2.书名新课标初高中解题思维方法系列作者周继光
出版社上海科学普及出版社出版时间2007-5-1
3.书名为什么错：初中数学考题错解评析作者朱天元
出版社湖北教育出版社出版时间2008-10-1
4.书名如何高效学数学（初中版）作者肖林元
出版社机械工业出版社出版时间2014-6-1
5.书名孙维刚初中数学/孙维刚教育文丛作者孙维刚
出版社北京大学出版社出版时间2005-1-1
6.书名中国教学的奇迹—成就奇迹的孙维刚"教学五部曲"
作者赵国忠出版社南京大学出版社出版时间 2013-12-1
7. 书名可怕的科学·经典数学系列作者（英）波斯基特原著，（英）瑞弗绘，彭薇达译出版社北京出版社出版时间2011-1-1
8. 书名优秀学生科普启蒙读物丛书作者《优秀学生科普启蒙读物丛书》编委会出版社朝华出版社出版时间2011-8-1
9. 书名课堂上听不到的数学传奇(初中版) 作者田廷彦
出版社浙江教育出版社出版时间2010-2-1
10.书名神奇的数学:牛津教授给青少年的讲座
作者[英]Marcus du Sautoy 出版社人民邮电出版社出版时间2013-1-1 11.书名有趣得让人睡不着的数学作者（日）樱井进，陈晓丹译出版社人民邮电出版社出版时间2012-9-1
12.书名课本上学不到de数学（1）作者：彭翕成//田廷彦//允霁| 出版社：上海科教出版时间：2013-01-01
13.书名课本上学不到de数学(Ⅱ) 作者：彭翕成//田廷彦//允霁|主编:刘兵出版社：上海科教出版时间：2013-01-01
14.书名中学生素质教育必读本世界科普经典读物:数学的奥秘伊库纳契夫、左鹏
15.书名中小学生必做的经典益智游戏:提高判断力的101个数学游戏伊凡?莫斯科维奇、蒋励、康俊上海社会科学院出版社 (2012-08出版)
16. 书名《数学和数学家的故事》（李学数著）
17. 书名《数学我爱你:大数学家的故事》 (美)赖默尔(Reimer,L.),(美)赖默尔(Reimer,W.) 著,欧阳绛译
18. 书名《一个数学家的自白》(英)哈代著,李泳译
19. 书名《我身边的数学：巧破谜案》（(英)文迪·克莱姆森 (英)大卫·克莱姆森 (英)凯·浦瑞切德 (英)艾里森·琼斯译者:宋雪梅
20. 书名《无穷的玩艺:数学的探索与旅行》(数学科学文化理念传播丛书) 作者:(匈牙利)路沙·彼得译者:朱梧槚袁相碗等
21. 书名《数字魔鬼——写给所有害怕数学的朋友》
22. 书名《给讨厌数学的人———数学的奥秘与生活》
23. 书名《魔法数学》白丁著，现代出版社出版。
24.书名《从此不怕学数学》冈部恒治中国民族摄影艺术出版社
25.书名《训练思考能力的数学书》冈部恒治上海世界图书出版社出版。
2.书名新课标初高中解题思维方法系列作者周继光 出版社上海科学普及出版社出版时间2007-5-1 3.书名为什么错：初中数学考题错解评析作者朱天元 出版社湖北教育出版社出版时间2008-10-1 4.书名如何高效学数学（初中版）作者肖林元 出版社机械工业出版社出版时间2014-6-1 5.书名孙维刚初中数学/孙维刚教育文丛作者孙维刚 出版社北京大学出版社出版时间2005-1-1 6.书名中国教学的奇迹—成就奇迹的孙维刚"教学五部曲" 作者赵国忠出版社南京大学出版社出版时间 2013-12-1 7. 书名可怕的科学·经典数学系列作者（英）波斯基特原著，（英）瑞弗绘，彭薇达译出版社北京出版社出版时间2011-1-1 8. 书名优秀学生科普启蒙读物丛书作者《优秀学生科普启蒙读物丛书》编委会出版社朝华出版社出版时间2011-8-1 9. 书名课堂上听不到的数学传奇(初中版) 作者田廷彦 出版社浙江教育出版社出版时间2010-2-1 10.书名神奇的数学:牛津教授给青少年的讲座 作者[英]Marcus du Sautoy 出版社人民邮电出版社出版时间2013-1-1 11.书名有趣得让人睡不着的数学作者（日）樱井进，陈晓丹译出版社人民邮电出版社出版时间2012-9-1
12.书名课本上学不到de数学（1）作者：彭翕成//田廷彦//允霁| 出版社：上海科教出版时间：2013-01-01 13.书名课本上学不到de数学(Ⅱ) 作者：彭翕成//田廷彦//允霁|主编:刘兵出版社：上海科教出版时间：2013-01-01 14.书名中学生素质教育必读本世界科普经典读物:数学的奥秘伊库纳契夫、左鹏 15.书名中小学生必做的经典益智游戏:提高判断力的101个数学游戏伊凡?莫斯科维奇、蒋励、康俊上海社会科学院出版社 (2012-08出版) 16. 书名《数学和数学家的故事》（李学数著） 17. 书名《数学我爱你:大数学家的故事》 (美)赖默尔(Reimer,L.),(美)赖默尔(Reimer,W.) 著,欧阳绛译 18. 书名《一个数学家的自白》(英)哈代著,李泳译 19. 书名《我身边的数学：巧破谜案》（(英)文迪·克莱姆森 (英)大卫·克莱姆森 (英)凯·浦瑞切德 (英)艾里森·琼斯译者:宋雪梅 20. 书名《无穷的玩艺:数学的探索与旅行》(数学科学文化理念传播丛书) 作者:(匈牙利)路沙·彼得译者:朱梧槚袁相碗等 21. 书名《数字魔鬼——写给所有害怕数学的朋友》 22. 书名《给讨厌数学的人———数学的奥秘与生活》 23. 书名《魔法数学》白丁著，现代出版社出版。 24.书名《从此不怕学数学》冈部恒治中国民族摄影艺术出版社 25.书名《训练思考能力的数学书》冈部恒治上海世界图书出版社出版。
谈谈关于小学生数学兴趣的培养 发表时间：2019-05-09T11:17:36.613Z 来源：《教学与研究》2019年7期作者：覃龙奕[导读] 兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物需要为基础，是推动一个人去认识事物、探求事物的一种重要动机，是一个人一生中学习和生活中最活跃的因素。 覃龙奕（广西岑溪市水汶镇中心小学广西岑溪 543200）中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）07-170-01 兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物需要为基础，是推动一个人去认识事物、探求事物的一种重要动机，是一个人一生中学习和生活中最活跃的因素。而个人兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情感。