中学地理教学的现状分析
摘要：随着素质教育的推进和深入，中学地理教学有了较大的改观，但现状仍不容乐观。本文分析了当前中学地理教学的现状，指出目前地理教学中存在的主要问题，并深入中学地理教学改革提出意见。
地理是一门传统学科，它是中学素质教育的重要组成部分，尤其在西方，地理学科处于非常重要的地位，是美国等发达国家四大发展战略学科之一，其教育结果直接影响到国家的未来发展。然而在我国，地理曾一直处于“副科”地位，随着时代的发展，尤其是21世纪全面推进素质教育和我国考试制度的改革，地理逐渐引起我国教育的重视，在中学课程中的地位日益上升，但是地理教学的现状却仍不容乐观。
1.中学地理课程教学的学科地位认知现状分析
本文试图将目前国内中学地理教学的现状分析及存在的问题阐述清楚，并提出中学地理教学的相关改革意见。
首先，中学地理教育没有引起足够的重视。这种状况存在的原因包括：其一，在初中阶段，地理是一门副科，所占分额很小，学生很难认真对待。其二，许多学校也不重视地理教学，对学生学习地理的要求不高，学生学习地理的压力比较轻。其三，语文、数学、英语等主要课程的学习任务比较重，占用了学生大部分的学习时间，学生无暇去深入学习地理。
高中地理进入高考学科以后，由于高考升学的需要，高中地理学科的地位突然攀升，到后来与其他高考学科平分秋色，学校及教师花费了不少力气，每年高考地理学科成绩总的拉分率呈上升趋势，高中地理课程教学的学科地位认知问题，随着地理学科在高考学科中的全面提升，经历了不重视乃至歧视——比较重视——非常重视之历程。
通过研究各类文献发现，目前，随着素质教育的推进和深化，中学地理从教学理念到教学方法都有了较大的改观，但是，传统的教学思想和教学模式仍占主导地位，“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法仍普遍存在。虽然各种以素质教育为核心的新型教学模式正逐步被运用，但大部分的中学课堂还拘泥于“老师讲，学生听；老师写，学生抄；教师问，学生答”的传统教学模式。这样，既影响了学生的身心健康，又忽视了学生个性、特长、创造性思维的培养。主要存在以下几个主要的问题：
1、一部分中学对地理教学作用缺乏认识，仍然将地理放看做“副科”消极对待。
2、在课堂教学中，还比较多的存在以教师和书本为中心的现象。
3、学生的地理实践活动较少，相应的地理教学基础设施短缺。
4、对中学地理教学改革的认识了解与评价存在模糊之处。
2.教师队伍现状堪忧：
根据周卉等学者的研究表明，教师队伍现状堪忧，目前从事高中地理课程教学的师资队伍，就其所具有的从事高中地理课程教学的专业知识、专业教学技能、专业教学技术来说，绝大多数是无可非议的。随着新一轮课程改革启动实施至今，地理课程教学的师资配备虽然有所改善，但初中地理课程教学地理专业的教师奇缺！如果高中地理课程教学的教学状况要有所改善，质量要想有个大幅度的提高的话，那么初中地理课程教学的师资队伍业务素质就应亟待提高。
3.教学设备问题
地理课不仅具有综合性和空间地域性的特点，而且也是一门实验性较强的课程。作为地理教师，
要想较好地完成教学任务，不但要具备渊博的知识和较高的教学能力，同时应用好必要的教学仪器，如地理挂图、地球仪、经纬度模型等。但从各类文献研究资料看，除少数东部地区重点中学以外，大部分如西部，西南部地区中学都存在地理教学仪器奇缺的现象。
4.教学内容方面：
一是教学目标以偏概全，缺乏有机整合。许多教师把传授知识、进行技能训练当作教学的基本宗旨，忽视了思维训练与科学观念的培养与渗透，忽视了学生创新意识、创新能力的培养。二是教学内容缺乏有机拓展，不能引起学生的兴趣。教学内容上的问题直接学生的学习兴趣，表现为被动学习，缺乏地理思维能力，死记硬背等。三是教学方法不当，重演绎，轻归纳。缺乏有效的探究。
5.提高中学地理教学的对策研究：
总结以上各类问题，以及在教学过程中的感受经验提出相关对策：
1、适当提高地理课程教学在高考特别是中考中的学科权重及升学分额比重。
2、充实和改革学校地理教学内容，适当增加地理课程教学时数。
3、编写出版优质地理教材，提高地理教学水平。
4、加强地理师资队伍建设，完善相应的地理教学基础设施，充分发挥学校地理教育作用。
同样在教学过程中更需要注重加强有效教学，广大教师对有效教学概念的理解多样，没
有形成统一的深刻认识。多数学者能够理解到有效教学概念的主旨：有效教学要实现教学中的效益、效率和效果的统一。有的学者则提出有效教学是在一种先进的教育教学理念的指导下经过一段时间的教学后，指导学生完成基础的地理学习任务，促进学生内在地理素养发展与全面发展，包括地理知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等的全方位发展。但目前学者们对有效教学的延吉只要集中在有限的几个方面，并且研究的内容多有重复，研究的问题不深刻，层次不清晰。
综合各学者的研究来看，我觉得主要在教学中亟待提高的在于以下两个方面：
1、注重案例教学：首先案例教学与传统教学相比具有教学目标的全面性，教学内容的实践性，教学方法的启发性以及教学过程的互动性等特点，案例教学能丰富好加深学生对抽象理论的理解，激发学习兴趣，增进教学效果，能培养学生的团队精神和竞争意识，以及创新精神和实践能力。
2、注重实践能力：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教学要以学生的现实生活和已有经验以及社会实践为基础展开，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列活动中体验感悟乃至发现和解决问题。比如注重地图的使用，地理制作，以及办地理墙报等。
结论：综上所述，中学地理教学现状，无论是学科地位认知问题，还是师资队伍素质问题，教学设备问题，教学内容方面的问题等这些都需要教育决策者与民众引起足够的认识，从多方面来认识和改革地理教育，可观的了解并摆正地理课程教学的学科地位，客观实施地理教育改革的各项措施，上述诸多问题则基本可以迎刃而解。
【参考文献】
【1】苗长虹中学地理的教学应重视学生实践能力的培养
