案例1：怎样让幼儿的学习“看得见”？
幼儿园没有期末考试之类的升学压力，每逢期末，老师们会稍稍放松。然而，听过不少家长半开玩笑半当真地与孩子打趣：“忙了一学期，也不知你忙了个啥。”回味这句话，再对照教育实践，不难发现，虽说一直以家园联系栏中“一周活动安排”等各种形式，向家长展示日常的教育活动，但是家长更想知道自己孩子的“学”的具体内容以及“学”的情况。
家长其实提出了一个很关键的问题，如何理解幼儿的学习。幼儿在游戏中学习，但怎样能使幼儿的学习过程、他们所付出的努力和最终的学习成果都变得清晰可见？怎样做，才能让家长觉得孩子不是在“玩”，在“瞎忙”，能“看得见”孩子的学习呢？
1参考答案：
一、创新家园沟通方式，多途径沟通，向家长展示幼儿在园学习情
况。
1、个别记录递纸条；
2、代表座谈求宣传；
3、助教充当主人公；
二、改良沟通模式，立体化沟通，让家长及时跟进幼儿的学习进程。
1、承上启下；
2、直观性呈现；
3、多角度选择；
三、打磨沟通策略，畅通信息衔接，以最佳的方式给家长最想要的
信息。
1、一定要给家长说话的机会；
2、注意家园沟通语言的具体化、描述性，通过先后对比进行强
调；
3、让孩子担当家园沟通的重要桥梁。
案例二：熟识的孩子要不要分开？
小班三十多个孩子中，入园前就彼此熟识的几乎占到了三分之一。所谓熟识的孩子，就是两三个孩子相互认识，有的是亲戚关系，有的从小一起玩大，还有的居住在一个院里。新生报名时，家长总要托关系把孩子分在同一个班。家长们想为孩子在陌生环境里找到一个伴，相互有个照应，缓解孩子的入园焦虑，更快适应幼儿园生活，这样的想法无可厚非。
但在实际生活中，孩子们的表现却不尽人意。两三个人结成的小团体常常干扰教学活动的正常进行。教学活动中，小团体成员一定要挨着自己的伙伴，经常会交头接耳，窃窃私语。游戏时，他们会同时攻击身旁的小朋友。我试图引导他们和其他小朋友一起玩，而他们却很排斥其他的同伴，总和自己熟识的伙伴黏在一起。
到底要不要分开熟识孩子结成的团体？
2参考答案：
陌生的环境中有熟悉的同伴，的确可以缓解孩子初次入园的焦虑情绪。入园是幼儿社会性发展的第一步，如果为了所谓的“教学秩序”而强行拆散这些自发结成的小团体，显然不利于幼儿的身心健康。
教师应该在组织活动时，将集体活动与小组活动并重，给小团体自由交流的机会，满足幼儿表达的欲望。集体活动时，与其把熟识的孩子分开，以“堵上”孩子的嘴，不如留一段小组分享交流的时间。
教师应该深入了解小团体成员攻击他人的真实原因，引导小团体发展成大团体，成功迈出社会性交往的第一步。在小班幼儿心目中，这个由熟悉伙伴组建的团体相当于心的“家”，这个“家”可以抚平离开妈妈的伤痛，带来一些安全感。这样，幼儿自然不会任由外人介入这个“家”，当“家庭成员”可能面临或正受到外来侵犯时，他们会毫不犹豫地发起攻击性行为，以确保“家”的利益不受损害。这时，我们要做个有心人，引导幼儿结交新朋友，“你跟谁是好朋友”、“你喜欢新朋友的什么地方”。老师的正面强化会使幼儿不忘旧朋友又结识新友。长此以往，这些小团体便会发展成大团体，到最后整个班级便会成为一个整体，幼儿也成功地迈出了社会性发展的第一步。
案例三：高举的小手
这次镇上的教研活动中，我精心准备了《猴子学样》一课。课堂上，按我的设计，课进行得很顺利，当我提问“猴子把老汉的草帽拿
走了，你有什么办法帮老汉要回帽子呢”，孩子们纷纷举起小手，甚至平时不爱发言的刘亮也把小手举得很高。我高兴极了，叫他起来回答。可他看着我笑了笑，用小手挠挠头，什么也不说。我表扬他勇敢举手了，只是还没想好，请他坐下再想想。可当我问下一个问题时，他又高举自己的小手，我让他回答，他还是刚才的反应。我鼓励他继续努力，下次想好了再举手。过了一会儿，我给了刘亮第三次机会，他的反应依然没变。接下来的活动中，刘亮还是高举自己的小手，可是我没敢再让他站起来，因为我怕他还是什么都不说。
虽然这节课很成功，也受到了好评，但我心里总觉得不痛快。刘亮今天怎么回事？孩子的自尊心要用心呵护，我也注意到了这一点，没有批评他，同时还鼓励、表扬了他，可是他为什么没有反应，我的引导怎么就不见成效呢？以后遇到高举的小手，我应该怎么办呢？
3参考答案：
我们最容易从3种常见的角度来寻找原因和支持策略。
原因1：心里想说但不会说
从案例来看，平时的刘亮“不爱发言”，自然得到锻炼和引导的机会偏少，可能影响了他的表达交流的能力、水平和态度。教师可以变简单的表扬为具体的引导：“刘亮举手了，老师可高兴了，小朋友们都会觉得你很能干！你可能想说……对吗？”肯定的同时，表达对幼儿“什么也不说”的理解，并帮助幼儿梳理思维和语言，助其“开
口”。教师还可以请刘亮来到教师身边，对着老师的耳朵悄悄说，再经老师提炼后，鼓励他和老师一起大声说。
原因2：自信不足而不敢说
刘亮第一次高举小手，宋老师虽然表扬了他，但接着说：“还没想好，坐下再想想”，在刘亮第二次、第三次站起来时，宋老师的鼓励是：“继续努力，下次想好了再举手呦”；最后，刘亮还是一再举手，只是宋老师没敢让他再站起来。我们需要充分鼓励幼儿，并借助眼神、语气、甚至走到幼儿身边、蹲下来等，用更有安慰性、期待感、信任感的体态举止，给幼儿以认同感，让幼儿有勇气、有信心。同时，给予幼儿不同的表达机会，例如对好朋友说、在小组说，先简单复述、再有创意表达等等。
原因3：希望得到更多的关注
幼儿行为的改变，内因是关键，外因是动力。诚然，鼓励是幼儿进步的催化剂，但其个体间的年龄、生理、心理差异，我们也应充分认识并尊重。我们要分析，刘亮到底达到了什么样的“阶梯”水平，再分析该如何支持和引导他从原有水平向更高水平发展。而分析的前提就是观察。我们既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿。但对幼儿教师来说，看到个别幼儿的成长和进步不难，难就难在从整体上把握每个幼儿的发展。只有在教师专业品质上不断自我提升，我们才不会错过教育现
场中任何一只“高举的小手”。
案例四：如何让家园联系栏得到有效利用？
平时，我总会煞费苦心地设计家园联系栏中的每个小栏目，尽量考虑家长的需求，挑选合适的内容，打印相关的材料，及时更换家园联系栏中的相关内容，力求将科学育儿的信息传递到每个家庭，满足家长的需要。比如，小班入园之初，我们从“如何缓解幼儿的分离焦虑”的角度来选择内容。比如，冬季，我们会针对幼儿经常出现的咳嗽、感冒等症状给家长们下载一些饮食调理的办法。但我逐渐发现，每天家长接送孩子的时间很紧张，来去匆匆，没有时间关注这些内容，有些接送孩子的老人由于视力原因或自身文化水平有限，阅读这些书面文字内容很困难；还有些家长没有关注的意识，很少主动浏览相关知识。
我担心家园联系栏成为“摆设”，又开设了班级QQ群，为家长上传“每日所学”、“育儿知识”以及相关活动的照片等，方便家园沟通，效果似乎比家园联系栏要好些。但是，看到“形同虚设”的家园联系栏，我还是很困惑，在网络普及的今天，家长能在网络上浏览大量的家教类信息，家园联系栏怎样才能做到与时俱进，做出新意和特色，使其价值最大化呢？
4参考答案：
针对这种情况，我们要通过多种途径促进家长参与家园联系。
一、体现家园互助
以往，家园联系栏的内容全部由教师“唱独角戏”，家长参与的较少。因此，我们首先应向家长预告本学期家园联系的具体内容，并向大家长约稿。其次，我们除了粘贴育儿经验和教育教学内容以外，还增设了“值得一看”“值得一玩”“值得一吃”等有趣栏目，请家长推荐、搜集并整理适合亲子游玩的地方并以图文结合的方式展示出来。这些短小精悍的内容使家园窗散发出浓厚的家庭生活气息，吸引了更多家长参与互动。
二、推动亲自激励
适当的奖励策略能推动家园和谐，同步跟进。为此，我们尝试将家长的留言与幼儿的评比挂钩。另外，我们开设了“家园天使来信啦”的互动栏目，以书信的方式及时表扬日常工作中积极配合的家长。
三、保证阅读时间