根据一个人个性心理的发展，兴趣大致可分为三类：直观兴趣、自觉兴趣、潜在兴趣。 兴趣对一个人做好某一件事至关重要，我国著名的心理学家林崇德说过，“天才的秘密在于强烈的兴趣与爱好”。所以兴趣是一种无形的动力，他直接影响着人活动的态度和情趣，当人对某件事情或某项活动产生浓厚的兴趣时，就会有一个积极地态度和高涨的情绪全身心的投入，比较容易做好事情。作为一名教师，如何才能培养出学生对数学的学习兴趣，对于学生能更好的学好数学也就尤为重要。这就要求我们教师要遵循兴趣的发展规律，在教育教学工作中注重学生兴趣的培养，首先加强常规课堂中培养学生的直观兴趣，经过长期的激发、稳定进而形成自觉兴趣，帮助学生巩固自觉兴趣，最后促使学生形成潜在的对数学学习兴趣。 1、学生数学直观兴趣的培养 首先直观兴趣是一个人本能的直接反应，是一个人对事物的形状、色彩、神态、语言、动作等引起的最直接的喜好，这种兴趣具有不稳定性，比较肤浅，是人的直观的第一反应。所以我们在教学中要注重以下几点去诱导、激发、培养学生的直观兴趣。 (1)在教学中要做到适时给予学生成功感。针对不同的学生，我们教师在教育教学中要适当的降低难度，或者将知识的讲解形成一个有力的较为缓慢的坡度，激发学生对问题的好奇心，使学生较为容易的完成，以使学生获得成功感、满足感和兴奋感，以唤起学生的成功欲，进而激发学生的直观兴趣。在开始阶段，这一点尤为重要，这需要我们要在备好每一节课上下功夫，在备学生上下功夫，要求教师对知识点明晰，对学生知识结构、知识掌握情况了解。只有做到了这些才能进入课堂，才能更好地发现、适时创造兴趣点，才能激发学生对数学的学习直观兴趣。 (2)丰富课堂教学语言的丰富性、生动性。在一节常规课上，教师要能积极地调动学生的学习积极性，因为我们在教学中，授课的语言表达方式直接影响着学生对知识的接受质量，所以作为一名优秀的教师必须要有丰富生动的教学语言，通过丰富生动的语言，用我们的情感带动学生的情感，以调动学生直观兴趣。在数学课堂上，数学教学内容较为枯燥抽象，这就需要我们教师发挥语言的魅力，变枯燥为有趣，变抽象为直观。 (3)加大课堂教学中数学与生活的联系。在平时的数学课堂教学中，现在依然存在教师的教、学生的学远离学生的生活实际，一味的填鸭式教学，只重视了知识的输灌，学生只能机械的接收，学生的学习是被动的，缺少了生活情感的体验，更谈不上数学与生活的有机融合，学生知识的学习只是浮于表面，不能将所学数学知识内化。这种教学、学习的过程，老师、学生都是无味的，学生根本谈不上对数学产生兴趣，也严重的违背了新的课改要求要关注学生的情感体验，慢性的扼杀了学生对数学学习的兴趣。 2、学生数学学习自觉兴趣的形成巩固 自觉兴趣是一种具有自觉性、主动性的情感，是伴随有明确目的一种爱好和志向的结合体。一旦形成，相对来说比较稳定。但自觉兴趣的形成需要由直观兴趣经过不断地反复激发，以使学生对数学的学习的兴趣趋于稳定而形成。这就需要我们在课堂中不断地激发学生数学直觉兴趣，进而这种直觉兴趣就会伴随着学生对数学学习的态度、数学情感、数学思维等活动而逐步形成学生对数学学习的一种自觉行为，进而逐步在直觉兴趣的驱动下形成一种对数学学习有着明确的追求目的心理过程。 2.1 要能善于抓住学生的兴趣点，加强数学课堂的趣味性 在常规课堂中，我们教师要要将知识吃透，进行包装，所谓的包装就是将知识融进一个故事，一个情景剧，甚至到一个简单有趣的肢体动作中，创造一个有趣的数学情景，将学生吸引进去，激发学生的兴趣，使学生在兴趣的驱使下，进而激发学生主动、愉悦的学习，使学生学在玩中学，学中玩，学生学的积极主动。 2.2 加强常数学规课堂的探究性 课堂是培养学生自觉兴趣的主阵地，我们在常规教学中要充分利用常规课堂积极的创设情境设“疑”，激发学生探究的欲望、进而自主思考，生疑是解决问题的关键，特别是在新的教育理念下，提出一个问题比回答一个问题更为重要，只有产生的“疑”，才能说明孩子的在课堂上对问题产生了兴趣，才去动脑、才去思考了。所以我们教师在课堂中要充分的创设情境，充分激发学生各种器官，激发学生更深一层次的兴趣，也就是探究的欲望，培养加深学生对解决数学问题的学习欲望，加强自觉兴趣的形成巩固。 2.3 在数学课堂中要能善用学习迁移法，不断拓展学习兴趣学习迁移是在学习中引出一种学习对另一种学习的影响。在现数学课堂教学体系中，我们要充分利用课堂中学生的情感、学生对某一问题的动机、或是对某一事物的兴趣、态度以及自己喜欢的行为方式来引导迁移学生来完所教当堂数学教学任务目标或重难点的突破。 3、潜意识兴趣的形成 在数学教学中，我们一定要抓住数学学科的特点，逻辑思维强，易质疑，从而在课堂中要常抓不懈，不断挖掘课堂生成中的兴趣点，激发学生、稳定学生对数学学习的兴趣，帮助学生把直观兴趣、自觉兴趣进一步固化为潜意识兴趣，使学生在数学的学习中具有高度的自觉性和积极性，激发学生学习的内驱力，充分发挥兴趣的效能，让兴趣成为学生数学课堂中的翅膀。成为学生掌握数学知识、形成数学技能、发展个性的优良的兴趣品质。
浅谈中学生数学兴趣的培养曹民 发表时间：2012-04-26T16:35:33.950Z 来源：《少年智力开发报》2011年第33期供稿作者：曹民[导读] 激发学生的数学兴趣，调动学习数学的积极性对搞好数学新教材的教学，有着十分重要的意义。 湖南省资兴市三中曹民 学习的最好动力是对学习材料的兴趣，兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分，它直接影响着学习效果。因此，激发学生的数学兴趣，调动学习数学的积极性对搞好数学新教材的教学，有着十分重要的意义。 一、联系生活--引趣。 社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉，首先让学生认识到学习数学这门学科的重要性，使他们对数学产生兴趣，有一个思想上的基础。因此，教师在课堂教学中有意识地根据教材的特点讲述数学在生产和生活中的价值和广泛应用，使学生明白数学是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具。教材中的每一章引言课，教师都可以根据教材内容，从实际生活和生产中引入新的课题。例如：以三个队参加的足球比赛中如何确定三个队的净胜球数引出有理数的加减法运算等，如北京奥运会奥运村模型图中找熟悉的图形中引出直线、射线、线段、角等有关知识。