由“许衡不摘路旁之梨”想到的
材料许衡不摘路旁之梨
《元史》戟：宋元之际、世道纷乱，学者许衡外出口渴却不摘路旁之梨。人问之，答曰：“非己之梨，岂能乱摘?”有人讥其迂腐，许衡正色说：“梨虽无主，而我心有主。”你对此有什么看法.写一篇论说文，題目自拟。
【范文】
由“许衡不摘路旁之梨”想到的
《元史》载：宋元之际，世道纷乱，学者许衡外出口渴却不摘路旁之梨。人问之、答曰：“非己之梨，岂能乱摘?”有人讥其迂腐，许衡正色说：“梨虽无主，而我心有主。”
好一个“我心有主”!寥寥几个字、充分表现了许衡的高尚情橾。更重要的是，它向我们揭示了一个做人的道理：做人就应该抱定做人的崇高准则，不论外界环境如何变化.都要时时做到心中有“主”。
“主”，即是人生准则。小而言之，可表现在一个人的道德和品质上;大而言之，可涉及一个人的人生观乃至民族气节。一个人只有具备崇高的人生准则，才不会在恶劣的环境下屈服，也不会面对金钱、权势而忘志弃节，才能做一个高尚的人。古今成大器者，哪一个不是抱定自己的人生准则而矢志不渝的呢?陶渊明不为五斗米折腰，文天祥引颈受戮而不肯降元，朱自清宁可饿死也不食美国人的救济粮……正是这些人构成了我们的民族精神.可是，有些人却不是这样，他们在性命攸关之际或高官厚禄的利诱下便苟且偷生，像秦桧、洪承畴、汪精卫等人，只落得个遗臭万年，遭人唾骂。真正高尚的人生准则，应该是“富贵不能淫，
贫贱不能移，威武不能屈”。应该像伯夷采薇、颜回固穷、苏武牧羊一样至死不渝，
当今社会却有一些人，把追逐个人名利作为人生的目标和准则。在他们看来，那些贤人太迂腐，.而这恰恰说明了他们自己已经失去了对人生真谛的领悟。他们也许确实得到所追求的名利，但却失去了一个人最宝责的东西。在经济浪潮的沖击下，我们党的一些干部凭借职权贪污受贿，还有一些人不惜铤而走险，谋取不义之财，不正是因为这些人丧失了正确的人生准则吗?
一位哲人说过：“在一个时代中，与大部分人如没有根基的泥沙一样顺流而下时，总有一批不甘平庸的人会逆流而上。看似他们一生风雨我途，甚至可能一生追求真理却只换得悲忪结局，但正是这些人构成了时代的中流砥柱，历史将最终证明他们的价值。”90年代的“焦裕禄”—孔繁森同志，正是“心中有主”的典型。作为一个党员、一位干部，他始终坚持全心全意为人民服务的人生准则.不谋私利，不计个人得失，把祖国和人民的利益放在第一位。他辛劳一生，呕心沥血，鞠躬尽瘁，死而后已.真正做到了“俯仰无愧天地。”他以自己坚定不移的崇高追求成为新时代领导干部的楷模。
一个人在世上应该像孔繁森一样，不论社会环境如何变化，都要坚持崇高的人生准则毫不动摇。只有这样的人，才会与人民与真理同在，才会有一个灿烂的生命，才会树立一座不朽的丰碑。
小学三年级语文下册课件：《不吃无主梨》 【导语】在教学中新课导入得好能够调动学生的学习积极性和主动性,通过采用灵活多样的方法设计导入新课的导语,能够激发学生的求知欲,提高教学质量. 小学三年级语文下册课件篇一：《不吃无主梨》 教学目标 1?随文识字，能联系上下文现解个别词语的意思。 2?正确、流利、有感情地朗读课文。能过人物对话理解人物的性格和品质。 3?通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。 4?对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈体会。 重难点 1?正确、流利、有感情地朗读课文，通过对话了解人物性格或品质。 2?理解“无主梨”的真正含义。 教学过程 一、导入新课 1?师手拿一个梨，唱自编歌曲，后让学生用一个词来形容手中的梨。 师：我们今天的故事就和它有关。板书课题，理解“无主”的意思。 2?问：是谁不吃无主梨?许衡又是何许人也? 二、初读课文，整体感知 1?请学生先自由读一遍课文，把字音读准，想一想课文主要讲了一件什么事? 2?出示提示：课文主要讲了()年轻时，在()情况下，也坚决()的故事。
三、细读课文，理解内容 (一)学习第二自然段 师：怎么会如此干渴呢?什么原因? 1?找出文中的句子，指名汇报读 2?从哪个词看出他们干渴难忍?(学生汇报，同时引导学生联系上下文理解“汗流浃背”“快冒烟”的意思。 3?指导读出干渴的感觉。 4?学生朗读，师生评议。 (二)学习第三自然段 师：恰在此时，一个同行的朋友突然发现了什么?(一棵高大的梨树)朋友们是怎么表现的呢? 1?扫读第三自然段，画出描写朋友们表现的句子。 2?汇报朗读句子，从中你看出了什么? 3?出示句式对比： (1)一个同行的朋友边喊带叫，高兴地向前飞跑起来。 (2)一个同行的朋友，向前跑起来。 (3)大家一窝蜂地赶到树下，争先恐后地摘梨。 (4)大家赶到树下，摘梨。 体会每组中两个句子的不同之处，以及把句子写具体的好处，同时理解“一窝蜂”“争先恐后”的意思，并选用其一造句。 4?仿说词语训练：争先恐后黄澄澄 师：朋友们这样兴奋，许衡呢?又做何表现呢? 指名读句子，做动作，从句中能看出什么?
