口语交际能力训练体系的建构
上海大学文学院曹建召
新课程提出了口语交际这一概念，从听说教学到口语交际教学，不仅是理念的变化，而且是认识论意义上的一次提升。我们注意到，口语交际能力不是听说能力的简单相加，而是以整体交际功能的实现为价值取向，以联系生活、帮助学生实现个体社会化为目标的一种能力。以口语交际能力取代听说能力顺应了国际课程改革的潮流。上世纪70年代，法国母语教学的目的不再被理解为“学习读和写”，而被确定为“帮助儿童交流和思考”。英国全国课程委员会在1990年发表了《核心技能》这一重要文件，确定了六大核心技能，以英语课为主要培养渠道的交际技能居六大核心技能之首。纽约市教育局把英文教学归入交际艺术。〔1〕随着信息时代的到来，人与人之间的交流变得更为便捷，人们交流的程度、广度、速度及影响力都超过以往任何一个时代，口语交际表达了语言与生活的源流关系，极具社会实用价值。
对于口语交际，很多教师盯住了“交流”能力，认为这是新课标的创新点，是口语交际教学追求的目标。为了突出交际性，许多教师在教学实践中把阅读教学、写作教学、语文综合实践活动和口语交际有机结合，通过生动情境的创设，让学生想说、敢说，真正有话可说，口语交际一改传统机械、呆板的教学方式，变得富有生活气息。但是，在这种生活化的背后，一些研究者也提出了自己的质疑和担忧。王荣生在《口语交际的课程意识》中指出：“造成口语交际教学大规模伤害的，似乎已经不是过分书面化，而是另一个极端——过分地日常化。口语交际的大量案例，实际上是将日常生活简单地搬进了课堂让学生‘活动’一番，而缺少作为一门课程的教学价值。”〔2〕王漫在《论口语教学的“交际性”》一文中也指出：“口语交际教学，如果只是对街谈巷议、家长里短的模拟，借此体现语文教学的‘生活化’和‘交际化’，必将贻误学生口语能力的真正发展。”〔3〕李明洁在《进入教学的口语交际及其特点》一文中指出：“我们不可以把日常口语原封不动地搬到课堂里来，因为进入教学的口语交际应该是有所限定的，其特点应该是有教学意义的。”〔4〕名称的变革没能掩盖知识的空洞，政策性的引导不能转变为知识体系的更新，重要性并不能转变为可行性。可以说，外部政策层面的变革只能促使学科内部的反思，而学科知识体系的生产与研制必
须借助于学科知识的积淀和发展。把先进的教学理念转变为教学的现实需要做更为深入、细致的研究与分析。
一、口语交际教学的问题
1.口语交际课程的缺失
新课程关于口语交际的理解，更多地表现为一种理念而不是课程，口语交际缺少独立的课程形态。体现在语文教材之中的口语交际只是一些零碎的口语训练，口语交际课成了教师的自留地，教师根据自己的兴趣和特长，想种就种一些，想种什么就种什么。正如有的研究者指出的：“教学大纲的表述变化主要体现在理念的更新上，而实际的教学目标、教学内容、教学方法、课时安排、测试系统还有待完善，操作系统的不完善使理论与教学现状分离”，“‘理论先行、实践不足’成了我国中小学听说教学一直难以摆脱的困扰”。〔5〕孙绍振在谈到新课程口语交际的时候尖锐地指出，教材编写者对于口语缺乏起码的研究，甚至缺乏常识，又没有钻研学术成果的愿望，就望文生义地把口语当成了用嘴巴讲出来的话。在我国，不论是台湾、香港，还是内地，教材中的口语交流基本上还是既缺乏理论基础又缺乏实践的可操作性。〔6〕口语交际作为语文新课标的主要亮点之一，最后难以落实在课堂教学之中，不能不说是一种缺憾。
2.口语交际知识的陈旧
口语交际教学缺少自己应有的知识体系，口语交际的相关研究陶醉在旧有的知识体系之中，口语交际的训练方式较多地囿于传统听说教学的几种训练形式，不能突破传统的听说套路，对于口语知识的表述往往是听说能力的重复，对于能力目标的要求也往往含糊、笼统，让人难以理解。对于应用语言学、语用学、交际学的知识吸收较少，语文教育界和学术界的隔阂显而易见。口语交际的当务之急是知识体系的建构，如果没有从相关的学科中吸纳相关的知识，口语交际只能停留在原有的知识体系里，不可能有质的超越。
3.口语交际内容的浅化
相比于传统的口语交际内容，课程标准对口语交际能力的要求略显简单。而早在1932年的《小学国语课程标准》就提出小学阶段的口语训练形式有“演说、辩论、报告和讲述故事”，并提出应该用标准语教学，以期全国语言相通。1936年的《小学国语课程标准》明确的口语训练形式有“问答、报告、讲述故事、演
说、辩论”。1941年的《小学国语科课程标准》对每个学段的口语能力提出了不同的要求，训练形式有“有趣味的日常会话、简短故事的演述、耳闻目见的事实报告、简短的演说、简单的辩论，日常会话、故事演述、普通演说、辩论、话剧”。随着语言学科自身的发展，人们从关注语言到关注语言的运用，口语交际的相关研究也可以在此基础上进行深入的探索，建构全新的口语交际训练体系成为当务之急。
二、反思：从听说能力到口语交际能力
新课程所倡导的口语交际能力与传统的听说能力之间是怎样的关系呢？口语交际能力并不是对传统听说能力的一种解构，或所谓推倒重来的一种新的语文能力，从本质上说两者是相通相融的，口语交际教学必须以听说教学为基础，积极吸纳听说能力训练的相关理念与经验。如果没有听说教学这一基础，口语交际教学就是无源之水、无本之木，如果没有听说教学多年来累积起来的经验与方法，我们对口语交际的探索就会迷失方向。口语交际教学除了要进行听话说话的训练外，还有许多教学内容，如应对、应变、合作、交往等能力的训练。总之，口语交际教学与听话说话教学相比，任务趋向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应。〔7〕正是由于两者之间这种难以割舍的关系，目前国内对于口语交际能力的研究较多地借鉴了听说训练的相关内容。
我们以张鸿苓的《中国当代听说理论与听说教学》为例来看看听说能力的训练体系。听话训练按训练内容的不同分为汉语语音能力（听读、听写训练），理解语义能力（听记、听辨、听测训练），评价话语能力（听评、听后感训练）；按训练方法的不同分为听述练习（复述）、听后答问题练习、听后评论练习、听后感练习。说话训练内容包括普通话训练、语音训练、语句训练、语段训练、语态训练；说话训练按表达方式的不同分为讲述见闻训练、介绍事物训练、发表意见训练。语境训练的内容包括当众说话训练、课堂问答、讨论、辩论等。〔8〕这个训练体系中不仅包括静态的语言规范训练，还包括个人言语独白和互动性较强的话语训练。训练方式有复述、回答、讨论、演讲和辩论等。
参照目前已出版的关于口语交际的研究专著，我们可以通过对比训练项目的设定、目标的达成、训练的手段等内容，分析口语交际能力与听说能力之间的关系。《小学口语交际教学导引》把口语交际教学分为独白类、交往类、介绍类、
议论类和表演类。其中独白类包括观察图画口语交际，观察实物口语交际，观察生活口语交际，实验、制作口语交际，做一做口语交际，画一画口语交际，复述。交往类包括问路和指路，接待客人，购物，道歉、致谢，请教、求助，劝阻，解释，安慰，打电话、接电话，转述等。〔9〕《口语交际教例剖析与教案研制》则把口语交际分为日常生活中的口语交际活动、组织中的口语交际活动和书面语的有声表达，在进一步划分小类时还是继承了传统的口语训练的分类方法，分为劝说、讨论、辩论、采访、演讲、戏剧表演等。〔10〕