以关于我们人民生活水平实现温饱到小康跨越的文字，文字包含一些数据，引出数据的收集与整理问题。老师将这些课讲得有声有色，通过潜移默化使学生体会到数学的重要价值，另外在一些单元和部分课前，教师针对教学内容的需要也适当地讲述数学的应用及其价值。如；负数概念引入后教师结合“阅读与思考”的内容，向学生生动地讲述中国是最早使用负数的国家这一历史事实，在他们陶醉于我们祖先的伟大成就自豪感的同时，激发了他们对数学占有的欲望。 二、注重直观--诱趣。 根据心理学研究成果表明，初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。在数学上，他们比较喜欢认识具体和形象的事物。重计算，轻概念，重记忆，轻理解。如用“字母表示数”由于字母在表示数字上的任意性和不确定性，具有“代”和“变”的抽象性，他们原有的对数的认识就感到不太适应，所以教师根据这一思维特征对数学概念的引入法则的说明，特别注意加强直观形象和具体的教学，把教学内容处理成符合学生原有认识上的东西，用以激发学生的学习兴趣。例如：“数轴”概念的教学，教师是拿着实物温度计上课，温度计上有刻度，根据温度计上液面不同位置就可以读出不同的数，测量不同的温度；与温度计类似，我们可以在一条直线上画刻度，标出读数和方向，用直线上的点表示正数、负数和0，那么这样的直线叫什么？于是引出了数轴的定义，这样的讲解生动具体使学生看有实物，想有形象，记有特征不但使他们学得有感、记得牢固，而且使他们理解得也较为准确和深刻。这样处理教材的例子是相当多的，任课老师都加以充分利用，取得较好的课堂教学效果。同时教师也注意到直观形象教学的局限性，不能监用，要特别注意类比的事物与新的概念法则间的内在联系，慎重考虑他们之间比较的科学性。 三、保护学生的好奇--激趣。 1.利用他们的好奇心，教师把一些教学内容转化为有趣的问题，吸引住学生，从而激发他们的求知欲。 如在解“一元一次方程”的教学中。教师与学生共同搞了这样一个游戏：让同学每人都默记住一个数，先将这个数乘上5倍，再将所得结果加上25并除以10，最后将结果告诉老师，那么老师即能猜出你默记的哪个数。为什么？许多学生觉得老师很神，此时教师将其中的奥妙是解了一个一元一次方程讲给学生，他们恍然大悟，对学习解一元一次方程的兴趣更浓了，新教材中安排了许多有趣味的数学典型故事和游戏，如“填幻方”，以及古代数学家丢番图的“墓志铭”“代数的故事”等等，教师都可用来调动学生的好奇心和新鲜感，使他们的求知欲在好奇心的驱动下，由潜伏状态转入活跃状态，从而提高他们的学习兴趣。 2.利用好奇心，收集图片资料，利用模型实物，激发学习兴趣。 立体图形与平面图形教学中，新教材中配有不少教具，提供了大量的立体图形、平面图形。目的是让学生通过直观感知、操作确认等实践活动加强对图形的认识和感受。在配套教具的基础上教师不妨收集一些世界著名的有代表性的建筑物的图片，如金字塔、清真寺、中国的古塔等等，再搜集生活中的一些规则的和不规则的物体，如乒乓球，易拉罐、玻璃杯、底面呈六边形或八边形的茶叶筒、魔方等等。让学生感知这些建筑物都是由许多几何图形组成的，从而认识到学习这些知识的重要性和必要性。同时尽可能地让学生多观察各种几何体和实物图，通过大量的模型、实物例子形成对各种几何体的直观认识，这样能激发学生的学习兴趣，引导学生认识和理解数学概念的同时，充分调动学生的学习积极性，为学好这些知识打下良好的基础。 4.利用学生的好胜心理，激发他们学习成功的欲望。 我们教师特别重视用课外时间因材施教，让优生和差生在数学上都有所进步，培养数学优生，成立数学竞赛辅导小组，每周活动一次，出一些有趣味的习题；（包括新教材中的阅读思考、教学活动的内容）让学生解答。辅导数学差生，班级成立了帮差小组。教师特别注意唤起他们学习的自信心，除了在课堂教学中加以关照外，还给吃“小锅饭”，对于他们，教师给予他们的关心和赞扬更多，让他们也享受到成功的乐趣，得到心理的尊重和满足，逐渐对数学产生兴趣。
中学生数学兴趣培养的务实途径 发表时间：2011-03-16T10:04:14.013Z 来源：《新校园》理论版2010年第11期供稿作者：贡新来[导读] 教师要站在一定的思想高度，坚决杜绝伤学生自尊，伤人格的过激言语。 贡新来（淮安市范集中学，江苏淮安223001） 数学学习兴趣是学生学习的动力之源，是学生学习品质的重要培养目标。学生学习兴趣的培养要从学生的成就感中得到启蒙与发展。在学生有效学习结果中让学生喜欢数学，热爱数学这门学科。教师在平时培养中要狠抓基础，传授学生可持续发展的基本知识与基本能力，把抽象的数学知识尽可能的以生活化的表象形式还原于学生，对学习行为与结果进行正向化多角度激励性的评价，授于学生学习的具体有效方法，让学生在实实在在的收获中形成对数学的学习兴趣。 一、低起点，实基础，提供学生可持续发展的动力之源 由于当今教育资源城乡之间的不平衡性，以及“留守”儿童的隔代养育。一些中等生、后进生教育失控，在分数绩效教育中不断“失败学习”，使学生对学习的期望值越来越低。抓住这部分学生，挽回他们对学习的兴趣显得尤为重要。也是每一位教师有效教学最根本的起点之一。低层次的知识起点就是我们着手的最基础环节，教师把基础放低一点，巩固率高一点。课堂节奏对他们缓和一点，在课堂上让他们有自己的发言、表现的机会，有自己的学习时间，有自己慢慢内化缓冲的思维空间，努力把他们的基础夯实在一点。在不断反复的练习提问中对学生的基础知识基本技能进行巩固、细化、内化为学生的学习基本能力，使他们感受到学习的成就感，体会到积极投入学习活动所带来的集体认同感，在集体中找到自己的价值。在平常的练习中感受到自己付出与收获的正向比例性，使他们看到自己的希望，看到自己的特长之处。为学生可持续的发展提供必备的知识、能力、情感价值等动力之源，让学生在学习过程中有所收获。 二、学习形象化为导，生活化为趣，理论与实践双向增长 中学生的学习思维正在由小学的表象化、形象形为主向以理解力、理论性逻辑性为主进行过度。其中以直观形象性为基础但又高于这个基本，又不是纯粹完整的抽象逻辑思维。因而教师在教学中要注意二者的灵活应用，积极引导好学生思维的转化发育过程，使学生学习思维迁移与发展得到正向强化。同时还要以合情推理的半逻辑性思维提高学生学习兴趣的表象性。这就要求教学者根据教学目标，创设不同情景，在教学中引入一些直观性强的案例。以学生生活感知为基础，使学生在积极有效的兴趣中投入到以理解为主的抽象教学环节中，使学生学有形、思有物、创新有源泉。