不吃无主梨 一、教学目标 1.通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做事有严格道德原则的精神。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质，进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈谈自己的体会。 3.能从课文的学习中习得对话描写时标点符号的正确用法。 二、教学重、难点 重点、难点： 1.通过朗读抓重点词句等形式引导学生通过具体的语言文字和人物对话，感悟人物遵守公共道德的高尚品质。 2.能从课文的学习中习得对话描写时标点符号的正确用法。 三、教学流程 （一）直接导入 1.直接出示课题并板书，然后问学生：你觉得这个题目是什么意思呢？理解的正不正确我们学完课文就知道了。 2. 出示学习目标 3.师：通过预习，你知道课文写谁不吃无主梨？（许衡）教师简介许衡。 （二）初读课文 1.进行预习检查： (1)你们小组是否达到正确、流利地朗读课文了？
(2)你能否概括出课文的主要内容？ 两个小组比赛（一个小组读一半） 2. 引导学生由题目概括主要内容。 师：谁能根据题目来说说课文主要写了一件什么事? 出示课件：许衡在（）、（）、（）、（）的情况下，不吃没有主人的梨的事。 题目是文章主要内容的高度概括，从文题入手也是概括课文的主要内容的方法。 (三)细读课文 1.师：许衡在什么情况下不吃无主梨？（口渴难耐）你从课文中的哪些词语中感受到他们口渴难耐？（生：三伏天顶着汗流浃背口干舌燥撩起衣襟）请一名学生读出“口渴难耐”。 2. 师：这时许衡和朋友们最需要什么？（水）几十里都没有一滴水，不过他们发现了一棵高大的梨树，看着都让人馋涎欲滴（出示），发现这棵梨树后许衡和朋友们的反应是大不相同。 3.(出示活动)独学—合作—展示 默读课文的3—16自然段 画出表现许衡动作和语言的句子，再与朋友的表现进行对比，谈谈你的看法，并试着在小组内分角色朗读对话。 预设：1.表示动作的句子：只有许衡找了一片树荫坐了下来。他撩起衣襟，一个劲儿地扇风取凉。从许横的“坐、撩起、扇”等动词对比朋友的“喊、叫、跑、赶、争先恐后”表现出许衡的镇定自若。
《不吃无主梨》教学设计 教学目标： 1．通过许衡“不吃无主梨“的故事，学习他做人做事有严格道德讲原则的精神。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格品质。认会6个生字。 3．进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈谈自己的体会。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格品质。 教学难点：进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈谈自己的体会。 课时：一课时 教具准备：课件 谈话导入 同学们，你们喜欢吃梨吗？为什么？ 原来吃梨有这么多好处。今天我们就来学习一篇和梨有关的故事——《不吃无主梨》。 一、检查预习 同学们回家都预习了课文，下面看看大家课文预习的怎么样？ 1、检查认字（开火车领读词语）
词语认识了，那课文朗读的怎么样呢？ 2、检查读文 下面每个人朗读一个自然段 对，读课文就要看清楚、读准确。 二、整体感知 大家对课文都有了初步的了解了，你能简单概括一下课的主要写了一件什么事？完成下面的填空： 课文主要写（）在（）的情况下（）的事。 什么叫“三伏天”？ 三、精读细化 在这样一个干渴的天气，许衡的做法用——画出，他的朋友们的做法用（）画出来。 请同学们来汇报。 许衡和他的朋友们的做法真是鲜明的对比。假如你是许衡，看见这黄澄澄的大梨，你吃还是不吃？ 请同学们快速朗读第4——12自然段，许衡和几位朋友进行的对话。 1.小组内分角色试着读一读，（试着读出自己的理解） 找5位同学上台分角色朗读（旁白、许衡、3位朋友） 去掉旁白，直接读，这样更能形成鲜明的对比。 2.小组再上前分角色朗读。 3.齐读
《不吃无主梨》教学设计 教学目标：： 1、通过证明许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。 3、进行个性化阅读理解对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感情，并能结合日常生活谈谈体会。 重点：正确流利有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品品质。 难点：进行个性化阅读更解对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。 教学过程： 一、激情导入，明确目标 1、同学们在上课前，老师想请同学们做个小调查，在你们的心中有没有特别敬佩的人？为什么敬佩他？（生答）。今天，老师介绍一个人，他叫许衡，你们想了解他吗？他身上有没有让人敬佩的地方呢？这堂课我们就学习一则关于他的小故事，板书《不吃无主梨》 2、出示学习目标（小黑板） 1、通过许衡不吃无主梨的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。 2、正确流利，有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。 3、进行个性化阅读理解对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟能结合日常生活谈谈自己的感受。 二、学生自主学习，走进课文。 出示自学提纲 1、选择自己喜欢的方法自由读文，达到正确流利有感情。 2、在文中用恰当的方式标注生字词及不理解的词句。 3、用喜欢的方式识读生字词。 4、课文主要写了什么事。 5、讨论许衡为什么开始说这是有主的梨树，然后说这是无主梨，最后说我们的心是有主的。 三、汇报交流，检测学习效果 1、分角色朗读课文。