通过对有关口语交际能力训练体系和听说能力训练体系的比较，我们不难发现口语交际能力是对听说能力训练目标的一个整合，但目前在训练形式与方法上跟听说能力没有太大的差异。人们对口语交际的下位能力体系的研究和探讨还不够深入，如听说能力中的辩论、演讲的训练要求和口语交际中有哪些不同，如何在口语交际的理念下开展复述、讨论、采访等。我国传统的口语交际训练偏重于方式的训练，事实上这也是目前口语交际教学追求类型多样化的一个原因，以人民教育出版社2001年出版的初中语文教材为例，其中涉及的训练方式有介绍类（自我介绍、介绍我的家乡、介绍一座名城、介绍一种动物），独白类（说故事、说相声、说自己的感想、发布小新闻），交往类（做客、祝贺、请教、采访、购物、推荐、导游），表演类（演小剧本、演讲、主持节目），讨论类（行不行、怎么办、小建议、小辩论）。事实上，一个人不可能先学说话，然后学习讨论，再学会演讲与辩论，一种交际目的的实现，可能要调动多种口语方式。美国中小学生的口语交际课的交际形式无非会话、讨论(包括小组讨论和自由讨论)、讲演、讲故事、辩论、演说、采访、视听教学等，〔11〕但是同一种训练方式在不同年级有不同的要求，从而形成了口语交际能力的螺旋式训练梯度。
我们可以参看一下美国大陆中部六州拟订的《语言艺术标准》对于听说能力的要求。该标准把听说能力分为四级：初级（幼儿园～2年级）——识别语言的发音特征和节奏，在班级和小组讨论中发言；小学高级（3～5年级）——参与小组讨论；初级中学（6～8年级）——在小组讨论中充当各种不同的角色；高级中学（9～12年级）——在小组讨论和正式展示场合评估自己和他人的效率。〔12〕这里的“讨论”不仅涉及有关讨论的知识基础，还包括讨论的方式、方法、评估与反馈等，讨论的要求和难度也随着年级的不同逐渐提高。口语交际训练是
以能力训练为主还是以方式训练为主，是中美课程标准的主要差异。我国传统的口语交际训练偏重于方式训练，以至在不同年级段开设不同的口语交际训练内容。如果以方式训练为主，训练方式很难说有什么难易，也许演讲与辩论是难的，但在学生的生活中演讲与辩论随时存在。如果以能力训练为主，如何有效组织学生、能力目标如何分解，又成为摆在我们面前的一个十分严峻的问题。西方社会语言学家韩礼德指出：“过去语言学局限于研究语言的认知功能，忽视研究交际功能，在这种思想指导下的教学法理论也只重语言形式的训练，只求掌握认知功能，结果学生却不会使用语言，掌握不了交际能力。”〔13〕
中国人喜欢正名，所谓“名不正，言不顺”，从听说教学到口语交际教学，名称的改变不能掩盖内容的空洞。口语交际教学并不排斥听说教学，倾听、表达本来就是口语交际的应有之义。可见写入课程标准的口语交际能力，并不是一个新鲜事物，口语交际能力与听说能力之间并没有不可逾越的鸿沟，恰恰相反，两者有着千丝万缕的联系。但是这种联系并不能说明口语交际能力是听说能力的替代品，口语交际教学必然有自身的知识体系，这种知识体系是对传统听说教学的一次超越。
传统的听说能力训练往往把倾听能力与表达能力分开，而且分别设定不同的训练要求，例如把听的能力分为听音、听辨、听记、听析、听评等，把说的能力分为复述、问答、讨论、发言、朗读等。“许多学科都得出结论：过去把研究对象分析为许多组成成分的办法行不通，整体并不是各成分的简单总和，它比成分的总和还要多一些，即整体还有整体作为整体自己的性质。从整体出发来认识部分，实践证明是有成果的。甚至有些研究对象，只能一开始就从整体来研究才有可能。”〔14〕口语交际教学超越了听说教学对能力结构的分解和断裂，从整体上探究语言运用的规律，是对语言整体观的一次呼应。美国科学家P.B.邓斯和E.N.平森把口语交际过程描述为“一条联结说话人头脑与听话人头脑的许多事件的链条”，即“言语链”。〔15〕也就是说口语交际的过程是听说能力整体参与的过程。
三、口语交际训练体系建构
1.能力训练目标分解
1970年美国社会语言学家海姆斯在《论交际能力》一文中提出了“交际能
力”这一概念，他认为语言能力的要素应包括懂得什么样的话合乎语法、懂得什么样的话能被别人接受、懂得什么样的话适合什么样的场合、懂得某一种语言形式真正使用的可能性有多大。“从重视研究语言的结构转移到揭示语言的功能”，从研究语言内部静态的抽象结构系统的“静态语言学”到研究语言与外部环境关系的规律的“动态语言学”，这是一个“从感性的具体到理性的抽象，再从理性的抽象到理性的具体的深化过程”。〔16〕
海姆斯的“交际能力”只涉及言语交际，而没有涉及言语交际能力的培养。Canale和Swain又进一步分类，把交际能力概括为语法能力、社会语言能力、语篇能力、策略能力等。海姆斯等人对交际能力的界定说明，在口语交际时，除了必备的语言知识之外，还要有适应具体语言环境的能力、根据语境的需要组织话语的能力、在交际受阻情况下采取一定的方法和手段保证交际顺畅进行的策略能力等。
根据海姆斯等人对交际能力的理解，结合口语交际教学的特点，以学生口语交际能力的实现为目标进行分类，我们认为口语交际能力可以分为语言能力、语境能力、话语能力和策略能力——
语言能力：语言能力指规范、得体地利用语言的能力，以及对语言运用进行反思的能力。在母语教育中，由于学生在入学之初已具备了语言能力，语言能力教学的重点是语言的规范化，即培养学生语音标准化、用词准确化、用语得体化，加强对语言运用的反思。语言能力训练应包括语音能力训练、词汇能力训练和语法能力训练。而语音能力是教学的重点，语音能力主要是通过语气、语调、重音、节奏、语速的变化，表达丰富的语义、情感。语音能力训练除了学习声母和韵母的辨音，还应加强音色、重音、语流音变、语速等的训练。
语境能力：口语交际中的语境可分为广义的语境和狭义的语境。广义的语境是人们运用自然语言进行言语交际的言语环境，包括三个方面：上下文语境（口头和书面的）、情景语境、民族文化传统语境。〔17〕这里的上下文语境和情景语境构成我们所说的狭义语境。民族文化语境经过韩礼德和费什曼等语言学家的发展，几乎包含了交际双方的身份、经历、职业、思想、性格，交际动机、时间、地点、场合以及时代背景等一切主客观因素，在教学中变得难以把握。我们的研究应侧重于狭义语境。教师运用语言或媒体创设语境，指导学生观察物境、体味
心境、融入情境、适应语境，从而让学生形成一定的语境能力。
话语能力：话语能力指的是在合适的语境中运用语言、形成语感的能力。它是一种动态的语言能力，对此吕叔湘曾有一段精辟的论述：“近代语言学的发展，拿它的主流来说，是理性语法，研究的对象是语言本身，研究的方法是静态分析。静态分析很重要，是根本，但是不应当到此为止，用一堵墙把自己圈起来。语言不存在于真空，语言是供人们使用的。研究人们怎样使用语言，这就是语言的动态研究。”〔18〕话语可以是一个句子，也可以是若干句子组成的句群，只要是能表达说话人想要表达的意思，具有完整的交际功能的语言片段，都是话语。〔19〕在这里要注意语言能力并不等于话语能力，由语言能力转化为话语能力要经过语言实践。有许多人学了好长时间的英语，掌握了上千的英语单词，了解了英语的语法规则，但还是不能开口和英国人进行口语交际。我们可以说他具有英语的语言能力，但不具备英语的话语能力。话语能力训练的内容包括话语的准确性、话语的得体性、话语的逻辑性、话语的形象性等。
