Authorware 在化学教学中的应用
摘要
本文重点论述了Authorware 的特点和其在化学教学中的应用的特点和其在化学教学中的应用，
，以及如何制作好的Authorware 课件。本文结合化学学科特点，详细论述了Authorware 课件的制做和使用原则件的制做和使用原则，，以及化学Authorware 课件从确定题目课件从确定题目，，采集素材采集素材，
，制作课件课件，，测试评价到打包的全过程测试评价到打包的全过程。。并且运用Authorware 制作一个实例制作一个实例（（间歇式制半水煤气各阶段气体流向制半水煤气各阶段气体流向）
），简要说明了课件制作的过程。关键词：多媒体，Authorware ，化学教学，课件
Application of Authorware in chemistry teaching
Abstract
T he significance of Authorware Authorware’
’s application on the chemistry teaching was discussed discussed..The method of mak making
ing good Authorware courseware was also investigated investigated..Considering of the characteristics of chemistry ，I discuss discussed
ed in detail not only the preparation and the principle of use Authorwar ，but also the process
of make a chemical Authorware courseware courseware.
.This process includes the identification of the subject,collecting material,the production of courseware,
testing and evaluation of the pack package age age..T he process of mak making
ing a chemistry teaching courseware was illustrated by simulating the flowing direction of Semi-water coal gas.
Keyword Keyword::Multimedia Multimedia,,Chemistry Teaching Teaching,,Courseware Courseware,Authorware
,Authorware
目录
绪论 (1)
第一章：Authorware7.0简介与特点 (2)
1.1Authorware7.0简介 (2)
1.2Authorware的特点 (2)
第二章：Authorware在化学教学中应用的意义 (3)
2.1Authorware的应用促进了化学教学模式的发展 (3)
2.2变抽象为形象直观，有利于在教学中突出重点，突破难点 (3)
2.3模拟化学实验，弥补常规实验的不足 (4)
2.4提高了课堂教学效率 (4)
第三章：化学教学Authorware课件的设计 (4)
3．1化学Authorware课件的设计原则 (4)
3.1.1教学性原则 (4)
3.1.2科学性原则 (5)
3.1.3辅助性原则 (5)
3.1.4可控性原则.....................................................................53．2Authorware课件的制作 (6)
3．2．1确定题目 (6)
3．2．2采集素材 (6)
3．2．3制作课件 (6)
3．2．4测试评价 (6)
3．2．5打包 (7)
第四章：“间歇式制半水煤气各阶段气体流向”课件制作范例 (7)
4.1收集素材 (7)
4.2文件设置 (7)
4.3框架设计与课件制作 (7)
4.4测试评价与打包 (12)
总结 (14)
参考文献 (15)
致谢 (16)
绪论
化学是一门以实验为基础，以物质的组成、结构、性质及变化规律等为研究对象的学科。其所涉及的范围，更是深入到了我们日常生活方方面面。因此，化学教育已成为现代教育中的一大分支，具有非常重要的地位和意义。同时，化学又以其研究对象的微观性、概念的抽象性、变化过程的不可见性等著称，给化学教学增添了不少难度。
我国的化学教学在不同程度上仍沿袭着“灌输式”的教育方法，造成学生思维上习惯于服从，学习上习惯照搬，缺乏独立思考和创新的能力。学生在学习过程中抓不住重点和难点，自主解决问题的能力较差，自学能力和创新精神的得不到充分发挥。
Authorware作为一种新兴的、现代化的化学教育技术，目前正以惊人的速度普及和深入化学教学过程。尽管它不能完全取代传统的课堂教学，但课堂教学却因教学思想和教学手段的革新而焕发青春。把Authorware这一现代化教学手段运用于化学教学，可以使抽象的内容形象化、静止的内容动感化、枯燥的内容趣味化;可以创设有声有色、有形有景、有静有动的教学情境，开阔了化学教学的视野，优化了化学教学过程，为化学教学注入了新的生机和活力。
第一章：Authorware7.0简介与特点
1．1Authorware7.0简介
作为多媒体CAI最受欢迎的课件制作工具之一，Authware7.0是美国公司最新推出的程序结构清晰，合成能力强大，基于流程图的交互式多媒体制作软件。它代替了编程制作多媒体的工具，采用最直接的流程线设计方式，集图像、文字、音乐、动画、视频等于一体，受到了广大多媒体爱好者的喜爱。它易学易用，可创作图、文、声、像兼有的多媒体课件，是化学教师常用的教学工具软件之一。
1.2Authorware的特点
A强大的集成能力
Authorware的优势在于支持多种格式的多媒体元素，可以将文本、图形/图像、动画、数字电影、视频信息、声音等多媒体素材集成到一起，并以特有的方式进行合理的组织安排，最终以适当的形式将各种素材交互的表现出来，从而形成一个交互性强、富有表现力的作品。
B强大的交互能力
Authorware具有强大的人机交互能力，它提供了按钮、热区域、热对象、目标区、下拉菜单、条件、文本输入、按键、重试限制、时间限制、事件等11种交互方式，基本上可以满足用户的不同需要。同时，为了加强程序想交互性，Authorware还提供了许多与交互方式有关的系统变量和函数。
C直观易用的开发界面
Authorware的工作环境中提供了一个非常直观的“设计窗口”，窗口中有一条贯穿上下的直线，称为“流程线”，流程线上的图标称为“设计图标”。用户在流程线上按照一定的规则将设计图标组合起来，然后对设计图标的属性加以适当的设置，即可实现多媒体的整合功能。这是Authorware的一个主要特点，也是其它软件所不具备的。
D高效开发模块
Authorware允许将以前的开发成果以模块或库的形式保存下来反复使用，这样便于分工合作，避免了大量的重复劳动。同时，authorware还提供了一种智能化的设计模板—知识对象，开发者可以根据需要选用不同的知识对象，完成特定的多媒体功能，大大提高了工作效率。
E充分的可扩展能力
Authorware自身拥有大量的系统变量和系统函数，这些变量和函数足以让用户制作出具有专业水准的多媒体作品，但是作为一款优秀的多媒体创作工具，
Authorware并不满足于此，它还提供了用于扩展已有功能的标准程序接口—Windows应用程序接口。这样，Authorware不仅可以最大限度的充分利用丰富的Windows资源，还可以与多种应用程序（包括其它多媒体开发工具）一起进行多媒体程序的联合开发。
Authorware不仅支持ODBC、OLE和Active技术，还支持JavaScript、PowerPoint等技术，运用这些技术可以开发出具有专业水准的多媒体程序。
F大量的范例程序
Authorware提供了大量的范例程序，这些范例程序提供了极具价值的示范流程和可重用代码，用户可以直接将它们复制到自己的程序中加以应用。
第二章：Authorware在化学教学中应用的意义