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中学地理教学的现状分析 摘要：随着素质教育的推进和深入，中学地理教学有了较大的改观，但现状仍不容乐观。本文分析了当前中学地理教学的现状，指出目前地理教学中存在的主要问题，并深入中学地理教学改革提出意见。 地理是一门传统学科，它是中学素质教育的重要组成部分，尤其在西方，地理学科处于非常重要的地位，是美国等发达国家四大发展战略学科之一，其教育结果直接影响到国家的未来发展。然而在我国，地理曾一直处于“副科”地位，随着时代的发展，尤其是21世纪全面推进素质教育和我国考试制度的改革，地理逐渐引起我国教育的重视，在中学课程中的地位日益上升，但是地理教学的现状却仍不容乐观。 1.中学地理课程教学的学科地位认知现状分析 本文试图将目前国内中学地理教学的现状分析及存在的问题阐述清楚，并提出中学地理教学的相关改革意见。 首先，中学地理教育没有引起足够的重视。这种状况存在的原因包括：其一，在初中阶段，地理是一门副科，所占分额很小，学生很难认真对待。其二，许多学校也不重视地理教学，对学生学习地理的要求不高，学生学习地理的压力比较轻。其三，语文、数学、英语等主要课程的学习任务比较重，占用了学生大部分的学习时间，学生无暇去深入学习地理。 高中地理进入高考学科以后，由于高考升学的需要，高中地理学科的地位突然攀升，到后来与其他高考学科平分秋色，学校及教师花费了不少力气，每年高考地理学科成绩总的拉分率呈上升趋势，高中地理课程教学的学科地位认知问题，随着地理学科在高考学科中的全面提升，经历了不重视乃至歧视——比较重视——非常重视之历程。 通过研究各类文献发现，目前，随着素质教育的推进和深化，中学地理从教学理念到教学方法都有了较大的改观，但是，传统的教学思想和教学模式仍占主导地位，“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法仍普遍存在。虽然各种以素质教育为核心的新型教学模式正逐步被运用，但大部分的中学课堂还拘泥于“老师讲，学生听；老师写，学生抄；教师问，学生答”的传统教学模式。这样，既影响了学生的身心健康，又忽视了学生个性、特长、创造性思维的培养。主要存在以下几个主要的问题： 1、一部分中学对地理教学作用缺乏认识，仍然将地理放看做“副科”消极对待。
七年级地理教学质量分析 转眼又到期末结束，回顾本学期的教学工作，既有激动和喜悦，也有失落和无奈。为使今后的工作做得更好，现总结如下。 1、本学期我主要担任七年级八个班的地理教学任务。课务较重，所以真正放在教学上的时间、精力不是很多。七年级同学刚刚踏入中学课堂，本身就需要一个适应过程。虽然同学们在小学的科学、品德与社会课程中，已经了解一部分地理知识，但马上要完整、系统地学习地理知识，同学们显得力不从心、无从下手。因此，在本学期地理教学过程中，我注意充分发挥地理趣味性的功能，从七年级学生的年龄出发，尊重他们的语言习惯和审美情趣，尽量避开生涩的地理专业术语，摒弃板着面孔说教的教风，尽可能多地联系学生的生活经验，使学生感受到地理就在是鲜活的，就在身边。一学期下来，同学们对地理知识有了初步的认识，并逐渐产生了兴趣，开始慢慢认识到学习地理与生活的关系，认识到了学习地理的重要性。 2、认真备课，努力上好每堂课。⑴能认真钻研教材，吃透教材，把握全册教材的知识体系、教学要求，对教材的基本思想、基本概念都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好学生。为此,我除了读好教师用书之外，经常上网搜索有关地理方面的知识，包括课例，反思，经验，课件，试题和知识材料等等。⑵教学的主阵地在课堂，上好每节课是提高教学质量的有效途径。因此，我紧抓课堂教学不放松，向45分钟要质量。采用多种方法（谜语、诗歌、谚语、小故事、顺口溜等）来激发同学们的学习兴趣，调动他们的学习积极性；紧紧抓住地图辅助教学的功能，引导学生通过读图、描图、填图、画图等方法，把知识点落实到图上，帮助学生掌握学习地理的方法，培养他们逐渐从“学会地理”走向“会学地理”；紧紧抓住教材中安排的“活动”内容，“活动”是教学内容的重要组成部分，既能复习巩固课堂知识，又能承担一部分新知识的教学，通过师生互动、生生互动，使同学们在生动活泼、不受拘束的气氛中达到对知识的掌握；紧紧抓住基础知识的记忆，地理属于文科，文科的特点就是要背诵记忆，因此，我在课堂上，利用顺口溜、谐音、简明记忆等方法，帮助学生记忆。 3、重视对学生进行爱国主义情感、环境保护意识、科学态度和科学精神，以及人文精神的培养。 4、本学期教学秩序正常，教学情况良好，学生成绩在不加重负担的情况下有所提高。在以后的教学工作中，我还要加强理论知识的学习，不断提升自己的理论水平和业务能力，争取更上一层楼。
1.雾霾污染的相关概念和理论 （1）雾霾的概念 雾霾中的雾是近地面的云，霾是漂浮在空气中的硫酸、灰尘等组成的气溶胶。在一定光照，温度，湿度和动力因素雾和霾相结合就形成了雾霾。雾霾的主要成分是直径不大于微米的可入肺颗粒物，称为。首先 PM 是“particulate matter”的英文缩写，是指可吸入颗粒物质，在环境领域被称为颗粒物，在大气科学领域被称为大气溶胶粒子。按气象学定义，雾是水汽凝结的产物，主要由水汽组成；按中华人民共和国气象行业标准《霾的观测和预报等级》的定义，霾则由包含 PM 在内的大量颗粒物飘浮在空气中形成。通常将相 对湿度大于 90%时的低能见度天气称之为雾，而湿度小于80%时称之为霾，相对湿度介于80%~90%之间时则是霾和雾的混合物共同形成的，称之为雾霾。 （2）雾霾污染的形成机制 雾霾污染的形成机制非常复杂，既有人为原因，也有大气原因。人类活动中工业生产和居民生活使得污染物大量排放，为雾霾形成提供了物质基础，所以说“污染是元凶”；大气运动包含水平运动和垂直运动两种，在雾霾污染形成过程，空气运动扮演“帮凶”的角色。根据中国科学院最新调查发现，中国大陆雾霾污染源主要是燃煤、工业生产、汽车尾气、生物质燃烧以及扬尘沙尘。其中是主要污染物，其污染源所占比重如图 1-1 所示。 由于人类生产生活产生的排放物形成的一次颗粒物通过地面的界面反应，形成二次无机颗粒；同时其他废气通过大气输送和化学反应，形成二次有机颗粒物，这样就形成雾霾的物质基础。气溶胶与湿润的空气在大气条件出现水平方向连续静风和垂直方向逆温时，就产生雾霾，而雾霾的水汽遇冷凝结成雾或轻雾。 