策略能力：交际策略这一概念是由赛里克尔1972年首次提出的，之后，许多语言学家从不同的角度对其进行了定义。卡德尔在其《交际策略》一书中界定交际策略为说话者在遇到交际困难时运用的一整套系统的技巧。〔20〕罗德认为交际策略是语言交际者的一种心理语言计划，当语言学习者不能很好地运用语言交际时，交际策略是一种潜在的有意识的替代品。〔21〕交际策略作为人们在口语交际过程中为达到交际目的而采用的一系列方法与措施，不仅可以帮助学生较好地完成交际目的，而且对于培养学生交际的自信心也大有裨益。交际策略包括语言策略和非语言策略，其中语言策略包括问题解决的策略、话语反馈反思策略、话语调整策略、指向交际目的策略等。
2.训练方式目标分解
现代语言学奠基人索绪尔明确划分了“语言”和“言语”这一对基本概念，“语言”是一个抽象的、封闭的符号系统，而“言语”是个体对这个符号系统的使用。语言是静态的，而言语则是动态的。根据这一区分，我们可以把口语交际训练分为语言训练和言语训练，其中语言训练侧重于语音、词汇和语法的训练，而言语训练侧重于言语的准确性、流畅性、深刻性和个性化。也可以按奥斯汀《论言有所为》所说的语言表达效果把口语交际训练分为五类：判定式、阐释式、执
行式、行为式、承诺式。〔22〕英国教育家科特尔伍德把交际活动分为功能性交际与社会交往活动，前者的重点是尽可能地表达某种功能，后者不仅要表达某种功能，还要考虑社会交往意义，主要目的是培养运用语言的社会交往功能的能力。〔23〕
根据科特尔伍德功能性交际和社会性交际的区分，我们把口语交际分为功能性口语交际和社会性口语交际，其中前者要求尽可能体现语言本身音义结合体的功能，通过规范的语音和语法来达到表达的目的，后者还要求体现语言在社会交往中的意义。
功能性口语交际可以培养学生正确、合理的表达能力，同时也培养学生的自信心、应变能力、反思能力、适应语境能力。功能性口语交际能力是社会性口语交际能力的基础和保障，是学生有意识地提高、训练口语交际能力的有效途径。训练的形式有朗读、背诵、书面语的演讲、戏剧表演等。教学实践中，一线教师总结出了许多口语训练的方法，如课前三分钟演讲、讲故事、说新闻等。功能性口语交际是学生提高自己的心理成熟度与交际策略能力必不可少的阶段，学生的自信心、观察语境能力、紧急应变能力都是在这个阶段形成的。
社会性口语交际可以培养学生在不同语境中，为达到一定的交际目的而调用不同的交际手段、采用不同的交际策略，训练方式主要有复述与转述、讨论、采访、即兴演讲、辩论等。
为了实现交际目的，人们不仅要使用口语，还要使用一些非言语的方式，所以我们认为口语交际训练应包括言语交际和非言语交际两种。言语交际是凭借言语来达到交际目的，常用的方式有讨论、复述、采访、演讲等。非言语交际则包括面部表情、手势、身势和空间距离等内容。
3.“能力训练为经，方式训练为纬”的训练体系
把口语交际能力按能力体系和训练方式体系进行分类是为了更好地实现两者的交错和融合，在“能力训练为经，方式训练为纬”的训练体系中（见下图），交际能力是训练的重点，是主线，为了达到能力目标而辅以多种有效的训练方式。
为了更好地说明“能力训练为经，方式训练为纬”的训练体系，我们以“讨论”为例进行说明：
讨论是一个听、读、说、思的综合过程，新课程倡导自主、合作、探究
的学习方式，在语文教学中，合作学习的表现形式之一就是课堂讨论。讨论作为一种教学方法早已被许多教师应用，但新课程倡导的合作学习的理念与传统语文教学并不相同，传统语文教学把讨论作为一种教学方法，教师精心设计问题，师生通过讨论解决问题。新课程的讨论是学生学习的一种方式，是促进学生学习的有效手段，通过讨论学生可以发现问题，并提出对问题的多种解释。我们认为，可以从以下几个方面入手培养学生的讨论能力——
语言能力：讨论时普通话发音标准，用语得体，能清楚表达自己的意见；语句流畅，语气、语调自然；声音响亮，重音合理，语速适中；能借用停顿、手势语等增强语言的表达效果。
话语能力：讨论时语言自然、流畅，表意清晰、明了；用语得体，语言富有感染力；能用自己的话语把事物和现象解释清楚，表达富有逻辑性；能形成自己的语言风格。
语境能力：在交际环境中理解、明了话语的前言后语；积极调整话语方式，适应交际语境；能在适切的语境中得体、贴切地完成交际任务；培养对语境的观察、适应、调节、反思能力。
策略能力：讨论时话语的调整和反馈策略；语境适用策略；非言语交际策略；对讨论过程的反思策略。
〔1〕朱绍禹、庄文中主编《国际中小学课程标准教材比较研究丛书本国语文卷》，人民教育出版社2001年版，第51～247页。
〔2〕王荣生《口语交际教学教什么——口语交际的课程意识》，《语文教学通讯·初中刊》2005年第9期。
〔3〕王漫《论口语教学的“交际性”》，《中学语文教学》2005年第6期。
〔4〕李明洁《进入教学的口语交际及其特点》，《语文建设》2005年第8期。
〔5〕韩浩《我国中小学听说教学百年历程回顾》，《语文学习》2004年第10期。
〔6〕钱理群、孙绍振著《对话语文》，福建人民出版社2005年版，第94、
111页。
〔7〕〔9〕谢雄龙《小学口语交际教学导引》，上海教育出版社2005年版，第4～5、7页。
〔8〕张鸿苓《中国当代听说理论与听说教学》，四川教育出版社2000年版，第99～173页。
〔10〕王志凯、王荣生编著《口语交际教例剖析与教案研制》，广西教育出版社2004年版，第11页。
〔11〕韩浩《美国口语交际教学对我国口语交际教学内容建构的启示》，《语文教学通讯·初中刊》2005年第9期。
〔12〕丁炜、钱晓琳《培养有能力的交际者——美国的口语交际教学》，《外国中小学教育》2003年第2期。
〔13〕黄和斌等著《外语教学理论与实践》，译林出版社2001年版，第98页。
〔14〕［瑞士］皮亚杰《结构主义》，商务印书馆1984年版，第3页。
〔15〕［美］P.B.邓斯、E.N.平森著《言语链——说和听的科学》，中国社会科学出版社1983年版，第7页。
〔16〕刘焕辉主编《言语交际学基本原理》，江西教育出版社1997年版，第3页。
〔17〕索振羽编著《语用学教程》，北京大学出版社2000年版，第22～23页。
〔18〕吕叔湘《把我国语言科学推向前进》，《吕叔湘语文论集》，商务印书馆1983年版，第8～11页。
〔19〕王建华《语用学与语文教学》，浙江大学出版社2000年版，第24～25页。
〔20〕Corder.StrategiesofCommunication.LondonLongman.1978：119.