每天离园时，幼儿园打开大门后，家长们蜂拥而入。但我们并不马上打开教室门迎接家长，而是继续组织孩子进行有序的游戏，并选派一名热心家长担任“窗长”，负责提醒门外等待的家长先去了解家园窗的内容，特别是了解临时增加的各类通知或活动安排。5分钟的集体阅读时间也保证了家长能充分阅读。
案例五：谎，是圆还是拆？
在开展《我是小记者》活动时，我让小朋友调查家中成员的职业情况，并填好调查表。第二天，孩子们都出色的完成了任务，晨间活动时，很多孩子三五一群地拿着调查表，在相互介绍。有的孩子说：“我妈是医生，治病救人，她要用听诊器。”有的孩子说：“我爸是厨师，能做出可口的饭菜。”还有的孩子说：“我的爸爸妈妈都是老师，离不开书和粉笔。”……孩子们情绪高涨，语言丰富。这时，洋洋小朋友站起来说：“我爷爷是警察，专门抓坏人。”突然有几个孩子指着他说：“你撒谎，你爷爷不是警察。”孩子们七嘴八舌的议论开了，“他爷爷根本就不是警察”，“他爷爷是搬运工人”。洋洋脸涨得通红，低着头，慢慢坐回椅子上。洋洋父母离异，被判给了爸爸，但爸爸常年不在家，只能和爷爷奶奶一起生活，他的爷爷确实是个搬运工人。此时，我该怎么帮助洋洋呢？
5参考答案
我们要用爱来化解“谎言”。作为教师，我会有如下做法。
第一，当务之急是平息同伴对洋洋的职责，保护洋洋的自尊，化解洋洋的窘迫和恐慌。我会问全体孩子：“你们喜欢警察吗？为什么？”“你们愿意自己的爸爸是警察吗？”然后说：“其实，洋洋和你们一样，非常希望爷爷是一名警察。对吗？”
第二，不要纠缠洋洋说谎的情况，将幼儿的兴趣点引向对职业的
认识，把洋洋的错定位在表达方式，而不是道德品质，应该能够稍稍缓解洋洋的窘迫。之后，可组织谈话、参观、体验等活动介绍各种各样的职业，着重引导孩子们了解警察和搬运工人同样辛苦付出，搬运工人和警察同样有巨大贡献，使孩子们初步认识到职业没有贵贱之分，每个劳动者都应该受到尊重。
第三，遵循“积极关注，尽力关怀”的原则，细心观察洋洋的行为表现，给予理解，采取宽容的态度，逐步化解孩子的消极情感。面对全体幼儿，教师要一视同仁，以积极的心态、乐观的情绪感染他们，为孩子创设融洽和谐的心理环境。良好、关爱的集体氛围更能抚慰洋洋的心灵。
第四，加强家园协作，共同为洋洋创设一个关爱的环境。家庭离异导致家园沟通和合作更加复杂，需要教师讲究沟通的方法和策略。对于洋洋来说，要加强与其爷爷奶奶的沟通，并通过家庭成员的联系要求洋洋爸爸定期给洋洋打电话，通过电话了解洋洋的近况，并使洋洋感受到爸爸的爱，尽可能的使家庭成员多陪伴洋洋一起活动，让孩子感受到家庭幸福，把离异对孩子的影响降到最低，鼓励孩子扩大交往范围，学会爱护保护自己，提高与伙伴的合作，保证单亲家庭孩子情感、心理健康和谐的发展。
案例六：怎样给孩子分组？
班上有的孩子动手能力比较强，做什么都很利落；而有的孩子正
好相反，做什么都拖到最后；有的孩子总爱指挥其他小朋友干什么，而有的孩子总是跟着别人活动。为了发挥同伴之间相互帮助，相互影响的作用，我在活动时常常把能力强的和能力弱地孩子分在一个组里。但是一段时间过去了，我发现并没有取得预想的效果，突出的孩子更突出，拖拉、被动的孩子也没有很大的改善。其他老师提出这样的孩子应该通过个别关注、个别帮助提高，但我认为分组是好办法，关键是怎么分法。对此您有什么好的经验和做法吗？
6参考答案
分组是形式，关键是指导。
我的观点是：分组确实是好办法，但要达到预定的教学目标，关键要看如何在分组活动中发挥教师的指导作用。
首先，活动前，教师要针对处于不同发展层次的幼儿提出不同的要求，如要求能力强的孩子更多的帮助能力稍弱的孩子，对于能力弱的孩子则应该鼓励他们向能力强的孩子学习。
其次，活动时，教师可以根据教学目标，并遵循幼儿的发展规律，对小组活动进行适当的指导，尤其是幼儿之间出现“主从”关系时，更要加以指导。需要强调的是，无论是教师的指导还是能力强幼儿的帮助，都不应该包办代替。
第三，活动后，除了要肯定幼儿在游戏中积极实践、勇于创新的表现，发挥评价的激励功能外，更重要的是要引起幼儿的反思和自我
评价。如能力强的幼儿在活动后能体验到活动过程中的合作精神与合作能力的重要性，学会尊重、理解、欣赏他人；能力弱地幼儿能够说一说自己从同伴那里学到了哪些解决问题的好办法等。
案例七：
某幼儿园为了保证《指南》的实施效果，决定采用集中力量打歼灭战的做法，每四个星期重点实施一个领域。于是，他们决定每个月针对一个领域订出“健康月”、“语言月”、“社会月”、“科学月”、“艺术月”的教学计划。
7参考答案
第一，这种做法违背了《指南》的整体性原则。教师要注重各领域之间，目标之间的相互渗透和整合，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
第二，这种做法违反了幼儿学习与发展规律。各项领域之间是连续的、相互渗透的，不应割裂开来。
第三，《指南》指明了幼儿学习与发展的具体方向，是指导性的，而不是幼儿发展的标准。
案例8、谁帮我扔香蕉皮？
午饭后，大班小朋友们都在门口晒太阳。浩浩手里拿着一个香蕉皮走了过来，站在小朋友的后面大声叫：“谁帮我扔香蕉皮，我过生日时，就让他和我一起吹蜡烛。”听到他的喊声，许多小朋友举起了手，并且嘴里叫着：“我，我……”浩浩顿了顿说：“嗯，可可去仍吧！”可可开心地接过香蕉皮，飞快的跑向垃圾桶，脸上还透着激动，好像他马上就能和浩浩一起吹蜡烛了。没一会儿，浩浩拿着一团纸又在大声叫：“谁帮我把这个扔掉，我也请他一起吹蜡烛！”“我，我……”浩浩指着小旭说：“你来扔。”小旭小心翼翼地接过浩浩手里的垃圾，跑向垃圾桶。看到这样的情形，我很震惊。面对浩浩的行为，我怎样做才是适宜的呢？
案例8参考答案：以身作则及时疏导
5-6岁是儿童道德品质养成的关键期，他们可塑性强，容易受到来自各方面的影响。“谁帮我扔香蕉皮”这一事件如果不能及时引导，会使幼儿形成利己行为意识，同时也会强化幼儿自我中心思维，这对培养其健全人格很不利。因此，遇到此类突发情况，教师还是应该及早施教，特别是在与道德品质培养有关的方面。
案例中，教师已经看出了问题的严重，只是一时无错。其实，及时而有效的正面教育往往会收到意想不到的效果。对于浩浩的不当行为，教师可以马上干预，直接对他说：“浩浩，你有困难吗？那我可
以帮你去扔，不需要任何条件。”或者半开玩笑地说：“浩浩，你是不是忘记了我们班的垃圾桶放在哪里啦？没关系，我愿意陪你去扔，不需要任何条件。”大班的幼儿已经具有初步的明辨是非的能力，相信浩浩在感受到老师对自己信息的反馈时，会意识到自己行为及言语的不当。而教师的以身作则，特别是对“不需要任何条件”的强调，也给了其他孩子一个最正确的示范，使他们能正确地去面对需要帮助的人，知道在帮助有困难的人时，应该是无条件的，不应该受任何利益的驱使。
案例9、妞妞的困惑
在大班区域活动中，10名幼儿选择了“社区医院”的医生，但“医院”里只有供两名幼儿肖医生的道具。教师组织幼儿商量怎么解决，有的幼儿说：“大家轮流进去。”有的幼儿立即反对，“这样不好，每个人玩的时间太少。”于是，有幼儿提议：“昨天进去过的人今天不要进去了。”这时，许多幼儿表示昨天没进去过。过了一会，一个幼儿提议：“我们举手投票，谁得的票多，谁就进去玩。”这个提议立刻得到大家的赞同，最后教师通过统计让得票高的两位幼儿进了“医院”。至此，问题似乎得到了解决，但是只有妮妮不肯离开，她哭着问王老师：“我一次都没有玩过，为什么不是的票少的进去。”
如果您是王老师，您会怎么处理？
9参考答案：把解决问题的主动权交给幼儿
首先，教师应该把解决问题的主动权交给幼儿，这不仅是尊重幼儿、相信幼儿、相信幼儿的表现，也是培养幼儿承担责任意识、处理人际关系的能力的重要途径。在解决问题的过程中，幼儿会发表自己的意见，同时也会关注别的小朋友的意见，进而生发出一些新的意见。在这样不断磨合、最后达成一致意见的过程中，幼儿会逐渐走出自我中心，了解自我和他人的区别，学会尊重和理解他人，从而和别人和谐相处。