化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律等的学科。化学教学具有以下特点:(1)实践性强，有丰富的实验;(2)教学内容涉及到繁杂的物质结构和抽象的概念和理论。(3)物质种类繁多，知识零碎，记忆的成分较多。这些，无论是教还是学都会让人产生枯燥乏味的感觉。怎样才能既完成好教学任务、提高教学质量，又较好地帮助学生从沉重的学业负担中解放出来，是化学教师不得不考虑的一个重要话题。
Authorware以其强大的集成能力和交互能力、直观易用的开发界面、高效的开发模块、充分的可扩展能力、完善的网络支持及大量的范例程序等特点成为现代教学条件下，化学老师们的得力助手。Authorware可以很好地帮助学生理解教学内容，掌握实验技能，领会化学的学科特点。帮助老师解决很多传统教学无法解决的难题。
2.1Authorware的应用促进了化学教学模式的发展。
Authorware在化学教学中的应用改变了黑板+粉笔的传统教学手段。补充了传统教学中受时间、空间的限制和语言表达能力的不足。Authorware以其形、声、光、色、意相统一的优势，产生一种声情并茂、情景交融的情境，丰富了学生的感知，激发了学生学习的兴趣，为教学提供了广阔的空间。
2.2变抽象为形象直观，有利于在教学中突出重点，突破难点。
化学课程中的微观和抽象内容较多，单凭教师的口述讲解，学生理解起来比较困难，需要一系列复杂的思维过程才能获得知识。采用计算机辅助教学可以将复杂抽象的理论知识和概念用生动灵活的形式直观表达出来，使学生很容易理解
和掌握。对于一些复杂的化学反应，虽然可以通过实验演示，但是学生看到的只是外在现象，用Authorware可以演示反应部位及复杂的反应过程。另外，利用Authorware课件把一些内容表达出来以节省板书时间，可使教师用更多的时间进行讲解，突出教学内容的重点，突破难点，提高教学效率。
2.3模拟化学实验，弥补常规实验的不足。
化学是一门以实验为基础的自然科学，学好化学知识必须以实验观察为前提。实验课程的特点使学生的预习和复习工作很难进行，仅仅停留在预习报告和实验报告的撰写，对实验操作过程中没有理解的问题和没有观察到的现象不能再次安排实验。如果课前利用Authorware课件进行模拟操作，训练实验操作技能，然后再进行实验。让学生对实验过程中容易出错和产生危险的地方做到心中有数，避免在实际操作过程中出现危险事故，就可以提高实验课的教学效果。另外，对于一些危险或由于其它原因不能进行的实验，也可以通过Authorware课件展现在学生面前，不仅达到了教学效果，而且节省了经费。
2.4提高了课堂教学效率。
把Authorware应用于化学教学中，以课件的形式把知识重点、难点等展现在学生面前，改变了原来化学课堂灌输式的教学模式，改变了学生死板接受学习的方式，提高了学生学习的积极性。同时，降低了化学教师传授知识的难度并节省了大量时间，使教师有更充足的时间和精力从事教学研究活动。从而必然使得课堂的教学效率的提高。
第三章：化学教学Authorware课件的设计
3．1化学Authorware课件的设计原则
Authorware在化学教学中的应用实质就是教师借助于Authorware向学生传播知识。Authorware课件的使用，使得教学内容更为具体和生动，所传播的知识更易为学生所接受。因此，如何制作一个既具有丰富表现力，又有比较好的交互性并能够较好地完成教学任务的课件，就成为教师最关心的问题。
化学教学中Authorware课件编制主要有以下几方面的原则：
3．1．1教学性原则
任何教学都必须围绕着一定的教学目的而进行的，因此，Authorware课件要有明确的教学目的，应对训练学生基本技能、开发学生智力、提高教学质量起到良好的作用。根据这个原则，在编制Authorware课件中必须注意:首先，Authorware课件要明确解决什么问题，达到怎样的教学目标。
其次，Authorware课件要有助于解决化学教学中的重点、难点、微观、抽象的内容。
其三，Authorware课件要围绕教学目的和教学对象，严格根据化学新课程标准的要求及教材内容进行编写。
最后，Authorware课件的设计要符合教学原则和认知规律，应能激发学生的学习兴趣和积极性。
3．1．2科学性原则
科学性的基本要求是不出现知识性的错误，作为传授科学知识的课件，必须保证其正确、准确和明确，它的模拟允许必要的夸张，但要符合化学基本原理;所表现的图像及色彩等都必须真实的反映客观现实。
3．1．3辅助性原则
Authorware在化学教学中的应用只能起到辅助教师传授知识的作用，改变不了教师的主导地位和学生的主体地位。Authorware课件只是突出教学重点、突破教学难点的工具，是化学课堂教学的点睛之笔。尽管利用Authorware演示实验的课件有很多的优点，但是它毕竟只是演示的实验，与真正的现场实验操作不能简单地划等号。学生的动手能力和实践能力，只能在实践中通过动手操作来提高，没有其它方法可实现。另外，教师的言谈举止都对学生有潜移默化的影响，这一点更是Authorware课件所不能代替的。
所以，Authorware化学课件只能是化学教学的补充，不能完全替代传统的化学教学。Authorware课件的发展，就其教学功能而言，只有伴随传统教学方式的主流前进，才能发挥其教学的最大功效。
3．1．4可控性原则
课堂教学时间是有限的，因而Authorware课件的操作必须简便、灵活和可靠，以便于教师可以随时控制教学的进度，使教学活动合理有序的进行。3．1．5简约性原则
在Authorware课件制作上，应突出讲授内容，增强对学生的视觉、听觉刺激，避免一些与课堂教学无益的信息。优秀的Authorware课件应该是教学经验、教学思想与Authorware结合的产物，应该尽量少用音响，减少文字数量，避免复杂。教师运用课件的一切方法和手段都要为教学服务，技术手段永远是为了更好地满足学科教学内在的需求而存在的。
3．1．6可评价性原则
教育是一种有目的的活动，在一切教育活动中都含有评价。为保证Authorware课件能达到预期教学目标，Authorware课件应是可评价的。对Authorware课件要进行多方面的评价，它包括:是否达到课程目标;是否突破难点:学生是否感兴趣;课件运行是否正常;设计是否合理等。
3．2Authorware课件的制作
在制作Authorware化学课件的过程中，既要考虑Authorware化学课件有自身特点，又要体现化学学科的特色，因此其制作过程具有特殊性和复杂性，笔者认为化学多媒体课件的制作应该包括确定题目，采集素材，制作课件，测试评价，打包等步骤。
3．2．1确定题目
化学教材中有很多内容可以使用Authorware做成课件，也有很多不适合制作Authorware课件。对于用常规教学就能达到教学目标的教学内容，就没必要使用Authorware。相反，一些比较抽象的概念、微观实验等用一般方法不能解决问题的就可以借助Authorware，利用动画进行模拟演示，使之更直观化、形象化，从而达到帮助学生理解的目的。确定题目，就是要确定所要展示的知识内容。
3．2．2采集素材
Authorware课件的素材主要有文本、图片、动画、音频和视频等。Authorware 素材的采集面比较广，方法也比较多。不同的素材其采集方法是不同的。其中文字可以直接输入;图片用数码照相机、扫描仪、网络下载等进行收集，用图片处理专业软件photoshop，photolmpaet，AeDsee进行处理;音频素材用麦克风和音频处理软件Cooll33和CoolW直ve进行处理与合成;视频素材利用数码摄像机、网络下载、录像带转为VCD技术进行收集，利用视频处理软件Flash，premiere，pageMaker等进行处理与合成。
3．2．3制作课件
在做好了上述准备之后，便可以在Authorware的支持下，按照已设定的思路，将准备好的素材有机地结合起来制作Authorware课件。在这个结合的过程中，有几点是需要注意的:
(l)注意整个课件界面的和谐、美观。做好的课件应当使人看起来感到和谐、美观。
(2)模拟的实验形象逼真，出现的时机要恰到好处，能够突破难点。
(3)音乐的安排要合理。音乐的节奏要与教学内容相符。重点内容处要选择舒缓、节奏较慢的音乐，过渡性内容选择轻快音乐，背景的音乐要舒缓等等。3．2．4测试评价
对Authorware课件的测试评价主要有以下几个方面:(l)是否符合教学内容，突出教学重点，并突破难点;是否符合化学学科的特点和教学规律。(2)若为实验课件，模拟实验是否逼真;是否达到或超过真实实验所能带来的教学效果。(3)操作是否简便;画面是否谐调有趣。(4)能否能很好地吸引学生的注意力;是否激