图 1-1 主要来源占比图 （3）雾霾污染的危害 1-3-1雾霾的危害是多方面的，包括对国民经济运行、居民生产生活以及居民身心健康。雾霾天气发生时，空气湿度低于百分之六十，可吸入颗粒物质均匀浮游在于空中，颗粒物质对大气具有一定的散射和吸收作用，使得空气能见度降低，影响交通通讯，工业生产和农业生产。可吸入颗粒物，尤其是可入肺颗粒物通过进入人体循环系统，造成呼吸道炎症、肺炎等病症，加重了人们对于雾霾污染的恐惧感，严重影响人们的身心健康。 雾霾天气发生后，严重的视程障碍威胁着城市道路、高速公路、航空港、海港、航道的安全。2013年1月北京雾霾事件中，曾发生多起交通事故，1月31日雾霾天气加 冻雨双重影响，导致望京往太阳宫方向高架桥上发生100多辆车追尾事故。 （4）雾霾的分类及物理特征 根据能见度和含水量将雾霾过程划分为雾、轻雾、湿霾、霾 4 个不同阶段。雾、湿霾阶段的相对湿度平均为 95%、91%，轻雾和霾阶段平均相对湿度接近，均为 79%。4 个阶段的主要发生顺序为霾?轻雾→湿霾→雾→湿霾→轻雾?霾，雾前湿霾阶段持续时间长于雾后。尺度>2μm 以雾滴为主的粗粒子数浓度、表面积浓度和体积浓度在雾阶段均显著大于其他 3 个阶段，其中霾阶段浓度最低。雾滴表面积浓度和体积浓度谱在 5μm、13μm 及μm 处分别存在峰值，对雾水体积和液水含量的贡献最大的尺度范围为 10~30μm，而轻雾、湿霾和霾阶段粗粒子谱均为单峰型。尺度>μm 的细粒子表面积浓度谱形在雾和湿霾阶段、轻雾和霾阶段分别相似，雾和湿霾阶段数浓度占优势的尺度范围分别为 ~μm 和 ~μm，轻雾及霾阶段数浓度优势粒子尺度范围均为~μm。4 个阶段数浓度最大差异出现在 ~μm 范围，从高到低依次为轻雾、霾、湿霾、雾。<μm、~μm 和>μm 的气溶胶粒子最高数浓度分别出现在霾、轻雾和雾阶段。从霾、轻雾、湿霾到雾的转换过程中，以 ~μm 为界，小粒子减少，大
初中地理教学论文范文|优化初中地理课堂之我见 摘要：借鉴其他学科的一些特色，有效地融入地理课堂中，让学生积极主动地参与到地理课堂教学中来。1.进一步挖掘视听素材，提高地理课的艺术欣赏价值2.借鉴语外史政等课的活动经验。3.把表演引入地理课堂通过摄影照地理、美术画地理，培养学生的审美观念及观察能力。4.通过竞争激烈机制，不断激发学生的学习表现欲望。 关键词：挖掘借鉴表演竞争 “知识是能力的载体，能力是知识的升华”。没有知识的积累，能力就成了“无源之水、无本之木”，没有能力，知识就成了死水枯木。能力的高低，归根结蒂在于对基础知识掌握的程度，这就要求对基础知识和基本技能的教学要夯实，对各知识点的学习要提出更高的要求。为此，必须改变以往为教知识而教知识的做法，切不可再搞死记硬背。为此，我借鉴其他学科的一些特色，有效地融入地理课堂中，让学生积极主动地参与到地理课堂教学中来。 一、进一步挖掘视听素材，提高地理课的艺术欣赏价值 由于初中学生年龄小，活泼好动，注意力容易分散，上课的过程中讲解讨论理的时间不宜过长，难度过大，否则会造成老师领着几个学生在动，大多数学生不是不动就是乱动。可适当精选一些优美的民族音乐和风光片作为欣赏和调剂很有必要。比方讲亚洲地形时，选择播放刘欢和韦唯演唱的1990年亚运会主题曲《亚洲雄风》，并把歌词打在投影片上，让大家一起跟着唱，唱过后乘着学生的兴奋点马上利用歌词来和学生一道分析亚洲地形的主要特色。 总之在选材的过程中要力求有鲜明特色，画面优美，解说风趣，学生喜闻乐见。太正统古板的介绍片一般不宜选播，否则既费时间，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的问题写在黑板上或投影片上，让学生带着问题去收听收看，另外时间最好控制在15分钟以内，否则有学生就会坐不住，注意力分散。再则音乐、片源可以是来自学校的电化教室、教师自己搜集，也可发动学生一道来搜集，扩大资料来源，还可提高学生参与课堂教学的积极性。
2011 —2012学年度第一学期 七年级地理一次月考试卷分析 一试卷的基本特点 1、试卷命题科学性的分析 试卷紧课程标准和教材命题，做到了不出偏题怪题，考查内容覆盖面较广，题型结构比较合理，体现了地理新课标接轨的方向。试卷设计体现了中学地理课程标准的要求，不拘泥于中学地理教材。试题能反映地理知识的内部联系和基本规律，理论联系实际，兼顾知识、能力、情感的考查。 2、命题的知识和考点的分析 在本次考试中比较明显地表现出对知识系统性的要求，考查了学生应用地理原理，分析、解决地理问题的能力。另注重日常生活中地理知识的考查，并注意了地理知识和认知地理能力的统一。如综合题27题的第（6）题，考查学生考试这一天地球公转的位置，让学生更多地把所学的地理知识结合生活实践来掌握。试题突出教材重点，适当兼顾覆盖面。试题的考点覆盖了课程标准所列的重要知识点，各部分比例力求与课时要求保持一致，对重点知识有所倾斜，重要图表都有所涉猎，所以覆盖面较大。重点强调基础，考查最基本能力，会运用所学知识简单分析问题如选择题的24题。 付表：命题的知识和考点 3、试卷题型、卷面的分析 本次考试试卷共分为两个大题型，选择题和综合题。各类题型的数量比例比较合理，突出重点，如经线和纬线、地球的运动”这两知识点是重点内容，所以题型数量所占的比例大。同时突出对考生读图、识图、用图能力的考查。地图是培养学生能力的重要载体，是地理学科的第二语言，地理试题可谓无图不成题，如综合题主要是通过读图分析解决问题，一个图涉及多个知识点，要求学生能从图中迅速提取有效信息进行综合分析。 卷面的设计合理，试题的覆盖面较广，且大部分题目都力求达到课本知识的再现，以便更多地检测学生对基础知识的掌握情况，并注重学科主干知识体系知识认知层次的考查，有利于引导学生全面掌握地理知识，为学生的进一步学习打好基础，提高文化素养。试题以基础题为主，注重对地理学基本知识、基本能力、基本方法的考查。 第1页共5页
