一模式。教材中也有不少的实验内容不能在实验室完成如：光合作用的发现史、酶的发现历程、细胞学说的建立、核酸的发现历程、细胞全能性试验、孟德尔遗传规律、植物生长素的发现历程等等，这类“实验”由于时间空间等条件的限制，无法通过实验室完成，将现代教育技术引入实验教学中，利用先进的网络技术、信息技术等更新教学手段，开展信息化辅助实验教学，应用多媒体进行“思想探究实验”是现在教学改革的一个重要趋势。“讨论──探究──实验”如付春梅老师的“比较过氧化氢在不同条件下的分解”一课就是采用了这一模式。问题（探究的方向）——实验（发现）——结论；问题（理论假设）——实验（验证假设）——结论，如“细胞核——系统的控制中心”我们就是使用这种方式。
在优化探究性实验教学的策略中，最后是要优化时间安排。探究需要较多的时间，在时间安排上我们也有多种方式以满足需要。(1)完全由课内完成；(2)课内完成设计、论证——课外观察、记录——课内汇报进行交流；(3)课前完成设计、论证——课内完成核心部分（实验操作）；(4)少数学生（可轮换）课外完成——课内听取汇报、交流评价。
2．创建高中生物实验教学的评价体系
教学评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程、调控教学行为、激励学生学习的重要手段。教学评价对高中生物新课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。课题组通过研究建立了多元实验考核办法，统筹考核实验过程与实验结果，实验课中将考核贯穿于教学的每一个环节，一方面创建生物教师实验教学量化评价方案，另一方面运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生知识、技能、情感态度和价值观、创新意识和实践能力等，创建了实验教学的多元评价体系。
（1）对任课教师的实验教学量化评价方案
课题组建立了生物课堂教学规范，制订了新课标下的“一堂好课”的标准，形成了具有操作性的、体现实验教学特点的课堂教学评价指标体系；追求课堂教学状态的改善和教学效能的优化，让课堂教学富有成效；引导学生主动参与，使师生、生生有效互动，帮助学生理解知识，获得积极的情感体验，帮助教师改进教学行为、促进专业发展。
东莞一中生物教师实验教学评价量表
讲课人姓名：年级：课题名称：
（2）对学生实验学习的量化评价方案
根据学生实验目标的不同，可将学生参与的实验活动分为3类：
a)以实验操作技能训练为主的技能性实验
b)以检验已知的事实、概念或原理的真实性为主的验证性实验
c)以引导学生通过探究获得新知和接受科学方法训练的探索性实验。
另外还有模型制作和课外的研究性学习活动（野外的实地考察，实习活动、参观、调查活动），因此我们对生物实验教学的评价也主要根据不同的实验课型采用不同的方式和评价标准进行评价，以下是总的评价方案和实验探究能力评价量表。其它有关评价量表（见附件）
表1 东莞一中高中生物实验评价类型、评价方式一览表：
表2 东莞一中学生实验探究能力的评价量表
a)你在实验过程中遇到什么困难?你怎样解决?
b)你的设计方案优点是什么?不足之处是什么?如何改进?
c)这次实验活动你有何收获?
d)开展这项活动还有什么建议？
3．开发高中生物实验教学的教学资源，拓宽探究实验教学空间
课堂中实施科学探究的时间是有限的，而中学生对科学知识的探索是无止境的。因此我们十分重视引导学生灵活地应用已有的知识与技能，去解决生活中遇到的一些实际问题，去进行一些新的或较深层次的探索，从而把课堂的探究延伸到课外，拓宽实验教学的空间。
（1）拓展课外探究的形式
实验探究活动、综合实践活动、科技创新活动是我们开展课外探究的三种主要形式。在具体的实施中，我们有机的将这三种形式的探究活动整合起来，由易到难，由科普到科技；由单学科到跨学科；由局部试验到大面积推广。通过摸索，我们形成了活动的特色和规律：高一以探究入门，然后开展综合实践活动、研究性学习活动；高二以科技创新活动为主；高三则以思维探究为主。让学生得到较全面的学习与锻炼，形成初步的科学探究素养。我们开展课外探究的流程如下：
学校动员准备→结合学科教学提出课题→组织各活动小组学习、讨论→制定计划实施方案→自行实验研究开展活动→资料收集，调查研究→数据的记录与统计分析→成果的收集，交流展示奖励。
（2）拓展课外探究的内容
课题组结合教学内容选择一些具有较强的可操作性、扩展性的课题，形成系列探究活动，拓展实验教学内容，拓宽教学空间和学生思维能力。如陈祥伟老师根据近年来磁化水、磁化杯、磁针、磁疗等生物磁学技术已进入人们生活的方方面面，人们越来越关心磁用品的功效和安全。于是结合高中生物教学内容开发了《磁生物效应》专题研究活动，课题包括的系列探究活动有：
1)“磁化水对插花（或切花）保鲜时间的影响”；
2)“磁化水对对扦插枝条生根的影响”；
3)“磁化水对水果保鲜期限的影响”；
4)“磁化水对蝌蚪生长发育的影响”；
5)“磁化水对金鱼生长发育及生命力的影响”；
6)“磁化水对绿豆萌发和生长的影响”；
7)“磁化水及自来水灌溉草坪的比较”；
8)“磁化水在无土栽培中的应用研究（系列）”……
此外，我们还开展了“校园生态绿化方案设计”、“校园植物资源调查”等设计调查活动，通过这些活动学生不仅掌握了实验操作的技能，还体会了科学探究的过程，明确了科学探究的方法、本质和技能。如罗桂娇同学说：“《东莞市高血压发病率调查》这一课题来自于我的兴趣，通过开展研究，我收集资料、处理信息的能力和论文写作能力都得到锻炼和提高。这次研究的完成，离不开小组成员的分工合作，这种体验是从书本上无法获得的。”不少同学通过研究还向各级政府部门提出了自己的建议和看法，如在完成《利用指示植物检测东莞乡镇大气污染情况》研究后，黎庆军同学提出：“汽车排放的废气主要有一氧化碳、二氧化硫、氮氧化物和碳氢化合物等，这些物质危害性很大。要减少汽车废气污染，关键在于改进发动机设计，从而提高汽油燃烧质量。”
在此基础上修改、加工、完善、形成了具有我校特色、适合我校开展实验教学的《高中生物实验教学设计》校本教材。
4．提高了学生的生物实验能力、综合能力和创新能力
“一条主线、三个层次”高中生物实验教学体系的建立，让学生拥有科学探究的经历和体验科学研究的过程，促使学生在实验课程的学习中由被动接受向主动求索转变，学生的学习热情空前高涨，极大地调动了学生学习的积极性，综合能力得到充分挖掘。通过跟踪调查、召开学生座谈会等形式征求意见，学生普遍认为，高中三年的生物实验课，实验内容覆盖面广，教学效果好，提高了他们的动手能力，培养了学生的独立分析问题解决问题的能力、实践能力和创新精神，在撰写的小论文或提交的实验报告中，能形成一定的独立见解；学生愿意为完成自己感兴趣的实验课题投入更多的时间和精力，并主动与教师联系，希望能实际参与到科学研究工作中去。充分体现了实验教学改革对学生综合能力和创新意识的培养起到了良好的推动作用。
2005和2006年东莞一中学生参加市生物小论文、小制作等比赛有11项作品获市级奖；2005年7月组织高一学生进行《松山湖多学科综合考察》活动，该成果，先后荣获东莞市青少年科技创新大赛一等奖和广东省青少年科技创新大赛一等奖，《松山湖地区生物与环境适应性的考察及研究报告》获科技小论文一等奖。另外2005年7月组织高一165名同学参加省科普学会举办的红海湾生物环保夏令营表现突出，被评为“先进单位”。2005到2007三年，学生参加广东省生物学联赛4年共有59人次获省级奖，其中全国三等奖6人，省一等奖13人，二等奖29人。
5．提高了实验教学水平，提高了生物教学质量
以先进的教学理念和实验教学观念推动生物实验教学的改革，创新生物实验课型，制作实验教学的课件，设计了图表式实验学案，并在实践中形成了自己的教学特色，实验教学水平得到全面提高，教师参加广东省新课程优质课比赛，1人次获省一等奖，2人次获市一等奖；课题组还拍摄了“现代进化理论的由来”、“探究影响酶活性的条件”等教学录像课例，以及相关实验教学照片。