发学生兴趣和主动性、积极性；(5)看在课堂教学中，教师是否发挥了主导作用，课件是否仅在某一个或几个环节中起辅助作用。(6)看课件运行是否正常。
课件制作完成后，必须测试并修改，其目的是为了排除程序中隐含的各种可能的错误，包括文字文法几逻辑上的错误，检验课件是否达到预定的目标。要及时发现问题，解决问题，确保课件的质量。
3．2．5打包
Authorware课件设计完成后，为了在其他机器上运行，要打包成可执行文件，使之能脱离开发环境独立运行。将程序打包生成可执行文件的方法是:执行【文件】→【发布】→【打包】命令，弹出【打包文件】对话框，从其下拉列表框中选择“应用平台WindowsXP、NT和98不同”，点取“保存文件并打包”按钮，即可将程序打包成可执行文件。课件发行时不但包括打包后的可执行文件，还应包括相关的外部文件和支持文件，因此在课件的发行中应共同存储以上三种文件。
”课件制作范例
间歇式制半水煤气各阶段气体流向”
第四章：：“间歇式制半水煤气各阶段气体流向
第四章
间歇式制半水煤气是化学工业出版社普通高等教育《无机化工工艺学》第二章第二节煤气化的工业方法中的内容，在一般的教学中，学生们只能通过课本的描述和老师的降解来了解间歇式制半水煤气各阶段的气体流向，不少学生在学习时感到非常吃力。但是如果用Authorware把整个过程制成动画直观的展现在学生面前，则可以起到很好的教学效果。现在简单介绍一下课件的制作过程。4.1收集素材
在开始制作Authorware课件之前，要收集或制作与课件相关的素材，本课件的制作过程只需要一些图片。多数背景图片从网上下载获得，反应釜及管道、阀门、表示气体流动方向的箭头由Authorware自身的绘图功能绘制而得。
4.2文件设置
打开Authorware7.0软件，新建一个文件，命名为“间歇式制半水煤气各阶段气体流向”。点击【修改】→【文件】→【属性】，在“文件属性”对话框中，“大小”选择“640x480（VGA，Macl3）”，“选项”中勾选“显示标题栏”和“显示菜单栏”。
4.3框架设计与课件制作
（1）往流程线上拖放七个群组图标，分别命名为：开头、吹风阶段、蒸汽一次上吹、蒸汽下吹、蒸汽二次上吹、空气吹净和结尾。然后除开头和结尾群
组图标外，其它各群组图标下分别拖放一个等待图标和一个擦除图标，如下图所示：
图1
（2）将所有“等待”图标，设置“属性：等待图标”为“按任意键”。将各个“擦除”图标所要擦除的对象拖至“擦除”图标。
双击打开“开头”群组图标，布置如下图流程线：
图2
（4）双击“背景”显示图标，打开背景“演示窗口”，单击工具栏中的“导入”按钮，选择要导入的图片，点击“导入”，调整图片的大小，使之适合演示窗口。
（5）点击右侧“工具区”中的文本工具，在背景“演示窗口”中输入文字，并设置文字的格式，如下图所示：
图3
（6）用同样的方法制作“简介”及其它相似的演示画面。
（7）吹风阶段的流程设计如下：
图4
其中，“题”、“循环背景”及“阀门1、2…7”的制作如“开头”的“背景”。
打开“制气釜”显示图标，利用Authorware的画图功能，绘制制气釜简图，如下所示：
图5
（8）单击“运行”按钮，运行Authorware，无法继续播放时，按下Ctrl+P 组合键，调整各个阀门到适当的位置，如下图所示：
图6
（9）再运行课件，课件将停止到“移动：开5”处，在“属性：移动图标[开5]”中设置“移动：开5”的属性如下图所示：
图7
（10）单击“演示窗口”中的“阀门5”，作为移动对象，然后拖动阀门5，成为开阀状态。“阀门6”与“阀门5”类同。将“阀门6”下的等待图标时间设置2秒。
（11）用同样的方法设置“空气流动”群组中的各个图标。至此，“吹风阶
段”制作完成。
图8
蒸汽一次上吹、蒸汽下吹、蒸汽二次上吹和空气吹净的制作与吹风阶段大同小异，结尾的制作与开头类同，因此不再做一一介绍。
至此，整个课件制作完成。
4.4测试评价与打包
课件制作完成以后，就要对课件进行运行测试，以检查课件各项程序设计是否无误、放是否流畅、是否可控以及有没有达到所要表达的效果等。如果要错误或者表达不到位的地方，及时修改和调试，直到满意后，打包或保存课件。
总结
总的来说,把Authorware应用于化学的教学中，除具有操作简便，界面生动形象,兼容性好,运行速度快的特点而外，在概念教学模式的设计,利用动画突破难点,运用多种交互手段提高教学质量,调动学生学习积极性等方面更具特色。
本论文只是就Authorware的某些功能作了简单论述，展现了Authorware在化学教学中应用前景，而Authorware更多更强大的化学教学潜能，有待广大化学教师去研究开发。
多媒体交互式教学课件的研制和使用是教育改革发展的方向，是教学手段现代化的必由之路.。Authorware必将以它独有的特点对教育质量的提高产生深远的影响。
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[12]陈五平，张鎏，无机化工工艺学，化学工业出版社，2011年1月
致谢：
本论文能够如期完成，有许多方面的影响。首先要感谢我的导师老师。老师知识渊博，治学认真而严谨，感谢您从论文题目的选定到论文写作的指导，经由您悉心的点拨，再经思考后的领悟！是老师告诉我如何快捷地找到相关论文，由衷感谢您在论文上倾注的大量心血，您宽厚待人的学者风范令我无比感动。本论文的完成，离不开老师的悉心指导和孜孜不倦地教诲。在此，我表示最诚挚的感谢。
另外，我还要感谢大学几年来所有的老师，为我们打下化工专业知识的基础，你们丰富的授课内容扩宽了我的视野，让我能更顺利的完成这篇文章。同时我还要感谢所有的同学们，正是因为有了你们的支持和鼓励，此次毕业设计才会得以顺利完成。你们不仅让我感受到友情的力量，也让我感觉到了生活的愉悦。通过课堂讨论学到的思维方式将使我受益终生，
没有你们的帮助，这篇论文是无法完成的。在此，我深表感谢！
最后我要感谢我的母为我提供了良好的学习环境和生活环境，让我的大学生活丰富多彩，为我的人生留下精彩的一笔。
十堰市普通高中化学课堂教学评价方案 一、指导思想 以素质教育、课程改革理念为指引，以《普通高中化学课程标准》为依据，以课堂高效为出发点，以培养科学精神，落实人文素养为抓手，引领教学创设有利于学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，在学习知识的同时，掌握科学方法，养成科学习惯，培养爱科学、用科学的良好品质。 二、化学课程的基本理念 1．结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。 2．从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。 3．通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。 4．充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。 5．积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。 6．为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。 三、化学教学设计的基本理念 1．从一元向多元发展：从强调“双基”到课堂教学知识、技能、生活经验、情感陶冶等多种取向并存。 2．学科知识承载的教育价值更大：树立在关注学科知识基础的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强方法、应用、探究等方面的内容，以及学科间的整合与综合。 3．知识逻辑向学生活动转化：教学进程设计：活动——体验——表现，关注学生主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中学习知识。 4．促进学生在活动中体验与发展：以参与、合作、探究、体验为特征，建立发挥学生主体性的多样化学习方式。 四、化学课堂教学的特点 1．培养学生科学素养，具有坚持真理的科学精神。 2．充分体现化学知识的教育价值与功利作用。 3．以化学问题为教学的起点，以自然科学方法论贯穿全过程的指导。 4．以化学用语为工具，将学生的直接经验和书本知识有机建构。 5．不同的学生可学习不同的化学，从生活走向化学，从化学走向社会。