2、不理解的字、词句，共同讨论解决。 3、课文主要写了什么事，（学生讨论解决总体概况；古时就有一位叫许衡的学者，宁可干渴也不吃无主之梨） 4、“许衡为什么开始说这是有主的梨树，然后说这是无主梨，最后说我们的心是有主的”。 四、个性化阅读理解 1、用自己的话讲讲许衡“不吃无主梨”的故事。 2、讨论，说说自己对许衡做法的看法，举例子说说在日常生活中如果遇到类似的事情，我们会怎么做？应该怎么做。 五、当堂检测 1、给下列字注音 （）（）（）（）（）（）（） 炎浃撩襟啃讽愣 2、根据课文内容口头填空 突然，一个同行的朋友（），（）地向前（）起来。原来在前面不远的路旁，（）着一棵高大的梨树，树上（）满了（）的大梨。大家（）地（）到树下，（）地摘梨（）许衡找了一片树阴坐下来。 六、总结归纳 1、同桌互批，教师检查。 2、这节课你学到了什么？ 3、学完本文，你最大的感受是什么？ 第二课时 一、直接导入，出示学目标 1、上节课我们学习了《不吃无主梨》，谁能回顾一下这篇课文讲了一件什么事？你从中学到了什么道理，生：回答 2、出示学习目标（小黑板） ⑴会写12个生字。 ⑵正确、流利有感情地朗读课文。 ⑶进行个性化阅读理解对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。 二、学生自学
《不吃无主梨》教学设计 教学目标 1、通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格和品质。 3、进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能经过自身开展小小辩论会。 教学重难点 1、教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格和品质。 2、教学难点：进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能经过自身开展小小辩论会。 教学准备：多媒体课件 教学时间：第一课时 教学过程 一、创设情境： 师：今天我们就来学习一篇和梨有关的历史小故事，共同来学习第13课《不吃无主梨》。（板书课题，生随老师书空课题后，齐读课题。） 师：读了课题，你知道是什么意思吗？ 生1：不知道是谁的梨，不能随便吃。生2：无主就是没有主人，文题的意思是没有主人的梨不能吃。 师：你们想了解课文的内容吗？下面请同学们自由朗读课文， 生：自由读文 师：通过读文，你知道课文主人公是谁吗？ 生：许衡。 师：投影出示许衡图片（课件1），看他就是许衡，许衡，字仲平，学者称之鲁斋先生，出生于金卫绍王大安元年（宋宁宗嘉定二年、元太祖四年）四月初三，为农历己巳年己巳月丙寅日、公元1209年5月8日，卒于元至元十八年三月初三，为农历辛巳年壬辰月戊戌日、公元1281年3月23日，葬于至元十八年四月二十，为农历辛巳年癸巳月乙酉日、公元1281年5月9日。祖籍怀州河内李封人，谥文正，封魏国公。他是中国十三世纪杰出的“思想家、教育家和天文历法学家”。 师：瞧，他多有名气，同时他也是一位值得敬佩的人，这篇课文讲的就是许衡年轻时候的一件事，让我们再来读一读吧。
科教版小学语文三年级下册 13不吃无主梨 同步考试卷（三年级）同步测试 姓名:_____________ 年级:____________ 学号:______________ 一、xx 题 （每空xx 分，共xx 分） 【题文】看拼音，写词语。 shí j ì zh ù m íng b ǎi x ìng k ǒng p à cu ì ru ò xi ōng k ǒu （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 【答案】 实际；著名；百姓；恐怕；脆弱；胸口； 【解析】 【题文】按要求写词语。 1、近义词。 宁愿——（ ） 关心——（ ） 诚恳——（ ） 挺立——（ ） 2、反义词。 炎热——（ ） 讽刺——（ ） 肯定——（ ） 随便——（ ） 【答案】 1、宁可；关爱；真诚；挺拔； 2、凉爽；奉承；否定；严肃； 【解析】 【题文】给加线字注音。 扇（ ）风 电扇（ ） 澄（ ）清 黄澄澄（ ） 【答案】shān； sh àn ； ch éng ； d ēng ； 【解析】 【题文】在括号里面填写上合适的修饰语。 （ ）的三伏天 （ ）地飞跑 （ ）的太阳 （ ）地摘 （ ）的梨树 （ ）地说 （ ）的大梨 （ ）的话 【答案】 炎热；轻快；火热；小心；茂盛；小声；诱人；温暖； 【解析】 【题文】课文内容填空 《不吃无主梨》讲的是我国宋元之际的学者（ ）年轻时候（ ）的故事。表现了他（ ）的（ ）原则。
【答案】许衡；不吃无主梨；坚定；道德； 【解析】 【题文】把词语补充完整。 扶（）携（）（）（）稀少目不转（）助人（）（）（）（）浃背无（）奈（）（）（）送炭（）荒马（）置之不（） 【答案】扶老携幼；人烟稀少；目不转睛；助人为乐；汗流浃背； 无可奈何；雪中送炭；兵荒马乱；置之不理； 【解析】 【题文】按要求组词。 1、添一笔变个字再组词。 止——正（正好）万——（）（）今——（）（） 2、加偏旁变个字，再组词。 生——姓（姓名）文——（）（）示——（）（） 【答案】 1、方；方向；令；命令； 2、纹；花纹；标；目标； 【解析】 【题文】给“封”字选择正确的解释。 封：（1）封闭；（2）封起来的或用来封东西的纸包或纸袋；（3）量词。 １、他收到远方同学的一封信。（） 2、密密层层的枝叶把森林封得严严实实的。（） 3、现在，人们对环境保护很重视，到处封山育林。（） 4、奶奶的抽屉里锁着一个发黄的信封。（） 【答案】（3）；（2）；（1）；（2）； 【解析】 【题文】修改病句。 １、小许衡美好的品质，将永远一直打动着人们的心。 ２、许衡一遍又一遍地反复看着梨树。 【答案】 1、小许衡美好的品质，打动着人们的心。 2、许衡一遍又一遍地看着梨树。 【解析】 【题文】选词填空。 著名有名闻名 1、爸爸是方圆几十里（）的厨师。 2、黄山景色（）天下。 3、许衡是宋元之际的（）学者。 【答案】有名；闻名；著名；