乡土地理文献综述 陈向阳 高校地理科学专业课程设置： 1.张晓青,任建兰,武珊珊.201 2.如何优化课程结构一直是我国高校地理科学专业不断探索的问题。本文通过比较美国近十所重点大学和 我国5所大学地理专业本科生的课程体系,总结了美国大学地理学专业课程设置具有方向划分相对自由、区域地理和乡土地理特色突出、紧密结合全球变化和突出人文关怀、强调地理技术类课程和重视实践、门数繁多且授课灵活多样等特点。以此为鉴,提出我国高校地理科学课程体系改革和人才培养的若干建议。 乡土地理概念，作用： 1.王秀花.2014.乡土地理作为地理教学中的重要内容之一,旨在"帮助学生认识学校所在地区的生活环境,引导学生学以致用,培养学生 实践能力,树立可持续发展的观念,增强爱国、爱家乡的情感"。乡土地理教学一方面是地理课堂教学的补充与延伸,另一方面也是将课堂教学内容应用到实际环境中的最好途径之一。由于乡土地理教学具有很强的地方性、综合性、实践性、知识性和教育性等特性,因此在教学中从教学目标的制定到教学内容的选取、教学方法的设计、教学评价的实施等等都应多途径、多方式、多层次 2.邓清南.1996.从乡土地理在地理学传统中的地位、实施乡土地理教育的教育心理基础及一些国家乡土地理教育概况三方面讨论了乡土 地理教育的有关问题。 乡土地理在中学教学中的作用： 1.彭晴.2015.当前在我国的地理教学中,存在着教学过于抽象的问题,这种教学方法使学生对地理知识的理解变得更加困难。为了让地理 知识和同学们的生活更加接近,使同学们对地理知识有一个直接感观,让地理知识更加形象化,以便同学们可以更好地掌握知识,可以在地理教学中运用乡土地理教学法。本文以青海为例,通过对乡土地理教学法进行研究,希望能为初中地理教学提供借鉴。 2.孙炳越,张立峰.2014.随着2003年国家新课程标准的提出,乡土地理教材被列为地理教材重要内容的一部分。本文主要讲述了乡土地 理对学生学习地理理论方法的推动作用,野外实地考察对学生熟练掌握地理学方法的实践作用。通过以上方面主要说明了乡土地理在学生学习地理学方法中的重要性。 3.王杰华.2015.针对中学乡土地理教学的特殊背景,本文通过对中学乡土地理教育现状的探讨、研究,分析现在中学地理课堂乡土地理教学方法及应用方式。旨在学好乡土地理基础知识的同时发展学生的地理思维能力,使新一代学生准备好参加家乡现代化建设。 乡土地理运用到地理课堂： 1.邹静.2014.乡土地理教学非常具有现实意义,可以增强学生地理知识的应用,也可以培养学生的观察能力,了解家乡的自然要素和人文 特征,从而优化高中地理教学效果。 2.吴晓琴.2014.课程标准把"乡土地理"作为中学地理教学中的重要内容之一,旨在帮助学生认识学校所在地区的生活环境,引导学生学 以致用,培养学生的实践能力,树立可持续发展的观念,增强爱国、爱家乡的情感。 3.宋志扬.201 4.巧用乡土地理案例,引发学生情感共鸣布鲁纳曾说过:"学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。"而乡土地理材料即在学生 周围,既为学生所熟知,又为学生所喜爱和常接触的素材,然而,学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象,有的只知其然,不知其所以然;有的只可意会不可言传。乡土地理材料具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。教师通过课堂教学达到扩展学生生活经验、增加他们对家乡的感知,使他们在感同身受中由衷地产生对家乡、对祖国的热爱之情,促成学生情感共鸣。 4.金冠华.2014.新课程下的地理教学更注重学生的素质教育,在地理教学中巧妙融入乡土地理,可以提高学生对地理学科的学习兴趣,培 养学生正确的人生观和价值观,有助于提高学生的观察能力和分析能力,强化学生理论联系实际的能力,使整个课堂充满活力。 5.屈国权.2014.在进行高中地理教学过程中,除了对世界地图、经度纬度、天文知识等进行学习外,乡土地理知识同样重要。学生通过乡 土知识的学习,能够更加地了解自己的家乡,提升学生的学习兴趣与归属感。地理教学与乡土教学巧妙结合,如案例教学、野外考察、研究学习等,让教学的方式变得多样丰富。 师范院校开设乡土地理教材设置研究：
https://www.doczj.com/doc/0412121684.html, 中学地理教育论文题目 一、最新中学地理教育论文选题参考 1、3S与中学地理教育探讨 2、GIS融入中学地理教学及其实验研究 3、浅谈GIS在中学地理教学中的应用 4、GIS在中学地理教学中的应用 5、中学地理教学情境设计研究 6、天地图在中学地理教学中的应用 7、建构主义学习理论与中学地理教学设计 8、启发式学习在中学地理教学中的研究初探 9、中学地理教学模式初探 10、中学地理教学中应用GIS的实践与探索 11、30年中学地理教学改革之回顾与启示 12、中学地理教学中防灾减灾教育的探讨 13、中学地理教育中的环境教育 14、新形势下中学地理教学现状及对策 15、论中学地理教育中的地理实验教学 16、基于组件的GIS辅助中学地理教学软件的研究与开发 17、我国中学地理教学内容的百年变化 18、在中学地理教学中加强环境教育的理论和实践 19、中学地理教学地图的阅读方法与技巧 20、乡镇中学地理教育现状调查与探讨
https://www.doczj.com/doc/0412121684.html, 二、中学地理教育论文题目大全 1、中学地理教育中的若干问题及对策 2、中学地理教学规律浅谈 3、中学地理教学设计的基本过程及策略 4、新世纪我国中学地理教育的新思维 5、浅议我国中学地理教学的现状与思考 6、MapInfo在中学地理教学中的应用研究 7、中学地理教学中培养学生多元智能的实践与思考 8、ArcMap在中学地理教学中的应用 9、谈中学地理教学中学生地理思维品质的培养 10、中学地理教学中环境意识培养的理论与实践研究 11、在中学地理教育中加强学科渗透的研究与实践 12、中学地理教学中运用"学案导学"教学模式的体会 13、发挥Google Earth在中学地理教学中的独特作用 14、基于素质教育的中学地理教学改革与方法创新 15、Google Earth在中学地理教学中的应用 16、中学地理教学中培养学生创新能力 17、GIS辅助中学地理教学的功能浅析 18、中学地理教育中存在的问题及对策研究 19、中学地理教学中提升学生素养的探讨 20、中学地理教学中渗透环境教育的实践与探索 三、热门中学地理教育专业论文题目推荐