“极课大数据”在高中化学教学中的有效应用 梁峰丽 （江苏省梅村高级中学江苏无锡 214112） 摘要：随着大数据技术的发展，其在教育领域的应用也越来越广泛，极课大数据就是通过对学生的大量作业及测试进行统计处理，快速得到详细的学生个体及班级整体的数据分析、有针对性的诊断报告和个性化学习包等，从而让教和学都更有针对性，达到提高教学效率的目的。 关键词：极课大数据；e学习；个性学习；高中化学 一、什么是极课大数据 大数据，指的是需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。它能提高对数据的“加工能力”，通过“加工”实现数据的“增值”1。在我们的生产生活和工作学习中有很多难以收集和使用的数据，但这些数据经过收集和处理会为人类创造更多的价值，信息技术的发展为这些数据的收集提供了保证，从而让大数据的价值被逐渐的利用起来。 大数据在教育领域的应用也在不断的被开发出来，“极课大数据”就是其中之一。“极课大数据”是基础教育学业采集与学情追踪反馈系统，极课系统基于自主研发的图像算法和数据分析模型2。通过对学生所做作业的扫描批阅，可以获得作业中反馈的大量信息，让教师、家长和学生都能在第一时间科学地了解到每个学生的学习状况，从而有针对性的解决问题，让学生的学习更有个性化，从而提高学习效率。 二、如何使用极课大数据 极课大数据的硬件要求就是一台阅卷仪和一台电脑，在电脑中装入“极课”软件就可以使用了。教师按照以往习惯在电脑中用word编写好电子作业，按照极课系统的要求将作业导入，系统会为每份作业生成相应的二维码，便于系统在扫描的时候识别。根据实际需要，作业中会在每小题或每大题增加定位点和老师的打分栏，这些是为了系统扫描时识别老师在每小题上的打分。作业打印出来后，与以往的作业相比，相同的地方是它们都是纸质作业，学生就像以往一样在作业纸上书写答案，但是要在指定位置贴好含有自己身份信息的二维码，此二维码是系统用于识别学生身份的；选择题可以直接用2B铅笔填涂答案。（见图 1） 图1 极课作业实例 1百度百科——“大数据”：https://www.doczj.com/doc/036636207.html, 2极课大数据的公司网站：https://www.doczj.com/doc/036636207.html,/
现代信息技术在化学教学中的应用 湖北南漳霍效菊 关键词：信息技术化学教学应用 内容摘要：运用多媒体教学可创设情境，解剖化学难点，优化化学实验，提高教学效率，培养创新能力。 随着教育改革的全面展开，信息技术的迅速发展，现代化教学媒体已逐步进入了课堂。传统化学教学中的教学媒体如实物、图片、模型等，虽然形象、直观，但有一定的局限性，多媒体技术在课堂教学中的应用能最大限度地、生动形象地以声、形、视听等手段，形象逼真地进行模拟，多方位刺激学生的感官，激发了学生的学习兴趣，增大了课堂容量，优化了教学过程，取得了最佳的教学效果。 一、运用多媒体创设情境，激发学习兴趣 情境是使人入胜的好途径。利用多媒体计算机，创设愉悦的课堂情境、求知的课堂情境、成功的课堂情境，适时地呈现适当内容的形象材料给学生多渠道的刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变枯燥为生动，就能极大地激发起学生对化学的兴趣，引起探索化学世界的好奇心，为积极主动地学好化学打下良好的基础。比如：在讲煅烧石灰石时，运用多媒体的缩影作用，把开发、煅烧石灰石、技术人员检验煅烧后生成物的成份以及于谦的名诗《吟石灰》，用图像、声音、文字，动态地展示整个过程，让学生身临其境，对煅烧、石灰石、生石灰、熟石灰有了深刻的理解，效果颇佳。再如教“二氧化碳的性质”一节时，播放溶洞的视频文件，要求学生结合所学的化学知识解释大自然鬼斧神工般地形成蕴有千姿百态钟乳石、石柱、石笋的溶洞的化学原理，学生为自己能用所学的化学知识解释自然现象而兴奋，从而对学习化学产生浓厚的兴趣。 二、运用多媒体解剖化学难点
化学教学中模型的应用 This manuscript was revised on November 28, 2020
化学教学中模型的应用 摘要：模型是帮助学生理解和掌握一些抽象概念和理论的重要方法。模型方法的应用也可以促进学生思维能力的发展。文章论述了化学模型的定义和分类，并探讨将模型运用于化学教学中。 关键词：模型；化学模型；化学教学 文章编号：1008-0546（2016）05-0040-03 中图分类号：文献标识码：B 素质教育认为通过学习学生不仅要掌握知识，更要掌握科学方法。模型方法源自科学研究，是人类认识事物的重要方法，因此也是学习的重要工具，它可以帮助我们认识一些抽象的现象，也有助于我们理解一些概念和理论。化学是研究物质组成、性质和结构的一门学科，因此在研究和学习过程中普遍运用了模型方法 一、化学模型的定义及分类 化学模型是在已获得大量感性认识的基础上，以理想化的思维方法，对化学事实进行近似、形象和整体的描述，进而揭示其本质和规律。[1]化学中最重要的思想模型是分子模型（反映分子的组成、结构和性质的静态模型）和反应系统模型（反映分子转化过程即化学反应的动态模型）。化学中的其他思想模型，如官能团模型、化学键模型、反应速度理论模型、溶液模型等，都与这两类基本的化学模型有密切的联系。
按照模型代表和反映原型的方式是较为普遍使用的一种分类标准，可分为物质模型和思想模型。见表1。 二、化学教学中模型的应用 化学模型方法广泛应用于中学化学不同内容的教学中，如化学基本概念教学、基础理论教学、化学反应教学、化学体系教学，本文将从这几个方面以及数学模型在教学中应用加以讨论。 1.模型运用于化学概念教学中 化学概念是人类在认识过程中，把所感知的客观事物的本质特点抽象出来，加以概括。因此，概念具有抽象性、高度概括性。在概念的学习中可以运用模型方法，将概念和熟悉的事物联系起来，从而帮助学生理解相关概念（见表2）。 解析：在气体摩尔体积这一个概念的教学中，将微观世界宏观化，运用一系列分子模型图片展示1mol 物质的体积大小，让学生有感性的认识。利用学生熟悉的实物模拟物质的组成，采取类比方法，来解释说明影响气体、液体和固体体积的因素，使学生更易理解和掌握气体摩尔体积这一概念。 化学上还有很多抽象的概念，比如物质的量、质量守恒定律、氧化还原反应等等，学生在学习过程中存在学习困难。教师在教学中应提取概念的本质特征，建立适当的类比模型来帮助学生理解，使学生便于理解和掌握。 2. 模型运用于化学理论教学中
信息技术在化学教学中的应用 初中化学是基础教育的重要组成部分，信息技术通过各种表现手法将内在的、重要的、本质的东西凸出来，如抽象的概念，难以观察清楚的现象，不易实现的实验等，进行信息处理和图象输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样，在短时间内调动学生多种感觉器官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。既激发了学生的学习兴趣，又调动了学生的积极性，优化了教学过程，提高了课堂效率。 （一）课前研究 课前研究是教学的准备。利用计算机强化课前研究，辅助备课是一个很好的途径。计算机备课便于随时修改教案，当然这并非计算机辅助备课的主要目的。我们应利用计算机收集整理化学教学内容和信息，譬如通过计算机网络系统查看省内外的化学教学信息，或者选用市场上出售的教学软件，从中选择或借鉴对教学有用的东西来充实化学教学。 （二）教学过程 学习新课，是教学中非常重要的部分。许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象，这样可以避免学生在以后的学习中造成认识上、理解上的模糊或错误。在讲授新课时，利用信息技术技术，运用文字、声音、图象来刺激学生和调动学生多种感官，以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工，使之生动、有趣地展现于学生面前，让学生充分认识化学现象、化学反应及其规律。实践证明，正确利用信息技术辅助教学使课堂生动形象，学生普遍感兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。 1、情境创设 美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。利用信息技术计算机的特点，通过创设意境、渲染气氛，将与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字信息等，在课堂上展示出来，以大量的视听信息、高科技手段刺激学生，多种感官参与教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习。