对难度较大的、抽象化程度较高的内容要积极主动的与实际生活相联系，增加课堂的真实性、实用性、趣味性，使学生的注意力最集中，思维最积极，诱发学生的学习动机，增强学生学习的乐趣。教师应根据教学目标教学内容的需求，尽可能的创设表面上浅显，但赋予思考的问题，让每位学生都参与教学活动，有自己的观察视角，分析，判断能力，有自己的见解。让学生体会到理论数学与实际生活的紧密联系，使他们认识到学的有用，学的实在。教学中教师要突出教学思想与方法，使学生思维有影子，理论有指导生活的方向。让学生掌握并能运用数学思想方法解题，提高学生学习数学的兴趣。 三、选题有针对性、代表性，让具体方法助学生收获 科学的练习是数学学习活动中一个极重要的环节，是学生摆脱“眼高手低”的重要途径。只有通过适当有效的练，才能打牢基础，形成能力。教师编拟习题要以大纲为准绳，使每个学生通过一定时间的思考，大多能做正确为宜。做到基础夯实一大片，个性才能各显其彩，充分注意题组的梯度、难度与数量，做精典题，通一类题。可根据教学目标的需要出些巩固概念的练习，培养能力、暴露问题的练习，让学生在得与失的轮回中积极正向化的成长。以平行题的方式让学生在纠错中体会失败是成功之母的喜悦，使学生切切实实在错题解决过程中养成一种稳定的积极向上的学习品质，同时也感受到同伴，老师对自己的深切关心，使他们知道前进的道路上一些热心人正在积极的关心自己、帮助自己，体会到拼搏过程中爱心的温暖。从而激发学生学习数学的兴趣。 四、评价要有激励性、艺术性，呵护学生学习数学的兴趣 教学中，要注意运用“表扬”这个手段来激励学生，做到表扬为主，批评为辅的原则。批评中要有激励性趣味性。在课堂提问中，要结合各类学生的实际水平，使每一位学生都有答对机会，使他们体会到被集体正向认同的情感乐趣。教师要站在一定的思想高度，坚决杜绝伤学生自尊，伤人格的过激言语。 教学离不开测试，阶段性测试作为检验学习成果的一种手段，对优等生的学习效果能起到一定的激励作用，更进一步正向化自己的努力行为，信心倍增。对于中等生，后进生如果处理不好就会不断正向他们的失败心理。因而测试要具备峰谷性，达到一定的分值就能得到肯定，就能融入集体的怀抱，被教师与学生一视同仁。对于不足的部分，要进行生生互助，使每一位学生知道“错其然，正其果，促进步”的测试效果。通过不同层次的不同标准评价，能使每个学生看到自己的进步，体会成功的乐趣，促使学生进入以成功为起点自我发展的良性循环中去，增强学生的学习欲望，培养学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性。
谈培养中学生数学学习兴趣的途径 摘要：培养学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的内在因素。老师在数学教学的各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，创设开放生动的学习情境，对学生数学学习兴趣进行培养非常重要。 培养学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的内在因素。老师在数学教学的各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，创设开放生动的学习情境，对学生数学学习兴趣进行培养非常重要，在长期的教学实践中，我对学生数学学习兴趣的培养主要采取了以下五个途径。1．让爱心充满课堂 数学学科本身很抽象，有时候甚至很枯燥，因而课堂教学不应只是简单的知识传授、机械训练，而是学科间渗透、师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。教师上课热情洋溢、激情似火，不讥笑学生，就能点燃学生心中求知的火焰。教师向全体学生，体现的是教师的博爱。只要教师心中充满爱，就会企望自己给予学生尽可能多的帮助，让学生获得尽可能充分而自由的发展，尽力给予学生鼓励性的评价，保护学生的自尊和自信。古语“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为教师应该细心洞察任何一个能给学生乐趣的闪光点。2．让学生自己当老师 强调能者为师，才能充分体现和实现学生的主体地位，让学生畅所欲言，尽情表述自己对某知识点的理解与想法，讨论、争论直至面红耳赤，教师适时、适当地给予解释或分析，这不仅不能埋没教师的地位，更能体现教师把握教材、驾驭课堂的能力。“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。 学生在学习的过程中，有时一题有多种解法，可以采取学生交流、讲解的办法。通过不同学生的不同解法的展示，使学生意识到知识的灵活性，增强了一部分学生对数学的兴趣以及另外一部分学生的信心，从而对整个班集体的学习起到一定的推动作用。3．善用教师的人格魅力教师的言语、行为、情趣、人品是影响学生发展成长的关键因素。教学是通过语言来进行的，有时一个贴切的比喻、一段富有哲理的话、甚至一个眼神、一个无声的手势都会像童话里的魔棒一样，使学生全神贯注，饶有兴趣。在数学教学中，教师应运用数学本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱数学学科的情趣及广阔的知识，带领学生去探索数学世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。4．参加丰富多彩的实践活动
《如何培养小学生学习数学兴趣》的开题报告 一、课题的提出 “兴趣是最好的老师,”是开启知识大门的金钥匙,“兴趣是成才的起点。”兴趣是一个人力求接触认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。兴趣对人的实践活动起着积极的作用，特别是对小学生的学习起着推动作用。它在人的生活中和学生智力开发方面具有重要意义。 然而在当前，在学生中普遍存在着厌学情绪，对学习毫无兴趣，从而使他们的学习非常被动。据研究，统计，至少有40%的小学生对数学学习感到困难，成为学困生。这种状况的延续，既不利于素质教育、创新教育的实施，也不适应当前教育教学改革的发展趋向。而且在这种模式下，学生对于学习的兴趣将会越来越没有，他们往往将学习当作一种应付老师、家长的任务，或者认为是人生不可违背的一项义务。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”数学学习的最高境界也许就是数学乐学境界，学习数学的最高追求就是数学乐学境界的到达。让学生会学习，乐于学习，各方面能力得到全面发展，这正是当前所倡导的素质教育的宗旨和目的。 小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担。”然而近年来，学生厌学情绪趋于严重，而数学本身又具有抽象性，因而大多数学生对数学这一学科非常不感兴趣，相对其它学科而言不愿学的学生多一些，因而培养小学生学习兴趣显得尤为重要。数学在日