高考中生物实验考查的内容和形式十分丰富，并且有一定的难度，为此我们将高考实验能力的要求进行分解，高一、高二主要让学生自主实验，独立操作，亲身体验探究，理解实验探究的基本理论，明确实验设计的程序；高三则主要通过创新实验训练，通过实验专题训练，掌握实验分析的方法和实验设计的解题方
法。现在课题组已经成功总结了《高三生物实验复习备考的策略》，编著了校本教材《高中生物实验能力训练》。（见附件）下表是我校07届10班和11班学生，在课题实施前、后，生物实验能力测试成绩统计分析的对照表。
从以上测试的得分情况和两个班的高考成绩来看，我们的教学策略是非常成功的。这几年我校学生，高一、高二参加市统考，平均分和及格率均远远超过市平均分，学业成绩不断提高，高考生物平均分2005为全市第一，2006、2007年为全市第二，尤其突出的是刘永钦同学以811分，取得了2005年东莞市高考生物单科状元的好成绩。
6．提高了教师的科研能力，促进教师的专业成长
由于人人参与课题研究，一方面通过学习各种理论，转变更新教师的教学观念，提高科研的意识，另一方面我们以实验案例研究为基本载体，从具体的每一节实验课入手，从确定教学目标，确定实验方案入手，针对不同的实验类型采用不同的方式进行优化教学，大胆摸索实验教学模式构建新型课堂。老师们通过听课、评课、讨论，全员参与、全程跟进、反思教学，立足于提高课堂教学质量。在研究过程中突出了“生物实验课教学模式的选择与应用，每一个“生物实验教学的具体评价方案”等。在相互学习和相互合作的过程中，在成就学生的同时发展教师自身，不断促进科组教师的专业成长，特别是青年教师的成长，让每一位老师都得到发展，从而大幅度提高科组的师资水平。生物科获得2007年东莞一中优秀科组称号。
近年在课题研究中，教师们一边大胆实践，一边积极总结教改经验取得了一定的成绩，积极撰写课题教学论文，教学设计。我们筛选一部分优秀的生物实验教学案例汇编成《高中生物实验教学设计》（见附件）。
课题研究过程中教师获奖情况如下：
优质课：（省一等奖1项，市一等2项，校一等奖1项）
1．《酶的作用》 2005年广东省说课比赛一等奖付春梅
2．《酶的作用》 2005年东莞市优质课评比一等奖付春梅
3．《现代进化理论的来由》 2006年东莞市优质课评比一等奖林书娴
4．《ATP的主要来源———细胞呼吸》
2006年东莞一中优质课评比一等奖王文娟
教学论文：（9篇获奖其中国家级2篇，省级5篇，市级3篇，发表3篇）1．《刍议新课标下信息技术与课堂教学的整合》
2005年全国优秀论文评比一等奖胡超2．《注重学法指导强化能力训练》
发表在《东莞教研》05年第1期，2005年省二等奖王更强3．《普通高中生物实验教学的目标和评价初探》
发表在人教社《试教通讯》2006年8期，2005年省二等奖王更强4．《高考生物实验设计的解题方法》
2006年省二等奖王更强
5.《在生物教学中培养学生的创新思维》
发表在中学生学习报第34期（总第138期） 2006年8月付春梅
6.《高中生物实验教学模式初探》
2007年全国三等奖王更强7．《植物细胞吸水和失水两种实验模式的效果比较》
2007市优秀论文比赛一等奖李伟翔8．《转换实验教学模式，提高学生探究能力》
2007市优秀论文比赛二等奖付春梅9．《多角度提出问题，渐进性地拓展探究——高中生物探究性实验教学实践策略》 2007市优秀论文比赛二等奖林书娴教学设计：（4项市级）
1．检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质 2005年市一等奖胡超2．利用指示植物监测东莞市区SO2的污染情况 2005年市二等奖陈祥伟
3．检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质 2005年市三等奖王贵娟4．通过神经系统的调节 2007市三等奖曹峰华
课题的开展得到了学校高度重视和支持，增加了实验经费的投入，加快了生物探究实验室和生态园的建设，引入现代化实验设备，建设符合现代生物学教学要求的新型教学实验室，实现实验方法的现代化。这为课题的顺利开展以及课题的后续研究打下了坚实的基础，课题开展以来尽管取得了一定的成绩，但还存在许多不完善之处，如教研组年轻化，教研水平参差不齐，在实验教学理念的创新、实验室管理、高水平探究实验的开展都需要以后不断深入研究。
课题的开展得到了专家同行的指导，2006年6月10日广东省教育厅生物教研专家杨计明，市教研员高原亲临指导，对课题提出了宝贵的意见，进一步改革实验教学方法和手段，使实验教学向多媒体、网络化、师生互动的方向发展，实现实验教学手段的现代化。同时，还得到了东莞市教育科研部门及兄弟学校的广泛关注。2005年11月在广东省教育厅举办的生物高考研讨会，我校陈祥伟老师作了《齐心协力向更高处漫塑》的发言，介绍了我校高考的备考经验；2006年7月胡超在全市生物教师新课程培训中作了《高中生物新课程课堂教学实施与思考》的发言。2006年5月7日，2007年9月6日，东莞市教研室两次在我校举行全市生物高考备考会，就本课题听研讨课、开研讨会，来自各兄弟学校的生物科组长、老师参加了研讨，他们对本课题研究工作及其成效给予充分肯定，认为我校的研究走在全市学校的前面，对其它学校具有示范作用和借鉴意义。
《优化高中生物实验教学，提高教学质量的研究》 课题研究报告 东莞一中课题组王更强 2007.9 一、课题提出的背景和理论依据 （一）课题提出的背景 生物学是一门以实验为基础的自然科学，现代生物学的发展尤其依赖于科学实验。然而从我国教育发展情况看，多年来实验教学都从属于理论教学，实验教学长期以来被视为理论教学的补充，当前仍然受行为主义理论模式的影响，成为“刺激—反应—强化”的单一模式。实验教学成为我国生物科学教育中最薄弱的环节，是生物教学最需要解决的问题之一。 结合生物学学科特点，利用实验教学培养学生的科学素质将是一个更直接的切入点。首先，生物学实验能激发学生的学习兴趣，提供学生认知的学习情景，使学生获得生物学知识；其次，生物学实验十分突出科学研究的过程、学习科学研究的方法，通过实验能培养学生的多种能力（以实践能力为基础的实验观察能力、实验操作能力、收集和处理信息的能力，思维能力、初步研究能力和创造能力）；再次，通过实验能培养学生科学研究的观念，养成实事求是的科学态度，初步具有勇于探索、不断创新的精神和合作精神。生物学实验本身的特点及其在生物学教学中的地位决定了它在生物学教学中的有着举足轻重的重要作用。 当前关于构建高中生物实验教学模式的研究不多，且研究不全面；多数局限于研究实验的改进，而对实验教学资源的开发研究较少，对高中生物实验评价的研究则更少。2003年3月教育部颁布的《普通高中生物课程标准》倡导以探究为核心的多样化的教学方式，倡导学生在动手和动脑的学习活动中全面达成课程目标，倡导学生对学习内容有深入的理解和思考，以获得高层次的认知能力，对生物实验教学提出了更高的要求。因此更新教育教学理念，加强并优化高中生物实验教学，提高学生的科学素质，既是全面推进和实施素质教育的要求，更是培养跨世纪人才的需要，培养创造型人才的需要。