〔21〕Ellis.Rod.UnderstandingSecondLanguageAcquisition.OxfordUniversityPres s.1986：182.
〔22〕鲁苓《语言言语交往》，社会科学文献出版社2004年版，第107
页。
〔23〕https://www.doczj.com/doc/0417039719.html,municativeLanguageTeaching.CambridgeUniversityP ress，1981.
二年级口语交际练习 1、同学小文考试不理想，她伤心地哭了，你会对她说什么 2、运动会上你看到好朋友小明得了冠军，你会对她说什么？ 3、在公园看到有小朋友在树上刻字玩，你会对他说什么？ 4、公共汽车上，有人不小心踩了你一脚，他对你说对不起，你会对他说什么呢？ 5、我们第一次见面，还不认识你，你能向老师介绍一下你自己吗？ 6、小朋友，你的家乡一定很美吧，你能介绍一下它吗？ 7、小朋友们，你了解哪种动物的习性？和哪些动物之间发生过有趣的事？讲给小朋友听好吗？ 8、小朋友如果你一个人在家时碰到不认识的叔叔敲门，而对方又说是自已爸爸的朋友，你该怎么办呢？ 9、有一天，王明在马路上发现一个学生在草坪里玩耍，他去劝那个学生，那个学生却说：“踩的人多了，少我一个不少，多我一个不多，有什么关系？”王明该怎么说？ 10、上学路上，明明把吃剩的馒头随手丢在路上，看到这种情况，你会怎样对小明说呢？ 11、临近期末考试，小华每天只知道玩，上课不够认真，作业也马虎了事，大家都在为他着急，你是他的同学，你会怎样劝说他呢？ 12、不小心伤害了一位朋友，如何向他真诚地道歉？ 13、李林看见好朋友张小军在校门口的书店里偷偷地拿走了一本书，李林该怎么办？
14、王兵正在写作业，门铃响了，王兵从猫眼里看见了一位陌生的叔叔站在门外，王兵应该怎么和叔叔说话呢？ 15、在校门口你看见有同学正在乱扔果皮，你该怎么对他说？ 二年级口语交际题目 1、说说你在家里都会做些什么？ 2、你做过哪些游戏，你觉得什么游戏最有趣？ 3、你喜欢哪个季节？为什么？ 4、看看夜晚的天空，把看到的说给同学听 5、说说我的前面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿后面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿左面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿右面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 6、看到有同学在草坪里玩，你觉得这样做对吗？你会对他们说些什么呢？ 7、你会用纸片拼什么？怎样拼？ 8、最近你学会了什么？是怎么学会的？ 9、小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明该怎么办？ 10、讲故事，小兔运南瓜 11、看到有人把水笼头的水打开，让水哗哗地流着，你认为这样做对吗？你会怎样劝说？ 12、春天在哪里？（说说你眼中的春天） 13、你很想帮爸爸妈妈做家务事，可他们总说你做的不好，不让做，你该怎么办？ 14、我们周围的垃圾从哪里来？该怎么处理生活垃圾呢？说说你的想法。 15、续讲故事（小兔子正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……） 16、猜谜语：藤上结个玻璃瓜，天天夜里都开花，以前只是城里有，现在结到农民家。（说说你是怎么猜出来） 17、你想怎么过自己的“六?一”儿童节呢？ 18、小松不小心把家里的花瓶打碎了，他如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿，如果你遇到这种事，该怎么做呢？ 19、未来的桥会是什么样？说说你的设想。 20、小朋友，赶紧来夸夸自己的家乡吧！ 21、你会用小手帮家人做些什么？ 22、你喜欢看课外书吗？你想和哪些书做朋友，为什么？ 23、小熊要过生日，请小猴去它家做客。可是小熊家住在一条大河的对面，河面上没有船，也没有其他方式能帮助小猴过河。请大家帮小猴设计一座桥。 1.向小猴介绍自己设计的桥。 欢欢说：“—————————————————。” 迎迎说：“————————————————————————。” 2介绍自己设计的桥的优点。 欢欢说：“————————————————————————。” 迎迎说：“———————————————————————。” 24、怎么避免一年级小孩在上体育课的时候受伤？ 25、同学小文考试不理想，她伤心地哭了，你会对她说什么？ 26、运动会上你看到好朋友小龙得了冠军，你会对她说什么？ 27、在公园看到有小朋友在树上刻字玩，你会对他说什么？
浅谈小学语文口语交际训练 口语交际是时代发展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”我们应重视口语交际训练，引导学生学会交际，在生活中实践中提高交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，培养与人交往、待人处事的交往能力。 一、练交际能力于课堂 《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，我们要以“以学生发展为本”的理念为立足点，既以教材为依据，又不拘泥于教材，让语文教学走进社会生活，从孩子们熟悉日常生活中构思教学情况。为求在课堂上达成主动交流，互动交际。通过口语交际活动，既可以锻炼学生的口语交际能力，又可以给学生提供展示的机会，在交际的过程中童心在交流中飞翔。 1．创设情境，发展语言。 （1）巧用课件、实物，演示情境。 多媒体创设的情境具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境之感，容易引起学生的说话欲望，激发学生口语交际的热情，对学生口语发展有着不可低估的影响。实物展现，能很快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进
入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。例如，第三册《小猴过生日》一课，教师就可以通过课件再现各种动物送来的礼物为小猴过生日的情景，结合故事，化静为动，变抽象为形象，使学生多种感观参与学习，产生身临其境的感觉，学生就会无拘无 束地发表意见。 （2）设置角色，体验情境。 苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”小学生天性好动，表现欲望很强。有很多的口语课都适合分角色表演。利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。例如，第二册《小兔还桃》，笔者让学生分别戴上小兔、啄木鸟、老山羊、小猴子的头饰，随着音乐伴奏，让学生在小组上演一演，在此基础上推选表演好的小组参加全班表演。同学们一下子进入角色，表情自然大方，表演真实感人。这样寓教于乐、寓教于动、寓教于趣，学生的童趣、童真、童心就会得到最大的展示。角色表演紧紧抓住学生的好奇心，就能促使学生想说、乐 说。 2．双向互动，发展语言。 （1）师生互动 这是师生之间一种相互交流与沟通的方式。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。如《这样做不好》一课的教学中，教师可以扮演奶奶、妈妈、小吃店的经营者，同样也可以扮演孙儿、女儿、吃客，让
一年级学生口语交际能力的培养 2009-01-17 7:39 学生口语交际能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为一年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，口语交际我们从这样几方面做一下探索： 一、利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力 由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。 1.在拼音教学中训练口语交际，可以让学生展开想象，进行说话练习，及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。还可以让学生可以根据四声音节组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇，学会了运用。 2.在识字教学中训练口语交际，可以让学生说说自己的识字方法，就在学生一个个把自己的办法说出来时，他们就是在进行口语交际，为他们创造的一个交际的机会，让他们想说、愿意说，其他人也做到了认真地倾听。 3.在朗读阅读教学中训练口语交际，朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生在规范的语言中增强语感。长期坚持就能促进学生水到渠成的准确用语、表情达意。在阅读教学中，教师引导性的话语也显得尤为重要。 二、关注生活，利用一切机会练习口语交际 1.在课间交流中进行口语交际训练，教师可以抽出时间引导学生在课间交流，经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有实践的园地。谈论动画片、童话故事是打开学生的话匣子的导火索，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。平时学生们的日常交谈，教师也应留心听听，并及时提醒学生注意身份、环境和听话对象，表达要清