如：在讲述二氧化碳的教学内容时，上课开始先播放一段二氧化碳在生活中的应用以及重要性，使学生对它们又有了新的认识，渴望知道它们是如何制取的，还有哪些性质，有自己想试一试的冲动，给新授知识创设了一个良好的心里氛围。 2、实验模拟 化学实验是化学教学中的重要部分，通过实验即可培养学生的动手能力和科学态度，又能使学生更好地掌握所学知识。但初中化学中有些实验的危险性较大，还有的实验无法实际操作。运用信息技术计算机技术，模拟实验就可以弥补这一不足。如模拟错误实验造成的后果：给装有碱式碳酸铜的试管加热时，试管口向上倾斜，加热后生成的水倒流回试管，使试管炸裂；制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管会出现水倒流回试管使之炸裂的情况；浓硫酸稀释时将水倒入浓硫酸中产生的危害；还可以使用vcd播放一些与教学有关的录像片，如易燃易爆知识及危害等等。通过演示模拟实验，使学生对所学知识有了进一步的了解，达到了教育教学目的，同时也培养了学生严谨的工作作风和一丝不苟的科学精神。 3、演示整合 化学教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。信息技术能很好地展示相异反应类型、相似反应过程等。诸如氢气、氧气、二氧化碳的制取收集，氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜等的比较、小结。以上内容，重做实验，既浪费时间，又无新鲜感，利用信息技术文字声音图象表格动态再现化学实验，唤起学生对旧知识的回忆，进一步得到同化，使学生的知识形成系统，更重要的是培养学生的思维能力。 （三）学习总结 在初中总复习时，运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个课件，即可增大课堂信息量、减少板书时间，又能达到较好的教学效果。也可制作化学实验常见的仪器素材库，根据每节教学内容的需
高中化学课堂教学评价作用 摘要：如果教师在课堂能选择恰当的时机、以专业的眼光、欣赏的视角对学生进行评价，势必可以促进学生的深度体验和全面发展，所以教师要尽可能使用专业化的语言，以欣赏的视角鼓励和赞美学生，这样才能使学生享受课堂、从而进一步促进其发展。 关键词：高中化学；教师；评价 1、案例背景 实施新课程以来，笔者所在学校每学期都围绕一个主题来开展校本教研。本期主题是：核心问题教学中的课堂教师评价研究。核心问题教学模式包含四个环节：提出核心问题——解决问题——反思提升——运用反馈。核心问题教学模式的目标是促进学生的深度体验和发展。本期的主要目的是通过研究课堂中教师对学生的语言评价对学生的影响，以发现：怎样的教师评价才能够使学生积极投身于核心问题的探究过程，从而促进学生的深度体验和发展？ 2、案例简述 公开课由A老师承担，课题是高中化学选修四第三章第三节《盐类的水解（第一课时）》，所设计的核心问题是：测定盐溶液的酸碱性，探究盐溶液呈现不同酸碱性的原因。在教学过程中有三个片段值得我们思考： 片段1：在解决问题环节，学生甲上讲台分析盐溶液呈现不同酸碱性的原因： 学生甲说：“我们组选择了碱性和酸性的溶液进行分析。我们首
先分析了盐的组成，发现盐的组成与其酸碱性相关。强碱强酸盐显中性，强碱弱酸盐显碱性，强酸弱碱盐显酸性。以氯化铵溶液为例，在它的溶液中有四种离子，NH4+、Cl-、OH-和H+，其中NH4+和水电离产生的OH-结合生成了NH3·H2O，促进了水的电离。” A老师评价到：“甲说得很好！在他的分析中，我看到了化学基本方法——分类法的使用；化学基本观念——微粒观的建构；化学学科观点——结构决定性质的体现。非常精彩！” 全体学生鼓掌！学生甲很兴奋地走下讲台！同时又有两个同学举手踊跃发言！ 片段2：在交流讨论环节，学生乙上讲台展示本组同学讨论的结果时： 学生乙说到：“我们组选择了醋酸钠溶液来分析。因为CH3COO-是弱离子，它就可以跟水电离出的H+结合生成弱电解质CH3COOH，导致OH-和H+的浓度就不同，所以就呈现碱性。” 该学生说到此处的时候，A老师打断她的发言，问到：“那么在这个溶液，OH-的浓度变了没有？” 学生乙：“没有变。” A老师：“真的吗？请大家帮她想一下！” 没等全班学生思考，A老师就面向全体学生说到：“OH-的浓度肯定变化了！因为水的电离被破坏了，这就是我们平衡移动思想的体现！” 接下来，A老师就自行总结和分析了为什么醋酸钠溶液显碱性，
概念模型在化学教学中的应用 一、问题的提出 在高三测验的批改中，我发现存在这样一个问题：成绩好的同学正确率很高，而成绩差的同学错误率非常高。而在以前上新课的阶段，二者并不存在这样的差距。通过复习后，在随后的小测验中，两者的水平差距会有所减小，成绩较差的同学的练习成绩甚至可能会超过成绩较好的同学。但我认为，这并不说明了成绩差的同学对这部分知识有了更好的掌握。因为经过一段时间的冷却后，同样的练习，他们的错误率又会提高。而成绩较好的那部分同学往往可以较好地维持稳定。出现这样的问题，原因在哪里？ 在分析了自己的教学过程后，我认识到，以前的教学只是把知识教给学生，将知识完全“迁移”到学生的大脑内部。在大量的密集式的练习下，许多同学在考试中体现出的水平差距不大。但在这个过程中，学生并没有真正获得知识，或者说，并没有把知识内化成自己的东西。因此，而经过一段时间后，由于没有把新的知识建构在原有的知识单元上，没有在大脑中建立一个化学的概念模型，因此，遗忘比较快，导致在随后的测试中表现出较大的差距。 二、构建概念模型的理论依据 心理学家将概念转变教学过程设想为一个动态的、循环的过程。这一过程由4个主要部分组成：①学生描述他们的理解和认识；②重新建构理解和认识；③应用新的理解与认识；④将新的理解和认识与以前的理解做比较。因此，学生已有的知识经验和学习过程非常重要，如果解决了这两问题，学生才会形成科学概念。 图1：已有的知识经验对学习的影响 来源 类型 作用 课本 生活 促进新知识的理解 错误、模糊的知识 妨碍新知识的理解 正确、清晰的知识 学习前 生活概 念 科学概 念 科学概 念 生活 概 念 学习中 学习后 图2：不同时期学习者头脑中的概念模型
游戏在化学教学中的应用浅谈 钟山中学 黄声琼 很多中学生对学习化学用语、化学方程式及化学理论知识，都认为枯燥难记，泛味没有兴趣，甚至产生畏惧，厌烦情绪。针对这种情况，教师应使学生明确学习化学用语、化学方程式及化学理论知识的重要性和必要性，转变教学方式激发学生的学习兴趣，这是学习化学用语、化学方程式及化学理论知识的首要条件。 美国教育心理学家华尔特·科勒斯涅克说过：“兴趣可以看成既是学习的原因，又是学习的结果。正像兴趣是过去学习的产物一样，兴趣也是今后学习的手段。”因此，对于好奇心强的青少年朋友来说，激发和培养学习兴趣，可以使自己发挥出最好的水平，增强注意力，活跃思维，激发灵感，增强自信心，取得理想的学习效果。孔子在《论语》中也提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 在课堂上开展各种形式的化学，使枯燥的化学知识转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，为学生创造良好的课堂氛围并丰富学生的语言交际情景，使学生能在玩中学、学中玩。游戏在化学教学中的应用把化学用语、化学方程式及化学理论知识学习与化学知识技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以转变化学用语、化学方程式及化学理论知识教学枯燥呆板满堂灌的局面，又可以培养学生学习化学的兴趣，激发学生求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓学于玩”的作用。 一、以游戏创设教学情景 化学教师要想在教学中很好地培养学生对化学的学习兴趣，激励学生在学习过各中处于最佳的学习状态之中，让他们乐学、善学、会学化学。关键在于转变教学方式，采用新的教学手段，想方设法以新颖、丰富多彩的教学方法激发学生兴趣，为化学用语、化学方程式及化学理论知识学习提供源源不断的动力。实践证明，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，所以，教师若能根据教学内容，巧妙设计一些有趣味性的可操作的游戏活动来创设教学情景引入新课的学习，可以培养学生学习的兴趣，调动学生参与学习的积极性和主动性，达到了预期的教学目标，很好地完成教学内容。 案例1：人教版高中化学必修一物质的分类 游戏功能：引入新课物质的分类 游戏玩法：