高中生物实验改进与创新分析摘要：新课标中对于基础教育的一些内容做出了调整。而对于高中生物课本内容这部分，课改中很明显的对高中生物的实验知识内容加大了要求力度。自己做了几套新课标卷，发现全国卷中加大了考察实验设计能力的比重。这对我们高中生的能力要求提高了，对老师们的教学水平、能力也提出了新的要求。在上实验课程做实验的过程中，我发现高中生物实验课中还存在许多不足之处，比如，实验当中材料不容易获取，或者实验步骤并不规范，实验方法并不是最优，这些问题不仅严重影响了生物实验课的进度与学习效果，而且还对我们高中生的动手能力和创新能力的培养都有不利之处。基于这一点，本文就如何改善和创新高中生物学实验提出了几点自己的建议和见解，希望能够为生物实验的改进和创新提供一些帮助，从而提高生物学实验学习的质量。 关键词：高中生物；实验；改进与创新；实验设计；实验材料 生物学是一门以实验为基础的自然学科。作为一名高中生，我认为在高中生物教学当中，如果加入一些生物学实验，能够激发我们的学习兴趣，帮助我们适时和恰当的掌握书本当中的生物学知识和概念，并且在一定程度上提高同学们的动手操作能力，还能在实验的设计和操作以及结果分析过程当中助力于培养我们的探究能力、实验设计能力和创新能力，进而使大家的科学素养都有一定的提高。生物学当中的概念和理论都是以实验为基础的，所以注重生物学实验的教学，对于老师的备课十分重要，而且对于同学们来说学习好生物学实验，并努力思考如何改进和创新生物学实验当中的，设计步骤以及实验材料等都是对同学们能力的锻炼。在新课标当中加强了生物实验的教学地位是生物教学当中的必然选择，而作为高中生的我们对于高中生物实验的实验材料、实验装置、实验试剂和实验类型等都应有一定的理解，在此基础之上可以开动脑筋，对于自己平时认为不太恰当的实验
高中生物必修1几个重要实验的改进与创新摘要对普通高中生物必修1中几个重要实验的材料、用具、方法等方面进行改进，在达到实验目的的同时简化实验步骤，降低实验难度。 关键词检测脂肪；色素分离；有丝分裂；叶绿体观察；改进创新普通高中生物必修1中“检测生物组织中的脂肪”、“绿叶中色素的提取和分离”和“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”。“叶绿体的观察”教材中这四个实验的操作过程复杂，时间耗费多，且实验现象并不明显，或者材料选择不佳，在限定的时间内往往难以达到预期的实验效果。对此，我们对四个实验分别进行了如下改进： 1“检测生物组织中的脂肪”实验改进 教材实验步骤中很关键的一步是对材料花生子叶进行切片，这对实验者的切片技术要求很高，要切出一层细胞，短时间内很难做到，弄不好还会把自己的手指划破，尤其对于刚进入高中阶段的学生来说更是难以做到。之后的制片步骤要求用毛笔从培养皿中选取最薄的切片，操作繁琐，有时候选取的切片会进入毛笔找都找不到了，为了保证师生的安全并提高实验效果，我们选择了花生子叶内侧上皮，用刀片轻轻一刮或用镊子边缘撕取（如图1），薄薄的一层，非常好取，取好后直接放入滴有清水的载玻片上，吸取水分就可以染色、去浮色、制片和观察（如图2），实践证明省时省力效果好！
图1 图2 2“绿叶中色素的分离”实验改进和创新 色素的提取参照教材，色素的分离教材实验步骤中滤纸条的制备，不仅要考虑与层析时的装置配套，还要去除边缘效应；画滤液细线时要求每次都画的又细又直；层析时还要注意层析液不能没过滤液细线，滤纸条不能贴壁等，基于这些种种细致的要求，我们改进和创新如下： 2.1 实验试剂的改进 人教版课本层析液（由20份在60～90摄氏度下分馏出来的石油醚、2份丙酮和1份苯混合而成），本实验中把1份苯换成1份甲苯，最后实验结果证明现象很明显，四条色素带跑的很好，况且甲苯相对苯
浅谈高中生物实验教学 生物学是一门以实验为主的基础学科，实验课是生物教学过程中必不可少的重要环节, 通过实验学生能够亲自体验、领悟相关科学方法，培养动手水平及探究精神。在高中生物实验教学过程中,我们经常发现学生只重视实验结果,不重视分析结果。造成这种现象的原因,主要是学生对实验的根本目的缺乏深刻的理解,不懂得如何分析实验、没有掌握实验分析的一般方法。在生物实验教学过程中,应注重培养学生实验分析的水平,引导学生就实验分析的方法实行初步探索。 一、取材分析 准确取材是实验成功的第一步。有的学生实验失败的原因,往往是取材不准确而引起的,因而在实验分析时,要首先考虑取材是否准确。例如, “观察植物细胞的有丝分裂”中,准确切取洋葱根尖生长点部位,是实验成功的前提。一些学生制成的装片中往往看不到或看到很少的分裂相细胞,就是因为切取部位不准确导致的,即没有选准根尖的生长点部位。 二、药品与试剂分析 药品与试剂的量、浓度、纯度等都是影响实验准确结果的重要因素,要逐一检查,不能忽视。 1、关于量的问题。有些实验对药品与试剂的量有一定的要求,如提取5g叶片中的色素,用2ml丙酮是适中的,若丙酮过多,会使色素浓度降低,减少滤纸条上色素的量,使分离效果不明显;若丙酮少了,色素提取又不充分。色素分离时,向烧杯中例入层析液时,其量的标准是液面不能超过1cm(距烧杯底),否则将没及滤纸条上的滤液细线,色素就迅速溶解到层析液中去了,结果在滤纸条上得不到相对应的色素分离图谱。 2、关天浓度问题。实验中,规定的浓度,都是人们经过多次试验后,认为最适合的。实验员在实验前配制药品与试剂时,浓度要配准,否则将会影响学生实验。如蔗糖溶液浓度较高时(高于30%),会使细胞因
几个常见的高中生物实验的改进 高中生物新教材中增添了许多实验内容，意在通过加强实验教学，培养学生的动手能力、科技创新能力以及探索科学知识的方法技巧：这非常好，也非常必要。但在学生具体操作过程中，发现教材中有些实验在操作过程中不能较好的达到预期效果。作为一名一线教师，笔者在高中生物实验教学中认真探究，不断摸索，并聆听过很多优秀教师的指导和建议，所以对教材中的有关实验大胆改革，不断创新，取得了良好的教学效果，并优化了课堂结构，为原来在课堂45 min难以完成的实验节省了时间，并提高了效果。在教学过程中，通过反复实验验证，发现教材中一些实验操作不太合理，需加以改进和创新。现就选取几个常见的教学实验作以简单的改进探讨。 在“渗透作用与水分流动的演示实验”中，教材选用的是一种半透膜一玻璃纸即羊皮纸，这种羊皮纸目前很难找到，备选的替代材料很多，如花生种皮、猪肠衣、鱼鳔及鸡卵的卵表膜，而花生种皮小，易破；不透明，直观性差；猪肠衣要将猪小肠的浆膜剥离才能得到，操作麻烦，不干净；鱼鳔虽好，但很滑，不易与玻璃管捆绑；替代材料鸡卵的卵壳膜效果较好，剥取一个完整的卵壳膜的方法是，将生鸡蛋
放在稀盐酸浸泡3～4h，取出后，将鸡蛋的钝端打开一个小洞，去掉蛋清和蛋黄，很容易就剥取到一个又大又有韧性的卵壳膜，实验操作非常方便。 在“生物组织中还原性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”的实验中，脂肪的鉴定需要做切片，要求刀口向内，与花生断面平行以均匀的动作，自左前方向右后方快速拉刀，滑行切片，如此连续动作，切下一些薄片(最薄处最好只有1～2层细胞)。这种操作技术对学生要求很高，即使有些学生动作符合要求，切下来的薄片也很厚。有些学生怕切到手，干脆像切菜一样，切出的薄片就更厚了，实验基本失败。有两个办法解决这个问题，一还是做切片，选用的是双片刀片，把两片刀片合并在一起进行切片，这样在两片刀片之间很容易得到薄片，但还是有些学生怕切到手，不敢做。第二个方法改做涂片，学生只需要用刀片在花生断面上轻轻刮取一些粉末，做成涂片，经过染色后，在显微镜下很容易找到被染成橘黄色的脂肪颗粒，使得实验能够顺利的。进行。 在“观察植物细胞的质壁分离和复原”这个实验中，所采用的试验材料是紫色洋葱，选用紫色洋葱作为实验材料的目的是因为紫色洋葱的细胞液中含有的色素使其呈现为紫色，这样便于学生观察实验结果。但在实验过程中存在着这样两个问题影响到实验的效果：(1)每个洋葱的最外一层鳞片叶紫色深，越往里颜色越浅，最里面近似白色。如果想获得