2016-2017学年度第二学期期末地理教学质量分析本学期七年级地理期末考试已经结束，现将本次考试情况做出分析，以便发现教学中存在的问题，改进教学方法，达到进一步提高教学质量的目的。 一、试卷的基本特点 试卷设计体现了地理新课程标准的要求。能反映地理知识的内部联系和基本规律，理论联系实际，兼顾知识、能力、情感的考查。考查内容比例比较恰当，考查有效。试题重视记忆、应用和创新相结合，具有灵活性，突出主干知识、图表和地理思维考查。题型结构比较合理，难度适中。从整体上看，是一套较好的检测考试试卷。 二、学生总体情况分析 七年级共1个班，共22人参加考试。平均分51分，及格人数11人，及格率50％；优秀人数1人，优秀率4.5％；差生人数4人，差生率18％。 三、试卷答题情况分析 1、选择题分析 选择题共20题，共40分。选择题的难度适中，图文结合，考察了主要国家和地区的突出特点和问题。8道题考察内容属于期中之前的，期中之后的题目有12道。
2、综合题分析 综合题共三大题，26题涉及范围广阔，综合性强。结合“一带一路”考察内容有：南亚印度的人口特点、东南亚的地理位置及热带经济作物、欧洲西部气候与农业发展及热门的旅游景观、撒以南非洲的自然资源等。本题22分，平均得分大致为13分。 27题以亚投行为材料，考察了七大洲、巴西热带雨林、澳大利亚的自然资源等，本题17分，平均得分大致14分。 28题考察南极地区，共11分，这题难度较低，平均得分为7分。 四、今后教学应注意的问题 1、创造性使用教材，要结合学生的特点，对教材进行适当的调整、重组、删减和补充，避免“教”教材。对教材知识点的讲授力求全面，让学生理解，学以致用，切忌照本宣科。 2、要创设学生自主学习的空间，为每位同学提供成功的机会。 3、要理论联系实际，关注热点，把生活内容结合到课本中去。
关于地理核心素养研究的文献综述 一、研究背景与目的 随着各国综合国力竞争的日益加剧，以经济建设为核心，培养有国际竞争力的新世纪人才，成为全世界各国人民谋求发展的共同关注点。而且，必须要体现以人为本，推动人的全面和终身发展，使得自我价值实现与社会发展进步和谐统一。国际上自20世纪末以来的关于学生发展核心素养的研究一直热度未减，而我国的教育改革事业也紧随国际步伐，从学生素质教育的探索，到如今致力于探索在经济发展和社会进步关键时期所需要的学生核心素养。我国的知识教育已经超出一定的范围，出现过度教育，让知识教育充斥着学生的全部生活，违背了教育的本身意义，学生需要的不是学校教育带来的各种硬塞的、生硬的知识，而是一副副桨，在面对不同的问题、不同的观念的时候能够自行处理。 2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，要求研究制定学生发展核心素养和学业质量标准，把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。核心素养作为基础教育的DNA，必然引起新一轮课程改革、课堂转型等。基于此，地理核心素养作为核心素养的一个重要分支，也因为，地理是一门古老的学科，有其独特的存在形式，对人们更好地适应和改造社会有极大的作用，引起了地理教育界对地理核心素养的研究，注重对地理核心素养的研究，对地理课程内容、课程目标、课程改革、课堂表现形式等产生较大影响，也为到底要进行怎样的地理教育变革、如何实现地理核心育人价值、对先进理念与经验如何传承与发展、如何让地理教育对人的发展、社会的发展、国家的发展起到极大的作用提供了理论性探究。 二、目前研究取得的成果 1.对核心素养内涵及其体系建构的研究 1997年底，DeSeCo项目邀请全球各个学科领域的顶级专家提交了建构核心素养的理论模型的研究报告，哲学家、人类学家、经济学家、心理学家都是基于各个学科进行概念界定，用指标体系进行二级、三级界定。 国际上对于学生核心素养的表述是“学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它关注过程导向，而非结果导向，关注学生在发展核心素养过程中的体悟感受；同时，核心素养兼有稳定性、开放性、发展性等，其生成与提炼是在与时俱进的动态优化过程中完成的，促进个体适应未来社会、终身学习、实现全面发展。 我国社评指出核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀、更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它反映了学生终身学习所必须的素养与国家、社会公认的价值观。然后谈到核心素养与学校教育中的学科课程教学的关系。 而钟启泉却从核心素养的核心入手，着力研究“人格构成及其发展”、“学力模型”和“学校愿景（社会上希望学生应具备的品质）”，启发核心素养的内涵。 以上三者都体现了核心素养对学生终身发展（时间）、人格品质、社会发展（时间、空间）的重要性，只是用不同的表达方式表达出了相同的实质内容，但是国际上是从大的国际角度着手，着重强调在国际背景下的全面人、终身发展、适应社会；我国社评则是侧重站在我们国家的角度，提出培养学生的核心素养；钟启泉是努力从三个领域中探索核心素养的概念，它对于学生自己、社会的发展起到什么样的作用，剖析“核心”在何处。 经合组织所构建的是并列交互型（要必备三大核心素养：也就是与自己、工具、社会），其实各方研究体系都有较大重叠，核心素养体系与内涵的确定有密不可分的关系，体系的建