高中化学教学中应用分层教学策略探究 摘要 在我国中学教育中化学教育多数情况下仅有四年的教学时间，其具体分配为初中一年，高中三年，在这样的情况下高中教师所面对的学生就是缺乏基础化学知识教学的学生，这就使得教 [摘要]在我国中学教育中化学教育多数情况下仅有四年的教学时间，其具体分配为初中一年，高中三年，在这样的情况下高中教师所面对的学生就是缺乏基础化学知识教学的学生，这就使得教师在教学过程中需要考虑如何对学生进行合适的高中化学知识教育、化学学科素养教育。本文从高中化学教学角度出发，对高中化学分层教学策略进行系统化探究。 [关键词]高中化学,分层教学策略研究 对于任何学科教学而言，其教师在进行教学时都不可能是面对相同学习基础的学生群体，学生之间必然有着学习兴趣、学习能力及基础知识的差异。这就要求教师在教学过程中要尊重每一位学生，为所有学生进行与之相对应的教育教学，这样才能促进所有学生共同进步。但教师要对所有学生进行差异化教学显然是不现实的，这就要求教师在进行教学时要对学生层次进行划分，对学生进行分层教学。 推荐期刊：《化学研究与应用》创刊于1989年，属化学类中文核心期刊，是化学类综合性学术月刊。入编中国学术期刊光盘版及中国期刊网;中国科学引文数据库统计源刊、中国学术期刊综合评价数据库统计源刊、中国期刊全文数据库全文收录期刊、中国科技论文统计源(中国科技核心期刊)、美国化学文摘(CA)收录期刊、《UlrichDirectory》收录期刊、《中国化工文摘》收录期刊、《中国药学文摘》收录期刊。本刊理论与应用并重，信息量丰富,可读性强，覆盖面宽。 一、教学中注重教学灵活性，重视学生学习差异性 对于任意一所高中而言，其在招生时显然都不可能只招收某一地区或某一层次的学生，这就使得高中教师所面对的学生是各有特色的，既可能存在极具有挑战思维的学生也可能是具有极强应试学习能力的学生，这就使得教师在对学生进行教学时要注重教学灵活性，在重视学生学习差异性的基础上对学生进行分层教学。首先教师所要面对学生的第一个差异：化学基础知识水平差异。对于化学这一学科而言，其属于高综合性的知识学科，学生想要在高中化学学习中取得较好成绩不仅仅需要牢固掌握化学知识，还需要学科实验能力与科学探究思维等综合性能力，但对于多数学生而言，其在初中学习阶段所接受的教育可能仅仅只满
TECHNOLOGY WIND ［摘要］随着我国新课程改革体制的不断推广，我国教育界在教学方面已经发生了极大的转变，这为我国教育事业的发展奠定了坚实的基础。 加之近年来计算机技术的发展，在教育中的应用，我国教育事业日益提升。在大学有机化学教学当中，为了能够更加有效的反应其机理，巩固其稳定性，计算机化学得到了快速的发展。本文主要针对计算化学软件在大学有机化学教学中的应用展开相应的研究，其目的在于通过在大学有机化学教学中，应用计算机化学软件来提升化学教学效率，最终实现提升大学整体教学效果的目的。［关键词］大学；计算化学软件；有机化学教学 计算化学软件在大学有机化学教学中的应用 孙林 王素玲 （宣化科技职业学院，河北张家口０７５１００） 众所周知，当前计算机技术的发展给我国很多领域发展带来了一定的机遇。为此，在化学研究领域计算机软件也被广泛的应用。应用计算机软件可将化学符号以及化学结构等表达的淋漓尽致，不仅能够吸引学生在课堂上的注意力，还能够让学生更容易理解与应用化学知识点。为此，当前计算机软件不仅被广泛的应用在科研界，还被当成重要的教学工具被教育界广泛使用。 计算机软件在化学教学中的使用，改变了传统的化学教学方式，而是以幻灯片以及挂图等形式进行教学，不仅弥补了传统教学的缺点，还能够丰富学生的想象力，提升化学课堂教学效率。 1计算机化学软件在分析立体模型显示方面的分析 纵观以往的有机化学教学而言，在分子立体结构降解方面，很多教师仅仅依靠分子结构进行展示，但是这种展示方式一般缺少形象直观因素作支撑，为此对于学生而言学生依旧很难懂得分析立体结构知识，导致学生无法想象出分子结构，无法深入理解，更加无法达到学以致用的目的［１］。可在化学教学中，有机化合物分子结构是化学整体教学的重点，它的立体几何构成与化学分子反应机理与物理、化学性质等之间存在着极大的关联。 伴随计算机技术的发展，已经有很多软件能够对分子结构展开模拟演示，教师也能够利用这些软件进行教学，从而使得学生能够更加清楚的认识到化学分子结构模式，使学生能够真正理解分子结构，应用这部分知识。 例如ＣｈｅｍＯｆｆｉｃｅ等相关化学辅助教学软件，都能够利用３Ｄ技术完成分子立体结构模拟演示操作，并且对化学分子中各种模型结构都能够完成模拟，例如球棍模型等，都能够提升学生对分子结构的理解，也能够提升学生的想象力等。 例如在对乙烷分子构象教学过程中，教师可以应用Ｇａｕｓｓｉａｎ０３软件进行教学，通过对该软件的操作来完成分子构成，将其和分子能量展开关联。 具体做法为：首先需要建立乙烷分子模型，之后优化分子模型［２］。其次，为了能够有效的完成３６０度旋转Ｃ－Ｃ，就需要改变Ｈ４－Ｃ３－Ｃ２－Ｈ１二面角，将Ｓｃａｎ输入其中，扫描所有旋转过程中的势能曲线。最后，对Ｃ－Ｃ旋转曲线先开分析，同时研究分子势能构象变化规律，最终和势能曲线最低点对应的构象便为稳定构象，也可以被称之为交叉型构象。 2计算化学软件对分子光学模拟的分析 在有机化合物分子光谱学习中，对其特征的学习能够使得学生更加灵活的应用相应的化学知识来分析物质世界。在现代社会发展中，科学家们要真正的完成对分子光谱的分析与了解工作，一般需要现代仪器对有机物的分子结构展开分析，但是这些仪器却不能在实际教学课堂上应用。 但是Ｇａｕｓｓｉａｎ０３软件却与之不同，该软件能够被应用在实际混血教学课堂当中，在课堂上完成对分子光谱的模拟和预测操作。例如在对有机分子红外光谱与振动模式学习的过程中便可利用这款软件，引导学生分析与观察模型演示，从而使得学生更加直观的学习其知识，并且 理解与运用化学知识。 另外在化学教学课堂上利用软件ＣｈｅｍＯｆｆｉｃｅ也可以对有机化物的质荷比与核磁共振谱图实施预测与模拟工作。例如，可以对苯内酮模拟测试等。 除此之外，计算机软件也可以对化学反应机理展开演示。在相应有机化学教学过程中，化合物的有机反应是教学的一个重点［３］，同时也是教学难点，由于机理反应后所带来的影响一般较为复杂，并且具有较多的种类，过于抽象，因此学生在学习这部分知识的过程中感觉到很吃力，对知识点也是很难理解，无法深入的把我与研究。可实际上掌握这部分的知识，能够帮助学生对日后学习合成工艺与合理选择等有着极大的帮助，具有提升学生科研能力的作用。 为此，我们可以认为有机反应教学能够对学生的学习带来较大的意义，能够推动学生的发展。实践表明，Ｇａｕｓｓｉａｎ０３软件在这部分知识教学中能够有效的解决其中的问题，不仅可以让学生理解其中的知识，还能够让学生较为轻松的掌握与了解这一理论。例如，在学习双分子亲核反应的过程中，具体操作可为： 第一，需要建立起相应的模型，如ＣＨ３ＣＬ＋ＢＲ－等等，并且对所建模型进行优化；第二，利用相应程序将相关反应形态表现出来，并且对其包含的关键词展开深入的计算与设计；第三，通过相应的计算，将分子结构与能量在化学反应过程中将其变化规律展现出来，并且通过软件对该反应的演示，学生更容易观察亲核试剂以及离去基团等之间的演变过程［４］，从而使得学生更轻松的理解该部分的知识，在仔细观察之下，学生对反应过程中呈现的状态有所了解，这有利于学生在实际应用该部分知识的时候灵活思考与使用，最终实现大学有机化学教学效率提升的目的。 3总结 本文主要针对计算化学软件在大学有机化学教学中的实际应用进行分析，通过对计算机化学软件在分析立体模型显示方面的分析以及计算化学软件对分子光学模拟的分析等，明确在大学有机化学教学中，计算机软件占据着极为重要的位置。 它的应用不仅有利于协助教师的化学教学任务的完成，还有利于学生理解其化学知识，通过计算机软件模拟演示的观察，对化学分子知识进行深入理解，从而提升化学课堂教学效率，更加提升学生的知识运用能力等。 [参考文献］ ［１］郑燕，孙文新．计算机化学软件在大学有机化学教学中的应用研究［Ｊ］．石家庄学院学报，２０１４． ［２］莫倩，郑燕升．计算化学软件在高等有机化学研究性教学中的应用［Ｊ］．广东化工，２０１３． ［３］付婧婧，黄丹，廖奕等．计算化学软件在高中化学教学中的应用［Ｊ］．中国校外教育（下旬刊），２０１４． ［４］裴克梅．Ｇａｕｓｓｉａｎ软件在环境化学教学中的应用［Ｊ］．大学化学，２０１２． 应用科技 １１７