新课程高中生物创新教学激发培养学生学习兴趣 发表时间：2014-04-10T13:32:16.387Z 来源：《新疆教育》2013年第8期供稿作者：王敬宝 [导读] 高中生物教学必须寓新课程理念于课堂教学之中，激发学生思考潜能，提高探究思维能力。 河北省邯郸市釜春中学王敬宝 摘要：新课程改革是转变学生学习生物课程方式的一个突破点。高中生物教学必须寓新课程理念于课堂教学之中，激发学生思考潜能，提高探究思维能力；拓展学生创造能力．培养良好思维品质；科学运用类比方法，帮助理解知识要点教师应充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力，真正彰显新课程理念。 关键词：新课程高中生物创新教学激发学习兴趣 教学研究表明，探究性学习是一种积极自主的学习过程，倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的经验与学习．让学生感受、理解知识产生和发展的过程。研究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，因此而成为了新一轮生物课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。 一、发掘学生思考潜能，提高探究思维能力“学起于思，思源于疑”。这是我国古代教育学家的精辟论述。心理学认为：思．最容易引起定向探究反射。宋代张陆说过：“为学患无疑．疑则有进。”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。我在教学高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就引导学生自己发现问题、提出问题。如实验中包括有两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用rI‘2噬菌体的具体因素和相关的背景资料，例如，66岁的艾弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和DNA分开单独观察其作用，只有在蛋白质分子中含有硫，而磷几乎都存在于DNA分子中。我如此做的目的是为学生后面发现问题作好铺垫。然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在有问题。谁能把它找出来，可以讨论。稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低．而非没有？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有？三是为何首个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备？四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多的有深度的问题，我大喜过望，因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了。接下来的任务就是引导学生释疑了。有人认为，教师释疑时要力求讲“全面、透彻、详细”，使学生心知肚明。我以为这对学生学习是无益的。一位优秀的教师重要的是教给学生会学，让学生自己去知识的海洋邀游。真所谓“涉浅水者见虾，其颇深者见鱼鳖．其尤深者观蛟龙”。释疑的过程要结合教学的双方实际，而且要充分考虑学生的最近发展区，长期坚持这样的以兴趣激发疑问，再巧妙地解释疑问的教学方式和训练，一定会强化和提高学生的探究思维能力。 二、拓展学生创造能力，培养良好思维品质拓展高中学生的创造力需要学生进行创造性学习。我认为探索就是一种很好的创造性学习。探究的真正目的不仅仅在于使学生掌握生物学知识，还在于让学生学会和掌握科学探究的方法．让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和思维品质。 高中必修模块2第6章第2节《基因工程及其应用》这一部分知识，教师如果纯粹地按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤．学生的理解和记忆都必定是很表浅的，即使记住了，也只是“囫囵吞枣”。为了使学生认识与理解基因工程技术，我是这样设计处理的：1．首先重温杂交育种和诱变育种的方法与过程．传统育种方法一般只能在同种生物中进行，而难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上。有何方法能够实现不同种生物之间的基因交流，打破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状？一连串的问题提出来让学生思考、讨论，有的学生想出了“植物嫁接”2．嫁接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的，然而假如只要物种的某个优点，而非全部的时候又怎么办呢？这样的问题让学生去讨论，他们想出诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法。学生想到了这些，至此我的教学目的也就实现了．因为这表明学生己领悟到了科学家们当时为什么要创造基因工程这个技术和他们想解决什么问题。在此基础上，我再要求学生进行假设、设计，怎样来完成这个基因的“嫁接”技术。他们即使讲述得不是很完美，但也会想出很多方法。 当学生急切地想知道正确答案的时候，我再让他们认真阅读课本上的基因工程操作基本步骤示意图，并且与学生共同总结基因工程操作的“四步曲”：剪（剪取目的基因）一拼（目的基因与运载体结合）一导（目的基因导入受体细胞）一检（目的基因和蛋白质的检测），这时学生的记忆会更加深刻。我认为这样处理不但能使学生更好地掌握知识，而且能培养他们大胆假设和创新的科学精神。 三、科学运用类比方法，帮助理解知识要点许多的知识点都很抽象，很多的生理过程无法用肉眼观察，这是高中生物的一个特点，学生因此无法形成具体直观的经验。 所以对于很多抽象的知识教师需要将其转化成形象的或与学生生活贴近的知识来讲解，这就需要运用类比方式来帮助学生理解知识。 例如：我在教学高中模块一第四章第3节《物质跨膜运输的方式》中“主动运输”的知识点时，就利用一个学生很常见的事例去进行类比：当我们来到河边要到对岸时，需要船工用船渡过对岸的情境。其中，河相当于膜．船相当于载体，我们必须付钱相当于能量。这样一类比，学生对主动运输的过程及特点有了看得见摸得着的感觉．然后进一步分析主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。我在平时的教学中经常用到类比这种教学方法。效果非常好．学生从中也掌握了当遇到抽象知识运用类比来帮助理解的办法。 总之，充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。
高中生物实验教学计划 一、制定完善的教学计划 为保证教学活动的有序有效进行，在开课之前教师应制定详细的教学计划，确定选择的实验、每个实验要用到的相关仪器、实验材料、药品，哪些需要提前购买或准备、需要多少课时、在学校还是在家庭中完成、具体的方法步骤、学生之间何时交流、怎么评价实验效果等。为确保计划的可行性，这些难度较高的实验，教师最好提前进行预实验把握时间。 二、深入研究教材 各个课题中，课题背景阐明了生物技术与生产生活的联系，基础知识介绍了基本方法与原理，研究思路提示学生从哪个方面入手来解决问题，实验设计提供了试验流程示意图和参考资料，操作提示则从操作层面给出了指导性建议。由于这部分内容为新加内容，教师在进行每个课题的研究时，有必要自己先深入研究教材内容，甚至进行预实验。然后才有可能引导学生分析教材提供的资料，明确知识背景，理清研究思路，然后设计实验方案，动手探究，帮助学生解决遇到的问题，掌握生物技术，形成实践能力。 三、观看视频、录像，用“讲授—演示”法进行教学 “讲授—演示”给了我们很好的策略，教师可以播放视频、录像、动画，甚至可以亲自在课堂上做实验演示给同学们看。这样学生也有收获，配合讲授，学生就能有一个较为清晰的框架。 四、建立实验活动小组 本模块对学生的要求是在自学有关知识的基础上，在教师的指导下自己设计并完成实验，然后搜集和整理资料，写出报告，进行口头交流，相互讨论。为落实好知识、情感态度价值观和能力的三维目标，保证实验的顺利进行，教师可以将全班同学按照三人或五人一组进行分组。这样既在活动中实现智慧共享，提供创新精神的土壤，在遇到挫折时相互激励，还能培养交流与合作的能力。 五、适当利用学生社区、家庭中的课程资源 从课程重视培养学生的创新精神和实践能力这一目标出发，结合具体教学内容的学习，引导学生积极利用社区和家庭的课程资源。比如到制作果酱的车间去参观，豆瓣酱的制作也可以在家里完成。有些疑难问题可以在网络中查找答案，可以寻求有经验的人的帮助。在具体的活动中帮助学生认识生物科学、技术与社会的相互关系，增加学习生物学科的兴趣。 六、设计好教学评价体系 教学评价不仅能了解课题活动效果，还能发现学生在动手实践中存在的问题，遇到的困难，心理上的变化。在这种难度较大、历时较长、自由度较高的