《许衡不食无主之梨》阅读答案及原文翻译高中文言助读：许衡不食无主之梨 许衡①字仲平，怀之河內②人也，世为农。幼有异质，七岁入学，授章句，问其师曰：“读书何为？”师曰：“取科第耳。”曰：“如斯而已乎？”师大奇之，每授书，又能问其旨义。久之，师谓其父母曰：“儿悟不凡，他日必有大过者，吾非其师。”随辞去，父母强之不能止。如是者凡更③三师，稍长，嗜学饥渴，然遭乱世，且贫无书。尝从日者④家见《书》⑤疏义⑥，因请寓宿，手抄归。既逃难徂徕山⑦，始得《易》⑧王辅嗣说。时兵乱中，衡夜思昼诵，身体而力践之，言动必揆⑨诸义而后发。尝暑中过河阳，渴甚，道有梨，众争取而啖之，衡独危坐树下自若。或问之，曰：“非其有而取之，不可也。”人曰：“世乱，此无主。”曰：“梨无主，吾心独无主乎？” 【注释】 ①许衡：元初大臣。官至集贤大学士。②怀之河內：怀，怀州。治所在河内（今河南沁阳）。③更：换。④日者：古时称占卜的人。 ⑤《书》：也叫《尚书》，《书经》。中国上古历史文件和追述古代事迹的汇编。相传是孔子编选而成。⑥疏义：指为古书旧注所作的阐释。⑦徂徕（cúlái）山：山东泰安境内。⑧《易》：《周易》的简
称，儒家经典之一。通过八卦的形式象征天、地、雷、风、水、火、山、泽八种自然现象，推测自然和社会的变化。⑨揆（kuí）：揣度。 【译文】 许衡字仲平，是怀州河内人，祖辈世代务农为生。许衡年幼的时候就显露出与众不同的天赋，七岁进入小学，老师教他认字写字，他问他的老师：“读书的目的是什么？”老师说：“为中举。”许衡说：“仅仅就为了这个吗？”老师对他暗暗称奇。每次老师给他讲解书籍，他总是问老师其中的微言大义。时间长了，老师对他的父母说：“这个孩子很聪明，悟性又非常好，总有一天，他会超过一般人，我当不了他的老师”。于是就辞职离开了，父母尽力挽留他，也不能够留住。像这样总共换了三位老师，许衡渐渐地长大，他酷爱读书如饥如渴，然而身处混乱时代，而且贫穷，家中没有书。曾经跟随一个算卦的人到他家去，见那人家有《书》（疏义，对经的注释），于是就请求住在他家里，用手抄好后才回家。后来逃到徂徕山，才得到易王辅嗣说的《易经》。当时正在兵荒马乱之中，许衡日夜思考背诵，身体力行去实践，一言一行必要合乎礼仪，然后才行动。曾经在夏天经过河阳，许衡口渴极了，路边有梨树，大家争着摘梨吃，许衡独自端正地坐在树下和平常一样。有人问他为什么不吃，他说：“不是属于我的东西却去拿，这是不对的。”别人说：“世道这么乱，这些梨早没有主人了。”许衡说：“梨没有主人，难道我的心也没有主人吗？”
不吃无主梨教案设计 教学内容： 课文《不吃无主梨》选自教科版小学语文三年级下册第七单元。文章讲述的是宋元之际的著名学者许衡在非常干渴的情况下不吃没有主人的梨的一件事，教育学生要学习许衡这种做人做事有严格道德原则的精神。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。 2、进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈谈自己的体会。 3、通过学习，养成做人做事有严格道德原则的精神。 4、认识本课9个生字，会写12个生字。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。 教学难点： 进行个性化阅读理解，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。 教学过程
课前谈话： 出示课件(通过沟通增强学生的自信心和表现的热情) 页 1 第 一、创设情境初获感受 1、语言导入：同学们，在上课之前，老师想对同学们做个调查。在你们的心中有没有特别敬佩的人?为什么敬佩他呢?今天，老师给大家介绍一个人，他叫许衡，你们想了解他吗?他身上有没有让人敬佩的地方呢?这节课，我们就学习一则关于他的小故事。 2、自由读课文，边读边想这个故事主要写了许衡的一件什么事? 3、学生概括主要内容，教师相机板书课题。 4、理解“无主梨”的意思。 二、整体感知内化初悟 1、默读课文，思考：你认为许衡不吃无主梨的这件事做得对不对? 2、生生讨论、汇报。 3、由学生的汇报引出第13自然段。指名读，理解许衡说的这句话。 4、指导朗读13自然段，体会许衡的想法，进而理解他的做法。 三、精读课文情思结合
三年级语文《不吃无主梨》课件【三篇】 整理分享的三年级语文《不吃无主梨》课件，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助！ 【篇一】三年级语文《不吃无主梨》课件 教学内容： 课文《不吃无主梨》选自教科版小学语文三年级下册第七单元。文章讲述的是宋元之际的学者许衡在非常干渴的情况下不吃没有主人的梨的一件事，教育学生要学习许衡这种做人做事有严格道德原则的精神。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。 2、进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈谈自己的体会。 3、通过学习，养成做人做事有严格道德原则的精神。 4、认识本课9个生字，会写12个生字。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。 教学难点： 进行个性化阅读理解，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。 教学过程 课前谈话： 出示课件(通过沟通增强学生的自信心和表现的热情) 一、创设情境初获感受 1、语言导入：同学们，在上课之前，老师想对同学们做个调查。在你们的心中有没有特别敬佩的人?为什么敬佩他呢?今天，老师给大家介绍一个人，他叫许衡，你们想了解他吗?他身上有没有让人敬佩的地方呢?这节课，我们就学习一则关于他的小故事。 2、自由读课文，边读边想这个故事主要写了许衡的一件什么事? 3、学生概括主要内容，教师相机板书课题。
