课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
“互联网+”时代下初中汉字教学策略研究课题名称：“互联网+”时代下初中汉字教学策略研究
关键词：互联网+ 初中汉字教学策略
申报级别：省级课题
课题类别：专项课题
学科分类：语文
研究类型：语文
预期研究成果：
立项号：204234503
课题设计论证
“互联网+”时代下初中汉字教学策略研究
本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
近年来，提高语文学科权重、降低高考英语学科权重的呼声高涨。在今年5月份全国两会上，唐海龙代表建议教育部门可对高考、中考的语文、英语分数权重做出调整，是语文比英语和其他外语总分至少提高20%，以保护突出母语汉语应有的优势地位。2015年，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中提出“探索新型教育服务供给方式”，鼓励学校利用数字教育资源及教育平台，逐步探索网络化教育新模式，“互联网+教育”的全新教育模式。2018年教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，加速语文学科与互联网深度融合，改革传统的教学手段，推进传统的识字教学向数字化、智能化、高效化发展。我们要研究在线上线下混合式教学模式下，开展课堂内外汉字教学，让学生感受键盘时代的高效与用笔书写的乐趣的同时，能解读汉字文化蕴含，拿起笔漂亮手写汉字，传承中华汉字文化。
键盘时代，初中生对汉字“敬畏之心”淡漠，肆意使用网络流行语，汉字应用出现危机。随着社会的发展，网络信息化的普及，人们慢慢用电子邮件代替书信，用“博客”代替日记，用键盘输入代替传承千年的汉字书写。越来越多的习惯敲打键盘的人患上“失写症”，
成了出口成错、提笔忘字的“新文盲”。尤其是网络初中生，对网络流行语的肆意使用，汉字被错改、错用现象层出不穷。这些危机是汉语文化缺失的表现，究其原因是初中生对其缺少审美意识和敬畏之心。
初中汉字教学方法单一，课堂缺乏生机，死板僵化。汉字作为汉语的基石，在初中语文教学中问题仍然占有重要地位。面对中考升学压力和教师功利教学的选择，字词教学最先被忽视，课堂的字词学习逐渐变成了学生自学任务，汉字文化素养被弱化淡化以至于趋向缺乏。很多教师漠视汉字文化价值，对汉字教学态度随意，只是单纯地写字形、讲字义，让学生机械简单抄写识记，教学方法单一，讲解枯燥乏味，背离汉字文化趣味性，实用性的特性。这些致使学生在字词考查中，字音、字形、成语辨析、默写严重失分；在习作运用中，字迹潦草，书写不规范，错字屡现、语句不通，词汇贫乏；学生没有养成良好的听说读写习惯，尤其是字词功底不扎实致使最终的语文成绩不尽理想。字词教学的质量直接关系到语文教学的质量，进而影响其他学科的学习。
省内外同类课题的研究状况
鲁迅先生曾说过“汉字有三美：音美以感耳，形美以感目，意美以感心，这三美是统一于汉字。”我国教育界一直都有对汉字教学的研究，但相对集中在研究小学阶段的识字、写字与拼音教学上，而研究初中汉字教学情况相对较少，能查阅到的为数不多。其中，王林喜《对初中汉字文化课程的实施意见》，陈云宇《“互联网+”背景下小
学语文“四学式”混合学习模式研究》等，这些对初中阶段字词教学具有很大的启发意义和较强的理论指导价值。
随着“互联网+”时代的到来，本课题以信息技术与初中汉字教学有效地整合，融合传统教学理论，依托现代信息技术，研究如何提高汉字教学效率，提升教学质量，促进学生全面发展。
本课题以互联网为依托，构建汉字教学平台，通过网络提供优质资源，线上线下双向指导，培养多认字勤阅读，多意会勤书写，培养学生对汉字认知能力、书写技能和理解能力，养成良好的阅读习惯，促进汉语教学的整体提升。“互联网+教育”的理念，打破了以教师为中心的知识本位思想，切实凸显以学生发展为本的主体地位；“互联网+教育”的技术带来了教学方式变革，延伸了课堂的广度和深度，改变传统教与学的方式。汉字是中华文化之根，是阅读、写作、表达的基础，初中语文教师在汉字教学中灵活运用互联网思维，创设丰富多彩的教学情境，构建开放、互联、互动的多元有生命力的高效课堂，从而提升学生识字、写字、用词的能力，对学生进行有效地汉字文化濡染，丰富他们的汉字文化底蕴。本课题重在关注汉字和汉语文化，加强和落实传统文化教育，着力提升中华文化自信，实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。
研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
构建“互联网+汉字”初中语文教学新模式，从识字教学、书写
教学，汉字文化教学、积累与应用四方面入手，采取“五步走”学习法，即“课堂导学、网络指导、主体自学、交流提高、分享成果”。研究具体目标如下：
1.从教师和学生方面分析初中汉字教学存在的问题，研讨初中识字教学的有效途径、方法和策略，提高识字教学的效率。
2.借助互联网资源平台，研究如何激发初中生的识字与写字兴趣。使初中生掌握基本的书写技能，学写规范、通行的行楷字，强化学生“提笔就练字”意识，要求学生做到写语文作业和练字一样认认真真书写，做到“练”“用”结合，以用促练，全面提高学生书写水平，培养一丝不苟，持之以恒的意志。
利用网络的传播优势开展推广学生优秀作品，3.研究如何借助优质网络教育资源加强汉字传统文化教育。通过解读汉字，揭示汉字背后的文化意蕴，培养学生对传统汉字文化的认同感，提升学生的文化素养，丰富精神世界。
4.研究如何以汉字为基点，培养学生语感，促进学生听、说、读写能力的提高，激发持久学习兴趣，形成终生学习的习惯。
拟创新点
在当今，“互联网+教育”的全新教学模式带来了语文汉字教学与信息技术融合的新局面，要加强初中汉字文化教育。本课题的研究对
象是初中生，要充分研究课程标准，明晰符合初中学段要求，研究汉字教学如何实现学生文化积淀的终极关怀，实现文化传承的终极目的。
研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
构建“互联网+汉字教学”新模式，从识字教学、书写教学，汉字文化教学、积累与应用四方面入手，落实新课程标准关于汉字教学的任务，指出汉字教学的有效途径、方法和策略。
研究方法
1. 文献研究法：学习相关教育理论，及时搜集、整理、借鉴国内外教学的相关理论实践经验和教学案例，为研究提高初中汉字教学的策略提高理论依据，指导实践。
2. 调查研究法：针对初中汉字教学的误区和实施阶段的学习，对学生和教师采用问卷调查、笔录访谈、教育课例征集等调查研究，明确研究方向，为课题研究提供科学、真实的依据。
3. 实验研究法：选定实验班，采用不同的教学模式，对产生的教学效果进行对比分析，寻求教育教学的最优化。
3.行动研究法：对初中生进行每天15分钟的写字训练，科学合理有效进行汉字教学，及时记录分析论证确定实际可行的实施策略。
4.经验总结法：对汉字教学中的经验和方法进行提炼和概括，以
形成相应的理性认识，为进一步的研究工作的开展和以后的经验推广奠定良好的基础。
实施步骤和进度安排