《观察根尖分生组织细胞的有丝分裂》的实验改进 该实验是高中生物的重点实验。在教材实验中把抽象的实验直观化，对生物体的生长、细胞构成和细胞分裂等进行了验证。就实际来看本实验成功的关键在于“取材精准—解离透彻—染色适宜—制片到位”。那么本实验的改进点就落在解离、染色、制片等环节。现就该三环节的改进，进行详细的阐述。 1.改进解离的时间 在教材中制片过程是这样描述的：解离→漂洗→染色→制片。其中在解离的操作中需要剪取洋葱根尖的2~3毫米，随后立即放入解离液中，并且解离的时间要控制在室温下3~5分钟。笔者在实际实验教学中多次实验发现，这样实验的效果不是很好，细胞仍有较多处于不分散的状态。于是我在实验中适当把解离的时间延长，改为了8~10分钟，这样一来，洋葱根尖变得非常酥软，往下再依照教材的实验步骤和方法，进行压片，细胞组织立刻分散成单层细胞，实验效果明显，且成功率很高。 2.改进染色的时间和方法 在教材中染色过程是这样描述的：用盛有龙胆紫溶液的玻璃皿盛放解离、漂洗好的洋葱根尖，且染色时间控制在3~5分钟。笔者在实际实验中发现此举存在弊端，主要是：（1）进行染色操作之后，被染材料很难找到，需要花费较多时间；（2）染色时间上的问题。如果染色时间长，在染色液中观察不到实验材料的染色程度，造成染色过深，实验失败。具体的改进措施是：直接把解离、漂洗好的洋葱根尖放到载玻片中央，并在根尖上滴一滴染色液，染色时间控制在45~60秒。随后用装有清水的滴管小心地将多余的染色液洗去，并将载玻片擦拭干净。因为在解离环节的改进中，洋葱根尖已处于非常酥软的状态，染色非常容易，所以缩短了染色时间，并且直接滴少量的染色液于材料上，可以便于肉眼观察，有效地控制了染色的程度。 3.改进制片的方法 在教材中制片方法是这样描述的：盖上盖玻片，并在盖玻片上加上一片载玻片，用拇指轻轻进行按压，这样可以使得细胞分散开来。从实际的实验效果来看，该步骤操作的成功率比较低，主要问题是：（1）
《高中生物实验课的教学方法研究》课题 结题报告 沛县湖西中学欧惠菁 一、课题的提出背景 新的《生物课程标准》明确地提出“提高学生科学素养”这一理念，并将此作为本次生物课改重要目标之一。多年来，我国《生物学大纲》中的课程目标是按照基本知识、能力、态度的顺序排列。实验题型是考查学生能力的有效题型，近年实验题型的比值也逐渐增高。 生物学科中的实验教学一是限于学校的客观条件，二是课时不够，一周两节课，即使没有实验教学任务也是很难完成的。既要发展学生的探究能力，又要解决实验课的重难点，基于此，许多教师盲目追求学生参与，教学成了满堂的自主探索、合作、讨论的过程，课堂成了“乱言堂”，教师成了旁观者，影响教学重难点的解决。课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何让学生在有限的课堂教学时间内有效地学习，是我们教师要解决的一个重要问题 二、研究意义 传统的实验课大多是教师课前讲授有关的知识，实验课也只是简单的照本宣科，重复书上的步骤。学生热热闹闹，教师疲于维持课堂纪律，一堂课收效甚微。学生并没有发展相应的探究能力。既要发展学生的探究能力，又要解决实验课的重难点，是一个值得研究的教学问题。把实验融于探究式的教学模式中，即凸显学生的主体地位，也重视教师的主导的功能。耗时的实验操作由师生课余时间完成，探究的过程在课堂完成。 （1）通过本课题的研究形成一种新的实验教学模式，即探究式实验教学。 （2）通过本课题的研究，及探究活动的的开展，使学生亲身经历探究的过程，使学生在探讨过程中逐步建构自己的知识体系，领悟科学探究的方法。从而发展其创新能力、动手操作能力、探究能力。 (3)通过课题的研究和实施，实现探究性学习的教育价值，培养学生进行科学探究的一般能力，获得对科学的兴趣与理解；在体验实践科学探究的一般过程中，学会科学探究的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神，养成良好的科学习惯并形成科学的价值观；在整个科学探究活动的过程中，培养学生的独立性、自主性，培养问题意识、研究意识、交流意识与合作意识，为学生的可持续发展和健全人格奠定基础。 (4)通过此课题的研究，提高教师的反思与行动研究的能力，提升教师实施科学探究的能力，促进教师的专业化发展和专业水准的提高，也是目的之一。 三、研究内容 本课题主要研究的是高中生物实验课的有效性教学主要涉及如下方面 （1）实验课中课堂的导入 导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点，因此，导入的设计在知识深度上必须具有可行性，在实施教学目标上要把握方向性，在设计的形式与内容上要增强趣味性，在思维的训练上要具有启发性，在情感意志的培养上要具有引导性，为完成知识的传授、能力的培养及思想教育，创造一个良好的开端。 （2）实验课中探究问题的设计 思维总是从问题开始的，提问是最古老的教学方法之一。有质量的提问是一节课的课眼所在，是激发学生探究欲望的钥匙。也是教学重难点解决的重要途径之一。设置什么样的问题才能调动学生的积极性、激发学生的兴趣，究竟哪些问题能够真正成为学生学习的“任务驱动”，探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面，如何引导学生探讨问题，而不偏离教学的重难点。
食物在口腔中的消化教学设计 一、教学设计思路 本节课的容是食物在口腔中的消化，主要介绍了口腔的物理消化和化学消化过程。在探究竟中设计了两个探究实验的过程。通过这两个实验的探究，学生可以掌握食物在口腔中的化学消化——淀粉转化为麦芽糖。并对口腔中的物理消化过程有一定认识。其后总结出了两种消化的方式，其中化学消化的概念比较抽象，学生缺乏足够的生物化学和有机化学知识。因此，在介绍时应尽量使用生动形象的语言和课件等。最后总结了健康的饮食方式以及牙齿的保健知识。 引入：教师课前准备好馒头，课上分给学生每人两小块，进行咀嚼馒头的实验。让学生通过不同的食用馒头的方式产生的结果不同引起认知冲突，设置疑问，引起学生兴趣。 新课组织：首先通过小组学习的方式完成“探究竟”的实验，引导学生理解唾液以及牙齿的咀嚼和舌的搅拌的作用。教师通过讲解的方式，结合图片和动画帮助学生理解消化系统的组成和不同消化方式的概念和特点。 二、教学目标 知识与技能 1.说出唾液在消化过程中的作用。 2.说出牙齿的咀嚼和舌的搅拌在消化过程中的作用。 3.说出消化的类别和过程。 过程与方法 1.提高预防龋齿，保护自身健康的能力。 2.通过设计实验探究唾液在消化过程中的作用，提高分析推理和操作能力。 情感态度价值观 通过设计实验探究唾液在消化过程中的作用，养成严肃、认真、实事的科学态度。同时养成健康的生活习惯。
三、重点难点 重点：1.探究实验的设计。2.消化系统的组成和消化方式。 难点：不同的消化方式及原理。 四、教学媒体 小烧杯、试管、稀碘液、滴管、含淀粉物质（如淀粉、馒头等）、温度计、酒精灯、大小相等的馒头块等 五、课时建议 1课时 六、导学案： （一）． 1、馒头的主要成分是什么？ 2、唾液中的什么成分让馒头的主要成分发生了怎么样的变化？ 3、如何鉴别淀粉？ 4、麦芽糖与碘液变化么？ （二）、 1、探究的实验问题是什么？ 2、做出假设： 3、设计实验： 4、预期结果是什么？ （三）、 1、如何模拟牙齿和舌头的作用。？ 2、预期的实验结果是什么？ 3、结论是什么？ 七、教学过程设计
