技能培训实战化的任职教育教学模式改革与实践
在全军深化实战化训练的大背景下，我们提出了技能培训实战化的任职教育教学模式改革设想，并在士官学员中进行了实践。该教学模式注重加强对士官学员实战化专业技能的培训，使学员在掌握理论知识的同时，烂熟拥有实战必备的专业技能，从而达到培养出能够适应未来战场需要，适应信息化作战需要，能打胜仗的士官人才队伍的目的。
一、当前我院任职教育教学模式中存在的问题
（一）教员专业技能水平较低，不能满足实战化教学的要求。
我院是由学历教育向任职教育转型的军事院校，大多数教员具有较高的学历、较浑厚的理论功底，但是由于受到学历教育根深蒂固的影响，教员往往更注重提高自身的理论素养，而对专业技能的培养与提高不重视，因此教员掌握的专业技能科目较少且水平较低，不能满足实战化教学的要求。
（二）技能培训所需装（设）备陈旧，不能满足实战化训练的要求。
当前我国武器装备发展快，部队装备更新换代也快，我院作为一所初级任职教育院校，由于受到多种因素的制约，目前在技能培训过程中所实际配置的装（设）备不仅数量少，而且陈旧且滞后于部队实际装备。这些陈旧的装（设）备，不能满足实战化训练的要求。（三）技能培训科目设置不合理，不能满足打赢未来高技术战争的要求。
从我院的士官高等职业教育课程标准可以看出，多数课程的技能培训科目设置不够合理，存在与实战要求相脱节的现象，培训内容比较单一，学员能够学到的技能项目少，且实用性不强，不能满足打赢未来高技术战争的要求。
二、技能培训实战化的任职教育教学模式改革
（一）紧贴实战聚焦需求，修订人才培养方案。
紧贴武器装备发展，聚焦一线实战需求，优化培训模式；瞄准部队岗位需求，确立人才培养目标，依据部队岗位工作任务构建教学内容体系，按照部队岗位职责要求组织考核评价。
（二）对接岗位瞄准流程，改革教学方法手段。
1.岗位对接教学法。根据部队的实际工作，创设出仿真度高的作战训练工作情境，让学员担任例外角色、负责例外岗位、完成工作使命、实现训练与任职岗位的“零距离”对接。
2.操作流程牵引教学法。任何一项任职岗位实践科目都有不变规范的操作流程，以操作流程为牵引，将抽象的概念详尽化，将分散的工作正规化，使学员烂熟把握任职工作流程。
3.实践任务驱动教学法。教员根据实践内容的要求，给学员开出详尽的实践任务和预期目标，在实践任务的驱动下，使学员有目的地根据任务目标完成实验实训的各个环节，充分发挥学员的自主性，有利于培养其独力工作能力。（三）跟踪全程细化标准，创新课程考核方式。
打破传统的一考定终身的考核方式，将专业技能的考核贯穿教学全过程。将专业技能能力细分为专业技能资格、专业技能素养、专业技能发展潜力，并且制定相对应的考核指标，这些指标的考核通过每一次课堂表现、每一次的实训操作、每一个项目的最终呈现共同构成，从而引导学生在这几个方面同时用力，而不是顾此失彼。
（四）科学规划拓宽渠道，加强教员队伍建设。
1.科学规划双师型教员队伍的规模与结构。一是规模要节制。要从院校自身教学训练实际出发，在引进人才方面做到节制，减少盲目性和随意性。结合各专业的编制情况，确定引进数量和各专业引进教员的比例，防止出现年龄结构和知识结构的断层。
二是结构要合理。要综合平均教员队伍的年龄结构，提高教员队伍的教学、科研活力和创造力。要充分发挥老教员教学经验丰富、中年教员技术水平高、青年教员创新能力强的特点，建设一支教学和科研能力较强的教员队伍；要优化教员队伍的学历结构，通过送学、在职培训等方式提高学历层次，改善教员队伍的学历结构；要建立学科带头人培养和选拔机制，加强教员队伍的教学能力培养。
2.努力实施双师型教员的多渠道、多途径培养。一是安排专业教员到部队进行代职锻炼或学习调研。要有组织、有计划地分批组织教员到部队进行代职或学习调研，并对调研结果进行交流。二是加强实践教学环节，提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、技高一筹的专业教员队伍。在教学实践中，鼓励并要求专业教员积极承担实践教学任务，通过指导实践教学，并尽量结合部队需求实际，切实提高教员的专业实践技能。
（五）完善设施依托联训，建设技能培训基地。
1.及时更新完善院内实践设施，建设院内一体化技能培训基地。院内的技能培训场所和设备都是为培养学员的任职能力打基础和提前营造工作环境的，因此要紧贴部队岗位实际，花大力气对它们进行更新和建设。一要合理规划和改造装备训练场地，拓宽装备收集渠道；二要修复改造已有装备，挖掘现有实装潜能。
通过及时更新完善院内实践设施，建设院内一体化技能培训基地。
2.建立联教联训机制，建设院外技能培训基地。通过建立联教联训机制，依托部队或训练基地等，建立教育基地、代职基地或共建平台等，建设院外技能培训基地，实现部队资源的深度开发与共享互用。