如何做好口语交际训练 口语交际是一种学生必备的能力，应培养学生学会倾听，表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。同时，还能养成有礼貌、认真听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移, 紧张的心理不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。 如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，笔者认为农村小学口语交际有效训练策略有三。 、创设情境进行口语交际训练 新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际 情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象
思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。 一）实物创设情境 小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生 根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建 筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成 员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地 进行口语交际，达到良好的训练效果。 二）表演创设情境；儿童是用形象、色彩来思维的，儿童 只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思 维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如苏教版二年级上册练习4 的口语交际“买文具”，这是小学生社会交际活动中常见的买卖 交易，具有浓厚的生活气息，买卖双方本着各自的立场说话、做事，教师设计两个层次的问题：“售货员没搭理你，怎么说？” “要求调换商品，怎么说？”，让学生在小组内扮演交
浅谈小学低段口语交际的训练方法 【摘要】社会越发展，口语交际能力要求越高。小学低年级作为语言发展的启蒙期，口语交际的训练尤为重要。口语交际的训练不能只局限于课堂，他还必须延伸到课外。但课内有层次、有步骤、有广度、有深度的口语交际训练，能有效地提高口语交际的“含金量”。课堂是口语交际训练的主阵地，教师要高度重视。 【关键词】小学低段口语交际训练方法 自从语言产生后，人类社会大步向前发展。社会越发展，口语交际能力要求越高。口语交际作为语文训练的一项内容，既是培养社会人才的需要，也是语文工具性与人文性的统一。小学低年级作为语言发展的启蒙期，口语交际的训练尤为重要。 现行九年义务教《语文课程标准》提出小学低段口语交际的教学目标是： 1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯； 2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容； 3、听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节； 4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻； 5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌； 6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意 见。 而目前小学低年级学生口语交际存在问题是：语言缺乏；地方语严
重；语言运用能力差、书上学过的词很少用在说话中；有许多学生怕说、不想说、不愿说；有的说话时喜重复、语序颠倒、说半头句；有的心里感到很多话要说，但嘴里表达不出来。特别是农村学生，能用普通话完整、清楚、明白地表达自己意思的较少，城里学生相对说来好一些。 由于这一阶段学生的认知特点是：学的知识不多，语言积累少，辨别力、综合能力差，一切还处于萌芽状态。但模仿力、记忆力、语言的感悟力强，所以是进行口语交际的最佳时期。 针对小学低年级口语交际的现状，结合《语文标准》口语交际阶段目标和低段学生的认知特点，在教学实践活动中，我主要从以下几个方面进行口语交际训练，取得了满意的效果。 一、营造愉快、宽松的交际环境，给学生敢说的机会。 在愉快、宽松的环境中，学生思维活跃、心情舒畅，容易激发出智慧的火花，想说的容易表达出来，想说的也很多。要做到这一点，教师首先要民主、公平地对待每一个学生。教育同学之间也不能互相取笑，同学之间要互相鼓励，不怕说错。学生尽最大努力说，说错了没关系，师生一起纠正就对了。 二、创设各种交际情境，引导学生对话。 教师根据口语交际的教学内容，灵活创设交际情境，激起学生参与热情，引导学生对话。 三、教给学生积累词汇和运用词汇的方法，丰富其交际语言。 1、通过课本积累词汇 课本上的文章，都是编者为适应课程标准的要求和学生认知特点而精心选择的，是通过课堂教学提高学生语文能力的载体，通过多读、读
小学生口语交际能力培养策略探微 张志公先生强调“口头语言的用处和重要性绝不低于书面语言”，并要求在语文教学过程中必须“对口头语言的训练给予足够的重视”。那么，在具体的语文教学过程中，我们怎样做才能凸显口语的重要性，并迅速培养学生的口头语言能力呢？ 一、创设学生口语交际情境，激发学生口语交际兴趣 笔者经过多年的教学实践证明：在具体的情境中训练学生的口语交际能力，效果甚佳。因为逼真的情境，可以在很大程度上激发学生的情感体验与思维活动，继而提高学生的口语交际能力。所以，在培养学生的口语交际能力的过程中，我们必须为学生创设口语交际的具体情境。 1.创设生活化的口语交际情境 语文教学要贴近生活，只有联系学生实际的口语交际教学，才能激发学生开展口语交际的浓厚兴趣。所以，我们在开展口语交际教学的过程中，必须设置贴近学生生活的交际情境，引发学生身临其境之感，培养学生开展口语交际的主动性。 以五年级上册《口语交际·习作一》的教学为例。教学这个内容之前，我布置每位学生从家里带1～3本自己最喜欢读的课外书到学校来。上课时，我让同学们将带来的书都摆放在自己的桌面上。然后让学生按座位顺序轮流上讲台介绍自己带来的书，其他同学在下面用心听并做好相关记录。介绍的内容主要如下：（1）书的名称、书的作者;（2）书的主要内容，含主要人物、故事情节、最精彩的部分等。 2.创设角色化的口语交际情境 创设角色化的口语交际情境，主要是指在口语交際过程中，引导学生采取表演的方式开展口语交际活动，让学生根据自己对课文中某个人物形象的理解揣摩这个人物形象的言行举止和内心活动，设计台词和相应的动作等，然后扮演这个角色，以此激发学生开展口语交际
小学语文口语交际能力的构成及训练 一、口语交际能力的构成 口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性，它由多种因素构成，其中主要因素如下。 1、良好的口语能力 口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当、准确地运用语言来表达，就必须有较好的语音能力。 2、敏捷的思维能力 口语表达要经过内部言语→选词组句→外部语言三个环节，其过程几乎闪电般的快捷。因此说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。三个环节环环相扣，中途任何环节出了问题就会结结巴巴，影响口语交际的效果，只有思维敏捷，反应迅速才能灵活应变，应答如流。 3、得体的举止谈吐能力 表现：①姿态自然，举止大方。站，自然站正，自然挺胸，全身放松。说话时面带微笑，不伸舌头，不做鬼脸；②用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象不同的场合及不同的谈话内容，说恰当得体的话，还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，加强口语的表达效果。 二、抓口语交际能力的训练 1.口语交际训练的主要形式 （1）自我介绍。介绍自己：说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处、全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候可以逐项训练，再连起来完整地说。