?高中生物实验拓展?课程纲要 目录 第一部分课程简介(前言) 一、课程性质 二、课程理念 三、设计思想 第二部分课程目标 第三部分课程内容 第四部分编写原则 一、构建数科书框架的原则 二、选择教材编写材料的原则 三、内容呈现和加工的原则 第五部分实施建议 一、数学建议 二、评价建议及学分认定方法 三、课时安排建议 第六部分实施条件 第一部分课程简介（前言） 一、课程性质 《高中生物实验拓展》基于浙江省高中生物必修课程教学的实际，在高中生物必修相关内容的基础上进行拓展和深化，集实践性、应用性、综合性的知识拓展类选修课程。通过本课程的学习，旨在帮助学生进一步提升实验能力，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养创新意识和创新能力，同时养成严谨的科学态度和实事求是的科学精神，为今后从事生物学以及相关领域的科学研究打下坚实的基础。 二、课程理念 本课程立足于学生的终身发展，以提高生物科学素养为核心任务。引导学生主动参与实验研究过程，从而提升搜集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力，以及创新和实践能力，为学生将来走向现代生物技术领域打下坚实的基础，实现教学引导学生的未来专业和职业选择的重要作用。 三、课程设计思路 课程依据《普通高中生物课程标准（实验）》和《浙江省普通高中生物学科选修课程框架》，在高中生物必修相关内容的基础上进行拓展和深化。包括“基础实验方法”、“数据分析与统计”及“科学研究”三部分内容，其中“基础实验方法”和“数据分析与统计”注重实验基础知识的系统整理和拓展，“科学研究”整合了大量的操作性实践内容，注重学生动手实践操作，期望运用理论知识来指导实验实践，而通过实验实践进一步深化理论知识。 第二部分课程目标 通过《高中生物实验拓展》课程的学习，具有较强的生物学实验的基本操作技能；能依据假设或实验目的正确选择实验材料和检测方法，具有完成探究实验的基本实验思想。具备记录、处理、分析和解释实验结果的能力；学会提出假设、设计实验方案、实施实验、得出结论等生物学研究的方法，提升创新能力。运用文献和网络等资源指导和评价自行设计的实验方案及实验过程和结果，分析异常实验结果的产生原因，学会用基本理论及其基本原理去解决实际问题，领悟解决实际问题的思路和方法，提升实践能力。在小组合作、互助探究的过程中发展合作学习和探究性学习能力，并在实践过程中，逐步养成严谨的科学态度，认同生物科学的发展需要多人的共同努力和不断探索。学会撰写实验报告和科学小论文。
关于高中生物实验教学的探析 发表时间：2016-01-11T11:26:25.827Z 来源：《教育学文摘》2015年11月总第175期供稿作者：刘攀[导读] 河北省衡水市第十三中学053000 高中生物实验教学首先要了解仪器的原理以及药品的特性，如果不了解使用起来就会带有盲目性，就不可能形成使用能力。 河北省衡水市第十三中学053000 摘要：生物是一门以实验为基础的学科。对高中学生来说，生物实验教学主要包括常见的仪器、器具、药品的使用能力，还有对实验程序的理解能力，对实验结果的分析能力，对实验中出现的异常情况的处理能力等。本文对高中生物教学中的实验教学进行了探讨分析，以供参考。 关键词：高中生物实验教学仪器实验程序实验现象一、高中生物实验教学中让学生明确仪器的原理和药品的特性 高中生物实验教学首先要了解仪器的原理以及药品的特性，如果不了解使用起来就会带有盲目性，就不可能形成使用能力。例如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择，学生常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。这种盲目性，是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小而且倍数越高，看到材料的厚度就越薄，高倍镜适宜观察局部和细节。低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标.只要学生了解了这些基本原理，才能正确选用低、高倍镜。由低倍镜换高倍镜时，如果图像不太清晰，只需调节细准焦螺旋，就可以看清图像了。至此学生才能正确使用高倍镜。 在明确学生实验中药品的使用能力方面：例如，在观察植物细胞的有丝分裂实验中，应让学生了解龙胆紫或醋酸洋红是与染色体结合的碱性染料，碱性染料是指有色离子是阳离子的染料，而不是染液的pH呈碱性。这样就引出了一个问题，醋酸起什么作用？应让学生了解2%醋酸是染料的溶剂，在染色时增加了细胞的通透性，而不引起细胞膨胀，利于染液的离子进入细胞而使细胞核内的染色体着色。在观察根对矿质元素离子的交换吸附现象时，要让学生了解自来水中有许多阳离子，可以将已交换吸附在根细胞表面的亚甲基蓝阳离子交换下来，使蓝色的根变浅。 二、高中生物实验教学可以培养学生善于分析实验程序 例如，在观察植物细胞有丝分裂实验过程中，大致为：培养→95%酒精和15%HCI解离→漂洗→染色→压片，要让学生了解根尖放在95%酒精和15%HCI溶液中是为了溶解细胞间的果胶质，使根尖细胞间变得松散，便于压片，否则根尖细胞很难压散，不利在镜下观察。在叶绿体中色素的提取和分离实验中，制备滤纸条时，应让学生了解将滤纸剪成长10厘米是因为胡萝卜素在纸条上扩散的距离约为9厘米左右；宽1厘米是利于划出齐而均匀的滤液细线，去两角为了使层析液在纸条上扩散速度均衡，后两者都是为了扩散出四条平行的色带，在距去两角的一端1厘米处用铅笔画一横线，目的是为划滤液细线提供参照线并且防止层析时在盛有3毫升层析液的烧杯（100毫升）中，滤液细线被层析液没及。划滤细线时还应让学生知道干燥后重复划2～3次，是为了增加色素的分子数，以便在纸条上走出四条明显的色素带来。如果在不干燥的情况下连续划线，色素会随滤液中的液体（如丙酮）在纸条上的扩散而扩散，划出的滤液细线较宽，其结果是相邻的两条色带会发生部分重叠。因此，在实验中，应根据学生程度和涉及原理的难易不同，由教师讲清或提出问题让学生思考，使学生既知道实验应怎么做，也知道为什么这样做。 三、高中生物实验教学可以培养学生善于分析实验现象 高中生物实验教学如果不重视对实验中的失败查找原因等现象，这不利于学生实验能力的提高。例如，在观察植物有丝分裂的实验中，在显微镜的某个视野中，要让学生了解为什么看到的细胞多数为间期的细胞。在质壁分离和复原的实验中要让学生了解液泡的体积大小、颜色变化如何。在叶绿体中色素提取和分离实验中四种色素彼此分离的原理是什么，这一原理单靠高中教科书中的知识还不够，应让学生了解滤纸是一种吸附剂，层析液是一种展开剂，四种色素的化学结构和性质不同，它们在滤纸上的吸附能力不同，在层析液中（展开剂）的溶解度不同，因此，四种色素随着层析液在滤纸条上的扩散速度就不同，胡萝卜素溶解度大而吸附力小，扩散速度快，叶绿素b溶解度小而吸附力大，扩散速度则慢。 在实验中，因某种原因，个别学生的实验结果不明显或失败，老师应指导学生查找原因。在质壁分离和复原的实验中，有的学生很快就观察到质壁分离和复原现象。但有的学生虽然在步骤方法上都按要求进行了，但没有发现质壁分离现象，教师应启发学生寻找原因：取下的表皮是否是死亡的角质层细胞？是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料？是否蔗糖溶液被原清水稀释而造成浓度不够？是否视野太亮，反差度小而未能看清等等。 综上所述，在新课改的倡导下，教师也开始注重生物实验的教学。生物在高中是一种实验性和探究性很强的学科，实验对于生物的学习来说，不仅是一种手段，更是一种学习形态的变更和思维方式的训练。参考文献 [1]傅秀荣浅析中学生物科学知识的建构[J].福建基础教育研究，2012。 [2]白林高中生物实验教学改进和实验教学模式的探究[J].中华少年·教学版，2011。 [3]陈蓉高中生物实验教学的有效性研究[J].教师·