4、理解“无主梨”的意思。 二、整体感知内化初悟 1、默读课文，思考：你认为许衡不吃无主梨的这件事做得对不对? 2、生生讨论、汇报。 3、由学生的汇报引出第13自然段。指名读，理解许衡说的这句话。 4、指导朗读13自然段，体会许衡的想法，进而理解他的做法。 三、精读课文情思结合 1、创设情境，境中探究。 (出示多媒体课件)把学生带入故事中的情境，设身处地地思考如果自己就是其中的一员，能不能做到不吃无主梨。 ①读出许衡与朋友外出途中汗流浃背、干渴难耐的感受和心情。 ②读出发现梨树后许衡朋友的兴奋状态，画出表示动作的词语，理解发现梨树后的兴奋心情。 完成填空题。 突然，一个同行的朋友()，()前()起来。原来，在前面不远的路旁，()着一棵高大的梨树，树上()满了()的大梨。大家()地()到树下，()地摘梨，()许衡找到了一片树阴坐了下来。 ③学生说出此时自己的真实想法。再对比许衡的做法，体会他的品质。 对比许衡和朋友的不同表现。 朋友：连喊带叫、高兴地、飞跑、一窝蜂、赶、争先恐后、大口大口地、啃许衡：找一片树荫、坐下来、撩衣襟、扇风、又热又渴 2、抓住人物语言对比、理解课文内容。 ①许衡先后和几位朋友对话。 与第一位朋友的对话： 朋友：关心、梨好吃、不要钱、是野梨 许衡：问价钱、有主梨 第二次对话： 朋友：兵荒马乱、家梨野梨都可吃 许衡：不经主人允许、不道德
《许衡不食无主之梨》原文及译文赏析 许衡不食梨 许衡尝暑中过河阳，渴甚，道有梨，众争取啖之，衡独危坐树下自若。或问之，曰：“非其有而取之，不可也。”人曰：“世乱，此无主。”曰：“梨无主，吾心独无主乎？人所遗，一毫弗义弗受也。”庭 有果，熟烂堕地，童子过之，亦不睨视而去。其家人化之如此，帝欲相之，以疾辞。卒后，四方学者皆聚哭，有数千里来聚哭墓下者。谥文 正。 （选自《元史·许衡传》） 【注释】 1道：道路上2啖：吃3或：有人4睨：斜着眼看5独：难道6暑中：盛夏里7化：教化8疾：疾病9非取其有之：不是我拥有的东西而拿来，其，代词，自己10奇：对……感到诧异11化：感化 【阅读训练】 1.解释加点词语的意义。 （1）幼有异质 （2）每授书，又能问其旨义 （3）身体而力践之 （4）吾心独无主乎 2.把下列句子译成现代汉语。 （1）如是者凡更三师，稍长，嗜学饥渴，然遭乱世，且贫无书。
（2）尝暑中过河阳，渴甚，道有梨，众争取而啖之，衡独危坐树下自若。 3.本文先写许衡________；再写_______；最后写________。本文 的主旨是_______。 【参考答案】 1.（1）出众（2）认字写字（3）亲自体验（4）难道 2.（1）像这样总共换了三位老师，许衡渐渐地长大，他酷爱读书如饥如渴，然而身处混乱时代，而且贫穷，家中没有书。 （2）曾经在夏天经过河阳，许衡口渴极了，路边有梨树，大家争着摘梨吃，许衡独自端正地坐在树下和平常一样。 3.聪明过人抄书读书身体力行赞颂许衡好读书而且严格修身的精 神。 【文学常识】 许衡，字仲平，学者称之鲁斋先生，祖籍怀州河内李封人，谥文正，封魏国公。他是中国十三世纪杰出的“思想家、教育家和天文历法学家”。 《元史》是系统记载元朝兴亡过程的一部纪传体断代史，成书于明 朝初年。由宋濂、王濂主编。全书二百一十卷，包括本纪四十七卷、志 五十八卷、表八卷、列传九十七卷，记述了从蒙古族兴起到元朝建立和 灭亡的历史。 【译文】 早年许衡曾经跟很多人一起逃难，经过河阳（今河南省孟州市），
《不吃无主梨》教学内容的确定与教学策略 的选择 这样一篇课文在语文课上该教什么、怎么教呢？ 我和教者反复研读文本，最终确定了将“提示语”的教学作为主要的教学内容。提示语须要教什么？怎么教？ 第一步，教师让学生观察课文的主体部分即4至16自然段在写法上有什么特点，学生发现这部分内容以对话描写（语言描写）为主。接着，教师引导学生将注意力进一步聚焦在语言描写的“提示语”上，以“他还关心地说：‘许衡，你怎么还愣着？这梨又甜又脆，怎么不去摘几个解解渴？’”两句话为例，让学生找出提示语，并揭示提示语的含义――“提示语就是向读者交待话是谁说的，怎样说的。”此环节的设计，教者意在引导学生去主动发现“语言形式这个秘密”，而不是靠教师的生拉硬拽。 第二步，教师引导学生抓住提示语中的关键词，如“关心”“瞪着眼睛”等，读出相应的语气，通过自由练读、分角色朗读、师生合作读等形式，调动起学生学习的积极性，在朗读实践中加深对“提示语的作用”的理解。此环节的设计，从表面看，指向的是朗读指导，其实也为下面的“指向写作”的教学设计做了铺垫――只有充分理解了提示语的作用，才能更好地为将来的写作服务。
第三步，引导学生从“提示语的内容”方面进行探究，揭示提示语在语言描写中还可以捎带一笔写出人物的神态、动作、语气、心理等，使人物形象更加丰满。 第四步，引导学生从“提示语的形式”方面进行发现。提示语有的在语言描写之前，有的在之后，有的在中间，这样的变化使行文更活泼。甚至有的语言描写中不用提示语，通过联系上下文使读者知道是谁说的话，这样处理会使行文更简洁。 第五步，教师给出一个语境，让学生练习填提示语，一空多填，并读出相应的语气。在填提示语的练习中，教者还注意到学生的用词是否准确、恰当，培养学生在实践中炼词炼句的能力。 最后，教师进行总结：恰当地运用提示语，能够使语言描写更生动，把人物形象活灵活现地展现在读者面前，希望同学们能将这节课中学到的知识灵活地运用到日常的写作中。 上述教学环节是本课确定的重点教学内容。这样的教学路径，是有层次、有梯度、有重点、有详略的，既指向阅读，又兼顾写作，可谓一举两得。另外，从认知心理学的角度看，教者按照“认识――实践――总结”的流程进行设计，符合学生的认知规律。 最后还想谈谈阅读教学中课文内容的取舍问题。第一
不吃无主梨教学设计 这是一篇由网络搜集整理的关于不吃无主梨教学设计的文档，希望对你能有帮助。 不吃无主梨教学设计一 一、课文说明 课文《不吃无主梨》主要讲的是我国宋元时期的学者许衡年轻时，与几位朋友在战乱时期出行，虽然天气炎热，大家都干渴难耐，但许衡仍然坚持不吃没有得到主人许可的梨子。表现了许衡做人做事有严格道德原则的精神。 二、设计理念 阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神交流过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中。以读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读使对话过程得以升华，让枯燥的文字，在学生心中变成流淌着的浓浓的情意。另外，以情启思，以思促情，情思结合这是语文教学的基本主张。因此，在课堂上我构建了“情中研读，境中探究”的教学模式。 三、教学目标 1.通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格和品质。 3.进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