提高中学地理教学论文 1因材施教，面向全体学生 为了提高地理教学有效性，地理教学要以人为本，把学生作为教学的主体和核心，探寻适合每个学生的教学方法。传统中学地理教学过程中，教师一般给所有学生一起讲课，时时有针对性地辅导某些成绩好的学生，经常让他们在课堂回答问题。对于那些地理基础知识差并且学习成绩欠佳的学生就比较抵触，教师认为辅导这些学生是在浪费教学时间。久而久之，这些基础差的学生便会失去学习地理知识的兴趣和自信，整个课堂就成为教师和几个好学生的舞台。因此，为了提高中学地理课堂教学的有效性，就要将教学面向全体学生，根据教学目标有弹性地、分层次地、为每个学生设置单独的个人目标，上课过程中要顾及每一个学生。比如在讲授中国的地理差异时，可以将班级学生进行分组，让所有人都参与到讨论中去，并且最后由各组代表发言。这样增加了学生自主学习的空间，增强了学习动力和自觉性，能够有效提升地理教学成效。 2改进教学方法，注重学法指导 “授人以鱼不如授人以渔”。为了提高中学地理教学的有效性，教师必须改进教学理念，由传授学生知识，变为传授学生学习方法，由学生自主学习，进而提高教学效果。 2.1教会学生学以致用 将学习得到的知识应用于生活与实践，不仅能够加深学生学习印象，还能牢记知识内容。比如地理教学中会讲述风的成因，风的形成主要是因为两地温差的存在，从而引起冷热空气流动造成。学生在学习相关理论后，可以对现实生活中出现的风进行成因解释，不仅用到了所学知识，也向别人展示了自己的才能，增强了学习动力。 2.2引导学生注意地理知识的积累 地理教学忌好高骛远，教师要从基础出发，一点一点教学，并且注意教会学生对基础知识的积累，可以用小笔记本或卡片将学习的知识记下，放在口袋或者贴在桌面，时常复习，积累知识。 3改善师生关系，营造良好学习氛围 传统师生关系中，教师在教学过程中占据绝对的主动权和优势地位，学生被动学习，并且容易经常受到教师的`批评。在新的课改背景下，为了提高中学地理教学有效性，需要改变这种传统教学模式。教师要认识到，教学是学生和教师的双边活动，教师和学生要相互尊重，要学会换位思考。教师要改变传统“一言堂”的教学模式，多想办法，鼓励学生参与教学探究，鼓励学生课堂发言，允许学生在适当的时间发表自己对地理或者其他问题的看法和言论。教师要和学生建立良好的朋友关系，减轻学生的心理压力，对于违反课
关于初中中学地理教学论 文如何进行地图教学Last revision on 21 December 2020
初中地理教学论文《如何进行地图教学》 地图是记录和传递地理信息的工具，它是地理知识的一种形象、直观综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点规律都可通过观察、分析地图得出。地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点，它有培养学生全面发展不可缺少的特殊功能。地图是地理教学中最广泛，最实用的教具。如果教学中地图运用得好，不仅能帮助学生理解，记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果；同时教会学生通过阅读地图分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在地理教学中如何进行地图教学，我认为应注意以下几个方面： 一．在教学中培养学生对地图学习的兴趣，培养学生观察地图的积极性 兴趣是学生最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力，但是学生的兴趣不是天生的。在学习地理课以前，学生对地图有一些的认识和了解。七年级学生对地图很好奇，如果不加以引导就很快消失了。老师要引导他们，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣，因此老师应适时提出一些能激发学生阅读地图兴趣的问题。在讲地图时老师注意先让学生利用已有的读图知识讨论如何看地图，学生发言很积极，各抒己见；在学生发言的基础上指出不足，讲解地图和一般图画的区别，适时提出地图上的比例尺、图例、注记三个基本要素，并逐一讲解，打好基础。这样不仅激发了学生的兴趣，也提高了学生阅读地图的能力。此外鼓励学生利用节假日郊游，促使学生把地图和地理知识结合起来，使学生感到地图对我们生活的实用性，是我们认识世界的有利工具，也是学习地理知识的得力助手。把地图和地理知识结合起来，也是学习地理的基本方法之一。兴趣的源泉在于知识的应用，在运用知识的过程中体验成就感，没有成就感的兴趣只是好奇，不易持久，所学知识成功的运用使学生对学习充满信心，兴趣十足。 二．教会学生读地图的方法，会读不同类型的地图 学生面对一幅地图，到底怎样去读首先要使学生熟悉地图的图例。地图图例是千变万化的地理事物的图形符号，它表示的是各种地理事物。学生只有掌握了图例符号，才能识别各种地理事物。图例符号大致分为以下几种：界线符号（如洲界、国界、未定国界、地区界、省界等）、自然地理要素符号（如河流、湖泊、山峰等）、人文地理要素符号（如公路、铁路、航线、水库等）、矿产符号、专题地图的符号（如工业图、农业图等图上的符号）、常见天气符号等。因此应教会学生养成读图先读图例的习惯。其次读图时要注意地图的图名，从而确定地图的类型。根据地图的类型，对地理图像进行全面的分析，提取相关的地理信息，得出正确的结论。对于不同类型的地图，阅读方法和技巧是有区别的。常见地图的类型大致分为： 1．地理图表
高中地理教学论文 高中地理教学论文：高中地理学习也是一个探寻真理获取知识的研究性学习过程，使学生自身学习素质不断完善和提高。一方面，每个人的知识基础不同，思维品质不同，生活的感性经验不同，因此几乎不可能找到一种能适合所有人的最佳学习操作模式，学习方法的具体操作方式只能是因人而异；另一方面，在学习过程中，除了要掌握一般性的学习方法外，要特别注意本学科的学习方法，因为不同的学科特点不同，只有针对学科的特点来讨论学习方法才能收到良好的效果。有一些被前人的实践证明是科学的、有效学习方法的基本原则和一些规律性的东西可供同学们借鉴和参考的，学习方法问题是能够通过研究、讨论，将这些基本原则和规律性的东西与自己现有的学习方法作一比较，从中汲取必要的营养，并在学习实践中相互交流、相互学习不断吸取别人的长处为已所用，不断地在学习实践中有意识地探索适合自己的学习方法，能够最有效地提高自己的学习效率。虽然学习地理没有一个公共的最佳方法，但还是有一些学习方法的基本原则和一些规律性的东西可供同学们参照，不断推陈出新。因此，有必要对学生的学习方法进行指导。一．中学地理的学科特点 通过高一年和高二年地理学习，我们发现有相当一部分同学的地理学习方法存在一些问题，其原因之一是对地理学科特点缺乏了解，由此对地理科学习产生了一些误解。 误解之一：认为地理学科是一门背记的学科，只需考试前的突击背书即可考得高分，这点已被考试证明是行不通的， 误解之二：认为地理学科是一门文科学科，不少同学用学习语文、历史、政治学科的方法来学习地理，结果表明效果也是不理想的。 