高中生物实验室工作计划【三篇】 下面是为您整理的高中生物实验室工作计划【三篇】，仅供大家查阅。 【第1篇】 生物实验是学生学习生物知识的必要途径，实验教学是生物教学中的一个重要组成部分。在本学期为了使赣榆一中的生物实验教学有一个好的效果，为了巩固上学期的工作成果，全面有效地开展生物实验教学，更好地提高学生的生物学素养和能力，根据学校的工作计划，结合我室的具体情况，特制定本计划： 1、认真看书学习，多掌握一些生物实验方面的知识，取人之长，以补己之短。借鉴别人的经验、已经比较成形的模型，结合自己的实际情况设计一些简单明了的实验改进实验教学。增强学生学习生物的兴趣，尤其注重学生的动手动脑的能力，发展学生的智力。 1、根据课标要求，结合教材和地方实际情况，拟定本学期演示实验和分组实验目录。根据实验目录，制定实验耗材的采购计划。 2、系统把握每一个实验的要点、重点，同时多操作多训练，加强实际操作能力，做到训练有素。并做好生物模型
标本和浸泡标本养护防腐工作。 3、进一步加强生物实验室内部建设。加强生物实验室安全、卫生、纪律的管理。强化安全意识，确保实验室安全。做好实验室、仪器室防火、防触电、防盗工作，杜绝事故发生。管好、用好实验室的一器一物，定期对仪器进行保养和维修，充分发挥各种仪器、物品的作用。同时节约每一分开支，大力提倡节约之风，为学校开源节流。 4、加强实验教学，积极准备实验，强化操作训练，在实验教学中，进行有效的组织、监督、准备、指导等项工作。力争让每个学生都能独立完成学生实验。使演示实验、分组实验开出率均达100%。在做好课内实验的同时，合理安排时间，认真组织好学生，指导学生做好课外实验，实验室定期向学生开放，使的学生有的机会和时间得到充分锻炼，使学生的实际操作能力、动脑能力大大增强。从而充分发挥实验室的功效，有力提高学生各方面的综合素质。 5、进一步完善各种表、卡、册，做到帐、卡、物一一对应，做好实验室工作各种文件的归档、整理工作，提高科学管理水平。 新的学期开始了，在校领导正确领导下，围绕着学校办学理念，生物实验室以“创特色”为工作重点，依据生物学新课标要求：着重培养学生探究能力、观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。故本学期应加强生物实验教学，提高
高中生物实验教学现状分析及优化措施 发表时间：2019-04-08T16:13:32.577Z 来源：《现代中小学教育》2019第2期作者：张晓伟[导读] 摘要：实验教学是生物教学中非常重要的一部分,它可以让学生更清晰、直观地了解到生物研究的乐趣,加深对所学知识的印象。笔者在多年的教学实践中发现，目前高中生物实验教学存在许多问题。本文旨在分析生物实验教学中存在的问题,并据此提出相应的优化措施。 晋城市第三中学校张晓伟 摘要：实验教学是生物教学中非常重要的一部分,它可以让学生更清晰、直观地了解到生物研究的乐趣,加深对所学知识的印象。笔者在多年的教学实践中发现，目前高中生物实验教学存在许多问题。本文旨在分析生物实验教学中存在的问题,并据此提出相应的优化措施。关键词：高中生物；实验教学；优化措施；问题解决 实验是高中生物教学的实践基础，是学生由感性知识向理性实践转化和升华的重要途径，是加深学生对理论知识的印象的重要手段。随着新课改在我国基础教育中的实施，传统的实验教学模式已经无法满足国家教育形势和学生全面发展的要求。因此改变传统的生物实验教学方式和教学观念，整合实验教学资源和改革教学模式势在必行。下面我就高中生物实验教学的现状及优化改进的措施进行分析，希望以此推动生物实验教学的发展。 一、生物实验教学的现状分析 1.学校对生物实验教学重视不够 不像初中生物实验那样将动手操作纳入中考考试的范围，高中生物实验教学还没有引起学校、学生和家长的足够重视，没能充分体现生物课程的价值。我们发现生物实验课课时相对较少，很多学校没有配备专职生物实验教师。 2.教师对生物实验教学的教育功能认识不足 传统的生物实验教学功利性强，为应试而教，为应试而学，甚至把“做”生物实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验，学生动手能力差，动手率低；学生实验操作不规范，成功率不高的现象较为普遍。做实验不如讲实验，讲实验不如背实验、画实验的现象依然严重，对实验教学的教育功能认识不足。学生只是简单地从识记中获取知识，学习毫无开创性可言；有的学生对于课堂曾观察过乃至自己动手做过的生物实验，在脑海里留下的仅是一片空白，毫无印象；有的学生靠死记硬背对付实验问题，往往“张冠李戴”；有的学生做实验时求应付，走过场，未曾动手，就已经按课本所述，先填好实验报告的“正确结论”。 二、提高生物实验教学质量的策略 1. 学校要完善实验教学设施 当前很多学校实验设备难以适应新的教学要求，实验教学受到场地、器材和设备的制约，导致学生无法通过实验操作理解和掌握教学内容，生物实验教学难以达到新课标的要求。学校及有关部门应对实验教学有足够的认识，根据新课标的要求，投入一定的经费配备必要的实验设备、器材等，支持实验教学的开展。另一方面教师也应克服困难，充分利用当地资源，发挥自己的创造力，利用现有实验条件，合理改进实验，完成教学目标。 2.教师要转变教育观念，从培养创造性人才的高度认识实验教学的重要性 好的实验室是培养创造性人才的摇篮，世界著名的卡迪文实验室曾培育出26位诺贝尔奖得主，因此一名生物教师要创造条件，千方百计地开足、开全教材中的实验，尽早考虑章节之中的实验和探究等活动的设计，充分做好准备，保证落实实验活动时间，防止理论教学占用实验教学学时的现象，保证生物实验教学的质量。 3.教师要转变教学观念，提高自身素质 传统的教学模式中，学生在实验教学过程中往往都是受教师支配进行操作，属于被动接受，不能体现实验探究的目的，对学生能力的培养和素质的提高更无从谈起。因此教师要积极转变观念，从思想意识上充分认识到实验探究对培养学生能力，实现新课程目标的重要性，才能真正改变实验教学的现状。由于新教材加大了实验教学的比重，增加了许多实验和实习的内容，这就要求生物教师必须加强学习，提高自身素质，除具备较强的实验操作能力和必要的管理能力外，还要有较强的实验创新意识，以适应新的教学要求。 4.开展探究性实验教学，加强学生能力的培养 探究性实验教学是指学生在不知晓实验结果的前提下，通过实验来验证自己的质疑和假设，同时分析、思考和归纳，然后得出结论，形成科学概念的过程。探究式实验教学的核心是让学生通过一系列的自主探究实验，主动掌握认识和解决问题的方法，通过研究客观事物发展的起因和事物内部的联系，发现其中的规律，最终形成对概念的认知。探究性实验中教师要设置有效的问题情境，引发学生产生质疑，将学生注意力吸引到教学内容上，然后引导学生进行大胆的猜想和假设，并针对假设设计实验进行验证，在得到验证的成果之后进行思考和分析，归纳总结得出结论。 结语：提高生物实验教学的有效性，是提高生物教学质量的有效途径。作为生物教师要不断更新教育观念，学习和借鉴新的教学方法，创造性的开展实验教学活动，不断优化生物实验教学，提高教学的有效性。 参考文献 [1]郝琦蕾,李妙娜.高中生物实验教学现状的调查研究.教学与管理,2016(6):30- 34. [2]杨静锋.浅谈高中生物学实验室和实验教学的管理.生物学教学,2013.38(12):55-57. [3]艾山江?吾守. 浅谈高中生物实验教学现状及对策分析[J]. 读与写（上，下旬）,2015(1):224-224.