（一）准备阶段： 2020.6—2020.8
1. 完成文献资料的收集，学习理论知识准备实施。
2. 制定课题研究方案，明确研究方向。
（二）实施阶段2020.9—2022.3
1.全面实施实验活动，深入课题研究,探索实施策略，积累实验资料。
2.在语文汉字教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。
（三）总结阶段2022.4—2022.6
1总结实验情况，撰写课题研究结题报告，推广实验经验。
2对实施措施操作过程中积累的资料进行汇总分类，做好资料的补充完善工作，汇编课题案例论文。
1. 文献研究法：学习相关教育理论，及时搜集、整理、借鉴国
内外教学的相关理论实践经验和教学案例，为研究提高初中汉字教学的策略提高理论依据，指导实践。
2. 调查研究法：针对初中汉字教学的误区和实施阶段的学习，对学生和教师采用问卷调查、笔录访谈、教育课例征集等调查研究，明确研究方向，为课题研究提供科学、真实的依据。
3. 实验研究法：选定实验班，采用不同的教学模式，对产生的教学效果进行对比分析，寻求教育教学的最优化。
3.行动研究法：对初中生进行每天15分钟的写字训练，科学合理有效进行汉字教学，及时记录分析论证确定实际可行的实施策略。
4.经验总结法：对汉字教学中的经验和方法进行提炼和概括，以形成相应的理性认识，为进一步的研究工作的开展和以后的经验推广奠定良好的基础。
实施步骤和进度安排
（一）准备阶段： 2020.6—2020.8
1. 完成文献资料的收集，学习理论知识准备实施。
2. 制定课题研究方案，明确研究方向。
（二）实施阶段2020.9—2022.3
1.全面实施实验活动，深入课题研究,探索实施策略，积累实验资料。
2.在语文汉字教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。
（三）总结阶段2022.4—2022.6
1总结实验情况，撰写课题研究结题报告，推广实验经验。
2对实施措施操作过程中积累的资料进行汇总分类，做好资料的补充完善工作，汇编课题案例论文。
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课题可行性分析
负责人及主要研究人员已取得的成果（一）
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
《诵读互动-有温度的指尖对话》
贺金莲
论文
中国管理科学研究院教研室
2018.6.10
《微平台巧诵读-利用互联网语音平台开展语文诵读活动》贺金莲
论文
湖北省教育信息化发展中心
2018.10
《初中学生快速阅读能力的培养》
贺金莲
论文
《中华少年》
2016.10
《智取生辰纲之吴用之智》
贺金莲
微课
十堰市张湾区教育局
2019.12
巧用录播室引导教师成才促进教学质量提高鲍承涛
论文
中央电教馆
2018.12
《夏》（部级优课）
贺金莲
优课
中央电教馆
2017.1
《浅谈在中小学建设智慧校园常见问题及解决策略》鲍承涛
论文
湖北省电教馆
2019.10
负责人及主要研究人员已完成的研究课题
课题名称
批准时间
批准单位
结题时间
《集体备课提升课堂教学有效性的研究》2008.3
十堰市教科院
2013.8
初中物理演示实验研究与实践
2012-04-10
湖北省教育科学规化领导小组办公室2014-09
课题负责人及研究水平
贺金莲，43岁，十堰市级骨干教师。从事初中语文教学工作二十一年，多次担任语文教研组长，多次被评为区级、校级优秀教师，湖北省优秀语文教师。现担任九年级语文集备组长，一个班的语文教学工作。深研教材教法，撰写多篇论文、教学设计，多次参与国家、省级市级课题研究，有较强的研究能力、科研管理能力和组织管理协调能力。
课题组成员及研究水平
李威，45岁，中学高级教师，市骨干教师，副校长，现担任初三语文教师，从事语文教学教研工作二十多年，爱岗敬业，热心教研。多次参与国家级和省级课题研究，具备一定的研究水平和组织能力，
有充分的时间来进行课题研究工作。
王娥，46岁，市骨干教师，现担任初三语文教师，从事小学语文教学教研工作10年和初中语文教学14年。热爱教育，关爱学生，遵循教育规律，尊重学生个性发展，保护学生身心健康，善于运用愉快教学法，激发学生学习兴趣，引导学生探究知识，引领学生感受中华文化的魅力，用语文人熏陶学生学习语文知识，传承中华文化。多次参与国家级和省级课题研究，具备一定的研究水平和组织能力，有充分的时间来进行课题研究工作。
焦敏，35岁市级课题核心成员，教科室主任，现任初一语文教研组长。擅长研究名著佳作语言艺术，擅长研究学生心里，能在语文课堂上充分调动学生学习积极性，主张“自主、合作、探究”的学习方式。
鲍承涛，48岁，教育技术管理员，我校微机老师，已结题的省级课题《初中物理演示实验研究》核心成员。擅长研究互联网教育教学与语文学科深度融合，具有了一定的研究基础，实践经验和理论积淀，熟练掌握现代科学技术（计算机，多媒体操作技术），为开展在网络下的汉字教学提供强有力的技术支持。
课题研究成员多为一线教师，多为教学中的骨干力量，知识结构合理，教师之间能有明确分工，互相学习，沟通交流，有较为可靠的实力。为此，课题能在预定时间保质保量完成开题、实施、结题工作。
课题负责人及研究水平
贺金莲，43岁，十堰市级骨干教师。从事初中语文教学工作二十一年，多次担任语文教研组长，多次被评为区级、校级优秀教师，湖北省优秀语文教师。现担任九年级语文集备组长，一个班的语文教学工作。深研教材教法，撰写多篇论文、教学设计，多次参与国家、省级市级课题研究，有较强的研究能力、科研管理能力和组织管理协调能力。
课题组成员及研究水平
李威，45岁，中学高级教师，市骨干教师，副校长，现担任初三语文教师，从事语文教学教研工作二十多年，爱岗敬业，热心教研。多次参与国家级和省级课题研究，具备一定的研究水平和组织能力，有充分的时间来进行课题研究工作。
王娥，46岁，市骨干教师，现担任初三语文教师，从事小学语文教学教研工作10年和初中语文教学14年。热爱教育，关爱学生，遵循教育规律，尊重学生个性发展，保护学生身心健康，善于运用愉快教学法，激发学生学习兴趣，引导学生探究知识，引领学生感受中华文化的魅力，用语文人熏陶学生学习语文知识，传承中华文化。多次
参与国家级和省级课题研究，具备一定的研究水平和组织能力，有充分的时间来进行课题研究工作。
焦敏，35岁市级课题核心成员，教科室主任，现任初一语文教研组长。擅长研究名著佳作语言艺术，擅长研究学生心里，能在语文课堂上充分调动学生学习积极性，主张“自主、合作、探究”的学习方式。
鲍承涛，48岁，教育技术管理员，我校微机老师，已结题的省级课题《初中物理演示实验研究》核心成员。擅长研究互联网教育教学与语文学科深度融合，具有了一定的研究基础，实践经验和理论积淀，熟练掌握现代科学技术（计算机，多媒体操作技术），为开展在网络下的汉字教学提供强有力的技术支持。
课题研究成员多为一线教师，多为教学中的骨干力量，知识结构合理，教师之间能有明确分工，互相学习，沟通交流，有较为可靠的实力。为此，课题能在预定时间保质保量完成开题、实施、结题工作。