化学史在中学化学教学中的运用 陈颖 摘要：在中学化学教学中, 结合教材内容和学生的实际情况适当的介绍一些化学史的内容,不仅可以提高教学效果和学生的创新思维,而且可以达到寓政治思想教育 于教学之中。文章通过一系列理论与史实的结合论述了在化学教学中如何运用 化学史来引导学生走向成功的道路。 关键词：化学史中学化学化学教学 引言 现代的化学教学,强调要培养学生的观察力、想象力、思维力和创造才能,而不是单纯的传授知识；要发展学生健全的人格,而不是无视学生人文素质的培养。如何以化学知识为载体,去挖掘知识的内涵,体现化学知识价值的多元性；如何将科学价值与人文价值相整合,构建符合中学化学教育目的和任务的价值取向；如何引导学生学会学习、学会做事、学会合作、学会做人,已成为教师面临的日益严重的挑战。[2] 在化学教学中恰当运用化学史,可以使教学不只局限于现成知识的静态结论,还可以追溯到它的来源和动态演变；不只局限于知识本身, 还可以揭示出其中的科学思想和科学方法,使学生受到教益。这样,就可以把化学逻辑的推演同人们认识化学运动的过程联系起来，达到逻辑和历史的辩证统一 ,真正揭示出化学发展的科学精髓,展示化学家的人文精神风貌[3]。 1, 化学史在中学化学教学中的作用 化学史是在人与自然的依存中，人类不断认识和改造自然，与其他学科一起取得自身的进步和社会发展的历史。化学的历史，实际上是一种化学方法和化学智慧的历史。在化学课堂教学中，结合教学内容，适时地贯穿一些化学史的教学，能够活跃和调节课堂气氛，渲染课堂氛围；化学史的学习有利于学生了解人与自然，人与社会的关系，学生从化学史的教学中获得了严谨的化学科学学习和研究方法；同时化学史的教学能激发学生的教学动机和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新精神，启迪学生的创新思维，培养学生一丝不苟的学习和实事求是的科研态度；培养学生民族自豪感和责任感，激励学生努力学好化学学科，为祖国和民族争光。[2] 1,1 利用化学史加深学生对基础知识的理解和掌握 元素概念既抽象,又难理解,如果教师在教学中简略地介绍古代的元素观把这些历史过程适时地有选择地配合有效的教学方法传授给学生,学生就会把握元素概念的演变过程,理解其丰富而完整的内容,知晓其实质。在学习元素周期表时,把门捷列夫建立元素周期律的思路和过程生动地描绘出来,加深学生对元素周期律更深刻的理解。在化学教学中,教师如能结
探究中的比较：实践与反思 ——以“酚的性质和应用”的教学为例 摘 要：认识事物从比较开始，比较也是科学研究和化学学习的基本方法之一。针对学生在使用比较方法时存在着“易学难精”的现状，在化学教学中挖掘比较方法的内涵，尝试从表层的现象比较到深层的本质比较、从质的比较到量的比较的实践，反思比较方法对于学生发展的意义。 关键词：比较；科学方法；化学教学 1 比较方法的一般认识 要区分就要比较，有比较才能鉴别，认识事物是从区分开始的。俗话说：“不怕不识货，只怕货比货”，选购商品如此，学习同样如此。 “比较是一切理解和思维的基础。”（乌申斯基）比较是确定对象之间异同的一种逻辑方法，它既可以揭示事物的运动及其发展的规律，又可以对事物进行定性鉴别和定量分析，还可以鉴别理论同实践是否相符。可见，比较是化学学习和科学研究中最为常见而又极为重要的科学方法之一，正因为比较的基础性，经常被师生误以为是“方法简单、自然就会”，认识上的误解导致比较在实际的教学中的成为实践的盲点。事物之间的异同，有现象上的，也有本质上的。现象上的异同，甚至连小孩也容易识别，这就很容易导致比较方法在现实中成为“易学难精”的科学方法。化学学习不应该停留在表面现象的比较，而应深入到本质中去比较，着重抓住事物的本质异同进行比较。所谓“异中之同”是指表面上差异极大的事物在本质上是相同的，“同中之异”则是指表面上相同或相似的事物有本质上的差异。可见，抓住本质进行比较，对于科学地认识物质及其性质是至关重要的。 化学教学中应聚焦于学生科学素养的提高和发展，其实践的切入点在于通过探究学习化学知识，训练科学方法和科学思维，形成科学态度、情感和价值观，理解科学、技术与社会的关系。笔者认为，通过探究的过程，学习化学知识，训练科学思维和方法，形成科学观念，正是化学教学的精神实质所在。课堂教学是提高学生科学素养的主渠道，在化学教学中，根据具体的教学内容合理地运用比较的方法进行教学，可以发展学生观察现象和分析问题的能力，同时训练学生的科学思维和科学方法，认识事物的本质特征和客观规律，这些无疑都有利于学生学会学习，提高科学素养。 2 比较方法的教学实践 基于对比较这一科学方法的认识，笔者尝试了“酚的性质和应用”的教学实践，让学生经历从结构的比较到性质的猜想，从现象的比较到本质的认识，从而认识物质中存在的固有特征和客观规律。 2.1 比较中导出酚的概念 “酚的性质与应用”的学习是由近期名噪一时的塑化剂——双酚A 引入的，通过比较双酚A 与苯甲醇（图1）的官能团发现，两者的共同点是均含—OH ，但不同之处在于—OH 连接的位置不同。由此得到：酚——羟基与苯环直接相连的化合物。醇——饱和碳原子上的氢原子被羟基取代 后形成的化合物。为了巩固新形成的概念，设置了一道课堂练习：下列物质属于酚类的有( ) CH 3 | —C — | CH 3 —OH HO — 双酚A —CH 2—OH 苯甲醇 图1 酚与醇的对比
日常生活中的化学在化学教学中的应用 生活中的化学知识是学生比较感兴趣的，这就需要教师在教学中联系生活实际，自觉地将化学教学与实际生活紧密联系起来，在化学与日常生活之间架起一座教与学的桥梁，使学生学习兴趣长久保持，进而培养学生应用化学知识解决实际问题的意识和能力。 标签：日常生活；化学教学；应用 对医学院校五年制专科的学生来说，化学是枯躁、乏味的。因为他们的化学基础普遍不好，那么怎么让他们喜欢并爱上化学呢?这是笔者工作几年宋一直思考的问题，俗话说，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学习起来就有劲，就会达到事半功倍的效果。因此，怎样使学生保持这份兴趣是化学教师引导学生学习、驾驭课堂教学的关键。大量资料都表明生活中的化学知识是学生比较感兴趣的，这就需要教师在课堂教学中联系生活实际，引发学生积极思考，这样可以使他们把课本知识转化为直接经验，有利于知识的巩固和能力的培养。因此在教学的过程中，应当把生活中的化学现象与书本上的知识紧密联系起来，扩展学生的知识面，提高学生的实际应用能力。 1从日常生活引入新课，激发学生的兴趣 在学习酸、碱、盐时，给学生介绍：胃酸过多的人可以服用少量的NaHC03治疗，但患胃溃疡的病人忌服，这是为什么?并且还告诉他们，我们服用的药品中有许多是我们平时接触过的物质，并让学生们留意一下。不久几位学生兴奋地告诉我斯达舒的主要成分是氢氧化铝，阿司匹林中含有乙酰水杨酸。学生逐渐感到，学习化学不是为了记住一些枯燥的方程式和物质的性质，而是为了应用。比如讲卤族元素氟时，氟是一种微量元素，人体缺氟会引起龋齿。而选择含氟牙膏就可以预防龋齿，因为牙齿经羟基磷酸钙和氟化钠反应生成更坚固的氟磷酸钙。但是氟含量过高也会引起牙齿变黑变黄、不结实，所以高含氟地区的人就不能选择含氟牙膏了。学生听后恍然大悟：原来选择牙膏也是有科学依据的。再例如讲《溶液》关于气体溶解度的内容时，很多学生对气体溶解度与压强和温度的关系不理解。于是笔者就用他们平时喜欢喝的可乐为教具，问他们为什么在开盖之前摸起来是硬梆梆的，开盖时汽水会自动喷出来?对此笔者及时进行讲解，使学生很容易就明白了气体溶解度随压强的增大而增大，随压强的减小而减小；接着笔者又提出另一个问题：为什么喝了汽水后，常常会打嗝?学生很自然就明白了气体溶解度随温度升高而减小，随温度降低而增大。抽象的道理顿时形象化，学生豁然开朗。 2把生活中常见的东西带进课堂，使学生更深刻地理解化学 教师可以把日常生活中比较常见的东西拿到课堂上，让学生去认识，学习它。这样就能增强学生的兴趣。如讲授胶体和溶液的区别时，用小烧杯装上少量豆浆拿到课堂上做实验，当激光笔照射烧杯中的豆浆时，会发现学生观察丁达尔现象