（2）口述见闻。让学生从自己身边看到的、听到的最喜欢的事情，或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富情感自然，从而是口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动。 （3）工作汇报。教师有意识地布置一些力所能及的工作，如打扫卫生，出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报。 （4）祝贺感谢。指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或感谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。如果是自己，可说：“我表示衷心的祝贺（感谢），”如果是代表集体，他就说：“让我代表××向你表示祝贺（感谢）。”最后还可以提出一些希望和要求。 （5）接待客人。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：说“谁”、“请进”并问好；待客：让座、端茶、口答文化或要求改日再来；送客：送到门口，话别、挥手或说“再见”。要求在说话时注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。这种说话多让学生同桌对练后上台表演。 （6）有助于人。让学生学会在借物品，请求别人做什么，说些祈求的话，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须将请对方什么及请求原因。如果对方答应了，该怎样说，如果你不太满意，又该怎样说，如果你不太满意，又该怎样说。要求讲时语言要亲切，态度要诚恳，使人听到产生亲切感。 （7）自由议论。教师根据训练要求学生的知识、思想实际设计好话题并适当地提出议论的问题和中心，使学生有感可发，有话可议。如让学生看一幅图或听一社会现象后谈自己的看法，抓住发生在学生身边的一些典型事例，让学生自由评论等等。 （8）争辩问题。教会学生在出现意见分歧时抓住问题的实质和矛盾的焦点展开讨论辨别。先提出双方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着说自己的观点，再后提出改变的意见和要求。开头可用“我认为……”、“我的看法是……” 2、口语交际训练的几个注意点 （1）要激发兴趣。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与成人交谈时往往能无拘束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，训练时要重视利用和创设各种口语交际情景，让学生兴趣盎然地讲述自己喜欢的人和事。这样说者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，从而从原来课外自发地说发展到课内自觉地说。 （2）要教给方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言之有序，还必须教给方法。尤其中低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易，要教学生从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了高年级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话，学生一旦掌握了方法，口语交际不会感到困难。
浅谈小学生口语交际能力的培养 口语交际能力是小学生应该具备的基本能力。随着社会的飞速发展，人与人之间的交往不断扩大，日趋频繁，口语交际能力已成为人才必备素质。培养和提高口语交际能力，不仅是社会的需要，而且是每个人生存和发展的需要。培养学生具有口语交际的基本能力，学会文明地进行沟通和社会交往，是语文教学的重要任务之一。而小学是学习语言的最佳年龄段，我们要抓住这一教育的契机，及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一位学生都乐于交际，善于表达，逐步加强对小学生口语交际能力的培养。 一、创设和谐的教学情境，激发学生的学习兴趣 在口语交际课上，教师应该根据口语交际的主题创设与社会生活实际相符合的交际情境，使学生入情入境，积极投入，主动交际，提高口语交际教学的质量。由于低年级孩子的年龄特点，在学习时很容易被外部的环境所影响，其本身的情绪就很快地进入了其所在的这个氛围中，不知不觉地参与其中。让课堂回与生活实际相结合也许是一种好的情境创设的方法。如组织学生“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做了什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。由于孩子参与了这些活动，因此，孩子们说起来也就没什么困难了。 通过这些方法，让学生真正的走进交际这个圈子，发挥他们的主观能动性，激发起他们主动参与的热情。只有让学生对这个话题感兴趣，他们才能更好的融入其中。因此，教者创设一个和谐的教学情境，让学生主动参与，激发学生的学习兴趣，才能真正的实现口语交际教学的优化，培养学生的口语交际能力。 二、采用多样的教学形式，实现师生、生生互动 口语交际教学应设计组织多种形式的交际活动，促进学生多向互动，培养学生的倾听和表达能力，特别是应对能力。可以巧用课件，让学生更加形象直观的理解；教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于学生接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。当然，教师也不必拘泥于课堂，也可以把学生带到大自然中、带到人群中、带到社会这个大课堂中，让学生更好的参与、更好的找到交际中存在的不足，以便作到对症下药，更好实现口语教学效率的最大化。
小学一年级口语交际练习题及答案 1、说说你在家里都会做些什么？ 2、你做过哪些游戏，你觉得什么游戏最有趣？ 3、你喜欢哪个季节？为什么？ 4、看看夜晚的天空，把看到的说给同学听 5、说说我的前面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿后面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿左面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿右面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 6、看到有同学在草坪里玩，你觉得这样做对吗？你会对他们说些什么呢？ 7、你会用纸片拼什么？怎样拼？ 8、最近你学会了什么？是怎么学会的？ 9、小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明该怎么办？ 10、讲故事，小兔运南瓜 11、看到有人把水笼头的水打开，让水哗哗地流着，你认为这样做对吗？你会怎样劝说？ 12、春天在哪里？ 13、你很想帮爸爸妈妈做家务事，可他们总说你做的不好，不让做，你该怎么办？
14、我们周围的垃圾从哪里来？该怎么处理生活垃圾呢？说说你的想法。 15、续讲故事 16、猜谜语：藤上结个玻璃瓜，天天夜里都开花，以前只是城里有，现在结到农民家。 17、你想怎么过自己的“六?一”儿童节呢？ 18、小松不小心把家里的花瓶打碎了，他如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿，如果你遇到这种事，该怎么做呢？ 19、未来的桥会是什么样？说说你的设想。 20、小朋友，赶紧来夸夸自己的家乡吧！ 21、你会用小手帮家人做些什么？ 22、你喜欢看课外书吗？你想和哪些书做朋友，为什么？ 23、小熊要过生日，请小猴去它家做客。可是小熊家住在一条大河的对面，河面上没有船，也没有其他方式能帮助小猴过河。请大家帮小猴设计一座桥。 1.向小猴介绍自己设计的桥。 欢欢说：“—————————————————。” 迎迎说：“————————————————————————。”2介绍自己设计的桥的优点。 欢欢说：“————————————————————————。”
落实新课程标准，培养口语交际能力 口语交际能力是现代公民的必备能力。《语文课程标准》明确提出了小学生口语交际方的目标为“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”因此，落实新课程标准理念，发展学生语文核心素养，培养学生口语交际能力，应该重视在语文课堂教学中培养学生倾听、表达和应对的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 一、增强参与意识，突出交际主体 《语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面，让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。同时要让每个学生承担具体的交际任务。长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂，他们总是在侃侃而谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动的过程中。这其中，交际习惯和交际意识的培养，贯穿始终。在二年级《介绍有趣的动物》这个口语交际教学中，我设计了动物王国要评选有趣动物的通知，请同学们帮助自己喜欢的小动物参选这个情境，在课堂上创设了不同形式、不同层次的听与说机会，让生生之间、师生之间充分互动。有同桌胡说、小组合作说、全班汇报说、师生共同说等，全班学生都说得比较充分。同时引导学生认真倾听、礼貌回应，简单评价。学生是课堂的主人，整堂课上得清新、明快、活泼、灵动，学生倾听、应对、表达水平都有明显进步。 二、再现生活画面，创设交际情境 语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，把学生从课堂带入现实生活，从现实生