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预期研究成果
毕业论文成绩评审表 专业汉语言文学 题目 考号 姓名 办学单位文学院 指导老师 成绩 市（地、州）县（市、区） 四川省高等教育自学考试委员会
年月日
论对外汉语教学中汉字教学问题及教学策略 摘要：本文主要讨论对外汉语教学中的汉字教学问题。先简单谈谈汉字教学的现状，说明汉字教学研究所取得的成就和不足之处；再从汉字本身的特点和学习者自身的情况来说明汉字学习为何会成为学习汉语的一个难点。针对学习汉语的不同人群，分别谈论各自的教学手段方法。 关键字：意音文字，母语的迁移，偏误类型，对外汉字教学
目录 一、对外汉语教学当中汉字教学现状 (5) 二、对外汉语教学当中汉字教学的意义 (5) 三、对外汉语教学中汉字教学成为难点的原因 (6) 1、不同的认知习惯 (6) 2、字形复杂使之成为难点 (6) 3、字音的同异性造成学习的难点 (6) 4、字义学习是难点之一 (7) 四、怎样进行对外汉语教学 (7) 1、无汉字背景的学生 (7) 2、有汉字背景的学生 (8) 3、汉字强化配合语音教学 (9) 4、同音字和形声字的教学 (9) 五、【参考文献】 (10)
以汉语作为第二语言的教学（一般称之为“对外汉语教学”）已经有五十多年的历史，近年来随着国力的增强和地位的提升，越来越多的外国人要求学习汉语。因此，对外汉语教学在教学手段上面临着巨大挑战，尤其是汉字的教学。在对外汉语教学中，如果忽视汉字的教学，必然会使汉语的学习得不到发展。所以，以下就对外汉语教学中汉字教学的问题进行探讨。 一、对外汉语教学当中汉字教学现状 长期以来，对外汉语领域的专家学者提出了不少相关的教学理念、教学模式和教学方法，比如：“先语后文”、“拼音汉字交叉出现”等。但这些并未满足当前的教学需要。汉字教学在整个对外汉语教学中仍处于滞后状态。 现在的教学中很多时候都采取的是认写同步的教学模式，这使得非汉语文化圈的学生虽然听说流利，读写却跟不上，或是书写正确率过低。以至于大多数人在平常书写中会习惯于用汉语拼音来代替写不出的汉字。从这点看来这种教学模式对他们学习汉字的进度不大。在目前的对外汉语发展中，过多的注重语音的教学，口语课、视听课也较多，但字和音一样，需要更多的练习。 在这一系列问题中体现出对汉字教学的研究不够。首先，汉字教学的目的是让学习者了解、掌握并运用汉字。如果自身对汉字的了解比较片面必定会给学生造成偏误。再者，就是书中许多的教学理论都只是专家探讨后作出一套理论，并未在实践中实施。这些理论的可行性很低。最后，针对性教学在对外汉语教学中做的还不够，尤其是对非汉字圈的学生在教学汉字时并未根据他们的实际情况来安排教学模式。 二、对外汉语教学当中汉字教学的意义 汉字作为汉语的载体，是世界上历史最悠久的文字之一。虽然经过了不同时期字形的变化，如今的汉字与古代的甲骨文完全不同，但其所蕴含的文化意义一直保留至今。汉字所组成的字、词蕴含了华夏文明的历史记忆，通过它可以了解历史，了解过去。教授汉语的目的就是为了更好的传播中华文化，汉字作为文化的载体，更显示出其重要地位。 学习汉语，不能没有汉字作为基础，脱离了汉字就会使整个汉语残缺。在对外汉语教学中汉字教学是比较困难的，汉字文化在中国文化中所占据的地位使汉字教学在汉语教学中显得尤为重要。我们不能因为现在有了电脑的快速输入而误以为汉语教学就可以省略汉字的书写。 在对外汉语教学中，汉字的特殊性以及学习的难度也决定了汉字教学在整个教学过程中的重要性。汉字的特殊性在于它是音、形、义的结合体。一般的表音文字字符少，书写简单，可以较快地掌握发音规则，最终习得文字。汉语则不同，
常见的对外汉字教学法(2008-08-27 23:05:50) 标签：教育分类：语言文字对外汉字教学与研究是一个交叉性的学科研究领域，要想在对外汉字教学研究领域取得新突破，需要从事语言学理论、对外汉语教学、文字学、教育学、心理学以及计算机方面的专家的通力合作，从而探索出高效的汉字教学法。 心理学的实验证明,认读汉字属整体扫描,即对汉字形体的整体反应。汉字的书写则需要落实到汉字的每一个基本笔画、笔顺、偏旁、部件、结构上去。这对来自非汉字文化圈的外国人来说,就十分困难了。所以我们在初级阶段的汉字教学上,要让学习者将每一个汉字都当成特定的画图画来学习和记忆。同时要由于汉字数量众多,教学上相当困难。因此,较可行的方法则为开设专门的汉字课。同时要采用多种方法，让学员全面掌握汉字的音义形。在教学实践中已经采取的有效方法有： 1、翻译法：即用留学生的母语或已知语言直接通过翻译进行汉字教学。这种方法非常适用于零起点留学生。运用翻译法可以直接简明地在已知语言（Source Language)和汉语(Target Language)之间架起桥梁，为教学扫除障碍。翻译法可以用来对汉字进行总体描述，较全面地介绍汉字的历史、形体流变、构造规律等，帮助留学生消除畏难心理，树立自信心，激发学习兴趣；同时也可以直接用来讲解汉字知识。如： (1)汉字作为记录汉语的通行文字，已经有三千多年的历史了。汉字字形是方的，所以也称为“方块字”。“方块字”不同于拼音文字。拼音文字是由字母拼写而成的，方块字则是由不同的笔画写成的。 Chinese Characters which are now in current use ,have a long histor y of over 3,000 years .They are also well known as square characters because they are square-shaped. Different from the alphabetic scrip t which is spelled out in letters, Chinese Characters are written in various strokes. (2)基本笔画 basic strokes 笔顺规则 rules for stroke-order 汉字的结构 structure of Chinese Characters 甲骨文 shell and bone character 翻译法具有直接简明的特点，但选用时要把握好度，过多使用翻译法会使留学生养成对母语或已知语的依赖感。因此要尽可能快地直接使用目的语进行汉字教学。翻译法只在日后必需的情况下偶尔使用。 2、古文字介入法：追溯汉字发展史，时间越久远，字体越古老，象形性就越强。反之汉字的象形意味就越弱，抽象性就越强。根据汉字的发展规律，将古文字适时适量地引入对外汉字教学中，可提高汉字教学的形象性和生动性，帮助留学生迅速了解汉字本义。