因此，要想学好地理，首先要对高中地理的学科特点有一个比较正确的认识。高中地理的学科特点主要可概括为以下几个特点： 1．学习的侧重点是掌握“有什么规律？”“为什么？”“怎么办”的问题。 初中地理更多的是学习“在什么地方？”“有什么样的事物”“有什么特点”等问题，因此不可避免的涉及大量的记忆性的内容，因此其学习方法的侧重点就是解决怎样科学地、高效地记忆这些地理事实材料。 而高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因来为形成人类的相应对策服务。也就是说，应侧重于通过多因素的综合分析、归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后形成人类生产生活的相应对策。可见，高中地理的学法核心是在记忆的基础上的理解和应用。 2．无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显著特点，几乎所有的地理问题都跟人类的生产、生活有着密切的关系，学习地理必须紧扣这条主线。 3．许多地理问题都有知识与能力的跨学科特点。自然地理部分主要与数学、物理、生物学科联系较多，人文地理主要与政治联系较多。对于我们面临高考意义尤其重大。 二．高中地理复习方法的指导 1．学习重点内容的指导 ⑴地理基本概念方面：地理基本概念有能说明某种特点地理现象的特定概念，如太阳高度、正午太阳高度，低气压、高气压、地球的自转、公转等；有反映某种地理事物类别的特定概念，如气候类型、陆地水类型、自然资源类型、农业地域类型等。有些地理基本概念容易混淆，指导时应说明概念的差异，特别是要注意这类概念的内涵与外延的分析。比如太阳辐射强度与气温，太阳辐射强度是地面获太阳辐射能的多少，它与太阳高度有关，与大气削弱有关；而近地面气温与地面获太阳辐射有关外，还受下垫面性质地影响，受大气状况不同影响。又如自然资源与能源，它们的外延相交但内涵不同，用两个圆圈分别表示自然资源和能源，它们相交而不重合，这样采用图示的方法加以指导，简单有效。 ⑵地理基本规律与基本原理的理解与应用方面：“理解地理基本规律和基本原理，运用所学地理及相关学科知识和观点，用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律与原理。”是地理高考十大能力要求之一，而这一类能力要求的试题在自然地理中体现最多。这一部份知识较难，但规律性较强，多采用理科的方法复习。比如初中化学中学过在一定的温度下百份比浓度的计算方法：
中学地理教学质量分 析
2016-2017学年度第二学期期末地理教学质量分析 本学期七年级地理期末考试已经结束，现将本次考试情况做出分析，以便发现教学中存在的问题，改进教学方法，达到进一步提高教学质量的目的。 一、试卷的基本特点 试卷设计体现了地理新课程标准的要求。能反映地理知识的内部联系和基本规律，理论联系实际，兼顾知识、能力、情感的考查。考查内容比例比较恰当，考查有效。试题重视记忆、应用和创新相结合，具有灵活性，突出主干知识、图表和地理思维考查。题型结构比较合理，难度适中。从整体上看，是一套较好的检测考试试卷。 二、学生总体情况分析 七年级共1个班，共22人参加考试。平均分51分，及格人数11人，及格率50％；优秀人数1人，优秀率4.5％；差生人数4人，差生率18％。 三、试卷答题情况分析 1、选择题分析 选择题共20题，共40分。选择题的难度适中，图文结合，考察了主要国家和地区的突出特点和问题。8道题考察内容属于期中之前的，期中之后的题目有12道。
2、综合题分析 综合题共三大题，26题涉及范围广阔，综合性强。结合“一带一路”考察内容有：南亚印度的人口特点、东南亚的地理位置及热带经济作物、欧洲西部气候与农业发展及热门的旅游景观、撒以南非洲的自然资源等。本题22分，平均得分大致为13分。 27题以亚投行为材料，考察了七大洲、巴西热带雨林、澳大利亚的自然资源等，本题17分，平均得分大致14分。 28题考察南极地区，共11分，这题难度较低，平均得分为7分。 四、今后教学应注意的问题 1、创造性使用教材，要结合学生的特点，对教材进行适当的调整、重组、删减和补充，避免“教”教材。对教材知识点的讲授力求全面，让学生理解，学以致用，切忌照本宣科。 2、要创设学生自主学习的空间，为每位同学提供成功的机会。 3、要理论联系实际，关注热点，把生活内容结合到课本中去。
初中地理的情景教学论文 摘要:初中地理类型广泛，涵盖面十分的广泛，涉及到地形、地貌等的自然科学地理，还有涉及到人文、历史等的人文地理。不管是哪一方面，都需要让学生们对这门课程有一个全面的认识以及正确的掌握。初中地理与其他学科的联系也比较的紧密，使用情景教学法可以极大的激发学生们的学习兴趣，从而让学生们更好的掌握好这门课程。 关键词:情景教学；问题情景；活动情景；多媒体情景 情景教学是一种模拟相关场景甚至情景等的方式，调动起学生们的学习兴趣，激发其求知欲以及探索欲，调动起学生们的主动学习性，从而让课堂教学变得更加的活泛，学生们的接受能力也较高，从而巧妙地将学生们的被动式学习转变为主动接受学习，一定程度上也是符合素质教育的发展。本文结合情景教学法论述其在初中地理课堂教学中的具体应用。 一、问题情景创设，激发学生的学习兴趣 依据教材的教学目标以及教学重点与难点，根据学生的接受程度，在教学课件的制作过程中进行问题情景的创设，激起学生们的学习兴趣，从而运转大脑进行相关问题的探索与求知，学生们主动解决的问题，可以增强学生们的记忆，同时积极的与老师互动，课堂氛围也十分的浓厚。刚进入初中的学子们，在学习地理课堂的时候，首要要学习的是中国地图，如何让学生们巧妙地熟悉并掌握中国地图的整体呢？这不是靠死记硬背的东西，而且老师要让初学者对此先提起激发的兴趣，从而在后期的学习中才会更加的积极主动。中国有三十四个省，老师根据不同省的特点，然后根据模板的展示，让学生们有一个整体的认知，然后创设