浅析高中生物教学的创新性改革模式 发表时间：2019-10-11T09:06:48.137Z 来源：《中小学教育》2020年第380期作者：靳运仓[导读] 教学创新是一个长期的过程，教师和学生应该全面配合，主动寻找最佳的教学方法。河北省石家庄实验中学052460 摘要：普通高级中学生物讲授是高级中学授课中非常重要的一部分，有些省份进行了文理分科，显然生物教学就变得更加重要了。生物学是一门新的学科，在我国兴起的比较晚，所以还会有很大的提升空间。生物教学改革打破了以前的教学方式，建立了有特色的创新型教学体系。对生物教学的创新性改革，促进了学生学习生物的兴趣和潜力，使教学内容更加丰富，学生通过自己学习来解决问题，探究高中生物教学崭新的方式，以提高高中生物教学的效率。 关键词：高中生物教学创新改革 随着社会的不断进步，高中教学也时刻准备着更新，不断调整基础的教学。当前，我国强调实施素质教育，生物教学也需要进行新教程的改革创新。为了激发学生的潜力和创造力，培养学生的兴趣爱好和创新精神，我们必须要更改教学模式来促进学生的全方面发展。教学改革是个大工程，单方面努力不可能达到预想的有效效果，必须要从多方面相结合地努力才可以完成。完全改变以往的不会实践和有老师传授知识的主体性教学方式，培养学生的自主学习，独立思考，自主解决问题的能力，联系实际生活，投入社会，积极地处理问题，既顺应了时代的发展需求，也体现了学生的终生学习目标。 一、我国高中生物授课的现局 近年来，我国的教育一直在改革，高中生物教学也在其中，学生掌握课程内容过于片面，无法实现自主学习、自主思考，在解决问题的时候经常心有余而力不足。经过多方面调查探究，我国当前生物授课存在以下几个主要问题： 1.课堂教学理念停滞不前，教学方式过于单调。许多老师还是把知识的记忆当做教学的一切，忽略了学生的学习兴趣。 2.实验教学方面势单力薄，没有齐全的实验设备，使用率极低。 3.教师知识陈旧老套，更新缓慢。高中生物教学的老师对课程的理念会出现经常性的偏差。教学案例一日不如一日，老旧，不符合时代的发展要求，而且还有一部分老师不赞成崭新的教学方式和手段。使学生上课力不从心，激发不出学习兴趣，导致学生单独解决问题的能力很弱。 4.学生的偏激心理，不认同和重视学科。学生作为学习的被动者，始终认为分值高的就是重要的学科，例如数学、语文、英语。生物学科在学生们的心里从未占据过重要地位，学生把大部分精力都放在了分值较高的学科上。 5.生物教学的课外实践极少，形式非常单一。 二、加强高中生物教学活动中的实验教学 生物学是一门以实验为基础的课程，所以，实验教学就成为了高中生物教学活动中的重中之重。根据我国当前高中生物教学的形式来讲，显而易见，实验教学没有得到重视，甚至被忽视。因此，在新课程改革中，教育者要转变自己的教学理念，在平时的教学中加强实验教学。实验具有让学生们主动获取知识的功能，让学生理解并且加深知识的识记。从单方面来讲，课堂教学是引导学生思维的参加参与，可以让他们熟悉理解基本的理论知识。实验教学还可以开展学生的动手能力，真正地发挥学生在学习过程当中的主体性功能，从而可以激励他们对学习感兴趣，这也能提高他们的学习效率。 三、高中生物授课的创新性改革方法探究 1.激发学生独立学习能力，开拓学生思维。要激发学生学习的兴趣，培养他们的独立学习、独立思考能力。教师要了解学生的特点，引导学生的思维，使生物教学更加生动灵活。当学生的兴趣被激发出来了，学生们自然就不会有对生物学科的偏见，他们也不会因为生物学科的分值占得比例少而只是单纯的应付罢了，他们会越来越喜欢生物学科的学习，让他们由被动变成了主动。 2.教师更改传统的理念，营建和谐和气的教学气氛。教师在教学过程中要尊重学生的性格和本性。老师必须要拥有自己独特的人格魅力，优良的素质。教师要在教学中营造一种和谐融洽的课堂氛围，这样也会抓住学生的注意力。在和谐平等的气氛里，可以消除学生的紧张感和担心，使他们更愿意更喜欢这个大集体。老师和学生要多进行互动，并且相互提出宝贵意见，师生之间加强沟通与交流，使师生关系变得密切，这样学生会更主动地学习。 3.利用多样化的教学手段，加强实验课程的教学。教师在更改教学课堂氛围的基础上也要改变传统的教学手段。创造性的设置更加灵活的教学模式。生物教学，学生往往是通过实践，动手操作实验，一步步渗透到理论上的认识。总之，教学创新是一个长期的过程，教师和学生应该全面配合，主动寻找最佳的教学方法，既要满足新课改的需要，又要符合新局面的形成，适应时代的发展。要加强实验的教学和拓宽课程领域等，这些只是生物教学的一部分创新而已，相信在不久的将来，通过教师和学生的共同努力一定会发现更好的创新手段和提高学生学习效率的最佳方法。 参考文献 [1]刘恩山中学生物学教学论.高等教育出版社，2007。 [2]谭江风高中生物教学反思.管理观察，2007。 [3]李莜高中生物教学存在的问题与对策分析.科教文汇，2010。 [4]李锦高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策.大连教育学院学报，2006。 [5]郝荣金浅谈高中生物教学创新.现代阅读，2012。 [6]邵斐例谈高中生物情境教学.现代阅读，2012。