浅谈对外汉字教学 文字是记录语言的符号系统，汉字是记录汉语的符号系统。汉字在汉语学习中发挥着重要作用，但是留学生对于汉字的学习和掌握情况却不尽如人意，这与汉字的特点有着密切的关系。本文试图对汉字的特点进行分析，研究留学生的汉字学习情况，旨在为对外汉字教学起到一定启示作用。 标签：对外汉字教学 一、汉字的性质和特点 文字是记录语言的符号系统，汉字是记录汉语的符号系统。汉字在中国文化传承以及传播方面起着非常重要的作用。正是有了汉字，文明才能够得以延续。 对外汉语教学中的汉字教学一直是研究的热点。进行对外汉字研究，必须知道汉字的性质和特点，这样才能从根本上了解留学生学习汉字的困难。 王宁（1999）曾指出：“汉字是世界上迄今为止仍在使用的独一无二的表意体系的语素文字。就汉字的整体来说，它具有完整的表意体系；就汉字的个体来说，它又是形与音义的统一体，亦即字的形体结构同语素所固有的音与义结合体。”吕叔湘先生在《汉语文的特点和当前的语文问题》（1987：142）中曾提到世界上的文字可以按照文字代表语言的方式分成三类：“一类是音素文字，一个字母代表一个音素；第二类是音节文字，一个字母代表一个音节，就是辅音和元音的结合体；第三类文字是语素文字，它的单位是字，不是字母，字是有意义的，汉字是语素文字的代表，也是唯一的代表。汉字以外的文字都只是形与音的结合，只有汉字是形、音、义的结合。”我们看一下拼音文字和汉字的区别，例如：看到“desk”，这个词形就可以发音，从发音也能拼出词形，音形是相对统一的。而汉字是形、音、义统一的，认识一个汉字，往往需要分三步走：“音义、形义、音形”三结合。认识汉字的“伞”，发音“san”和事物“伞”结合。“伞”的字形与事物“伞”的概念相联系，发音“san”和字形相联系。学生认识“伞”字必须完成形、音、义的联系。所以相对拼音文字的学习，学习汉字的难度更大。同时汉字是平面结构，不是线性的，笔画和构件的组合又为学习汉字增加了难点。 针对汉字的性质特点，我国学者做了很多探索，回顾对外汉字教学研究，主要有以下研究成果： 汉字的性质特点在对外汉字教学中的应用。传统的“六书”对中国文字学的研究有着重要的影响，很多学者不仅把它用在汉字研究中，而且还用在民族文字和对外汉字教学中。比如学习象形字，教师可以简单地把象形字的构字原理讲给学生听，让学生感觉到汉字不是随意地由笔画或部件组合而成的，而是有一定规律和技巧的。这样不仅可以让学生对汉字有更深的印象，还可以激发他们学习汉字的兴趣，从而能更好地理解、学习汉字。对基本的象形字有了了解以后，教师可以把某些象形字类化为意符的字进行归纳讲解，这样能够使学生比较快速地掌握汉字的形义。通过讲解汉字，让外国学生了解中国的文化以及构字的理据性。在应用汉字的理据性时，要注意学生学习汉语的阶段。应该在初级汉字启蒙教学中应用象形字的理据，这样有利于学生更好地掌握汉字结构，更有利于激发他们学习汉语的兴趣。在讲解的过程中要把握“度”，用太多文字学的知识去讲授，反而会让学生摸不着头脑，所以教师对学生每节课的识字量要把握好，做好课前的教学设计。 上述方法也是很多教师在初中级阶段留学生汉字教学时使用的方法。汉字经
互联网时代的思维到底是什么 现在已经成为了互联网的时代，互联网已经颠覆了17个行业。如今被称为“互联网”的时代，概念经常被滥用，互联网思维到底是什么，莫衷一是。 阿里巴巴的首席战略官曾鸣认为，互联网精神是八个字：平等、开放、互动、迭代；小米的雷军表示，互联网的核心思想是七个字：专注、极致、口碑、快；黄太吉的创始人郝畅则总结出十个字：文艺复兴、小时代、社群、势。 如此多元的解读，使得互联网这个本来清晰的概念变得扑朔迷离。于是有人说，所谓互联网思维是个伪命题，根本不存在一种全新的模式，因为其中的任何一条（比如口碑和快），都谈不上是互联网所独有，传统的企业战略同样强调这些。 这种评论显然属于吹毛求疵，如同一个中药方子，每一味药都常见，配在一起却可能有奇效。如果片面地看待互联网，任何一点单独拿出来都没有什么奇特，互联网思维是把这些要素组合起来，产生破坏性的模式创新。 也许，要搞清楚什么是互联网思维，需要用一下排除法，思考什么不是互联网思维。鞋业英才网的笔者总结了以下四点： 1、互联网思维不等同于线上销售。很多企业认为，B2C、O2O 就是把渠道搬到线上，开设个网店，让用户找到自己。企业的互联网思维，不仅仅是开设微信、轻应用，或者在天猫开设旗舰店。互联网绝非作为一个销售渠道，就好像京东的崛起不是把货品放在网上销售
那么简单。 2、互联网思维不是“网络炒作”。网络营销不等于互联网思维，互联网天然的媒体属性、口碑效应、粉丝经济，必须以确实的用户价值创造为皈依。小米手机、雕爷牛腩强调粉丝经济和饥饿营销，但是如果产品不能确实带来让用户“尖叫”的功能，恐怕也难以为继。而有些成功的互联网企业，比如谷歌和腾讯，反而是在炒作方面非常低调的。 3、互联网思维不是以快制慢。快速迭代对一些互联网企业是重要的，但要看行业，速率更需要有度。苹果手机从四代到五代让消费者等待的时间有点长，但是极路由则在发布一代产品仅仅3个多月后，再次发布新产品，速度显然有些过快。产品更新太慢或者太快，这一点都会引起不少老用户的抱怨。追求速度并不是互联网思维的第一要义，是否快速迭代需要看市场的需求。 4、互联网思维不是低价和免费。互联网企业的烧钱行为总是你方唱罢我登场，回溯互联网的发展史，疯狂烧钱的故事从未间断。团购网站的大规模消失说明，烧钱赢得流量只是互联网发展的阶段性手段之一，决不能止步于此，必须确切通向可盈利的商业模式。这方面，奇虎360的发展历程很有借鉴意义：从免费的杀毒软件入手，获得流量后转向能发展成平台的安全浏览器，最后以广告和增值服务获得收入和盈利。 以上这些做法，经常被认为是互联网思维里的非充分但“必要条件”，但上述讨论说明，它们不但不是获得互联网时代成功的必由之
互联网时代消费者需求的表现 从传统时代到网络时代，互联网与移动应用得到了爆发性的普及。消费者随着互联网业发生了变化。从应用的绝对人口数和接触时长来说，这些后起之秀达到甚至超越了电视、报纸等传统媒介。而消费者随着互联网业发生了变化。 首先表现在媒体接触时间的变化。互联网与移动应用改变了人们的生活、工作、娱乐、学习的方法，特别是多屏时代的到来，使得这种接触时间成为最大的变化。其次，表现在消费者主动性消费的增加。由于互联网为消费者主动获取信息提供了极大的便利，消费者在购买决策过程中，可以在互联网上搜索、收集商品/服务的信息作为依据，再决定其购买行为。 要说移动互联网时代，它是在前面几个时代的基础上发展起来的，能称得上时代，一定要有足够多的用户量来支撑，而统计表明移动互联网时代接入的数在上一个时代即互联网时代的基础上用10年增长了10倍，、系统平台、应用服务都在迅猛发展。更多的人可以在更多的地点和更多的时间去接触到互联网。都说互联网无国界，移动互联网更是做到了无地界。目前移动互联网正全面超越桌面互联网，据CNNIC（中国互联网络信息中心）最新的统计调查报告显示，截止2013年12月中国网民已达6.18亿，其中利用手机上网的网民比例已超过81%，达到4.8亿人，手机网民规模已全面超过台式电脑和笔记本电脑终端。手机网民的剧增，乃至桌面互联网的内容和服务快速向移动互联网转化，进一步印证了中国移动互联网时代已经到来。移动互联网时代的到来也催生了用户行为的变化，用户的行为习惯和需求也反作用于移动互联网行业，因此研究移动互联网与消费者的相互影响很有必要，消费者得到便利，行业得到发展，这是双赢的发展前景。那移动互联网的发展到底是如何影响消费者的行为习惯的呢，又有何影响呢，我认为大致有如下三点： 一、设备的移动化、便捷化 移动互联网之所以成为移动互联网就是因为设备的移动化，便捷化，使用随时随地是移动互联网的重要特征。