常生活和工农业生产中具有重要作用。数学的基础性、工具性、应用的广泛性，给数学提出了艰巨的任务，也提供了广阔的舞台和研究发展空间。 为此，根据我班的实际情况，我确定了《培养小学生的学习数学兴趣的研究》课题。 二、研究的意义 目前我国农村小学生数学成绩参差不齐，很多学生对数学毫无兴趣。新课程改革实施以来，新的教学理念为我们课堂教学指引了方向，但兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习是不可能有效的。因此，教师的教育思想理念、功能角色等都必须进行彻底的转换、调整和更新，才能适应时代的发展和社会的需要。?面对上述问题，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望在农村小学数学教学中，首要任务是培养学生的学习兴趣，以此促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，研究本课题具有较大的现实意义和理论价值。 本课题研究有利于调动学生学习的积极性和主动性；有利于合理配置数学教学活动中原有的与现有的教育教学资源，提高课堂教学的整体效益 三、课题的界定 兴趣是人力求探索某种事物或从事某种活动的倾向。学习兴趣是学生力求认识某学习对象或参与某活动的倾向，由于这种倾向是和一定的情感联系的，因此，具有学习兴趣的学生不仅积极主动的学习，而且心情愉快地学习，所以能够长期坚持，全神贯注，甚至达到废寝忘食的地步。学习兴趣在小学数学中有现实积极的意义，注重激发和培养学生学习数学的兴趣，大面积提高数学教学质量，这正是我们在新课程标准下必须解决的重
关于培养小学生数学兴趣的研究现状与实践探索 文昌市昌洒中心小学蔡秀春 一国内外有关兴趣的心理学研究现状 兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题。教育家赫尔巴特(Herbart 1806, 1841)把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一，并认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识，它导向有意义学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机。杜威也是兴趣问题最有影响的理论家之一，1913年出版了专著《教育中的兴趣和努力》，提出以兴趣为基础的学习的结果与仅仅以努力为基础的学习的结果有质的不同，他认为，唤起儿童兴趣的最好办法是，发现和儿童目前能力有联系的事物和活动。 兴趣又分为两种：个人兴趣和情境兴趣。个人兴趣是由个体的倾向性引起的，它相对稳定，常常与知识的增长、积极的情绪和价值的增加相联系。它是使个体的需要得以保持的一种认知和情感的品质。情境兴趣是由当前环境里的某些条件和刺激在个体中产生的兴趣，它常常对个体的知识和参照系统只有短暂的作用和边缘性影响.但情境兴趣也可能具有更持久的作用，并成为个人兴趣产生的基础。情境兴趣在一定的条件下可以发展为相对持久的个人兴趣。 个体兴趣具有相对持久的稳定性,因此使教学适应学生的个体兴趣将具有积极的作用。尽管如此,个体兴趣要在实际的教育情境中加以利用还存在着一定的问题。这是因为个体兴趣具有差异性,而在以大班制、师生比极高的教育大环境下,教师为提升并迎合个体兴趣而采取的策略是极端费时费力的,特别是并不是所有学生的兴趣都能轻易地与学校背景相适应,所以教师想向学生提供个人化的课程也是有问题的。我们唯有真正知道更多与教育相关的个体兴趣的发展情况及对这些兴趣的元认知的认识有关的内容,个体兴趣在教育中的应用才能成为现实。个体兴趣在教育上要加以利用具有局限性,这使得我们应更加重视情境兴趣在教
浅谈如何培养小学生数学学习兴趣 学习兴趣不是天生的，而是在后天的学习过程中不断培养形成的。人对感兴趣的事物总是使其不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。在小学数学教学中，很有必要培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，以实现提高教育教学质量的目的。那么，如何培养学生的数学兴趣呢？现在结合本人的数学教学经验和实践，谈谈自己的几点体会。 一、融洽师生关系，产生学习兴趣 作为一名数学教师，由于任教课时少，师生交流机会不多，很容易在学生中形成固板、严厉的印象。如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课。因此，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，尽可能经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。特别是在小学高年级，常常会产生一些后进生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生。特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，哪怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。 三、营造教学氛围，提高学习兴趣 1.角色的转换。学习兴趣的培养关键在于教师的激发；教师仍占据“领导者”的角色，学生只会成为听话的“羔羊”；教师要使自己变成学生的“参谋”，为学生突破难点、提供参考信息；要成为一个询问者，故作不知，问原因，找漏洞；要成为一个仲裁者和鉴赏者，为学生的“拨乱反正”进行品赏。这样，才能有意识地把课堂的主动权交给学生，给学生营造一个良好的学习氛围。