当妞妞提出“我一次都没有玩过，为什么不是得票少的进去”这一问题时，我会把这个问题再抛给幼儿：“如果你是妞妞，会很饬心吧，可是，该怎么办呢？你们一定有很好的办法，是吗？”最后，即使妞妞仍然无法扮演“医生”的角色，相信她会得到其他小朋友的关爱，同时，幼儿可以体会、理解对方的感受，这对于幼儿的情感发展无疑也是有意义的。
其次，教师应该适时参与，给予引导。把解决问题的主动权交给幼儿，并不意味着教师无所事事，教师应当扮演积极的旁观者的角色，一方面冷静地观察幼儿解决问题的进展，当需要介入时，教师应该适时地发表自己的意见，引起幼儿的注意，促进问题的解决。
案例10、工作室里困惑
某幼儿园大班开展“汽车工作室”的活动，孩子们利用废旧物品
制作出了各种汽车，并且在带班教师的建议下，孩子们为汽车设计安装了车牌。活动结束后，有的教师提出，在工作室给汽车挂牌，与现实情况不相符合，因为实际生活中车子必须到“车管所”给汽车挂牌，活动中要注重情境的真实性，让孩子在“工作室”给汽车挂牌，会误导孩子，教师可以增加“车管所”的游戏。有的教师则认为，带班教师的设计不仅丰富了游戏情节，而且激发了孩子游戏的兴趣，只要孩子有兴趣，不偏离游戏主题，就应该允许。您是如何看待这一争论的呢？
案例10 参考答案：关注幼儿游戏的投入态度和游戏情感案例中，教师的困惑反映出了不同的游戏观，重游戏体验还是重游戏的教育价值呢？幼儿作为游戏的主人，我们应该给幼儿自主游戏的机会。幼儿比较喜欢各式各样的车，对车的认识程度可能超乎成人的想象。但车辆的整个生产流程和挂牌过程对他们来说是比较陌生的。
教师应该大胆地放手，利用家长资源和现代网络资源，让幼儿在家长的帮助下去调查、观察，了解车辆从生产到挂牌的整个流程是什么样的，有了亲身参与和真实经验的幼儿在游戏中才能全身心地投入，游戏才能成为幼儿对生活经验的再现和升化。
幼儿的游戏也许并不能和现实完全一致，这是必然的，因为这是他们年龄特点和生活经验所决定的。我们应该给幼儿情感鼓励、智力支持、游戏机会。教师在组织游戏时不要把游戏的结果、幼儿模仿的
逼真与否作为评价的标准，更应关注幼儿游戏的投入态度和游戏情感。
案例11：新时期的“家访”如何进行
新学期即将来临，园领导要求老师在暑假中对新生进行家访，了解幼儿及其家庭，熟悉并亲近幼儿。我电话通知家长时，有家长表示不理解，认为幼儿园不必要这么正规，甚至接到电话就直接说“没空”、“不用来”或“没啥事，没的说”等，身为教师的我很尴尬。同事也反映，有时候家访反而给家长带来许多不便，家长要忙着招待老师，打扫家庭卫生；家访时，有的家长就讲讲客套话，有的家长根本不欢迎老师去，敷衍了事，等等。
如今，现代化的通讯手段越来越发达，家园联系的途径也越来越丰富。口头联络可以通过打电话、早晚接送幼儿时的面谈等，书面联系除了传统的便条，还有短信、网络等多种便捷方式。“家访”还有必要吗？新时期的家访应该如何进行呢？
案例11参考答案：
新时期的“家访“如何进行：
一、家访要适时。
二、家访要适事。一是幼儿在园受伤时，教师要及时家访。二是幼儿生病时，教师要及时家访。
三、是幼儿的心理情绪受到影响时，教师要及时家访。
案例12 要不要变小兔
大班活动“线条变变变”中，王老师高举一根近两尺长的塑料棒，不断变换花样，模拟出波浪线、弧线、锯齿线、螺旋形等。孩子们兴奋地拍手惊叫。一个小男孩忽然高声喊道：“我要变个‘小兔’！”王老师朝他看了一下，说：“我今天要变的都是线条，不是动物，你说一种线条，我变给你看。”此时，小男孩脸上的快乐淡了下来，活动室先前的自由自在的欢乐氛围也不存在了。幼儿都开始变得谨慎而严肃。王老师似乎并没有意识到什么，随后进入利用线条开展想象、创编故事的环节。王老师将幼儿提出的变“小兔”当成了干扰，是不是错失了一个有价值的教育契机呢？面对小男孩的提问，王老师当时要不要变个“小兔”呢？
案例12 参考答案
因势利导。教师是教学活动的主导，但幼儿才是活动的主体。当幼儿的思路偏离教师预设的问题时，教师不应该直接对幼儿否定或拒绝，而是应该试着该变一下自己的教学思路。
案例13 我不愿意当组长
大班下学期的一天早晨，盈盈妈妈递给我一封信。信里提到，盈盈不愿意再当小组长。看找盈盈聊：“盈盈，你最喜欢在班里做什么？
你喜欢当小组长吗？”盈盈想了想说：“老师，以前我想当小组长，因为老师表扬我，所以小朋友也喜欢我，现在我不想当，因为现在小朋友都不愿意跟我玩，说老师表扬我。”我又继续问：“要是小朋友选你呢？”盈盈说：“我可以让给其他小朋友。”
盈盈平时很乖，能力很强，在幼儿园一直表现非常好。可能力强、表现好的孩子却面临着我们意想不到的心理压力。作为老师，我要不要让盈盈继续当小组长呢？对于盈盈和班长的其他幼儿，我该如何引导？我怎么帮助盈盈走出心理困境呢？
案例13 我不愿意当组长答案
1、先尊重后调整。
2、应对妒忌维系友谊。
3、做受欢迎的人。
案例14 孩子们为什么不喜欢数学区
中三班的老师们经过多次讨论，精心选择、制作的好几种材料投放到“数学区”，希望孩子们通过操作这些材料，实现“手口一致点数8以内的物体并说出总数”的月目标。然而，很多孩子们对供他们点数用的小熊玩具以及可以在面板小孔中插上拔下的小花棒更感兴趣，而对“手口一致点数”的玩法“置若罔闻”。老师巡视到这组时，，孩子们就按照老师教的方法玩，老师一走，孩子们要么各拿一个小熊互相说笑，要么随意摆弄材料，或者干脆玩一会就走掉。一周后，到
数学区活动的孩子越来越少，别的组都满了，迫不得已才来数学区的孩子也是“人在曹营心在汉”，眼睛不时地飘向其他组。
为什么孩子们对老师按目标精心制作的材料不感兴趣？数学区设置什么内容才能吸引幼儿并实现一定的目标呢？
案例14 参考答案孩子们为什么不喜欢数学区
一、对数学区活动目标和任务的反思。首先，我们要搞清楚我们创设数学区的定位是什么。区域活动是幼儿按照自己的兴趣和能力水平，在与材料的互动中进行个别化、自主化学习的过程。这是一种主动的、个别化的学习活动，符合幼儿需求，也受到幼儿的极大欢迎。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《刚要》）明确指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活中和游戏中某些简单的问题”因而，数学区的活动目标应定位于培养幼儿喜欢数学的情感、态度，以及提升幼儿的学习方法、探索和解决问题的能力水平上，为幼儿今后的发展奠定基础，而不是单纯静态的知识、技能的要求，这是我们都应该注意的。
二、对数学区材料投放的反思。数学区域本质上是探索区，是对数、量、形、时、空等各方面关系的探索，更适宜让幼儿进行开放式的探究型操作，而不是封闭式的验证性操作。现实中，很多教师注意到了材料的操作性，在活动设计上也注意让幼儿进行反复操作验证，但由于认识水平的差异，却忽视了材料的“探究性”。话题中，“很多
孩子对供他们点数用的小熊玩具以及可以在面板小孔中插上拔下的小花棒更感兴趣”，而对“手口一致点数”的玩法“置若罔闻”，这是因为教师提供的练习点数的材料有新颖、富有童趣、便于摆弄的特点，对幼儿构成了一定的吸引力，能吸引幼儿最初的活动兴趣，但是手口一致点数并说出总数的练习过程，活动设计本身的指向性是确定的，活动方式、锻炼的技能和得到的结果是唯一的，结果的预见性很强。完全不符合区域活动的本质特征，也不是我们设计此活动的初衷。在这样的区域活动中，幼儿虽然也在操作，但这种操作是一种高结构化的、作业化的练习，如果没有游戏规则的支撑、没有问题情境的营造、没有一定的游戏情节，他们的活动兴趣就无法保持。