4.认识9个生字，会写12个生字 四、教学重、难点 重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。 难点：对课文中多次提到的“有主”和“无主”的理解。 2.进行个性化阅读，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。 五、教学过程 (一)导入课题 老师给大家带来一则谜语：黄外衣，点黑豆，尝一口，口水流。(打一水果)你们真是聪明，这节课我们一起走进13课《不吃无主梨》了解许衡不吃无主梨的故事。请同学们伸出小手指和老师一起书写课题。齐读题。 看了课题你想知道什么?同学们真爱动脑筋，提出这么多有价值的问题，相信学文后一个个小问号都会被聪明的你们所解决。 (二).初读课文，整体感知 1、以自己喜欢的形式读文，读准字音，读通句子，标出自然段的序号。(课文有几个自然段) 2、(同学们的读书声真好听)现在同桌互读课文正音。给同桌做小老师把他错误读音纠正过来。 3、检查词语认读情况。(同学们读得非常认真，相信文中的字词与你们已交上了好朋友，瞧，它们跳上了识字台，你们想用亮亮的声音叫出它们的名字吗?)开火车读词，读得正确大家跟读，读得不对，大家纠正。 4、(同学们的识字能力真强，想不想展示你们的朗读风彩)指名分自然段读
义务教育课程标准实验教科书三年级下册第13课 不吃无主梨 第一课时（教学设计） 哈尔滨市保国第一小学校刘丽 一、教材分析 《不吃无主梨》这篇课文的体裁为故事，讲述的是宋元之际的著名学者许衡在非常干渴的情况下不吃无主梨的一件事，教育学生要学习许衡这种做人做事有严格道德原则的精神。本课的教学目标是根据三年级阶段性教学目标的要求，并结合本册书在阅读板块中的教学目标，在设计上着眼于引领学生把握课文主要内容和课文的精髓所在，鼓励和启迪学生进行个性化、创造性阅读和创新评价。依照本课的教学目标确定本课的教学重点是正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质；本课的教学难点是进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈谈自己的体会。三年级学生已掌握一定的阅读方法，已有一定的阅读能力，但还不能独立、充分、深入地的与文本进行对话，与作者进行精神交流，这样就很难使学生产生自己独特的读书感受和情感体验。为了实现这一对话过程，我在课上以读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中使文字，在学生心中变成流淌着的浓浓的情意。因此，在课堂上我构建了“情中研读，读中探究”的教学模式。 二、教学目标： 知识和能力：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。 过程和方法：以“情中研读，读中探究”的教学模式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。 情感、态度和价值观：进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，引导学生学习许衡做人做事有严格道德原则的精神，并能结合日常生活谈谈自己的体会。 三、教学准备：
小学三年级语文下册《不吃无主梨》 优秀教学教案课文《不吃无主梨》主要讲的是我国宋元时期的学者许衡年轻时，与几位朋友在战乱时期出行，虽然天气炎热，大家都干渴难耐，但许衡仍然坚持不吃没有得到主人许可的梨子。表现了许衡做人做事有严格道德原则的精神。下面就是小编给大家带来的小学三年级语文下册《不吃无主梨》优秀教学教案，希望能帮助到大家! 教学目标 1·随文识字，能联系上下文现解个别词语的意思。 2·正确、流利、有感情地朗读课文。能过人物对话理解人物的性格和品质。 3·通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。 4·对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈体会。 重难点 1·正确、流利、有感情地朗读课文，通过对话了解人物性格或品质。 2·理解“无主梨”的真正含义。 教学过程 一、导入新课 1·师手拿一个梨，唱自编歌曲，后让学生用一个词来形容手中的梨。 师：我们今天的故事就和它有关。板书课题，理解“无主”的意思。 2·问：是谁不吃无主梨?许衡又是何许人也? 二、初读课文，整体感知 1·请学生先自由读一遍课文，把字音读准，想一想课文主要讲了一件什么事?2·出示提示：课文主要讲了( )年轻时，在( )情况下，也坚决( )的故事。
三、细读课文，理解内容 (一)学习第二自然段 师：怎么会如此干渴呢?什么原因? 1·找出文中的句子，指名汇报读 2·从哪个词看出他们干渴难忍?(学生汇报，同时引导学生联系上下文理解“汗流浃背”“快冒烟”的意思。 3·指导读出干渴的感觉。 4·学生朗读，xx评议。 (二)学习第三自然段 师：恰在此时，一个同行的朋友突然发现了什么?(一棵高大的梨树)朋友们是怎么表现的呢? 1·扫读第三自然段，画出描写朋友们表现的句子。 2·汇报朗读句子，从中你看出了什么? 3·出示句式对比： (1)一个同行的朋友边喊带叫，高兴地向前飞跑起来。 (2)一个同行的朋友，向前跑起来。 (3)大家一窝蜂地赶到树下，争先恐后地摘梨。 (4)大家赶到树下，摘梨。 体会每组中两个句子的不同之处，以及把句子写具体的好处，同时理解“一窝蜂”“争先恐后”的意思，并选用其一造句。 4·仿说词语训练：争先恐后xx 师：朋友们这样兴奋，许衡呢?又做何表现呢?