因此，移动互联网的应用场景是随时切换的，移动终端让人们接触的地点从室内到室外到无处不在的任何一个角落，而进一步扩大互联网的应用范围，这种扩大最直接的作用就是同时增加了人们使用互联网的时间。之前人们只能在公司、住宅等固定场所才能有接入互联网的机会，而现在走在路上、商场里、交通工具上都能接触到互联网，移动互联网可以说占据了人们最后的一点碎片时间。你可以随时随地在电梯、餐厅、地铁里看到人们拿着手机上网、玩游戏、使用各种。因此微博、微信等社交媒体快速发展起来，而它们正是基于设备的移动化，利用了人们的碎片时间，也丰富了人们的社交需求。 二、本地化服务 依托基于运营商基站及GPS定位带来的本地化服务，用户能够方便地找到身边所需的服务，甚至可以通过依据相同位置建立起用户之间的互动联系。有了移动互联网之后，这样一个本地化的趋势很自然就形成了，而这是传统互联网无法实现的。这样的例子比比皆是，比如你在一个地方购物之余想了解一下周边的哪一家餐厅的食物好吃、你在开车时想找到最近的购物中心或者停车场的入口，这一切移动互联网都已经帮您实现了。而人们天生有一种被认可被采纳的需求，即社交的需求，这在马斯洛需求理论里面也有提及。因此各种应用如果能够有助于使用者得到他人的肯定，促进社交关系的发展，那一定也会蓬勃发展。2013年微信朋友圈可以说有全面超越微博的发展势头，最重要的原因就在于朋友圈具备
对外汉语教学法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派） 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。 ·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 ·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。 ·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。 ·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。 ·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。 ·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。 ·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。 ·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。 ·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。 ·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。 ·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。 ·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。 ·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。 ·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。 ·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 ·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试 ·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。 ·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。 ·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。 ·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。 二、选择 ·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法
互联网+趋势下的行业变革 一、开篇 为什么要提出互联网+的概念？ 首先，给大家介绍一组数据。 根据中国最权威的互联网调研机构，中国互联网络信息中心(CNNIC)发布的《2016年中国网络购物市场研究报告》显示，截至2016年12月，我国网民规模达7.31亿，互联网普及率为53.2%。中国网民规模已经相当于欧洲人口总量。网民中使用手机上网人群的占为95.1%，手机网民达6.95亿，网民手机上网比例在高基数基础上进一步攀升。 网民年龄 我国网民以10-39岁群体为主。截至2016年12月，10-39岁群体占整体网民的73.7%。其中20-29岁年龄段的网民占比最高，达30.3%；10-19岁、30-39岁群体占比分别为20.2%、23.2%，较2015年底略有下降。与2015年底相比，10岁以下低龄群体和40岁以上中高龄群体的占比均有所提升，互联网继续向这两部分人群渗透。 学历结构 网民中具备中等教育程度的群体规模最大。截至2016年12月，初中、高中/中专/技校学历的网民占比分别为37.3%、26.2%，其中，高中/中专/技校学
历网民占比较2015年底下降3.0个百分点。与2015年底相比，小学及以下学历人群占比提升了2.2个百分点，中国网民继续向低学历人群扩散。 收入结构 月收入在中等水平的网民群体占比最高。截至2016年12月，月收入在2001-3000、3001-5000元的群体占比分别为17.7%和23.2%。2016年，我国网民规模向低收入群体扩散，月收入在1000元以下群体占比较2015年底增长1.2个百分点。 上网设备 使用手机、电视上网网民规模保持快速增长，台式电脑、笔记本的上网比例则继续呈下降态势。截至2016年12月，我国网民使用手机上网的比例为95.1%；使用台式电脑、笔记本电脑上网的比例分别为60.1%、36.8%。智能电视作为家庭娱乐上网设备，上网比例继续攀升，截至2016年底，网民使用电视上网的比例为25.0%。 上网时间 2016年，中国网民的人均周上网时长为26.4小时。 网络新闻 截至2016年12月，我国网络新闻用户规模为6.14亿，网民使用比例达到84.0%。其中，手机网络新闻用户规模达到5.71亿，占手机网民的82.2%。 网络购物 截至2016年12月，我国网络购物用户规模达到4.67亿，占网民比例为63.8%，其中，手机网络购物用户规模达到4.41亿，占手机网民的63.4%。 网上外卖