三、对数学区活动组织与指导的反思。教师的关注和参与会直接影响区域活动的质量。第一，在互动过程中，教师会不断带给幼儿新经验；第二，因为教师在过程中的参与和关注，教师在区域活动评价时对这个区域活动会相对倾向、鼓励、肯定会格外明显。这都说明了教师在区域活动中的重要地位。因此，在幼儿园，区域评价活动必不可少。数学区域活动结束后，教师应根据活动目标、观察到的幼儿活动情况做出恰如其分的评价，比如从操作结果的知识性评价、对创造性探究方法与过程的肯定、对学习中合作与坚持等品质的肯定等，这对幼儿的是很重要的。综上分析，要解决话题中存在的问题和现象，我们需要在区域活动的目标、材料投放和教师指导等方面进一步学习，提高认识，改革教育过程，让幼儿真正喜欢上数学区。
幼儿园案例分析：如何加强幼儿的自控能力 案例背景： 我班王业尧小朋友今年５岁，他生性活泼好动，好奇心强，想象力丰富，知识面较广，但是他的自控能力较弱，这和他的父母有一定的关系。他的爸爸妈妈是国家公务员，他的父母又都是家中独子，在家里所有的人都是听王业尧的，自己的随意性就很大，做任何事情都是以自己为中心。家里父母叫他干什么事情的时候，他所做的反应就是一会东一会西，做任何事情都不能坚持下来。常常使得家长束手无策，其实这种现象在心理上称为幼儿的自控能力弱，如果家长不了解孩子的这种特点，没有把孩子作为一个独立的个体看待，因而不能正确认识和处理孩子在此时的行为表现，从而影响了孩子在以后的生活和学习上的发展。 案例描述： 一天我要进行教学活动上，我请幼儿坐到自己的位置上，“请小朋友坐好”“大家坐好”，这是教师经常用的一句话，这时候只见一位幼儿叫起来说：“老师，王业尧还没有坐好”，王业尧这时候还站在位置上，我就对他说：“王业尧快坐下来，你这样会影响别人的”，这时候他慢吞吞的坐下来。不到两分钟的时间，我看他又站起来跑到玩具区，拿着玩具枪一边跑一边说：“砰砰……、冲呀”！我又叫了一声：“王业尧还不快点坐好”，他这时候看着我不理不睬，还是拿着枪玩，这时候我气的都不知道说什么好，只好把他抓住，放在我的身边。活动结束后，我问王业尧上课的时候为什么不坐在椅子上，他说：“我喜欢自己玩打枪的游戏，不想上课，我不想坐在椅子上”。我又对王业尧说：“上课的时候有上课的规则，不能随便的下地玩，你这种下地玩的行为是不好的，也是不对的。”
到了户外游戏的时间了，我带幼儿到楼下做游戏，我们大家在一起高高兴兴做游戏的时候，王业尧又一个人跑到秋千那里去玩了，徐峰皓小朋友跑来告诉我，说王业尧不听老师的话，去“荡秋千”了，我一过去他就慢慢向我走过来，还向我道歉说：“老师我错了，我下次听你话了”。 案例分析： （一）家庭因素： 现在的孩子大多数是独生子女，家里所有的人都围绕着一个孩子，家长对孩子都很溺爱、宠爱自己的孩子，孩子从小说要什么就有什么，想做什么都行，家长不能够给幼儿积极向上的教育方式，同时，家里人的教育观念的不同，势必导致他们教育方式的差别，两代人教育观的差异，这也是原因之一。大多数的家长抱着“孩子是宝”的观念。家长宠爱孩子的原因是孩子还小，表现出自由和自我随意性的现象，对将来不会产生妨碍，无须对这些事情及时处理。有些家长虽然知道该对孩子的行为加以一定限制，但在具体的行动中，仍会给予一定的妥协，进一步强化孩子的随意行为的产生。原因是家中只有一个孩子，家长由于不忍心而表现得过分依顺，从而导致这种行为的发生。 （二）幼儿园教育： 幼儿园虽有幼儿行为教育，但还不全面，不到位，或是形式化，表面化，没有持之以恒，教师每次活动或游戏都讲究是否达到预定的目标或效果，并没有太多关注个别幼儿的行为发展，不能使幼儿从内心深处去理解和感受其行为的真正意义，做到知之而行。教师的自身修养不够，在幼儿这种自控力较弱的行为上，还未做到启发和正确的教育。 教育反思：
旧报纸的启示(案例1) 案例 最近发现在阅读区中摆放的报纸很多都被被孩子们撕得破破烂烂的，报纸架上的画报很少有小朋友问津。幼儿在语言区域活动的时候，更多的是听录音机里的故事，或读小本的故事书，破烂的报纸很长一段时间没有小朋友翻阅。 分析 在组织幼儿听故事的过程中，教师发现幼儿很喜欢拿着报纸边听边说边看。但孩子的小手拿着一整张报纸，很不方便也很容易将报纸撕坏。幼儿年龄小，喜新厌旧，对于新鲜事物接受的特别快，注意力持续时间较短，阅读材料较单一乏味就很难吸引幼儿。这就要求选择幼儿的阅读材料要符合幼儿年龄特点和认识水平，阅读内容要选择贴近幼儿生活经验的、形象生动的、有童趣的、颜色鲜艳、画面清晰、图文并茂的书籍和图片。报纸纸张较薄，页幅较大，翻阅不方便，在阅读过程被撕坏是难以避免的。面对这种状况，我没有批评孩子，而是积极想办法，调动幼儿读报的兴趣。我在幼儿阅读的过程中引导幼儿和书建立感情。教育他们，图书也是有生命的，要爱护图书，养成一个良好的阅读习惯，让读书成为幼儿生活的一部分。 建议 ◆自制小图书 面对报纸架上破烂的报纸，让幼儿自己来想办法。经过孩子们的商讨，萌发了自制小图书的想法。在这个时候，我们及时给幼儿提供画纸、笔、蜡笔、各种几何图形还一些破烂的图书中剪出来的各种人物等，指导幼儿自制图书，让小朋友自由选择、拼图、粘贴、添画，在教师的引导下，孩子们先将画面一幅一幅地剪下来，再一页一页地粘好。制作成一个个动听的故事，把它装好，他们还拿起画笔为图书画上封面，写上页码，图书制作好以后，然后把它摆放在阅读区里，互相交流，共同分享。孩子们拿着自己制作的图书，都非常自豪，看起来就更津津有味了。自制小图书活动培养孩子爱书的感情，体会制作的乐趣和成就感。 ◆自编小故事 幼儿在制作小图书、看图书过程中往往加进了很多自己想象的内容。面对大
幼儿教师"观察记录"地分析与指导 一、重要性： （一）轶事记录能让老师更直接地了解幼儿地发展需要,为幼儿提供更适宜地帮助与指导. 我认为写观察记录是老师走进孩子地一个不错地方法,老师地工作很忙,有地时候难免会忽视了很多细节地东西.但如果老师带着目地去观察孩子,就会减少错过这些细节地机会,从而为老师地教育提供更多地支架,形成教育地良性循环. （二）轶事记录可以收集幼儿丰富而有用地多种信息,用以评价儿童在多方面地学习结果和发展,比如：技能、习惯、态度、兴趣、自我概念、适应能力等. 老师们对幼儿成长档案很熟悉了.幼儿地成长档案分类细腻,能让老师对不同幼儿在不同领域地发展做详细地记录,也让新老师能以最快地速度了解不同年龄班地幼儿地年龄特点.能为老师梳理出一套系统地观察记录方案,比如在大班地成长档案地健康领域就有三部分大地发展指标,老师不防借鉴一下.（三）轶事记录可以让老师了解不同孩子地不同性格,有利于因材施教,使教育趋向合理和科学. 因材施教是一个教育上地老话题了,在我们这样一个班容量很大地现状下,实施因材施教确实存在着很多问题.我想,如果老师们试着做观察记录,它是可以为我们地这一目标进行服务地. 曾经看过一个叫《十八岁地天空》地电视剧,主要说地是老师是如何收复一群年轻叛逆地学生地心地故事.在故事中,每次古老师遇到困难学生都会去找主任了解这个孩子地背景,因为这个主任正在搞孩子地成长记录. 记得故事中有一个叫林可喻地学生,她无时无刻不在打扮自己,课间十分钟也不放过.他地志愿是：能够引起更多男孩子地目光.古老师觉得林可喻地爱美行为有点极端,就去咨询凌主任林可喻地情况,结果是：林可喻有个姐姐,长地十分漂亮,而且各方面都很优秀,所以从小到大成为全家人关注地焦点,,林可喻为了引起别人地注意,便养成了主动与别人攀谈地习惯,而且随时随地能加入别人话题地能力,也许是因为他姐姐地原因,他对自己地外形及其缺乏自信,虽然他长地已经很漂亮了. 了解了这个情况后,古老师找林可喻谈话,问他打扮自己地目地,她说："打扮让自己变得更有魅力,吸引更多异性地目光."古老师有备而来,拿出了两个礼物请林可喻选,其中一个是一块钱硬币,另一个是用铂片包起来地金光闪闪地东西.林可喻迫不及待地选择了第二个,但在他选择地一刹那包装破了,露出来地仍然是一块钱硬币,林可喻失望极了.古老师就借着这个机会说出了修饰和不修饰地区别,让林可喻很受感动,不仅把古老师当作知己,而且再也不把时间浪费在打扮上面了,而是专心地准备高考. 她把自己地志愿改成了"吸引更多男孩子尊重地目光."