《不吃无主梨》教学设计 哈尔滨市兆麟小学校邢同锐 教学内容： 《不吃无主梨》这篇课文选自教科版小学语文三年级下册第七单元的一篇主题课文。文章讲述的是宋元之际的著名学者许衡在非常干渴的情况下不吃没有主人的梨的一件事，教育学生要学习许衡这种做人做事有严格道德原则的精神。 设计理念： 阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神交流过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中。以读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读使对话过程得以升华，让枯燥的文字，在学生心中变成流淌着的浓浓的情意。另外，以情启思，以思促情，情思结合这是语文教学的基本主张。因此，在课堂上我构建了“情中研读，境中探究”的教学模式。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。 2、进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈谈自己的体会。 3、通过学习，养成做人做事有严格道德原则的精神。 4、认识本课9个生字，会写12个生字。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。 教学难点：
进行个性化阅读理解，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。 教学过程 课前谈话： 1、“简单介绍自己，出示课件”。 （出示简介：孩子们请读一下这段话，你们从中获取了什么信息？接下来请继续看图片，这是我和我和学生们在上课，他们都很优秀，老师相信，你们会比他们更加优秀。） 2、通过刚才的介绍我们已经认识了，我们都知道被人信任是一种幸福的感觉，老师相信你们都是最棒的，也请你们相信我，让我们一起把今天的这节课上的最棒，可以吗？（上课、立、礼、座） 一、创设情境，导入新课。 1、师板画梨树，生填画梨。（师生合作，奠定基础）老师想送给大家一个礼物，（拿个绿粉笔）师画梨树，认识它吗？（树）这是一棵梨树，你认为这颗梨树缺什么？（梨），你们能把它变成一棵硕果累累的树吗。谁是我们班的绘画小能手，好的请你到板前画梨。让老师和你们一起装扮这棵梨树好吗？ 我国宋元时期的学者许衡年轻时，在战乱时期与几位朋友出行。正当干渴难耐际，看到路旁一棵硕果累累的梨树，大家争先恐后地摘梨吃以解干渴，只有许衡宁可忍着干渴也不吃梨。他对朋友说：“我宁愿干渴，也不吃无主梨。”你知道这是为什么吗？让我们一起到课文中去寻找答案吧！ 2 、板书课题，生书空。 今天我们来学习第13课《不吃无主梨》，请同学们伸出你的手指跟老师一起写课题。齐读课题。 二、初读课文、整体感知 1、自由读课文，注意，养成不动笔墨不读书的好习惯。
许衡不食无主之梨许衡①字仲平，怀之河內②人也，世为农。幼有异质，七岁入学，授章句，问其师曰：“读书何为？”师曰：“取科第耳。”曰：“如斯而已乎？”师大奇之，每授书，又能问其旨义。久之，师谓其父母曰：“儿悟不凡，他日必有大过者，吾非其师。”随辞去，父母强之不能止。如是者凡更③三师，稍长，嗜学饥渴，然遭乱世，且贫无书。尝从日者④家见《书》⑤疏义⑥，因请寓宿，手抄归。既逃难徂徕山⑦，始得《易》⑧王辅嗣说。时兵乱中，衡夜思昼诵，身体而力践之，言动必揆⑨诸义而后发。尝暑中过河阳，渴甚，道有梨，众争取而啖之，衡独危坐树下自若。或问之，曰：“非其有而取之，不可也。”人曰：“世乱，此无主。”曰：“梨无主，吾心独无主乎？”【注释】①许衡：元初大臣。官至集贤大学士。②怀之河內：怀，怀州。治所在河内（今河南沁阳）。③更：换。④日者：古时称占卜的人。⑤《书》：也叫《尚书》，《书经》。中国上古历史文件和追述古代事迹的汇编。相传是孔子编选而成。⑥疏义：指为古书旧注所作的阐释。⑦徂徕（cú lái）山：山东泰安境内。⑧《易》：《周易》的简称，儒家经典之一。通过八卦的形式象征天、地、雷、风、水、火、山、泽八种自然现象，推测自然和社会的变化。⑨揆（kuí）：揣度。【译文】许衡字仲平，是怀州河内人，祖辈世代务农为生。许衡年幼的时候就显露出与众不同的天赋，七岁进入小学，老师教他认字写字，他问他的老师：“读书的目的是什么？”老师说：“为考试中举。”许衡说：“仅仅就为了这个吗？”老师对他暗暗称奇。每次老师给他讲解书籍，他总是问老师其中的微言大义。时间长了，老师对他的父母说：“这个孩子很聪明，悟性又非常好，总有一天，他会超过一般人，我当不了他的老师”。于是就辞职离开了，父母尽力挽留他，也不能够留住。像这样总共换了三位老师，许衡渐渐地长大，他酷爱读书如饥如渴，然而身处混乱时代，而且贫穷，家中没有书。曾经跟随一个算卦的人到他家去，见那人家有《书》（疏义，对经的注释），于是就请求住在他家里，用手抄好后才回家。后来逃到徂徕山，才得到易王辅嗣说的《易经》。当时正在兵荒马乱之中，许衡日夜思考背诵，身体力行去实践，一言一行必要合乎礼仪，然后才行动。曾经在夏天经过河阳，许衡口渴极了，路边有梨树，大家争着摘梨吃，许衡独自端正地坐在树下和平常一样。有人问他为什么不吃，他说：“不是属于我的东西却去拿，这是不对的。”别人说：“世道这么乱，这些梨早没有主人了。”许衡说：“梨没有主人，难道我的心也没有主人吗？”【阅读训练】 1.解释加点词语的意义。（1）幼有异质（2）每授书，又能问其旨义（3）身体而力践之（4）吾心独无主乎 2.把下列句子译成现代汉语。（1）如是者凡更三师，稍长，嗜学饥渴，然遭乱世，且贫无书。（2）尝暑中过河阳，渴甚，道有梨，众争取而啖之，衡独危坐树下自若。 3.本文先写许衡________；再写_______；最后写________。本文的主旨是_______。【参考答案】 1.（1）出众（2）认字写字（3）亲自体验（4）难道 2.（1）像这样总共换了三位老师，许衡渐渐地长大，他酷爱读书如饥如渴，然而身处混乱时代，而且贫穷，家中没有书。（2）曾经在夏天经过河阳，许衡口渴极了，路边有梨树，大家争着摘梨吃，许衡独自端正地坐在树下和平常一样。 3.聪明过人抄书读书身体力行赞颂许衡好读书而且严格修身的精神。