对外汉语教学常用的教 学方法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 2、演绎法先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。比如讲“比”字句，教师可以先给格式：A比B+形容词“他比我高。” 3、归纳法先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。 4、对比法有点儿比较贵这儿东西有点儿贵这儿的东西比较贵便宜-------------这儿的东西比较便宜通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。 5、情景导入法教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：XX昨天来了没有学生：他昨天没来。教师：哦，他昨天没来。XX，你去哪了这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）
综合性学习·我们的互联网时代 备课日期： 授课日期： 教学目标： 知识与能力：通过活动培养学生的思辨能力，并学习多角度思考问题的方法，培养学生独立思考，敢于发表自己见解的心理品质。 过程与方法：第一课时完成活动准备和活动指导，分配任务；第二课时在一周后进行活动展示，综合评议。 情感态度与价值观：养成耐心倾听，尊重他人发言的良好的交际习惯。教学重点：通过活动培养学生的思辨能力，并学习多角度思考问题的方法，培养学生独立思考，敢于发表自己见解的心理品质。 教学难点：在搜集整理材料中锻炼整合资源的能力；在辩论，交流中锻炼学生的口语表达能力 教学方法：搜集法、整理法、展示法、合作法、讨论法 课型：综合性活动课 教具：多媒体 教学内容： 【活动准备】 1．三项活动，任选一项，分组进行，教师调控，注意分组，大体均衡。2．提前布置，让学生做好充分准备，其中最重要的就是材料准备，实际上就是搜集，提取依据，形成观点，这一过程不可轻视，因为搜集筛选资料的过程就是学习的过程，也是学习方式和学习习惯养成的过程。
3．在学生搜集筛选资料的过程中，教师要注意引导学生充分开发利用校内外学习资源，如图书馆、网络等，还应倡导资源共享，合作学习。 组织教学 一、精彩导入激发兴趣 互联网已成为我们生活中不可缺少的东西，网上浏览、娱乐、游戏、聊天、视频、购物、晒图等等真是“应有尽有”，方便之极！互联网正在潜移默化地影响着我们的生活方式、学习方式、交往方式，现在就让我们一起走进“我们的互联网时代”。 二、活动指导 1．网络语言小研讨 (1)小组合作，搜集一些常见的或流行的网络语言，查清楚意思，然后分类，并分析产生原因。 (2)小组合作，搜集已被收录工具书的一些网络词语，并试着用“非网络语言”表述它们的意思，思考这些网络词语在表达方面的独到之处。(3)小组讨论：写作时能否使用网络词语？可以使用什么样的？应如何使用？最后归纳意见，转告老师，听取老师意见。 2．电子阅读面面观 (1)小组合作，设计问卷调查，内容包括：电子阅读时间、方式、途经、以及电子阅读和纸质阅读所占的阅读比重，大家对电子阅读的态度和意见，问卷对象：同学，老师，家长，亲友等。 (2)回收，统计，汇总，分析，发现。 (3)小组研讨：电子阅读会不会代替传统阅读？
May ,2009 第22卷第5期Vol. 22 No. 5 试论对外汉语教学中的汉字教学难点及策略 ○李丽1,于丽萍2 (1. 内蒙古师范大学文学院 , 内蒙古呼和浩特 010022 ; 2. 北京市十一学校, 北京 100039) 内容摘要:汉字教学一直是对外汉语教学中的难点,如何提高留学生学习汉字的效率,进而使他们更好地学习汉语,是对外汉语教学中一个值得研究的重要课题。本文主要就对外汉语教学中的汉字教学难点产生的原因提出相应的解决策略。 关键词:汉字;教学;对外汉语 中图分类号:H 195文献标识码:A文章编号:167120916 (2009) 0520124203 在对外汉语教学中,汉字教学一直是我们的难点。汉字的学复杂,而汉字的音与语言之间又缺少必要的联系。因而,对留学习是留学生学习汉语及汉文化的基础。如何提高留学生学习汉生而言,这是汉字难学的最根本原因。 字的效率,从而使他们通过学习汉字更好地学习汉语,是对外汉(二) 汉语和汉字的历史演变破坏了汉字的构形理据 语教学中一个值得我们深思的问题。汉字是记录汉语的,汉语随着社会的发展变化不断地演变, 在有些语义消失的同时又有新语义的出现,这些现象都会影响汉 一、对外汉语教学中汉字教学的难点 字记录汉语的功能。此外,汉字自身也存在着演变现象,从古至在对外汉语教学中,汉字教学是一大难点,究其原因如下:今汉字在书写的过程中,由于笔形的变化导致了构件之间的合 (一) 汉字的性质决定的并、分化、变形等,就汉字构形理据而言,发生变化的构件在汉字层 语言有两个要素———音和义,文字只能从中选择其中的一个次划分中所处的层级越高,那么,其对汉字构形理据的破坏也就 要素作为构形的依据,建立形体和语言之间的联系,这种联系要越严重。这样一来使得很多具有表意、示音功能的构件或整字, 么是语音上的联系,要么是意义上的联系,因此世界上的文字只其功能逐渐淡化甚至消失了,汉字造字理据的丧失使现代汉字既能有两种体系———表音体系和表意体系。汉字选择了以语言的不能很好的表意又不能很好的示音。因此,现代汉字的形体直观 意义作为构形的依据,汉字构形的最大特点是根据所表达的意义显示形、音、义的准确度实际上已经大打折扣,不要说是留学生,就来构形,这样一来,其形体携带者可供分析的意义信息以及汉字是以汉语为母语的中国人,如果不是经过专门的学习也很难理解的表意性特点导致了汉字数量大、笔画繁多等现象。这些变为记号的汉字或部件的理据,对留学生来说,它们已经完另外,汉字构形时,不但单个形体是直观物象的描绘,就是形全变成了由各式笔画毫无规律地组合在一起的记号。 体组合,也是反映事物之间的直观联系的。汉字构形的时候,采因此汉字属于众多语言符号中最难学习的符号之一,它以其用哪些构件、构件数量的多少、构件之间的拼合方式及位臵等都独特且优美的形象激发人们的学习兴趣,但又因其复杂难记而令 是依据它所记录的语言的意义而决定的,因此汉字的各个构形元人望而却步。 素之间存在着相应的组合层次和组合模式,导致了汉字结构复杂(三) 对外汉语教学中的汉字教学没有得到应有的重视 这一特点。汉字是汉语的书写工具,对于以汉语为第二语言的习得者而汉字形体的表意作用被大打折扣的同时,汉字形体与语音之言,掌握汉字的程度直接关系到其汉语水平的高低。如果我们最间又缺少必要的联系,即使是形声字的声符,其形体与语音之间初不重视汉字的教学,即使学生听说能力日渐加强,但是到了学的最初的联系也是一种约定俗成的关系。我们知道,汉字是形、习的后期,汉字识字能力的低下与读写汉字的能力的弱化会明显音、义三位一体的,汉字根据语言的意义构形,导致汉字形体过于制约其汉语学习的进程。但是目前对对外汉语教学中的汉字教