2.努力拉近与学生间的心理距离。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外进行感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，拉近师生间的心理距离。 3.尊重、理解、宽容每一个学生。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。 四、在课堂上要做到以下几点： （1）创设情境，引发学生好奇心,自主学习 好奇”是儿童的天性，是兴趣的源头，所以在教学中，教师要不失时机地引发学生的好奇心，激发动机。例如：我在进行“能被2整除的数的特征”时，先写出一个数“128”，问学生这个数能不能被2整除，经计算后，学生回答“能!”接着，我让学生每人报一个数，看老师不用计算能不能迅速判断出谁说的数能被“2”整除，谁说的数不能被“2”整除，这时，教室里气氛十分活跃。当教师对学生报的多位数都能准确说出能否被“2”整除时，同学们感到非常惊讶。接着，我进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被2整除吗?”学生们都摇了摇头。此时，我紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道能被2整除的数有什么特点吗?”孩子们异口同声地说：“想!”我继续说道：“今天我们就来找一找能被2整除的数有什么特点。”在老师创设的这种情境下，孩子们的求知欲望达到了极点，大大激发了学生学习的积极性，使学生乐学、爱学. (2) 点拨启发，引导学生自主发现
如何培养小学生学习数学的兴趣 《心理学》指出：儿童注意力不够稳定，感知觉的无意性和情绪性比较明显，他们只有在愉快的气氛中进行学习，才能有利于知识的理解及思维的发展。数学是一门比较抽象的学科，低年级学生对学习数学的兴趣还不浓，所以在课堂上他们的注意力往往易于分散，这就直接影响了教学效果。根据低年级学生的年龄特点，教师在课堂上如果善于创设"情境"，则能激起学生的学习积极性，充分激发学生的求知欲望，创造出一种轻松愉快的教学气氛。《数学课程标准》指出：在低年级的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，激发学生的兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。由此可见，数学学习从一开始就离不开情境。下面本人就小学数学课堂教学中情境的创设谈谈自己的想法和做法。 一、情境创设应选取密切联系学生生活、生动有趣的素材。 教师是数学学习的组织者、引导者、合作者，在学生学习的过程中，教师的作用只是学生学习的外因，这种外因只有通过学生的内因才能起作用。在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。在情境的创设中，教师应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。如：在学统计这部分知识时我设计了这样一个题目。同学们，新年班里开联欢会，需要买水果，你认为买哪种水果好？这是一个与学生生
活密切相关的问题，为了解决这个问题，学生调查全班同学每人最喜欢吃的一种水果，参与积极，气氛活跃。最后根据统计结果进行分析，做出了合理地决策。 二、情境创设应与学生原有的知识水平相适应。 唯物辩证法认为，人的认识过程是一个由不知到知、从知之不多到知之较多的矛盾转化过程，而矛盾的转化是需要具备一定条件的，课堂教学中教师有计划地指导与帮助正是学生从不知到知、从不会到会、从不熟练到熟练的外部条件，但只有在对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解下，才可能较好地创设情境并把握课堂。所以在创设情境时，老师在把要探索的内容进行问题设计时，应尽可能使这一设计符合学生原有的数学知识结构，因为这样的问题与学生原有的认知水平相适应才能内化到学生所掌握的知识体系中。这既符合学生的认识规律，也符合教学规律的逻辑性，同时也有助于培养他们的探索精神和创造性思维能力。当然情境的创设，不能也不应是一成不变的，因为同样的情境，因学生的不同，效果可能完全两样，所以情境的创设要因人、因时、因地而异，要尽可能利用突发的、即席的、真实的情境，这样的情境最能引起学生的注意和兴趣。 三、情境创设呈现方式应丰富多彩。 低年级学生以形象思维为主，情境创设应采用多种多样的形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需要。 1、设置儿歌情境，激发学生乐学情绪 低年级儿童对平淡的文字描述不感兴趣。如果能在课堂教学中创设儿歌情境，将需要学生掌握的知识换成儿歌的形式，则会大大激发学生
“人有两个宝，双手和大脑……用手又用脑，才能有创造。”从这首童谣里可看出人的手脑并用的重要性，也就是指参与实践活动。实践活动是数学教学活动的重要方式，创新教育是教学实践活动的产儿，没有实践就没有创新，强化实践活动是学生在认知过程中不断创新的重要保证。 数学是一门科学性与逻辑性很强的学科，所以在学习数学之初，必须反复了解熟悉它的过程，逐步学会发现规律，然后在每次发现的过程中，逐步积累愉快的体验，逐渐产生浓厚的兴趣。因此,在数学教学中培养学生的创新思维能力,无疑具有十分重要的意义。在教学活动中，学生学习需要创新，教师教学需要创新，创新是教与学的灵魂，是学生和教师双边互动的结晶。创新思维寓于数学教学之中，数学教师教学时应该着力培养学生的创新思维。 一、提高学习兴趣，激发好奇心 所谓学习兴趣是个人对学习生活的一种积极的认识倾向和情绪状态，它对学习具有无可代替的推动作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基也说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”在兴趣的驱动下进行学习，学习往往会全神贯注、积极思考，所学知识也掌握得迅速而牢固。实践证明，学习兴趣是学生学习的动力，而创新是学生对数学深度和广度的进一步拓展。兴趣与创新互为因果、相辅相成。因此，对于学生学习兴趣与创新意识的培养，就显得尤为重要。浓厚的学习兴趣可更有效地调动学生对所学课程的参与度，同时激发他们对事物的洞察力和领悟力。因而激发学生的兴趣、挖掘学生的潜能显得尤为重要。它是学生学习的动力，也是学生能否深入学习的信号和象征。 “兴趣是最好的老师。”兴趣是一种持久的动机，惟有热爱数学，才能对数学有持久的热情，才能去克服和战胜学习过程中遇到的种种困难，去归纳与总结数学规律，最后达到运用自如。 小学生的注意力很容易为新奇情景所吸引，新奇的情境很容易引起他们的兴趣和好奇心。例如：学习长方形的周长和面积，老师可以布置这样一个情境：狐狸和狗熊分得一块面积同样大小的长方形菜地，狐狸趁狗熊有事离开菜地一会时间，将狗熊的篱笆从左图移成右图的形状。