幼儿园大班观察记录30篇范例 大班幼儿观察记录与分析措施（一）： 观察记录 观察对象：张志恒 性别：男 年龄：5岁 观察时间：20xx年10月10日 观察地点：本班教室 观察目的：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。观察记录： 平日里，经常有一些幼儿把自我从家里带来贴画儿分发给自我的好朋友。今日放学前，我看见武忆冉小朋友把贴画儿发给了自我的好朋友郭杉、孙宇等。这时我听到张志恒小声对武忆冉说：“我也想要一张贴画儿，你给了郭杉两张，你给我一张吧！你不给我的话我就告诉张教师你带贴画儿了！”于是我便故意装作没看见，让幼儿自我应对问题。这时张志恒便跑到我面前对我说“张教师，武忆冉带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！” 观察分析： 经过观察我发现，她们对美工区十分感兴趣，最终因为没有办法很无奈从而选择了图书区。而在图书区她们互相倾诉，图书区似乎成
为了她们聊天放松心境的场所，其实，她们彼此的倾诉也是一种语言表达的形式，只是她们的倾诉资料相比较较随意。 教育措施： 这只是幼儿之间的小矛盾，教师可将问题抛还给幼儿，引导他们自我学着处理；若是较严重的情景则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题的本事和宽容的品格，以减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。 大班幼儿观察记录与分析措施（二）： 观察资料：应对大班幼儿的告状行为 观察班级：大三班 观察时间：20xx年2月24日 观察地点：活动室 观察对象：王思瑶 观察目标：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。 观察实例：生活活动中，有一些幼儿把自我从家里带入幼儿园的贴画纸分发给自我的小伙伴，这时，我便看见钱杨小朋友把贴画纸分发给了离自我座位较近的王思瑶、圣彪、陶哲这些小伙伴。 这时我便听到王思瑶小朋友面红赤耳地小声说：“你就给我一张，你给圣彪两张呢！你不给我两张的话我就告诉教师你带贴画到幼儿园了！”（幼儿园规定幼儿不能从家带任何东西入园）于是我便故意装着
幼儿园案例分析 首先，选择合适学习的内容与方式。 误区：不少家长受多年传统教育的影响，把学习定义为认字计算，于是要求孩子认字、做计算题等。 纠正：给学前班孩子的学习内容应丰富多彩：语言、音乐、科学、画画有讲有唱有画才能极大调动孩子的积极性。 其次，选择合适的学具。 分析：我们知道，孩子喜欢色彩鲜艳的东西。因此，给孩子的学具也要遵循这一特点，逐渐过渡。 纠正：开始阶段，给孩子学具应以色彩鲜艳的图画为主，培养孩子对学习的兴趣与爱好;一段时间之后，可以选择图文结合的学具，并且其中的文字要大，数量不能太多，培养孩子对文字的兴趣;只有等孩子的思维方式发生质的变化，即由具体形象思维转换到抽象逻辑思维，他们才可以摆脱图片，接受完全是文字的学具。 第三，学习的时间不能太长。 误区：很多家长为了让孩子能长时间集中注意力，让孩子持续读书学习一两个小时。
分析：时间越长，孩子的注意力越分散，越容易马虎，长此以往，容易养成马虎的坏习惯。 纠正：根据孩子注意力的集中程度安排学习时间，当孩子开始散漫的时候立刻转移到其他事情上去，循序渐进地增加集中学习的时间长度。 第四，营造安静、简单的学习环境。 误区：不少家长在家中一边自己开着电脑电视，一边要求孩子看书学习，这样怎么可能有专心的态度呢? 分析：幼儿的生活是丰富多彩的，但学习是的心境例外。 纠正：在其学习时间内应有意减少周围环境的刺激，营造安静、简单的学习环境，使其心灵逐渐沉静，发掘对学习的兴趣，以增进专心度，减少马虎、不细心的行为。 第五，亲子共同学习不仅可以建立良好的亲子关系，也有利于孩子养成学习细心的习惯。 误区：孩子的学习要靠他自己不断摸索和进步，家长只要看着和督促就行了。 分析：家长的善意提醒是孩子良好习惯养成的指南针;家长的表扬和鼓励是孩子良好学习习惯养成的动力，家长自身的良好学习习惯是孩子最好的学习榜样。 纠正：在亲子阅读中，妈妈和孩子一起用手指着故事内容，你一段我一段，其乐融融：在科学小实验中，爸爸和孩子一起睁大眼睛，密切注视着实验的变化;
案例1：怎样让幼儿的学习“看得见”？ 幼儿园没有期末考试之类的升学压力，每逢期末，老师们会稍稍放松。然而，听过不少家长半开玩笑半当真地与孩子打趣：“忙了一学期，也不知你忙了个啥。”回味这句话，再对照教育实践，不难发现，虽说一直以家园联系栏中“一周活动安排”等各种形式，向家长展示日常的教育活动，但是家长更想知道自己孩子的“学”的具体内容以及“学”的情况。 家长其实提出了一个很关键的问题，如何理解幼儿的学习。幼儿在游戏中学习，但怎样能使幼儿的学习过程、他们所付出的努力和最终的学习成果都变得清晰可见？怎样做，才能让家长觉得孩子不是在“玩”，在“瞎忙”，能“看得见”孩子的学习呢？ 1参考答案： 一、创新家园沟通方式，多途径沟通，向家长展示幼儿在园学习情 况。 1、个别记录递纸条； 2、代表座谈求宣传； 3、助教充当主人公； 二、改良沟通模式，立体化沟通，让家长及时跟进幼儿的学习进程。 1、承上启下； 2、直观性呈现；
3、多角度选择； 三、打磨沟通策略，畅通信息衔接，以最佳的方式给家长最想要的 信息。 1、一定要给家长说话的机会； 2、注意家园沟通语言的具体化、描述性，通过先后对比进行强 调； 3、让孩子担当家园沟通的重要桥梁。 案例二：熟识的孩子要不要分开？ 小班三十多个孩子中，入园前就彼此熟识的几乎占到了三分之一。所谓熟识的孩子，就是两三个孩子相互认识，有的是亲戚关系，有的从小一起玩大，还有的居住在一个院里。新生报名时，家长总要托关系把孩子分在同一个班。家长们想为孩子在陌生环境里找到一个伴，相互有个照应，缓解孩子的入园焦虑，更快适应幼儿园生活，这样的想法无可厚非。 但在实际生活中，孩子们的表现却不尽人意。两三个人结成的小团体常常干扰教学活动的正常进行。教学活动中，小团体成员一定要挨着自己的伙伴，经常会交头接耳，窃窃私语。游戏时，他们会同时攻击身旁的小朋友。我试图引导他们和其他小朋友一起玩，而他们却很排斥其他的同伴，总和自己熟识的伙伴黏在一起。 到底要不要分开熟识孩子结成的团体？
幼儿园典型案例分析【幼儿园个别案例分析记录范文】 都说孩子上学之后会更听老师的话，觉得老师说的都是对的，但也有个别孩子以自我为中心，或者融入不进班级生活，看幼儿园大班的老师是怎么针对这些孩子制定改正措施的。 个案记录一 一、案例现象 杨帆小朋友胖嘟嘟的,非常可爱,可是他有一些习惯很不好。 观察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈…… 观察二：绘画活动开始了，他趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫“我画不来”，当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。
观察三：他的口语表达能力较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。 观察四：自理能力特差，可以说是饭来张口，衣来伸手，他妈妈对他是一点办法都没有。 二、案例分析： ㈠好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，而且，我们这里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。 ㈡家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝，上面还有一个姐姐，长他6岁，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，人人都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什么都不会，因为有人包办了。 三、措施与效果：
不良的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和批评相结合，每天对他吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也会反思的，逐渐，他慢慢改掉了这些不良习惯。针对杨帆画画时的表现，我让能力较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他，还手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题,我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让他在集体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的进步。还有，午睡起床，让他自己穿衣，他每次都穿的满头大汉，我用鼓励的眼光看着他，向他竖起大拇指，现在，穿衣服对他来说，已经很拿手了。 现在杨帆已有了可喜的进步。早上来园时很有礼貌地向老师问好；和小朋友能友好的相处；绘画时不但能根据老师的范画进行勾线，还能通过想象进行添画；有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事等待。 个案记录二