Value Engineering 1背景从20世纪90年代中期以后，汉字和对外汉字教学的研究得到广大对外汉语教学界的重视。1997年6月，国家汉办在湖北宜昌召开了首次汉字和汉字教学的研讨会。1998年2月，世界汉语教学学会和法国汉语教师协会联合在巴黎举办了国际汉字教学研讨会。这两次学术会议，极大促进了汉字和汉字教学的研究工作，自此以后，越来越多的学者及教师关注并参与到此项研究工作中，出现了一个研究高潮①。尽管如此，汉字及汉字教学相关研究成果相对于汉语教学的其它方面还远远不够。据不完全统计，近五年即2006年至2010年，《世界汉语教学》、《语言教学与研究》、《语言文字应用》、《汉字文化》、《暨南大学华文学院学报》公开发表的论文共2383篇，有关对外汉字教学的论文仅仅80篇，占论文总数的3.4%，其中《世界汉语教学》9篇，《语言教学与研究》17篇《语言文字应用》30篇，这三个对外汉语教学专业刊物的论文可大体反映汉语教学界同行对汉字教学研究的状况。3.4%的比例应该可以说明汉字和汉字教学研究薄弱的程度。2汉字和汉字教学的研究成果及进展2.1汉字与汉语关系对汉字与汉语的关系有了比较清楚的认识，认为汉字及汉字教学在整个汉语教学中占有相当重要的地位。2008年11月，由厦门在学汉语语言学研究中心、北京师范大学民俗典籍文字研究中心和香港大学中国文化研究所吴多泰中国语文研究中心联合主办的汉语与汉字关系国际学术研讨会在厦门大学举行。其第一场主题即为“汉语和汉字关系”，中国人民大学胡明杨教授、 北京师范大学王宁教授、华东师范大学潘文国教授、香港大学单周尧教授四人分别作了题为《汉语和汉字问题》、《论汉字与汉语的辩证关系》、《汉字是汉语之魂》、《汉字与汉语关系研析》的报告。另，李如龙《论汉语和汉字的关系及相关的研究》（《语言教学与研究》2009年第4期）、周健讨论了字与其它语言要素－词的关系，《分析字词关系改进字词教学》（《语言文字应用》2010年第1期）。2.2“字本位”与“词本位”的讨论“字本位”教学得到更加普遍的认可，但并不是绝对的排斥“词本位”，认为“字本位”教学应当吸收“词本位”教学方法中某些积极和合理的因素，有些学者认为两者可以结合。刘颂浩《对外汉语教学中的多样问题》（《暨南大学华文学院学报》2006年第4期）、张德鑫《从“词本位”到“字中心”－对外汉语教学的战略转移》（《汉语学报》2006年第2期）、潘文国《“字本位”理论的哲学思考》（《语言教学与研究》2006年第3期）、管春林《“字本位”与“词本位”教学方法结合质疑－兼与刘颂浩先生商榷》（《暨南大学华文学院学报》2008年第4期）、瓦西德《略论“字本位”理论及其教学路子》（《汉字文化》2009年第3期）。2.3对外汉语教材编写研究有关对外汉字教材研究的论文非常少。主要有李香平《留学生高级班汉字课汉字知识教学与教材编写的研究》（《语文教学与研究》2008年第4期）、李泉、金允贞《论对外汉语教材的科学性》（《语言文字应用》2008年第4期）。 2.4汉字教学内容和方法研究汉字教什么，是汉字教学首先应该明确的。近五年侧重汉字教学内容的主要文章有：王衍军《20世纪50年代以来对外汉语精读教材用字情况调查－以五套对外汉语精读教材为例》（《暨南大学华文学院学报》2009年第2期）、姚喜双《编写〈汉字800字〉的思考》（《语言文字应用》2008年第4期）、郝美玲刘友谊《留学生教材汉字复现率的实验研究》（《语言文字应用》2007年第2期）、王宁《谈〈规范汉字表〉的制定与应用》（《语言 文字应用》2008年第2期）等。 2.5汉字本体研究对外汉语教学界的汉字本体研究主要集中于字形结构研究和形声字研究两个方面。从近五年的论文发表情况来看，字形结构研究的仍是关注的重点，主要针对汉字中级结构单位－偏旁或部件的研究。周妮《现代汉字构件的表义性分析》（《暨南大学华文学院学报》2006年第1期）、杨月容《谈现代汉语教材中的“偏旁”和“部件”》（《汉语学习》2006年第4期）、陈燕《汉字部首法取部位置的研究》（《语言教学与研究》2006年第3期）、冯志伟《用上下文无关语法来描述汉字结构》（《语言科学》2006年第3期）、耿 二岭《现代汉字的“避重捺”问题》（《汉语学习》2007年第4期）、种 一凡《形声字的理想分类初探》（《语言教学与研究》2008年第5期）。2.6留学生汉字学习特点和规律研究有关于留学生汉字学习特点和规律研究的论文，大体可分为两类，一是有关留学生对汉字认知方面的研究及调查，一是汉字书写过程及汉字偏误分析研究。从认知角度研究留学生学习汉字的特点，早已有之，不同的是，近五年的论文呈现出的认知角度更加具体、更细致。主要有：李俊红《声符对于形声字意义认识的效应－DSICP 学生声符与形声字意义认知自主联结测查报告》（《语言教学与研究》2009年第1期）、徐彩华《留学生汉字形误识别能力发展的实验研究》（《语言教学与研究》2007年第4期）等。另一方面，对于学生汉字书写的偏误分析，更多的关注到了学生的书写过程，不再是纯粹对书写结果进行偏误分析。2.7汉字与计算机的利用研究汉字与计算机的利用研究，是汉字研究的新发展，在全球化，信息化，数字化的今天，汉字对计算机的适应能力以及利用计算机教学的能力还有待大大提高，有关汉字语料库的那建设，以及相关学习、教学软件的开发，都迫切需要加快进行。这方面的文章主要有：朱宇《再探电子抽认卡对美国汉语初学者汉字记忆的影响》（《世界汉语教学》2010第1期）、李华《北京语言大学研发汉字字形描述和错字处理软件》（《世界汉语教学》2009第3期）、北京语言大学“外国学生错别字数据库”课题组《“外国学生错别字数据库”的建立与基于数据库的汉字教学》（《语言教学与研究》2006年第4期）。注释：①李大遂.对外汉字教学发展与研究概述[J].暨南大学华文学院学报，2004，（02）.参考文献： [1]李大遂.对外汉字教学发展与研究概述[J].暨南大学华文学院学报，2004，（02）. [2]李如龙.论汉语和汉字的关系及相关的研究[J].语言教学与研究，2009， （04 ）.[3]潘先军.近4年对外汉字教学研究述评[J].汉字文化，2003，（03）.———————————————————————基金项目：咸宁学院校级教学研究项目。作者简介：徐琦（1981-），女，湖北武汉人，华中师范大学硕士研究生，汉语言文字学专业，咸宁学院人文学院讲师，研究方向为对外汉语。近五年对外汉字教学研究述评 An Overview of TCSOL Studies 徐琦Xu Qi （湖北咸宁学院，咸宁437000） （Xianning University of Hubei Province ，Xianning 437000，China ） 摘要：本文以近五年（即2006－2010）年公开发表的论文为考察对象，根据对外汉字教学研究的内容，分专题评述其教学研究取得的成果及进展。 Abstract:Taking the published papers from 2006to 2010as research subject,the paper presents teaching and research results and development according to TCSOL teaching content. 关键词：对外汉字教学；研究述评；发展现状 Key words:TCSOL ；the results of studies ；the general development situation 中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）01-0257-01·257·