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/0417039719.html, 浅谈口语交际中交际方法的培养 作者：韩梅 来源：《现代教育实践与研究》2012年第07期 新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被教师所重视。笔者身处教育教学第一线，走进课堂听了不少的课，很少发现有上口语交际课的老师，既使有都只是湖光掠影一般，浅尝辄止。笔者认为口 语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要以过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要，应该从以下几个方面入手，才能达到口语交际的教学目的。 一、指导课前的准备 一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做发一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。 二、引导有序观察，按顺序交际 新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。 三、激发想象思维，丰富交际内容 学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。三年级口语交际《秋天的快乐》学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“写下来！”……还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。 此外，在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。
培育中学生口语交际能力的探究 口语交际能力是每个人都必须具备的基本能力之一。在中学是关键阶段，培养学生口语交际能力，可以帮助学生与他人正常沟通，促进其更快地融入社会。口语交际课堂教学复合型人才中学阶段是学生心理和生理发展的重要阶段，在这个阶段中，学生逐步摆脱了对父母的依赖，心理上逐渐走向独立自主的趋势，与外界交流的频率也会越来越多。在教学过程中，培养学生的口语交际能力，实现以语文教学为主，其他学科为辅的口语交际能力的培养，使学生拥有良好的口语交际能力。一、现如今中学生口语交际能力的培养现状在中学的教学过程中，就是要培养学生“听、说、读、写”的能力，可想而知，在语文教学中，“说”也是教学中的重中之重。因此，必然要对现代中学课堂中口语交际培养的现状有一定清醒的认识。1.教学中的课堂表现虽然中国早已实行素质教育多年，也提倡在课堂中，学生能大胆、积极地发表自己的见解，教师在课堂上起着适当引导的作用。但是，由于我国课程设置等多方面原因，该模式在中学课堂中并没有真正的实施起来。现在的中学课堂，仍然是以教师教学为主，学生仍充当着“收音机”的角色，学生没有更多的机会去表达自己。因此，在一定程度上，也影响了学生的口语交际能力。2.初中生情感价值的体现初中是学生心
理、生理开始发生变化的关键时期，它不同于小学时的“童言无忌”，有研究显示，小学生的口语表达能力甚至要比初中生的表达能力要好。中学生在发育的关键时期，内心开始拥有复杂的情感，对于事物也有了更多的认识，但是，处于半成年人情况的他们，不太敢表达自己的观念，致使口语交际能力的水平也不高。3.口语交际能力在考卷中未体现尽管在语文学科的培养计划中，培养学生的口语交际能力也是其中的一部分。但是，不管是在教师的教学中，还是在考卷的成分上，口语交际所占比重并不大，口语交际能力的培养实践并不到位，学生的口语交际能力也就无法得到更好的提高。4.发言机会较不平等目前中学的课堂情况就是学生发言机会上，许多教师只有在上级领导下来听课时，才会形式性的叫同学起来回答，而且部分教师会有意识的提问成绩较为优秀的同学。这样，成绩较为普通甚至不理想的学生，在回答问题上无法收到平等的待遇，班上口语交际能力的两极分化现象也会较为严重。二、对学生口语交际的培养在现代中考、高考中，口语交际能力的题目没有具体的表现，因此，教师在培养学生口语交际只能是在课堂或是课后。教师可通过以下几个方面培养学生的口语交际能力。1.课堂互动法教师在讲课过程中，可随意提出几个问题，并随意点几名同学起来回答，并养成习惯，培养学生勇于发言的胆量，打消提问时“不要叫我”的观念，无论学生答对打错与否，都要对
小学语文口语交际基本能力 发表时间：2016-08-04T09:18:43.990Z 来源：《未来教育家》2016年第7期作者：赵彤彤[导读] 在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。甘肃省华亭县东华小学赵彤彤 744100 【摘要】：新课标在总目标中明确规定：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交 际性、实践性。 【关键词】：口语交际、小学语文、观察生活、新课标又分学段具体指出：1——2年级、“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。能较完整的讲述小故事，能简要地讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境。”那如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要，我觉得我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。同时在语文教学中，我们要针对小学生的认知特点，充分利用教材，创设情境，设计问题，培养学生的口语交际能力。 一、练交际能力于课堂 课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。 1.巧用语言引导，进行口语训练。创设情境是对学生进行口语训练的有效途径。教师通过语言引导，带领学生进入一个可感的情境中，让学生在情境中想象，在情境中练习说话。 2.巧用图?，再现情境。都说图?是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图?是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图?，图?实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。 3.实物陈设，演示情境。实物展现，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。 交际情景的创设是交际的首要条件，课文课程标准上列出了许多创设方式，我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。 二、规范语言表达，奠定交际基础 1.抓词、句的训练。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，因此要让学生把话说清、说好，首先应抓好词、句的训练。具体做法是： 抓一词多用。如“骄傲”一词，通过反复造句练习，使学生掌握了这个词两个不同意思，即一是自豪；一是自以为了不起，看不起人。此外，还可以进行组词、换词、词组搭配、逻?归类等训练。大纲：“要重视词汇教学，注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。”所以，在教学中必须加强口头造句的训练，让学生通过造句，学习谴词造句的方法，提高口头表达的能力。 2.纠正语病。学生在说话时常常出现“赘”词，即有“口头禅”。如有的学生一张口便是“就是”，“那个、“这个“，还有一些学生在说话时“嗯”“呀”不断。这些问题一方面说明词语不丰富，逻?性不强；另一方面是口语表达能力较弱的表现。另外还有学生常说半句话，说话不完整，用词不得体等，即所谓说“病句”。因此，教师应积极引导学生克服这些语病。首先教师的口语表达能力应成为学生的楷模，无论与学生交谈还是站在讲台上授课都要做到口齿清楚，用词准确，表达有条理，语句精炼，以自身去感染学生。其次对学生的语病要及时发现，及时纠正，为学生形成良好的说话习惯打下基础。 三、巧设作业，在家长和学生互动中训练口语 如果说老师是学生人生道路上的引导者，那么家长则是孩子第一任老师；如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。在多年的教学实践中，我发现家长重视与否、参与与否对学生的影响极大。众所周知，儿童时期正是智力发展的关键时期，这一时期的智力发展，将直接影响其一生的发展，而儿童时期的智力发展则以口语交际训练为最佳途径。为此，一方面，我通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美。 四、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉 生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。 口语交际能力的培养仅是靠教材提供的内容进行教学还是远远不够的。我们还要充分利用语文教学的各个环节进行，要采取多种形式的训练，要面向全体的训练，要使人人都有训练的机会。要让学生充分的理解到口语交际能力在现实生活中的重要性，从根本上扭转学生重读写、轻听说的不良倾向，即使不能把学生个个培养成为口齿伶俐的辩论家，但起码也要有一定的口头表达能力，能把现实生活中的所思所想用口表达出来，能够用口向别人正确传递信息。口语交际应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，?过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔?水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。