浅谈小学生数学学习兴趣的培养 海则滩九年制学校朱志清 内容摘要：数学是一门抽象性、逻辑性、应用性非常强的学科。由于学科本身的特点，对于理解力和想象力尚未成熟的小学生来说有时会难以理解，甚至望而却步。久而久之导致学生的学习热情逐步衰减，日积月累数学学习成为他们的负担。于是逃避数学，讨厌数学，排斥数学。这样学生就陷入一个恶性循环之中。要改变学生数学学习的这种状况，让学生真正丢掉包袱学数学，就必须从培养学生的数学学习兴趣开始。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生获得知识和能力的源动力，有兴趣才有渴求，有渴求才会进取，在兴趣的引导下，学生才会摆脱“要我学”，变为“我要学”。本文将从培养小学生学习数学兴趣的重要性和途径两方面谈谈小学生数学学习兴趣的培养。 关键词：培养小学生数学兴趣 一、培养小学生学习数学兴趣的重要性 什么是兴趣？兴趣是指个体力事物或从事某项活动的心理倾向，表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度而积极情绪。学生的数学兴趣就是指学生力求认识数学的心理倾向。表现为对数学学习的选择性态度和积极情绪。浓厚的学习兴趣可以使学生注意集中，产生愉快紧张的心理状态，让大脑处于活跃状态。这种状态使学生接受教学信息的最佳时期。它能够诱发学生的学习动机。学生对数学是否有兴趣将直接影响学生的学习效果。培养学生的数学学习兴趣能够帮助学生进一步认识数学，理解数学，明确数学学习的意义，曾抢学生的进取心和学习动力，使学生变“要我学”为“为我要学”。 从古到今，凡是事业有成的无一不浓厚的兴趣为动力的。我国古代学者翁森在他的名作《四时读书乐》中抒发他对读书的浓厚兴趣。纯吉他赞美道：“读书之乐乐何如？绿满窗前草不除”；夏季：“读书之乐乐无穷，瑶琴一曲来熏风”；秋季：“读书之乐乐陶陶，起弄明月霜天高”；冬季：“读书之乐好何处寻？数点梅花天地心”。字里行间流露出他对读书的浓厚兴趣，也正是由于他的兴趣才成就了他的学者地位。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”意思是对于学识，懂得它的人不如喜欢它的人，喜欢它的人不如醉心于它的人。诺贝尔奖金获得者丁肇中说：“任何科学研究，最重要的是看自己对于所从事的事业有没有兴趣，换句话说，也就是有没有事业心，这不能有丝毫强迫……比如该物理实验，因为有兴趣，武器哦可以两天两夜，甚至三天三夜待在实验室里，守在仪器旁，我急切地希望发现我所探索的东西”。于是他和他的同事们终于发现了“J粒子”。
培养学生学习数学的兴趣的几种方法
培养学生学习数学的兴趣的几种方法 大佛小学陈俊明 兴趣是学习入门的先导，是学习动机的重要心理成分。培养兴趣是激发学习动机的重要手段，新课程标准指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。“因此学生对数学有了兴趣就会为学习创造了有利条件。在日常教学中我们怎样才能激发学生学习数学的兴趣呢？以下几种方法可以用来对学生进行数学学习兴趣的培养。 一、建立民主课堂，创设良好氛围，鼓励学生“提出问题” 在教学中结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名专家、学者，多思多问，自问自答，刻苦努力，创造发明的事例，培养学生的学习兴趣，激发求知欲望。一个学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，不会问的人，也就无创新可言。提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。但在日常教学中我们往往遇到学生不愿意提出问题，主要是学生存有“三怕”心理：一怕在课堂上提出问题会影响教师的教学程序，而挨教师的批评；二怕提出的问题不成问题而成为同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起。另外学生确实懂得太少，无从问起。针对这种学生少问的情况，我在班里经常开展一些提问的主题活动，要求学生以学过的数学知识为基础，以小组竞赛的形式，每组出一些题目进行轮组提问，有的学生会提出，三角形面积的公式是怎样推导出来的？根据什么？其他组就轮流回答，选出最佳的答案，令学生明白三角形的面积公式是根据平行四边形的面积公式推导出来的。有时学生的提问是很有创意的又如有的学生提出为什么三角形具有稳定性等等。通过这样的活动，学生渐渐克服了在堂上提问的恐惧。因此，教师在教学中要建立民主平等、亲切、和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生“提出问题”的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然