精选高中化学听课评语汇总大全 1.教师基本功扎实，上课讲解清晰，注重实效，层次清晰，思路流畅，板书条理，有条不紊渗透化学科学知识。 2.教师非常敬业，课下时间积极辅导，对学生的作业面批面改。 3.教师的教学设计非常用心，上课有激情，问题设计明确，问题设计有梯度，课堂气氛活跃。建议： 1.试题将评课要明确目标，试题讲评前要准确把握学生的答题情况，哪些需要讲，哪些不需要讲，哪些需要精讲，那些需要对知识进行整合，做到心中有数。讲解时抓住关键点提高效率，注重变式训练。 2.学习目标的设计要依据课标上的相关要求、教材分析和学情分析三方面来确定。 3.评价设计要先于教学设计，评价内容要紧扣学习目标，最好在学案上注明评价哪一个目标的达成度，评价方式应多样化，注重过程性评价，学习的过程也是评价的过程，学生即是受评者也是评价者。 4.课堂讨论环节的问题设计要具体，要具有针对性，讨论前要学生要有所准备。 5.教学设计要依据目标，让学生写、记、说、讨论等，真正体现学生的主体作用，教师是课堂的组织者和引导者，重在启发学生的思维活动。
激发学生们学习化学的兴趣，让她们积极地参与到教学活动过程中。伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，是发明创造的源泉。化学是一门贴近生活的学科，来源于生活，对于刚步入初三的学生来说，是陌生的，如何让学生们产生学化学的兴趣，从而激发他们的求知欲是很重要的。在听课过程中，各科教师都采用不同的方法来激发学生的兴趣，如王华中老师在讲授“爆炸”这节课时，演示了氢气的爆炸实验，当听到“砰”一声时，学生们兴趣盎然，开始遐想为什么在如此小的爆炸装置内，点燃氢气与空气的混合物，就会听到爆炸声呢?于是整节课就在这样的爆炸声中取得了良好的效果，学生们回味无穷。当然除了可以做实验外，还可以有很多的方法去激发学生的学习兴趣，这就启示我，在日常生活中要仔细观察，善于发现，不断总结身边一些关于化学的事例，如化学家们在研究化学过程中的一些故事等，以便在今后的教学过程中有所用。 恰当的新课导入是课堂教学成功的重要因素。俗话说：“好的开头，是成功的一半。”好的开场白为教学任务的完成打下了坚实的基础。尽管每位老师的导入方式各不相同，但都异彩纷呈，让学生从一开始就产生了浓厚的学习兴趣，因此作为一名致力于走入教师讲台的我应注重平时的修养，多看看课外书籍，不断拓宽自己的眼界，做一个有知识、
化学教学中模型的应用 摘要：模型是帮助学生理解和掌握一些抽象概念和理论的重要方法。模型方法的应用也可以促进学生思维能力的发展。文章论述了化学模型的定义和分类，并探讨将模型运用于化学教学中。 关键词：模型；化学模型；化学教学 文章编号：1008-0546（2016）05-0040-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.016 素质教育认为通过学习学生不仅要掌握知识，更要掌握科学方法。模型方法源自科学研究，是人类认识事物的重要方法，因此也是学习的重要工具，它可以帮助我们认识一些抽象的现象，也有助于我们理解一些概念和理论。化学是研究物质组成、性质和结构的一门学科，因此在研究和学习过程中普遍运用了模型方法 一、化学模型的定义及分类 化学模型是在已获得大量感性认识的基础上，以理想化的思维方法，对化学事实进行近似、形象和整体的描述，进而揭示其本质和规律。[1]化学中最重要的思想模型是分子模型（反映分子的组成、结构和性质的静态模型）和反应系统
模型（反映分子转化过程即化学反应的动态模型）。化学中 的其他思想模型，如官能团模型、化学键模型、反应速度理论模型、溶液模型等，都与这两类基本的化学模型有密切的联系。 按照模型代表和反映原型的方式是较为普遍使用的一 种分类标准，可分为物质模型和思想模型。见表1。 二、化学教学中模型的应用 化学模型方法广泛应用于中学化学不同内容的教学中，如化学基本概念教学、基础理论教学、化学反应教学、化学体系教学，本文将从这几个方面以及数学模型在教学中应用加以讨论。 1.模型运用于化学概念教学中 化学概念是人类在认识过程中，把所感知的客观事物的本质特点抽象出来，加以概括。因此，概念具有抽象性、高度概括性。在概念的学习中可以运用模型方法，将概念和熟悉的事物联系起来，从而帮助学生理解相关概念（见表2）。 解析：在气体摩尔体积这一个概念的教学中，将微观世界宏观化，运用一系列分子模型图片展示1mol 物质的体积 大小，让学生有感性的认识。利用学生熟悉的实物模拟物质的组成，采取类比方法，来解释说明影响气体、液体和固体体积的因素，使学生更易理解和掌握气体摩尔体积这一概念。 化学上还有很多抽象的概念，比如物质的量、质量守恒
2015-2016第二学期《现代教育技术应用》学期考核论文题目：论现代教育技术在化学教学的应用
现在教育技术在化学教学中的应用 张巧珍 化学与材料科学学院2014级化学 [ 摘要 ] 技术： 工艺和手工技巧 《辞海》： ①泛指根据实践经验和自然科学原理而发展成的各 种工艺操作方法与技能，如电工技术，焊接技术，木工技术， 激光技术，作物栽培技术，育种技术等； ②除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其 他物质设备，以及生产的过程或作业程序，方法； 所谓技术就是人类为了，满足自己生存发展的需要，利用自己的智慧 和自然规律所产生的一切物质手段，经验方法和技能的总和。 -------马克思 [关键词]定义，分类，化学教学中的应用 一、引言 随着现代信息技术的快速发展，在教育过程中无论是学生学习还是老师教育，都成为必不可少的手段，通过多媒体，电脑，模型的教学，使学生多方面学习，大容量浏览知识，尤其在化学教学中，抽象的微观世界，理解分子与原子的概念，掌握摩尔，物质的量等知识，这些多媒体弥补教学自身的不足，激发学生对学生的兴趣。 一、认识教育技术 教育技术就是人类在教育活动中所应用的各种技术的总和，分为有形技术和无形技术。有形教育技术，即物质化形态的教育技术，只要是指在教育教学活动过程中所运用的物质工具，传统教具有黑板，粉笔，标本，书本，模型，随着科学技术的发展，教学技术逐渐更新，简洁高效，现代的幻想，投影，广播，电影，计算机，网络，卫星等通讯，以及相应的教学软件。在现代教育教学中，一节45分钟的课，老师运用PPT展示，
为同学们提供大量的课内课外内容，电子白版，书写流利，可短时间内反复使用，减轻老师吸入粉尘，使师生在干净，美观，高效的教室学习。 无形的教育技术，即观念形态的教育技术，包括在解决教学问题的过程中运用的技巧，策略，方法，又包括其中所蕴含的教学理论，思想。以前老师之前的交流学习贫乏，仅限于本校，本班一个小范围内教学，对学生讲授的知识，学习方法，思想教育都过于陈旧，现在，随着教育技术的发展，老师通过教学比赛，观摩优质课堂，不断学习改进，在教育教学中运用，为学生提供新知识，新方法新理念，新思想。 教育技术促进学习，对学习资源和学习过程进行设计，开发，利用，管理和评价的理论与实践。在以往的教育技术上，加以与现代科技发展相适应的元素，成为教育技术新定义，即通过创新，使用，管理适当的技术应用性的过程和资源，以促进学习，提高效率。新定义注重创新，实践，这是教育技术发展的特点。 二、现代教育技术在化学学科中的运用 教学技术是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，教学媒体往往通过一定的物质手段而实现，如书本，板书，投影仪，录像机等。 化学是在原子，分子水平上研究物质的组成，结构，性质及其变化规律的科学，化学概念及原理（如分子，原子，气体摩尔体积等概念，化学平衡原理）等大多数较为抽象，物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子基础行重新组成的结果。现代教育技术媒体可以通过动画模拟，把抽象的概念具体化，把微观的知识变的可见，把不容易观察的现象变的清晰，增强感性知识，把课堂内容具体，形象，生动展现见，学生面前，使学生更好的理解和掌握知识。中学化学实验中，有一些实验比较复杂，有危险（如石油炼制氨的催化氧化，等），要求高，难以操作，这些实验不合适或无法在课堂上演示，教师可利用现代教育媒介，把这些实验的操作过程形象具体的展示出来，使学生一目了然。在化学教学中，往往会有很多抽象，难易理解的知识，比如分子，原子的概念，化合价，结构的学习，摩尔量，物质的量的计算，都是在生活中看不到的微观现象，在以前地教学中，是老师为学生口述概念，学生看课本想象，理解，记忆。在现代教育技术发展的条件下，老师通过手工模型，PPT展示，实验操作等教学方法，让学生更深刻，直观地看到化学中的物质变化和物质组成及结构； 现代教育技术内容开放，与社会发展紧密联系，学习方法灵活多变。随着网络进入教育教学中，进入老师的备课，进入课堂，进入学生的课后学习，网络教育“资源”