幼儿园个案观察记录：爱哭鼻子的小姑娘 体会与反思 促动幼儿身心健康发展是幼儿教育的根本目的也是幼儿健康教育的终极目标，《纲要》提出“身心并重”的健康观，并且进一步认为身体健康是幼儿身心健全的基础，心理适合则为幼儿身心健康的关键。我国曾因历史的原因，忽视过对幼儿心理健康的研究。而当前因为经济条件、自然环境、社会文化、生活方式等众多影响幼儿健康的因素发生了较大的变化，幼儿的生长发育也出现了新的不良现象，在今后的幼儿健康教育研究与实施中，既要防止单纯重视幼儿身体健康，也要防止片面强调幼儿的心理健康。幼儿的心理健康是指心理发展达到相对应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极，性格开朗，无心理障碍，对环境有较快的适合水平，我国儿科医学专家、幼儿心理和教育专家，认为幼儿心理健康的标志是：（1）动作发展正常。 （2）认知发展正常。 （3）情绪积极向上。 （4）人际关系融洽。心理不健康的幼儿， 其人际关系往往是失调的，或自己远离同伴，或成为群体中不受欢迎者。心理健康的幼儿乐于与人交往，能与同伴合作，游戏中能够谦让。 （5）性格特征良好。性格是个性中最核心，最本质的表现，心理健康的幼儿，一般具有热情、勇敢、自信、主动、合作等性格特征，而心理不健康的幼儿，常常具有冷漠、胆怯、自卑、被动、孤僻等性格特征。 （6）没有严重的心理卫生问题。如吮吸手指，遗尿，口吃，多动等。在我们带班的过程中，经常会碰到一些与众不同或表现为与集体格格不入的幼儿，比如象郑玉这样的孩子。而《纲要》要求应为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和协助。如何通过我们的教育去影响孩子或者说是实行早期干预，就需要我们教师在树立准确的儿童观、教育观、健康观的基础上，有的放矢地实施策略，比如：教育过程中应注意方法的针对性、多样性和趣味性，即寓学于乐，要让孩子体验到学习的成功感，体会到来自成人对他的肯定，这样自然有利于良好行为习惯的反复、巩固。又如陈鹤琴先生认为：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育：儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。”所以理应在盥洗，进餐，清洁，睡觉，锻炼，游戏，等日常生活的每一个环节渗透健康教育的理念，注重幼儿的表现，实施指导策略。再如：家庭是幼儿园重要的
幼儿园个案分析 幼儿园个案分析(精选10篇) 幼儿园个案分析（一）： 班级：小二班 幼儿姓名：xxx 性别：女 年龄：4岁 教师：初梓然 一、案例背景 经过观察该幼儿饮食习惯不好，吃饭时有一些不好的习惯存在。总是推迟吃饭时间，每次吃饭都比别的小朋友晚。吃饭前总会有各种事情。不是要去上厕所就是还有东西要玩，不能做到按时吃饭。 二、案例分析
1．该幼儿在家时家长异常疼爱，幼儿每次吃饭都要家长哄着才会吃。入学前幼儿每次吃饭家长都要给其一些玩具玩或哄好久才会吃，这就养成了幼儿吃饭前的一些不良习惯。 三、应对措施 第一阶段：（第一周至第二周） 经过谈心和说教启发引导幼儿，使幼儿能够和其他小朋友一样按时吃饭。教导幼儿按时吃饭是一种良好的习惯，并且经过一些漫画故事来教育幼儿，好孩子是要听教师的话按时吃饭的。并且和家长达成共识来一齐引导幼儿，在此过程中逐渐减少幼儿饭前的玩玩具等的不良习惯。初期改变幼儿不良习惯不能急于求成，更不能打骂幼儿。要以缓和的口吻来引导幼儿，让幼儿自我意识到饭前要有好的习惯，不按时吃饭对身体是不好的。幼儿才会去改变，否则效果会适得其反。 第二阶段：（第三周至第四周） 经过和家长达成共识督导教育幼儿养成按时吃饭的好习惯。经过第一阶段的引导慢慢减少幼儿饭前玩玩具时间直至幼儿养成饭前不玩玩具和按时吃饭的习惯。在此过程中不能太急于求成，要循序渐进，逐渐减少幼儿饭前不良习惯。当幼儿饭前习惯有所好转时要及时给予表扬和奖励，经过赏识教育让幼儿有成就感，幼儿发自内心的去改变饭前不良习惯。幼儿改掉饭前不良习惯后，家长要配
合教师使幼儿这一按时吃饭的好习惯坚持下去。 四、矫正结果 经过这一段时间对芷煊的观察与指导，天乐基本上改变了饭前玩玩具的不良习惯。此刻，孩子饭前习惯良好，能按时吃饭，即使偶尔饭前想玩玩具，教师和家长经过引导幼儿也会放下玩具，按时吃饭。家长反映，此刻我的孩子按时吃饭了，身体也比以前好多了，为此他们多次感激教师的关心、教育使孩子健康成长。 幼儿园个案分析（二）： 一、案例实录 （一）早上，铭铭很早就来到了幼儿园，班里仅有一个小朋友．两人在放好书包之后坐在一齐开始聊天．．．．．．突然，铭铭冲我大声的说：＂教师，乐乐带玩具了，幼儿园不许带玩具．＂还没等我说话铭铭很快从她的手里将玩具抢了过来拿给我．用渴望的眼神看着我要得到表扬．一旁的乐乐却哭了起来．．．．．． 二、案例分析 长期以来幼儿的愿望得不到满足，致使她产生了这样的东西不属于我为什么你有我没有？这样的想法，从而渐渐构成了妒忌心理。不管是抢别人的东西，还
幼儿心理学的案例分析与幼儿教育学的案例分析一样，都是要利用已有的理论，来分析案例中的所反映的问题。下面我就通过几个案例来领大家练习一下这类题。 案例一 一个14个月的孩子被成人抱着时，着急地往柜子的方向挣扎，嘴里叫“ta，ta”(音)。成人先给他拿出奶糕粉，他又摇头又摆手，说：“xi，xi”。成人于是给他拿糖罐，问：“是这个吗?”他用尽力喊：“xi，xi”。成人拿一块糖放在他嘴里，他脸上露出了笑容。 分析案例中现象回答如下问题： (1) 此案例反映出儿童言语发展中掌握语法的什么特点? 答案：此案例中的儿童言语发展处于单词句阶段，特点是表达不够明确，语音不够清晰，必须辅以表情和动作。 (2) 老师和家长在教育过程中应注意什么? 答案：教师和家长不能笑话儿童，应教儿童正确的发音和完整的语句。 案例二 幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象教具，以帮助幼儿理解教学内容;在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”总是用手作出“扔”的样子。孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会意的笑容。 分析案例中现象回答如下问题： (1)此案例体现了儿童思维发展中的什么特点。 答案：幼儿思维以具体形象思维为主要特点。 (2)根据该特点，教师应如何有针对性的教学? 答案：教师应大量使用直观教具和丰富的体态语言组织教学活动，以帮助儿童理解教学内容。 案例三 国外有媒体指出，中国的小孩越来越不会玩了。他们发现，中国的父母总是希望自己的孩子穿着干干净净，不允许他们做那些可能会使衣服弄脏的游戏。同时，中国很多的年轻父母觉得游戏对于孩子的成长意义不大，为了不让孩子输在起跑线上，应该花更多的时间来学习画画、英语、钢琴等。
中班观察记录 观察背景： 随着孩子们进入中班，孩子们各方面能力都有所提高，但是我发现我怕们班级有个别孩子特别爱打小报告，对这种现象我感到很头疼，我想这一定和孩子的年龄特点有关系， 回想我自己小时候我也经常打小报告，最后同学老师都不喜欢我了，我是不是该 禁止这种行为呢？如果禁止对于一些胆小的孩子遇到真正无法解决的问题时会不 会不敢说呢？ 观察时间：2015年3月——5月 观察地点：幼儿园 观察对象：张敏慈(女6岁) 葛雨泽（男6岁） 观察目的：解决孩子打小报告的行为，培养孩子独立解决问题的能力，判断事物对错的能力，提高孩子的自信心。 观察记录： 片段一 2015. 3.20上午，我正在上一节美术课，在涂色的环节，我要求小朋友先观察老师是怎样涂色的自己先不要涂，在我讲课的过程中，张敏慈下地来到我身边，对 我说：“老师王家瑞先涂色没听你话”我说好我知道你先回去，在涂色的过程中， 其他小朋友都在认真涂色，她又跑来对我说：“老师你让用红色，可是田雨涵用橙 色，他不听你的话” 片段二 2015.4.14下午小朋友们在吃间餐，间餐是梨，有的小朋友吃梨不吃皮，就悄悄吐在手心里，因为怕老师说就偷偷的扔在了地上，我一开始并没有发现，张敏慈 跑过来告诉我说：“老师我看见汪瑞泽把果皮吐在手里，偷偷的扔在凳子下了”我 随后把汪瑞泽批评了，孩子回到座位对张敏慈生气的说：“再也不和你好了”张敏 慈却一脸骄傲，好像在说看吧我给你告老师了。 片段三 2015.3.30葛雨泽和郭宇铮是一对好朋友，两家的父母既是邻居，又是朋友，孩子也经常在一起玩.有一次我们站排小便去，站排时葛雨泽对我说“老师郭宇铮 撞我脑袋”而郭宇铮一脸害怕，紧紧拉着葛雨泽说：“对不起我不是有意的”，葛雨 泽见我没理他又对我说了一遍：“老师郭宇铮撞我脑袋”。这次我说了郭宇铮你到后 面站排，葛雨泽看郭宇铮走了还有点的舍不得，又有点不知所措 分析与措施： 片段一片段二 分析：张敏慈是一个爱表现的小女孩，自尊心强，要强好胜，极爱表现自己，渴望被老 师重视，得到足够的关注后既能满足孩子的好胜心里也能证明自己最棒的。 措施：下课后我照到张敏慈，带她到走廊，问她说，张敏慈你希望我老师最喜欢谁，张敏慈毫不犹豫额回答：“我”，我又问：“你觉得我应该喜欢什么样的孩子呢”她 说：“听老实话学习好的”。我又问：“你觉小朋友喜欢什么样的朋友呢？”她想了 想不说话了。我说：“老师知道张敏慈是个能帮助老师的好孩子老师很喜欢你，可 是老师不喜欢上课随便打断别人说话随便下地的孩子，小朋友也不会喜欢爱打小报 告的朋友，对不对？总告老师，你就没有朋友了！”她点点头，我接着说：“如果你 看到小朋友错了你可以悄悄的告诉小朋友，让她改过来，这样你既帮助了小朋友又 帮助了老师你说这样好不好？老师相信你能做好的。”她点点头。从常态来看，五六 岁正处于孩子的交往时期，打小报告的情况比较普遍。因为这时孩子开始发展语言能力，