小学口语交际练习题及答案 1.小刚原定与小明后天上午到蝴蝶山公园玩，因他有事不能如约，麻烦你转告小明，并问小明能不能改到后天下午3点再到那里去游玩。” 第二天晚上，小明的妈妈对小明这样转述：“小明，你原定和小明明天上午去蝴蝶山公园玩，小…… （小刚对小丽说：“我原定于后天上午与小明到蝴蝶山公园游玩，可我因有其他事不能如约定，请你帮我转告小明，顺便请问他，游玩时间改到后天下午3点行不行。”） (当天下午，小丽遇到小明的妈妈，这时小丽转述说：“阿姨，你好，小刚原定与小明后天上午到蝴蝶山公园玩，因他有事不能如约，麻烦你转告小明，并问小明能不能改到后天下午3点再到那里去游玩。”) (第二天晚上，小明的妈妈对小明这样转述：“小明，你原定和小明明天上午去蝴蝶山公园玩，小明托小丽转告我说，他有事不能如约，问能不能改到明天上午3点到那里。”) 2、小龙妈妈给小龙买了一双溜冰鞋，回家试穿后发现小了一个尺码。妈妈告诉小龙，鞋是在文蜂商场买的，女营业员四十岁左右，让小龙拿着发票自己去换，如果你是小龙，到了柜台，你准备怎样和女营业员说？ (小龙说：“阿姨，您好，这是我妈妈来这里找一位四十岁左右的阿姨买的鞋子，这双鞋比我的脚小了一个尺码，麻烦您给我换一双大一码的，好吗？”) 3、请写出不同场合中使用的敬词或谦语。（限用二字词） a邀请朋友到家中做客，你可以说：“我在家里恭候你的到来。” b请人阅读自己的作品，应谦虚地说：“请您多提宝贵意见”或“请您指教” c询问长者年龄，应尊敬地问：“您老人家高寿？” 4、在交往中，相同的意思，选折不同的说法，起到的效果也完全不同。下面工作人员的话就让人很不舒服，请你把话说得让人易于接受。 （办公室接听电话）工作人员：“他不在！” 改说：对不起，他有事出去了。请您留下姓名，等下他回来我转告他，好吗？ 5、永安二中准备在初一年级举行一次“一年来我最满意的作文”交流展示活动，要求参与者将自己在初一一年中写作最满意的一篇作文当众朗读展示。 a小军同学作文很好，但他性格内向，不好意思当众朗读，请你用简洁语言劝他参加这次活动。 小军，再美的珍珠，埋在土里也显示不出它的价值。你有这么好的文章，不展示出来太可惜了。你说呢？ 6、春节，盈盈家请客喝酒，父亲叫读初三的女儿盈盈给客人倒酒，盈盈不小心将酒倒得溢在桌上，一时，他觉得不好意思。为了摆脱尴尬，活跃气氛，他便风趣地说：“都怪爸爸给我取了‘盈盈’这个名字，盈者，满也。瞧，这酒都从杯中满出来了。” 7、学会恰当地欣赏、祝贺他人。 a、小明在某刊物上发表了一篇300来字的短文，他把这一消息告诉同学，希望大家与他共同分享快乐。这时，小军却不以为然地说：“就这么小的一个豆腐块啊？”这句话说的不妥，你将如何祝贺小明？ “小明，你真行，祝贺你！同时也希望你写出更多更好的文章在报刊上发表。” 8、兄弟班级在学校篮球比赛中以微弱优势战胜自己的班级夺得冠军，同学们心中有些不服，这时你想文明得体地对兄弟班级的同学说：“祝贺你们夺得了冠军，相信下次我们一定能战胜你们。” 9、说一段100字左右的话，向你的同学介绍一位令你感动的人物，可以是感动中国的人物，也可以是文学作品中的人物。 孙悟空——他的故事在中国家喻户晓！取经路上，他是师傅的好帮手：“三打白骨精”，他穷追猛打，决不手软；“三借芭蕉扇”，他有勇有谋，化险为夷……他爱憎分明，本领高强，他是艺高人胆大的神仙传奇，更是血肉丰满的好汉！ 10、下面是一段对话，请在横线上补充相应的节约用宣传口号。 妈妈说：“我这个人用水大手大脚惯了，一时改不过来。再说，这么大个地球，还在乎我浪费的那点水吗？” 儿子说：“那可不行，节约用水，人人有责，您怎么能例外呢？老师说了，水是生命之源，为了保护人类共同的家园，每个人都要有很强的节水意识。您也不希望看到最后一滴水是自己的眼泪吧！”
常宁市合江中学七年级语文备课组第九周周周清试题制卷：刘飞审核：七年级语文备课组 一、基础训练 1、给下列字词注音或根据拼音写汉字。 排遣( ) 狭隘（） xùn （）职 慷慨( ) 拈轻怕重（） lì( )精 纯粹（）浇guàn（） huǎng（）惚 2、下列词语都有书写错误，请找出来，并改正。 以身徇职犹豫不绝惊慌失错 见意思迁气喘嘘嘘莫不关心 精意求精沾轻怕重满腔热诚 二、口语交际训练 1、下列语境中说话得体的一项是（） A、你对一位获奖的同学说：“祝贺你！有什么经验向我介绍好吗？” B、你已经交了作业，课代表仍在追要，你说：“难道你让我教两遍不成？” C、同学邀请你到他家去玩，你说：“行，届时我一定光临寒舍。” D、你对夜深仍在大声说话、喧闹的邻居说：“不要讲话了，我们需要休息了。” 2、小明顺利地考上了理想的大学。对此，下列表达不得体的一项是（） A、小明发微信给老师：“老师，我考上大学了，感谢恩师多年的栽培。” B、小明父亲发短信向亲朋报喜：“犬子顺利考上大学，多谢大家关心！” C、好朋友王勇对小明说：“恭喜你，改天我一定莅临你家当面祝贺。” D、小明对前来祝贺的李叔叔说：“叔叔，您的到来使我家蓬荜生辉。” 3、初中毕业后的聚会上，满眼都是低头玩手机的同学，你不由得想起了这样一句话：“世界上最遥远的距离就是我和你坐在一起，而你却在玩手机。”你如何劝说他们呢？（60字以内） 4、根据下面提供的情境，按要求回答问题。 爸爸（生气）：小红不许你这样对我说话，我是你爸爸！ 小红（针锋相对）：那你又是怎样跟爷爷说话的呢？ 爸爸：你……我么你有你这个女儿！
如果你是小红的朋友，为了化解父女的冲突，你对小红说： 对小红的爸爸说： 5、学生会招募志愿者去捡拾垃圾，你约同学小红一起参加，小红却说：“我们的任务是学习，捡拾垃圾是环卫工人的事情。我才不去呢！”面对这种情况，你怎样劝说小红？ 6、学校即将召开家长会，小静觉得妈妈衣着土气，不够入时，不想让她来参加，对此，你打算怎么劝说小静改变主意？ 7、有些家长认为：看课外书浪费时间，现在学习任务重，多做些题目更有好处，面对这样的家长，你将如何劝说他们呢？
低年级学生口语交际能力培养研究课题 研究方案 一、课题研究的背景 对低年级小学生口语交际能力培养的的实践与研究，这一课题的研究，正是适应时代，在教育改革的大背景中产生，它的活动化、实践化趋势已日益成为我们研究的主导地位，我们将以小学生的心理年龄特征为基点，进一步探讨如何在活动与实践中、在怎样的活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力；有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生达到敢说，大大方方地说；有利于孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。 二、研究的目的、意义 语言是人们交际的工具,思维的工具.口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。”口语交际”指的就是人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写活动。说和写是表达,听和读是理解,表达和理解互为依存,是一个言语交际过程
中的两个方面。”言语交际”是表达训练的出发点和归宿,并贯穿于训练的全过程。 语文教学中,语文的特殊矛盾性是思想内容交际的实际需要与运用并通过外部语言以实现交际的矛盾。那么,我们教语文、学语文，语文教学的特殊的本质也就可以明确了，这就是口语的交际性。口语交际是语文教学最本质的属性。语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务，这正是语文的特殊矛盾决定的，也是语文教学学科的本质属性决定的。 众所周知，只要生活在社会上，人们之间随时随地都离不开言语交际。我们不妨从以下三个方面来看： 1.小学生最初的作文基础就是要从“说”开始，要学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序。这样，有效地训练了学生的言语交际能力。 2.口语交际的训练，可以增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。 3.口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格 三、研究的内容 在《全日制语文课程标准》的指导下，我们的研究课题