问题情景如“山东的临省是什么”、“与内蒙古自治区相邻的省有几个”等相关问题情景的创设，学生们根据老师的提问，自己去动手寻找与总结，从而不断地在学生们的头脑中有了大致的印象。这种问题情景教学法可以极大的调动起学生们的求知欲望，同时也调动其学生们的思维，改变传统的填鸭式教学方式，学生们的学习兴致也会空前的高涨。 二、活动情景创设，激发学生的动手操作能力 活动情景或者是实验情景加入到地理课堂的教学中，可以极大的调动起课堂的教学氛围，同时也可以激发学生们的动手能力以及创造力。活动情景教学可以让学生们积极的参与其中，彼此讨论与交流，学生们在切身体验后得出的结论，往往最有成就感。如在夏季，陆地与海洋的气温比较时，白天让学生们测量陆地的温度以及大海的温度，没有大海的地方可以进行小河的测量，或者老师可以准备一定的水量等置于室外。将白天的陆地温度与水的温度进行测量后，然后在晚间再进行陆地温度与水的温度的测量。然后根据数值就会得出相应的结论，“在夏季，白天陆地气温高于海洋，在夜间陆地温度低于海洋。反之，在冬季则相反。”一组数据是不能得出相关结论的，所以多比对几组数据，从而将学生们的认识变得更加科学化。活动教学可以大大的激发学生们的动手能力，但是一节课的活动设置不宜过多，否则学生们会产生厌烦心理。一节课中一般以一两个活动为宜，把活动设置在教学的重点、难点或关键处。在活动中，学生或独立思考，或积极互动，参与面广，自主空间大，教师则可及时解决学生在活动中产生的各式各样的问题，学生们之间也可以相互讨论，提升学生们的动手操作能力以及思维能力，自己去总结知识或者结论，从而印象深刻，将书本知识灵活的转变为自身所能掌握的知识。
初中地理教学论文《如何进行地图教学》 地图是记录和传递地理信息的工具，它是地理知识的一种形象、直观综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点规律都可通过观察、分析地图得出。地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点，它有培养学生全面发展不可缺少的特殊功能。地图是地理教学中最广泛，最实用的教具。如果教学中地图运用得好，不仅能帮助学生理解，记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果；同时教会学生通过阅读地图分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在地理教学中如何进行地图教学？，我认为应注意以下几个方面： 一．在教学中培养学生对地图学习的兴趣，培养学生观察地图的积极性 兴趣是学生最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力，但是学生的兴趣不是天生的。在学习地理课以前，学生对地图有一些的认识和了解。七年级学生对地图很好奇，如果不加以引导就很快消失了。老师要引导他们，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣，因此老师应适时提出一些能激发学生阅读地图兴趣的问题。在讲地图时老师注意先让学生利用已有的读图知识讨论如何看地图，学生发言很积极，各抒己见；在学生发言的基础上指出不足，讲解地图和一般图画的区别，适时提出地图上的比例尺、图例、注记三个基本要素，并逐一讲解，打好基础。这样不仅激发了学生的兴趣，也提高了学生阅读地图的能力。此外鼓励学生利用节假日郊游，促使学生把地图和地理知识结合起来，使学生感到地图对我们生活的实用性，是我们认识世界的有利工具，也是学习地理知识的得力助手。把地图和地理知识结合起来，也是学习地理的基本方法之一。兴趣的源泉在于知识的应用，在运用知识的过程中体验成就感，没有成就感的兴趣只是好奇，不易持久，所学知识成功的运用使学生对学习充满信心，兴趣十足。 二．教会学生读地图的方法，会读不同类型的地图 学生面对一幅地图，到底怎样去读？首先要使学生熟悉地图的图例。地图图例是千变万化的地理事物的图形符号，它表示的是各种地理事物。学生只有掌握了图例符号，才能识别各种地理事物。图例符号大致分为以下几种：界线符号（如洲界、国界、未定国界、地区界、省界等）、自然地理要素符号（如河流、湖泊、山峰等）、人文地理要素符号（如公路、铁路、航线、水库等）、矿产符号、专题地图的符号（如工业图、农业图等图上的符号）、常见天气符号等。因此应教会学生养成读图先读图例的习惯。其次读图时要注意地图的图名，从而确定地图的类型。根据地图的类型，对地理图像进行全面的分析，提取相关的地理信息，
2012—2013学年第二学期期末 高中地理教学质量分析报告 一、成绩分析 1、2012-2013学年第二学期期末高一成绩分析 2、2012-2013学年第二学期期末高二成绩分析
3、我县2013高考文综分析 文科综合总分300分，在高考总成绩占有非常重要的分量。得文综 者得高考，这是教师们经常谈的一个话题。今年高考中我县一中同类学校第二名，二中第一名，和文综成绩的提高有较大的关系。一 中的文综平均分为172.90分，非常理想的一个分值，与同类学校比遥遥领先，被评为市优秀备课组。客观分合主观分都有较大的进步。
但是，客观分值总分为满分140分，仍有较大的提升空间。主观试题分值为160分，相对而言是试卷的弱项，需要继续提升。从分数段分布情况来看，低于平均分的仍占一定比例，需要对这部分学生多关注，可取得更大的进步。 二、三、四中的情况作为普通高中，学习基础差，文综分数稍低从整体情况看，平均分较以往有了提高，尤其二中，在同类学校中有很大提升，超过市总平均分。四中文科生多，但基础差的更多些，因此，平均分出现了较低的表现。三中情况更差些，平均分仅为117.88分，与二中差近四十分，与四中差近二十分，需要认真分析原因，以弥补不足。从分数段来分析，二中170以上为69人，所占比例不高。三中170分以上仅3人，四中为40人。不同分数段的分布也表明，在普通高中，高分段的学生所占比例较低。在140分以上分数段，二中236人，三中仅13人，四中144人，普通类高中更需提升的是中间学生的分值，这样才能为总分打下坚实的基础。从中我们也可以看出，低于140分的学生还有不少，需要做好学困生的工作。 二、取得的成绩 2013年高考我县一中取得了本市县市一中第二名，比去年前进了一个名次，二中在本地区一般中学中前进了5个名次，我县高考取得了辉煌的成绩。其中，理综在高考中功不可没。非毕业班由于没有统一阅卷，成绩不具可比性。 三、存在的问题：