观 察 型 活 动 教 案（范例）
小班科学活动：滑滑的海带设计思路： 在日常生活中，幼儿经常能品尝到各种海带食品，一天中午，班上孩子的午餐就是吃的海带排骨汤，几个孩子比较喜欢喝海带汤，并从汤里捞出海带，边吃边说，这海带是从哪里来的呢，是怎么做的，真好吃等问题，为此设计了这一活动，通过引导幼儿运用多种感官来观察和品尝海带，了解海带的基本特征和常吃的几种海带菜肴。 活动目标： 1、从认识海带的过程中萌发对海洋植物的兴趣。 2、用看、摸、比、模仿、品尝等方式感知海带的主要特征，学用词语“滑滑的”、“皱皱的”等来表达海带的特征。 3、知道海带的名称、主要特征及常吃的几种海带菜肴。 活动准备： 1、知识经验：幼儿吃过海带。 2、材料准备：完整的干海带若干，装了清水的盆子，凉拌海带一盘，海带生长在海里影像资料。 活动过程： 1、幼儿观察干海带。 （1）教师提问：桌上放的是什么？它是什么样子的？（长长的、皱皱的）象什么？上面白白的东西是什么（盐）？ （2）用手摸摸海带，舔一舔指头，说说感受。 2、幼儿泡海带。 （1）将海带泡入水中，观察海带的变化。 （2）幼儿观察变湿的海带，说说海带的变化。 （3）摸一摸、看一看、闻一闻，说说感觉怎么样？找一找海带的“根”在哪？刚才上面有白色的盐哪去了？ （4）说一说几根海带有什么不同。
3、幼儿观看海带的影像资料。 （1）教师提问：你们知道海带是长在什么地方的吗？（2）看影像资料，说一说、学一学海带在海里的样子。 4、幼儿尝海带。 （1）教师出示凉拌海带，让幼儿说说菜名。 （2）幼儿尝海带，说说味道。 （3）教师提问：海带还可以怎样吃？
幼儿园观察案例分析 案例：玩小推车 体育活动时，孩子们在玩小推车，但在玩时却发现：1、争抢现象多。2、小推车在推动时，轮子不滚动现象多。3、小推车互相碰撞情况多。 分析：1、小班幼儿模仿能力强，看到别人的玩具，他们都想同时玩一玩，但小推车数量不到人数的一半。2、小班幼儿的规则意识差，在推动小推车时，避让能力还教欠缺。3、幼儿手部控制能力发展不一，小轮子的推动需要一定的条件，许多幼儿将轮子平放而没将其放到滚动位置。 对策：1、进行分组活动，以减少幼儿的争抢行为。2、与幼儿共同讨论“轮子为什么转不动？”以提醒幼儿小手用力向前推，轮子才会向前跑得快的好方法。3、在场景的设置时，用明显的记号提醒幼儿开汽车的方向。 案例：观察：幼儿剥桔子 1、半数幼儿一听到要剥桔子，就说：“老师，我剥不来。” 2、某些幼儿用手指抠桔子皮。 3、能剥桔子的幼儿只有四人。 4、有三名幼儿不愿动手剥桔子。
分析：1、作为独生子女的他们在家倍受家人的宠爱，时常包办代替，一些生活技能的学习机会。2、幼儿年龄特点决定他们、小手肌肉群还不发达，个别幼儿对这一活动有困难。3、老师在考虑幼儿活动时，创设此类机会少。 案例：今天，幼儿体育活动后脱下的衣服很多，而天也稍热了些。一些孩子拿着孩子拿着自己的衣服，走到衣架前挂衣服，观察后发现： 1、个别幼儿把连帽衣的帽子挂在衣架上。 2、少数幼儿将衣服挂在衣架上。 3、多数幼儿不知如何挂在衣架上或挂一次、掉一次。 分析：1、幼儿年龄特点决定了他们自理能力方面的欠缺。2、老师的包办代替过多及父母的宠爱所致。 对策：1、以“衣服找洞洞”的形式，引导幼儿拿着衣架寻找袖管上的洞洞，口吻拟人化引发幼儿学习的兴趣。2、加强示范，表扬与鼓励。 效果：如今，大部分幼儿已能自己学挂衣服了，虽然还需老师一旁帮助，但“愿学”“想学”的愿望已经激发了。 案例：撕贴
幼儿园教育案例分析：贴画“风波” 幼儿园教育案例分析：贴画“风波” ［案例产生的背景］ 瑞吉欧教育体系认为，教师是幼儿活动材料的提供者，儿童活动的参与者和协作者，儿童行为的记录者和研究者。这些角色集中体现在一点上，那就是教师要机智而灵活地处理好师生之间的互动关系。纲要中指出，探索型主题活动就是追求幼儿与教师保持一种自然和谐的互动关系。强调幼儿的自主性，追求活动的过程性。在活动中，幼儿的行动是自由的，思维是活跃的，而教师则是幼儿学习活动的倾听者、欣赏者、支持者和合作者。随着幼儿年龄的增长，幼儿的个性化逐步凸现出来，幼儿的自我意识也愈来愈强。幼儿会从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解。根据这一特点，教师应经常引导幼儿分析事物，逐步学会通过事物的表面现象推理其因果关系，推理出因为某件事情可能造成什么样的后果。 ［案例实录］ 一天中午，我打扫完卫生，站在英语擂台前看我班小朋友的贴画的情况，无意间发现我班张雨琛小朋友的贴画很特别，一张大大的贴画被撕成了“四张小贴画”贴在上面，于是我把这一发现悄悄地告诉了班里的赵老师和王老师。我们三个商量，暂且不声张，看下午雨琛上完英语课怎么说，（为了调动幼儿学英语的积极性，在这一学期开始，我们开设了“英语大擂台”，规定每得10个小贴画可换一面小红旗，5面小红旗换一个奖品，雨琛加上“一撕为四”的贴画数正好是9张）。果不出我们所料，雨琛英语一下课，就拿着新发的小贴画，非常兴奋得说：“老师，我的贴画已经10个了，该换小红旗了。”这时王老师走过来说：“好，我来看看。”还没等王老师说完，站在我跟前的苏琪娟小朋友大声喊：“马老师，张雨琛把一张大贴画撕成了四半，当四张贴画用。”苏琪娟的话立刻引来了一些围观的小朋友，大家一起把目光投向了雨琛，再看雨琛“哇”的一声哭了，大家开始议论纷纷： 苏明睿：“老师，张雨琛这样做不算数。” 宇哲：“是呀，她这样是骗人的。” 孙滋惠：“老师，应该把张雨琛的贴画撕了。” 牛牛：“对，老师怎么办？” 于是，孩子们把目光又投向了我，我看看雨琛不知所措的样子，再看看这边孩子们期待的目光，我顺势把问题抛向了孩子们，说：“雨琛这件事该怎么处理？如果你们愿意讨论的话，咱们可以来讨论讨论。”随即我们组成了一个临时“讨论小组”，开始讨论：
幼儿园观察记录5篇_案例分析与反思 幼儿园观察记录5篇_案例分析与反思< 理发店的故事篇一区域活动时间到啦！妍妍选择了她想去的理发店进行游戏,可是玩了一会儿就无聊了,我跑到益智区和涵涵一起玩飞行棋去了,这是我当起顾客的角色,进了店,问:“上次我的发型是妍妍设计师做的,我很满意,今天我还想让她帮我做发型。”妍妍被叫回来,开始动起收来,我和她聊了起来:“你做的发型真好看,我就想让你做,可是你刚才怎么不在这儿呢？”“刚才没人。我去下会儿棋”“一定有很多顾客来找你,找不到你就会走,这样影响店里的生意。下次你就在店里等顾客好吗？”“好的我下次不出去玩了。” 分析与反思: 幼儿在游戏中的行为时连续投入的,教师的介入指导必须在了解游戏进程的基础上进行的,要采取合理的方式进行指导,需要我们教师进行一定的,适时的,有技巧的介入,但是有些时候还是需要教师耐心地等待,仔细观察,让幼儿有足够的时间和空间发展属于他们自己的游戏情节。角色游戏指导得当能对角色游戏的情景创设推波助澜,对于游戏情节的发展起着豁然开朗的作用。 观察教师:董林婕 < 吹泡泡风波篇二美术区角活动中3名幼儿选择了美工区的吹画活动,在画做完成后,他们去盥洗间洗手和吸管,再用洗手液的时候大气泡泡,翔翔便把吸管在泡泡上开始吹,吹的很开心,这时候,其他两名小朋友也看到了,模仿他的样子开始吹泡泡,他们开心的又吹又笑,吸引了其他的小朋友,一会儿就过来了一大堆,所有的人都挤在一起开始吹泡泡,比谁吹的多、吹得大,一不小心将苗苗撞倒在地,苗苗开始哇哇的哭起来,旁边的小朋友把它拉起来,他笑着揉揉眼睛指着童童说“他推我。”童童看着他说“我没有”我听到哭声赶过来,询问了一下,童童将事情的过程叙述了一遍。我问他你是怎么做的,他说:“是我不小心的,又不是故意的”翔翔说:“那你把推倒了,你该道歉”在大家的评论中,童童很不情愿的向苗苗道歉了,过了一会儿,他们又和好了。 分析与反思: 游戏是幼儿喜欢的活动,幼儿在游戏中,可以亲身体验,积累感性经验,此例案中童童小朋友的随机游戏,可以看出他是一个热爱生活、细心的孩子,好奇心比较强。对应这种随机的游戏进行引导教育,可以让幼儿学会关注生活,发现生活,用自己的方式表现生活。苗苗是一个依赖性比较强,在父母的溺爱下长大的孩子,受不了一点委屈,遇到不顺心地就开始哭闹,在活动中被童童不小心撞倒,就觉得自己心里不舒服,向老师告状,希望在这里得到满足,过度的溺爱让幼儿失去自我发展的机会,只会让孩子变得更加自私。 观察教师:黄冬梅 < 益智区里的趣事篇三今天的区域活动,幼儿对益智区的拼插玩具有了更多的兴趣,好几个小朋友一起比赛拼插各种造型的飞机等。嘻嘻一会儿傻笑,一会儿挠头,左试一下,右试一下,一会儿就拼出了一个小小的飞机模型。突然他自言自语到“哈哈哈。我知道怎么拼了。”只见他把原来的飞机模型的后半部分拆开了,重拼选择拼插积木开始忙碌了起来。再拼插得过程中很专注、认真,大约五分钟,他高兴地拿着军舰向我介绍:老师,这是我的军舰航母可以上天,可以入地。 分析与反思: 幼儿的思维特点是具体形象思维为主,他们喜欢在益智区探索发现,亲身体验。嘻嘻小朋友在摆弄拼插玩具的过程中,是原有经验的再现,从飞机模型到航母军舰,他不断的观察、比较、操作、实验,是经验的不断提升和积累的过程,学会了发现问题,分析问题和解决问题。我们应当