《不吃无主梨》教学设计 一、教学目标： 1、认读“百姓、炎热、愣住、讽刺、啃梨、肯定、汗流浃背、撩起衣襟”等词语，理解“汗流浃背”的意思。 2、学习用“题目扩展法”概括课文主要内容的方法。 3、体会提示语在语言描写中的作用，借助提示语练习有感情的朗读，学习提示语在具体语言环境中的运用。 二、教学重难点： 体会提示语在语言描写中的作用，借助提示语练习有感情的朗读，学习提示语在具体语言环境中的运用。 三、教学流程： 一、导入新课： 1、今天我们一起来学习第十三课《不吃无主梨》，请同学们和老师一起把课题写在黑板上。（板书课题、齐读） 2、这是一个怎样的故事呢，让我们一起走进课文。 二、初读，感知： 1、自由读文，要求读准字音、读通句子，遇到困难的地方多读几遍，并且标出自然段。 2、各种形式认读词语。 3、从字面上理解“汗流浃背”的意思，并找找近义词。 4、在句子中体会“汗流浃背”，并体会人物的心情。 5、结合生活实际体会“汗流浃背，嗓子眼儿冒烟”。 6、指导朗读出人物又渴又累的心情。
7、指名分自然段读文，检查字音。并思考课文的主要内容。 8、根据提示概括出课文的主要内容，并学习“题目扩展法”。 三、精读，体会： 1、默读第三自然段，找一找朋友们和许衡又是怎么做的？看看你从中又体会到了什么？ 2、汇报朋友的做法，并抓住重点词语（连喊带叫、争先恐后、一窝蜂等）体会朋友当时的心情。 3、指导朗读。 4、汇报许衡的做法，抓住许衡的行为描写（撩起衣襟、扇风取凉），与朋友形成鲜明的对比，体会许衡坚守原则。 5、默读4—15自然段，画一画许衡为什么不吃梨？ 6、学生汇报。 7、回顾4—15自然段，看看在写法上有什么特点？ 8、介绍语言描写中的提示语。 9、句式对比，看看哪种更好？（去掉提示语） 10、结合提示语的作用指导朗读人物对话。 11、多种形式读对话，评价。 四、拓展，升华 1、填提示语写话练习。 2、对许衡的做法理解吗？你是怎样看待的？ 3、总结。
《许衡不食无主之梨》阅读答案及原文翻译 篇一：文言文许衡不食无主之梨单元测试 高中文言助读：许衡不食无主之梨 许衡①字仲平，怀之河內②人也，世为农。幼有异质，七岁入学，授章句，问其师曰：“读书何为？”师曰：“取科第耳。”曰：“如斯而已乎？”师大奇之，每授书，又能问其旨义。久之，师谓其父母曰：“儿悟不凡，他日必有大过者，吾非其师。”随辞去，父母强之不能止。如是者凡更③三师，稍长，嗜学饥渴，然遭乱世，且贫无书。尝从日者④家见《书》⑤疏义⑥，因请寓宿，手抄归。既逃难徂徕山⑦，始得《易》⑧王辅嗣说。时兵乱中，衡夜思昼诵，身体而力践之，言动必揆⑨诸义而后发。尝暑中过河阳，渴甚，道有梨，众争取而啖之，衡独危坐树下自若。或问之，曰：“非其有而取之，不可也。”人曰：“世乱，此无主。”曰：“梨无主，吾心独无主乎？” ①许衡：元初大臣。官至集贤大学士。②怀之河內：怀，怀州。治所在河内（今河南沁阳）。③更：换。④日者：古时称占卜的人。⑤《书》：也叫《尚书》，《书经》。中国上古历史文件和追述古代事迹的汇编。相传是孔子编选而成。⑥疏义：指为古书旧注所作的阐释。⑦徂徕（cúlái）山：山东泰安境内。⑧《易》：《周易》的简称，儒家经典之一。通过八卦的形式象征天、地、雷、风、水、火、山、泽八种自然现象，推测自
然和社会的变化。⑨揆（kuí）：揣度。 许衡字仲平，是怀州河内人，祖辈世代务农为生。许衡年幼的时候就显露出与众不同的天赋，七岁进入小学，老师教他认字写字，他问他的老师：“读书的目的是什么？”老师说：“为中举。”许衡说：“仅仅就为了这个吗？”老师对他暗暗称奇。每次老师给他讲解书籍，他总是问老师其中的微言大义。时间长了，老师对他的父母说：“这个孩子很聪明，悟性又非常好，总有一天，他会超过一般人，我当不了他的老师”。于是就辞职离开了，父母尽力挽留他，也不能够留住。像这样总共换了三位老师，许衡渐渐地长大，他酷爱读书如饥如渴，然而身处混乱时代，而且贫穷，家中没有书。曾经跟随一个算卦的人到他家去，见那人家有《书》（疏义，对经的注释），于是就请求住在他家里，用手抄好后才回家。后来逃到徂徕山，才得到易王辅嗣说的《易经》。当时正在兵荒马乱之中，许衡日夜思考背诵，身体力行去实践，一言一行必要合乎礼仪，然后才行动。曾经在夏天经过河阳，许衡口渴极了，路边有梨树，大家争着摘梨吃，许衡独自端正地坐在树下和平常一样。有人问他为什么不吃，他说：“不是属于我的东西却去拿，这是不对的。”别人说：“世道这么乱，这些梨早没有主人了。”许衡说：“梨没有主人，难道我的心也没有主人吗？”
优质课《不吃无主梨》 教学目标 1、通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德 原则的精神。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格 和品质。 3、进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法 和感悟，并能经过自身开展小小辩论会。 教学重难点 1、教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理 解人物性格和品质。 2、教学难点：进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有 自己的看法和感悟，并能经过自身开展小小辩论会。 教学准备：多媒体课件 教学时间：第一课时 教学过程 一、创设情境： 1、师：刚才老师见到一个梨，是谁的那?邢宇你知道是谁的吗？（不知道）林森知道吗？宋雨欣这梨是你的吗？（不是）这梨既不是同学的也不是老师的，看来是很那找到梨的主人了。我们把这样没有主人的梨称作“无主梨”。下面让我们共同走进《不吃无主梨》的故事中
去。第13课《不吃无主梨》（板书课题）齐读课题 2、师：读了课题，你知道是什么意思吗？ 生1：不知道是谁的梨，不能随便吃。生2：无主就是没有主人，文题的意思是没有主人的梨不能吃。 3、师：理解的非常好，课前老师布置了同学们预习了这篇课文， 通过预习你知道课文主要写谁不吃无主梨的故事吗？生：（许 衡）书上是怎样介绍许衡的哪？生答 4、师：投影出示许衡图片，看他就是许衡，许衡，字仲平，学 者称之鲁斋先生，出生于金卫绍王大安元年（宋宁宗嘉定二年、元太祖四年）四月初三，为农历己巳年己巳月丙寅日、公元1209 年5月8日，卒于元至元十八年三月初三，为农历辛巳年壬辰 月戊戌日、公元1281年3月23日，葬于至元十八年四月二十，为农历辛巳年癸巳月乙酉日、公元1281年5月9日。祖籍怀州 河内李封人，谥文正，封魏国公。他是中国十三世纪杰出的“思 想家、教育家和天文历法学家”。 5、师：瞧，他多有名气，同时他也是一位值得敬佩的人，这篇课 文讲的就是许衡年轻时候的一件事，让我们快来读一读吧。 二、初读课文，整体感知 1、师：下面请同学们自由朗读课文，要求读准字音，难度的句子可以多读几遍。生读 2、师：接下俩再请同学们默读课文，全出本文的重点词语。 ①谁愿意汇报一下你都圈出来哪些词语。生：汗流浃背、撩起衣襟、