互联网时代忧虑观后感 无论是要用互联网创新商业模式，还是要用互联网改造传统媒体，都必须首先了解互联网本身运行的规律，利用它自身所蕴含的无限资源和潜力。互联网这个新的生态，给我们的生活带来了极大的便利。下面是小编整理的相关内容，欢迎大家阅读!希望对大家有所帮助! 篇一第一集《时代》 从冷战这个偶然的历史背景展开，本集描述互联网技术的诞生过程，它如何在技术、社会、文化、制度等多重因素作用下，逐步发展为连接起每个人的互联网。同时，回望人类历史长河中科学技术带给人类社会发展的巨大推动，比照农耕时代、工业时代和互联网创造的社会变革，理解互联网技术正开创人类一个全新的时代。 第二集《浪潮》 互联网技术在短短二十年的商业化浪潮中，以前所未有的速度谱写着改变世界的产业传奇和创业人生。本集从个人兴趣的创造、风投资本的力量、创新创业的精神，解析互联网商业化过程和企业成长背后重要的动力，描绘新技术与需求在市场运动中，如何彼此发现并掀起一波波智慧创造与创业人生的浪潮，成长为今天俯瞰和照耀人类生活所有层面的新行业。
互联网在经济领域引发各产业生产方式、生产关系、生产要素的重新组合、建构。本集对比传统工业时代和互联网时代，不同的分工协作方式、产业链关系、消费与生产的关系等，解析互联网如何改变、解构原有的价值链条和产业格局，创造全新的产业生态和经济模式。当然，互联网带来的效率变革，必然同时给人与机器的赛跑提出新的时代性命题。 第四集《再构》 互联网去中心化、扁平化、自组织的特性，解构并重构着社会结构，创造新的组织方式和组织形态。本集对比工业时代和互联网时代不同的组织特征，解析人类因互联网实现充分、即时的彼此连接、相互影响，让矗立千年的传统社会组织呈现出自组织、扁平、多元和碎片化的趋势。传播方式和社会结构的变化，必然也深刻影响各国政府的执政理念和施政方式。 第五集《崛起》 互联网赋予每一个人无限的可能，让个人力量增强、个人价值释放。本集通过群体智慧创造、新闻传播变革、自我价值实现的途径等，描绘互联网时代个人的崛起。互联网让普通的个人越过几百年塑造的专业屏障、权威评价和路径依赖，获得平等而充分的展现机会，个人和个人力量的汇聚释放出以往不曾有过的创造力与自我价值。
浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策 摘要：汉字教学一直是对外汉语教学中的一个难点，汉字教学难是由汉字本身的特征决定的，因而想要克服这些困难，就必须先了解是什么导致汉字难教难学。其次还需要了解通过实践总结出的汉字教学原则，并依照这些原则安排教学活动。另外，在教学中教师还必须注意汉字中蕴含的文化因素。本文就以上几个问题，结合了一些汉字教学方面的研究文献，简单分析了汉字教学的难点，以及可以采取的教学对策。 关键字：对外汉语汉字教学方法文化因素 一、总论： 掌握汉字是学习汉语非常重要的一个方面，也是继续深入学习汉语的基础。如果汉字基础没有打好，那么对于以后的汉语学习是极其不利的。汉字对于汉语不作为母语的留学生，特别是欧美等非汉字文化圈的留学生，是一个重大难点。对于汉语国际教育中的汉字教学，世界汉语教学学会副会长柯彼得说：“汉语教学今天面临的最大挑战，一是文化和语言教学的融合，二是汉字的教学。如果不接受这两项挑战并马上找出路，汉语教学恐怕很难继续发展下去。”1通过他的话我们可以知道，汉字教学是目前汉语教学的一个重大挑战，并且只有和文化教学相结合，才能有继续发展的可能。而汉字“难教难学”的问题也是广大师生极为头疼的。汉字本身的特征决定了汉字教学的“难”，而目前的汉字教学情况也面临诸多困难。 二、汉语国际教育中汉字教学的难点： 1、汉字本身的特殊性决定了汉字难学： 汉字是一种表意文字，与表音文字不同，汉字选择了语言的意义作为构型的依据，由于语言中不同意义的语素很多，因此造成了汉字数量大，笔画多的特点。其次，部分汉字是通过不同部件组合而成的，这些部件组合而成的汉字所选取的具体部件、部件数量、组合方式以及位置等都有所不同，形近字可能在构成上有很多相似之处，然而发音和意义却可能大相径庭。这样的组合方式经常会造成留 1中国对外汉语教学学会秘书处《语言文字应用》编辑部语言教育问题研究论文集[C] 北京，华语教学
对外汉字教学研究综述-中学语文论文 对外汉字教学研究综述 高程 汉字是汉语的书写符号系统，无论是对中国人还是外国人来说，都是学习汉语，获得汉语读写能力的基础。因此，对外汉字教学是对外汉语教学的重要内容。然而，汉字是表意体系的文字，与拼音文字有很大的差别，对于非汉字文化圈的外国人来说，汉字是他们在学习汉语过程中最大的困难，有些外国人甚至回避汉字的学习。所以对外汉字教学既是对外汉语教学中的重点也是难点，了解对外汉字教学研究的成果和现状，有利于对外汉字教学的发展。 一、以教学为目的的汉字本体研究 对外汉字教学领域的汉字本体研究包括字形研究、字音研究、字义研究，具体来说又主要集中在汉字构形研究和形声字研究两个方面上。 （一）字形研究 字形研究是对外汉字教学本体研究的主要方面。现代汉字学主张汉字有笔画、部件和整字三个结构层次。受现代汉字学的影响，大部分学者对对外汉字教学任务的理解主要局限在教授汉字形体上，在汉字本体方面的研究上偏重字形结构研究，而尤为重视部件的研究。 1.部件研究 张旺熹《从汉字部件到汉字结构——谈对外汉字教学》（1990）从汉字的特点出发，分析了1000个高频字的部件分布，提出了汉字“部件结构教学”的基本原则和方法，该方法立足于现行汉字的特点，符合汉字本身的规律，其有效性不断地得到教学实践的证实；费锦昌《汉字部件研究》（1996）主要讨论了汉字部件
切分的原则和方法；崔永华《汉字部件和对外汉字教学》（1997）主要对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中甲、乙两级词的基础部件进行了分析；万业馨《汉字字符分工与部件教学》（1999）在讨论字符分工的基础上提出了“汉字教学部件”；梁彦民《汉字部件区别特征与对外汉字教学》（2004）提出对外汉字教学应贯彻汉字系统性教学原则，联系汉字的理据性；邢红兵《（汉语水平）汉字等级大纲汉字部件统计分析》（2005）在拆分《大纲》2905个汉字的基础上，建立了“等级汉字拆分数据库”和“等级汉字基础部件数据库”，并对数据库中相关信息进行了统计等等。这些文章在对汉字构形规律和部件统计分析的基础上，说明了汉字部件教学的可行性和高效性，对汉字教学有很大的启示。但是关于部件的切分，各家观点并不一致，仍存在争议。我们认为，部件的切分应从适于教学的角度出发，以“据理切分”为主，辅以必要的“据形切分”。 2.笔画笔顺研究 笔画是汉字最基本的书写单位，但是关于笔画笔顺研究的文章数量不多，比如，张静贤《现代汉字笔顺论》（1990），易洪川等《笔顺综合研究及留学生用笔顺规则》（2000）等。其中有代表性的是梁彦民《汉字笔画区别特征初步分析》（2002）从留学生汉字偏误入手，分析了汉字笔画的形状、数目、组合关系以及笔顺等构成的区别特征，指出教学中“忽视了形体区别特征知识”的问题。（二）字音和字义研究 由于与语音、词汇研究有交叉，对外汉字教学领域的字音和字义研究主要是指对形声字的声旁和形旁的研究。主要有：施正宇《现代形声字表义功能分析》（1992），施正宇《现代形声字形符意义的分析》（1994），潘先军《形旁表意功能在留学生汉字学习中的负迁移及对策》（2002），（德国）孟坤雅《声旁能不