怎样培养学生学习数学的兴趣 发表时间：2009-11-25T09:47:30.140Z 来源：《当代教育之窗》2009年第10期供稿作者：高雅洁 [导读] 对于学习兴趣，我认为，教师的首要任务是培养学生的学习兴趣 高雅洁（白银市平川区王家山中学甘肃白银730900） 【摘要】对于学习兴趣，我认为，教师的首要任务是培养学生的学习兴趣，学生有了兴趣，才会主动地发现问题，解决问题，并且寻求更适合自己的学习方法。 【关键词】学习兴趣；激发兴趣；培养兴趣 Development how student study mathematics of interestGao Ya-jie 【Abstract】For the study interest, I think, the teacher's initial mission is development student of study interest, the student had interest, would actively detection problem, work°out a problem, and look for more in keeping with oneself of study method. 【Key words】Study interest；Stir up interest；Development interest 【中图分类号】G601.1 【文献标识码】C 【文章编号】1236-3619（2009）09-27-0290 对于学习兴趣，我认为，教师的首要任务是培养学生的学习兴趣，学生有了兴趣，才会主动地发现问题，解决问题，并且寻求更适合自己的学习方法。那么，如何培养和激发学生学习数学的兴趣呢？…… 1．导课新颖，引起兴趣 “良好的开端，是成功的一半”。导入新课的方法很多，但是不管怎样导入，总要围绕吸引学生的注意使学生产生浓厚兴趣。如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课伊始产生强烈的求知欲望是至关重要的。 例如：一位数学教师一上课就劈头盖脸地讲，我们今天学习“分母有理化”（不讲为什么要学）。学生处在一种被动的心理状态下，如果这样引入：请同学们先计算一下1/√2 的值。学生依照惯例，取√2 =1.414，再作一次除法运算，这时教师将话锋一转：“如果应用分数的性质，先把1/ √2 的分子分母乘以√2 来计算呢？通过短时间的计算，同学们发现后一种计算量小且正确率高。这时教师指出：这种把分母化为有理分母的工作，就是本节将要学的---“分母有理化”，效果将与前截然不同。 2．联系实际，激发兴趣 教师在每节的教学中，都应充分准备尽可能多的生活中与本节知识有关的事例，或让学生自己平时多注意、多观察生活中的一些与数学有关的实例，并且动脑想一想。这样学生会感到数学并不抽象，就在身边，学生会增强学习数学的信心，并且生活中的一些事例会使学生产生好奇心，例如：“通过计算可求出任一天是星期几”，向学生提问：同学们，今天是星期几？学生异口同声地回答：星期一。又问：你是怎么知道的？翻日历，学生答道。教师说，要是没有日历怎么办，或者问你知道日历是怎么编出来的吗？学生显得无可奈何的神情，教师趁机告诉学生：不要紧，我可以教你们一个不翻日历通过计算得出任一天是星期几的方法。学生此时的情绪空前高涨，教师便将计算星期几的公式及计算方法教给学生，并学生计算一下今天是星期几，当学生得到和事实一致的结论时异常兴奋。 3．创设情景，激发兴趣 我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是中小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学。在教学中，我就灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像，简笔画，故事表演等等，再现教学内容。引导学生涉境体味，都收到较好的教学效果。如在教学《商不变的性质》《面积和面积单位》等课时，我借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，孩子们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，让学生自主尝试寻找解决问题的方法，接下来便主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了自己的角色，学习兴趣浓厚，学习效果自然很好。 4．用“爱”感化，产生兴趣 列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在数学教学中，我们要善于运用情感原理，把广大学生吸引到教师周围。教师要有正确的教育思想，要始终坚信：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”、“没有差生，只有差异”、“只要下功夫，每一个学生都能教好”，学生学不好数学，不能责怪学生，教师首先要自己找原因。我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。记得有一次，我在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察15÷5=3 150÷50=3 1500÷500=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的张娅把手举了起来。我高兴的把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了：一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦的埋怨她耽误时间。再看张娅，脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。我走过去，抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，深呼吸一字一字的把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢！”当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。 5．正确评价，诱发兴趣 实践表明，学生对于有学习结果的反馈比没有反馈的学习积极性要高得多，教师对学生都有一定的要求，如答题、作业、练习等应注意正确的评价，及时反馈。教师对学生正确的评价是一种积极的强化。 例如：我国作家刘某，在中学时代，由于教师给予积极地评价，使他走上文坛。他的仅有两千字的作文得到了他的语文老师一千五百字的评语：“这是一个有才华的学生写出的一篇非常优秀的作文……，你要珍惜你的才华……。”这个评语使他终生难忘，这位老师成为他走上文学道路的启蒙人。可见老师要重视对学生的评价。 总之，激发学习数学的兴趣，是提高数学教学质量的最重要的途径，使学生“喜欢了数学”,这就是数学教学成功的一半。我们教学过程中要创造各种条件，让他们“喜欢”，甚至于着了魔似的“喜欢”。这样学习数学的兴趣提高了，效果就会不错。