2018幼儿园优秀个案观察记录【三篇】 导读：本文2018幼儿园优秀个案观察记录【三篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 【篇一】 观察笔记：吃饭 观察时间：201xx年xx月xx日 观察地点：小班教室 观察对象：石xx 观察目的：通过观察分析来了解幼儿不愿吃饭的原因，并用合适的方式来鼓励幼儿吃饭，养成良好的吃饭习惯。 观察实录：小班幼儿经过一个多月的幼儿园生活，很多方面都慢慢的适应了，但是在吃饭方面我们班的幼儿还是需要加强。石咏希小朋友在我们班上是吃饭还可以的，但是最近发现他吃饭时很爱发呆，还时不时地告诉我："老师，我不想吃了。"每次问他原因，他都不说。一次，无意见听到他说饭太多了，他吃不完。了解这个情况后，我告诉他："以后吃饭你能吃多少就尽量吃多少，但是不能骗老师，老师给你盛多少饭老师是知道你能吃完这些的，知道吗？""我知道了。"现在他吃饭都会给我看碗里还有多少饭，每次表扬他后，都会很快的吃完。 分析措施： 1、不爱吃饭的原因可能是遇到自己不爱吃的菜，或者不是很饿，
甚至是觉得碗里的饭太多，有一种胆怯的心理。 2、针对这一情况我鼓励他吃饭，同时也会经常在他座位附近看着他吃饭。 观察效果： 幼儿是需要经常鼓励的，这样他们就会觉得自己是很棒的。最近一段时间发现他吃饭时发呆的次数少了，尽管吃的很慢，但还是很有进步了。 【篇二】 案例背景： 子涯是幼儿园小班的新生。由于妈妈工作繁忙无法照顾的原因，子涯基本上白天都跟着外婆，过分的溺爱、依恋，造成子涯独特的性格。 案例描述： 哎，周子涯小朋友又没有睡着，怎么办呢”？这个问题一直困扰着我。每天来到幼儿园，子涯表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，他就紧皱眉头，老师问他原因，他就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。搞得老师手足无措，只能带他到教室外散步，他总是马上安然无恙微笑了。我总会提醒他好多次，试图让他能够睡着，避免午后疲劳，可是没有一次是成功的，真是让我伤透了脑筋。和家长也反映过，可是家长的态度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。第二天，我想也许可以照着家长的意思试试，于是，今天我走到子涯小朋友的
幼儿园案例分析：一个不爱午睡的孩子 观察时光：每次午睡时光 观察记录：第一次与丙小朋友接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她十分的活泼、调皮，精神劲特足。就拿每一天的午睡来说吧，她总是那个唯一睡不着的孩子。针对这种状况，我对她做了如下观察： 观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有谁在小声地哼唱。这是谁呢？循着声音寻过去，原先还丙小朋没睡着。 观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，之后就听到带着哭腔的告状声："丙小朋掐我！"原先又是丙小朋在睡不着的时候惹事了。 观察分析： 丙小朋从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时光长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时光睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。 教育策略：
1、采用"循序渐进"的方式促进其构成良好睡眠习惯。 俗话说得好："一口吃不成胖子。"而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教育丙小朋时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用"循序渐进"的方式。她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮忙她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，如看书、做手工等。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时光我发现她入睡的速度快了、时光也长了。 2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。 《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法构成良好的睡眠习惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢到达了预期的目的。
精华版幼儿园个案观察记录【三篇】 个案观察记录精选【一】 观察对象：姓名：袁晨昀年龄：6岁性别：女 家庭状况：昀昀和哥哥、爸爸、妈妈生活在一起。她的爸爸妈妈 工作比较忙，所以常常很早就送到幼儿园。昀昀有个哥哥，在读小学 一年级。昀昀的爸爸是个不拘小节的人，常常做事的时候有些马虎； 妈妈是个体经营户，平时因为要做生意的原因，所以比较忙碌。 观察背景：昀昀是个活泼可爱的女生，常常扑闪着大眼睛吐吐舌头，样子可爱极了。她的开心的事，就是画画和好朋友游戏，每当快 乐的时候，昀昀总会忍不住咯咯笑出声。不过，昀昀也有苦恼的地方，学习习惯比较松散，做事的专注力比较差；加上先天口齿不清（平翘 舌部分、清晰度低），虽然昀昀也会和小朋友实行交往，但是好朋友 往往仅限在小组中固定的几个小朋友，昀昀存有着与人交流的心理障碍，特别是当听到别的小朋友说‘我听不懂你说什么’的时候。昀昀 的家长是如何看待昀昀的缺点？如何提升昀昀的专注力和自信呢？带 着这些疑问，我选择了昀昀作为观察对象。 观察目的： 1．改善交往的数量：提升同伴交往的频率，扩大同伴交往的范围。 2．从喜好的绘画入手，提升与同伴交往的自信，同时改善自身 做事不专心的学习习惯。3.即时了解昀昀的语言发展状况，并在日常 生活中矫正错误的发音。 观察记录一：观察时间：3月1日观察地点：晨间区域观察内容：
在区域活动开始后，如果没有老师跟随指导的话，昀昀比较喜欢 各个区转悠，因为不太喜欢与别人交流，加上老师常常在一个组指导，昀昀似乎不太喜欢从同伴的交流中了解这个组 的要求，所以基本不能定定心心的坐下来玩一样区域。在老师的 陪同下，比较喜欢玩美工区和美术区，因为昀昀在绘画涂色和美工方 面还是不错的，之前有一次美工区是用各种种子来贴画，她比较喜欢，区域一开始，自己就坐在位子上，先探索了一下应该怎么玩，然后望 望我，想得到提示，在我告诉她怎么制作之后，是能够按照要求来贴画，贴画的水平与正常儿童持平，在贴画的过程中也会努力的实行字 节的发音，但讲的还是比较的模糊，听不太懂，在整个过程中需要老 师时刻陪在旁边，贴完一条之后也在尝试与同伴实行交流，还想教其 他小朋友该怎么贴，边喊边指图“这里”“这里”！这次区域昀昀坚 持到了最后，保持了较长的时间。分析与措施： 从开学以来这段时间来看，昀昀在玩区域和其他游戏时一定需要 有老师在旁边陪同，而且她有与小朋友共同交流的渴望，但是还讲的 不太清楚，还是要在日常生活的中请她多讲讲，每一句话要讲清楚， 并且，还需要训练她的常规意识，在活动中集中注意力，美工区和美 术区对于她的动手操作是有益的，但是对她的语言与交流并不促动， 在老师多同她交流的同时，也要多发挥小朋友和“爱心使者”的作用。 个案观察记录精选【二】 观察地点：晨间区域、日常人际交往观察内容： 本月，昀昀的常规意识不太好，常常自己分心，举手明显没有中 班上学期那么积极，所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一起玩，从昀 昀的角度出发，可能是想和小朋友一起玩，但是因为表达不清，又不 知道用什么方式。通过观察我发现，昀昀很喜欢当图书管理员，仅仅 每次都会很凶，小朋友稍微说了一些话就马上把书收掉了。 在区域活动中，昀昀还是没有很明显的选择意识，区域开始后， 就到每一个地方转转看看，看看其它小朋友是怎么玩的，如果有兴趣
幼儿园观察案例分析 元疃中心幼儿园王莉莉 案例： 玩小推车 体育活动时，孩子们在玩小推车，但在玩时却发现： 1、争抢现象多。 2、小推车在推动时，轮子不滚动现象多。 3、小推车互相碰撞情况多。 分析： 1、小班幼儿模仿能力强，看到别人的玩具，他们都想同时玩一玩，但小推车数量不到人数的一半。 2、小班幼儿的规则意识差，在推动小推车时，避让能力还教欠缺。 3、幼儿手部控制能力发展不一，小轮子的推动需要一定的条件，许多幼儿将轮子平放而没将其放到滚动位置。 对策： 1、进行分组活动，以减少幼儿的争抢行为。 2、与幼儿共同讨论“轮子为什么转不动？”以提醒幼儿小手用力向前推，轮子才会向前跑得快的好方法。 3、在场景的设置时，用明显的记号提醒幼儿开汽车的方向。 案例： 观察：幼儿剥桔子 1、半数幼儿一听到要剥桔子，就说：“老师，我剥不来。” 2、某些幼儿用手指抠桔子皮。
3、能剥桔子的幼儿只有四人。 4、有三名幼儿不愿动手剥桔子。 分析： 1、作为独生子女的他们在家倍受家人的宠爱，时常包办代替，一些生活技 能的学习机会。 2、幼儿年龄特点决定他们、小手肌肉群还不发达，个别幼儿对这一活动有 困难。 3、老师在考虑幼儿活动时，创设此类机会少。 案例： 今天，幼儿体育活动后脱下的衣服很多，而天也稍热了些。一些孩子拿着孩子拿着自己的衣服，走到衣架前挂衣服，观察后发现： 1、个别幼儿把连帽衣的帽子挂在衣架上。 2、少数幼儿将衣服挂在衣架上， 3、多数幼儿不知如何挂在衣架上或挂一次、掉一次。 分析： 1、幼儿年龄特点决定了他们自理能力方面的欠缺。 2、老师的包办代替过多及父母的宠爱所致。 对策： 1、以“衣服找洞洞”的形式，引导幼儿拿着衣架寻找袖管上的洞洞，口吻 拟人化引发幼儿学习的兴趣。 2、加强示范，表扬与鼓励。 效果： 如今，大部分幼儿已能自己学挂衣服了，虽然还需老师一旁帮助，但“愿 学”“想学”的愿望已经激发了。 案例：