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鼓励性评价对生物课程教学有效性的实践与探索
作者：黄仙保
来源：《中学生物学》2013年第04期
随着教学改革的不断深入，对学生评价系统的改革也势在必行，在生物课堂教学中运用鼓励性评价是评价改革的一项非常重要的内容。鼓励性评价是指在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学行为，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，激发学习動机，唤起学习兴趣，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，进而使学生积极主動地学习的一种评价策略。鼓励性评价能营造和谐愉悦的师生关系，能激发学生的学习兴趣和学习動力，增强学生的自信和自尊，使其主動追求成功目标。
教学实例：笔者在高一（9）班上必修一第五章“光合作用的过程”时，由于上节课是在实验室做绿叶中色素的提取和分离这个实验，实验室纪律很差，而且很多学生没有课前预习实验，导致实验结果不理想。所以在上这节课之前，笔者就开始批评他们，说他们上次实验是四个班级做的最差的一个，很多学生连具体的实验步骤都不知道，书本上原原本本有的都不看，导致实验结果很差，实验现象不明显。批评完之后，马上笔者就发现，平时积极发言的学生这时候都沉默了，整个班级气氛沉闷，毫无生机。整节课上下来，学生如坐针毡，基本上不配合笔者，师生互動开展不了，学生只是呆呆坐着，所以这一节课基本上是失败的。
上完课后，笔者认真反思，觉得问题应该出在课前对学生进行了比较严厉的批评，学生学习的积极性受到创伤，没有足够的兴趣和欲望投入到接下来的课堂中去，师生之间产生了隔阂。接下来，笔者在8班继续上同样的内容，一开始就表扬他们上节课做实验做得很成功，实验的现象很明显，除了少数学生实验结果不是很清晰以外，大部分学生都观察到三条带，甚至有学生观察到四条带。通过积极的、恰到好处的表扬，笔者仔细地观察学生的反应，发现他们的脸上都微笑着，上课的积极性被充分的调動，之后的课堂气氛很好，学生的反应积极，师生互動比较多，重难点的落实比较到位，所以这一节课上得是比较成功的。
通过比较前后两节课，笔者发现，课前积极表扬学生，对学生的表现给予肯定，有利于学生在接下来的课堂上表现的更积极，学生学习的自主性更能得到有效的体现，课堂气氛会更活跃，学生对课本内容的掌握程度也会更好。
一节生物课，只有短短的40min，如何将这40min用好，提高教学的有效性，是每一个生物教师都必须好好思考的问题。所谓的教学有效性，是指教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了可以自学的程度。当今的有效教学，应以“学生主体，教师主导”为指导，利用优化的教学手段，在知识学习中做到情感态