《农村幼儿园传统文化课程的开发与实践研究》初期报告
一、问题的提出
（一）民族传统文化需传承
中华民族是一个具有五千年悠久历史的文明古国，中国传统文化博大情深、源远流长，是中华民族智慧的结晶。习近平总书记曾指出：“中华传统文化是我们最深厚的软实力”、“培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化”。因此，继承和弘扬民族的精神遗产，塑造富有传统文化人文精神又能面向新一代人已然成为现在对幼儿教育的新要求。在当今社会中传统文化几乎消失殆尽，离我们越来越遥远，离幼儿越来越遥远，以至于潜移默化的影响了幼儿的行为、思想和价值观，在当下的幼儿教育中，传统文化没有得到更好的保护、继承与发扬。在幼儿基础阶段，怎样把传统文化融入幼儿园的课程，让幼儿更好的保护、继承中国的传统文化成了现实中的问题。
（二）地区文化需融入幼儿园
我园在2013年9月正式投入使用，至今有三年时间，我园地处北京市顺义区牛栏山镇，顺义区牛栏山镇历史悠久，民俗文化深厚，有很多可以挖掘的传统文化，比如百年牛栏山二锅头酒厂的酒文化，元圣宫的建筑文化，牛山八景的地区文化，牛栏山第一重点中学的学校文化，牛山小车会的民俗文化等等。但是这些地区优秀的传统文化没有得到传承，幼儿园里的小朋友甚至都没有听说过这些文化？我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”因此怎样把地区的文化资源融入到我园的教育教学中，成为了重要的问题。
（三）孩子需在传统文化下成长
现如今的孩子大多数是独生子女，家长们对孩子们又过分溺爱，久而久之，幼儿尊老敬老的传统美德逐渐淡化，与此同时，孩子们对于中国的传统节日知道的也越来越少。对于身边的传统文化知之甚少，更谈不上继承和发扬了，因而，在幼儿园期间对幼儿进行传统文化教育，让他们从小了解中国的传统文化，接受传统文化的熏陶，促进幼儿身心健康的发展，做有根的人，成为了我园接下来研究的重点问题。
二、文献综述
传统文化不仅是一个民族的气质所在，也是一个民族繁衍与发展的根系所在，教育本身就是一种文化的延续，儿童是这种文化延续的最初受用者。露丝·本尼迪克特认为：“个体生活的历史首先是适应由他的社区代代相传下来的生活模式和标准，从出生之日起，生活于其中的风俗就在塑造着幼儿的经验和行为。”美国学前教育专家波纳德·斯波代客在1991年
提出学前教育课程的三个来源：儿童的发展、知识的性质和文化价值观。社会文化是决定学前教育课程的重要依据，课程文化应“一切从当地的文化根源上去思考、去创造属于本地文化的课程理论才是其生成之道”。可以看出，对于传统文化课程的开发，利用本土资源学习传统文化是非常好的途径，我们会抓住这一契机，充分利用本土资源，不断挖掘教育教学资源。
我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”适当的向幼儿介绍我国的传统文化和民族文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养幼儿理解、尊重、平等的态度。这说明我国已经意识到传统文化的传承应该从幼儿开始，让幼儿从小接触、感受、体验并珍惜本地区的优秀文化，使传统文化得以传承。田兴江在《社会变革下幼儿园教育中传统文化传承的使命》一文中指出：幼儿园教育作为基础教育的基础，在传承传统文化的使命中肩负奠基的作用。幼儿园传承传统文化的途径有：1.设计符合幼儿身心发展的中国传统文化教材。2.营造充满中国传统文化特色的幼儿园环境。陶行知的“生活即教育，社会即学校”的理论中谈到：让幼儿在家乡这个天然的生活课堂中得到锻炼和成长，将教育生活化，生活教育化，使教学成为孩子的乐园，使教学充满创造的活力，使师生成为创造的主人。传统文化特色课程的开发，不片面强调传统文化特色课程的开发，不片面强调幼儿对机械性知识技能的学习，而是根据孩子的需要、兴趣选择教学内容，把目标、内容编织成主题网络，然后再组织幼儿在厚实的传统文化情境中去主动探索、积极求知、自主建构、自由创造。
福建省泉州市永春仓满幼儿园的研究论文《采撷民俗，开展园本课程活动》中提到了该幼儿园挖掘本地区的民俗文化优质资源，进行筛选，创设了园本课程。但该园主要以主题活动为切入点，其活动的建构没有把握“传承”与“发扬”、“教”与“学”的关系。欧惠中在《对幼儿园课程中融入本土民族文化的思考---以广西为例》一文中提出，在多元文化背景下的幼儿园课程教育改革，应把本土民族文化作为一项重要的课题资源。从民族性、兴趣性和教学价值三个方面对课程资源利用进行阐述。其应用主要有三个方面，一是融入幼儿园教育五大领域，二是用于主题教学中，三是用于环境创设中。从这两项研究中我们依然可以看出，充分利用本地区资源开展传统教育活动，让孩子们充分的感受传统文化的魅力，是幼儿传统文化课程开发的较好的途径。
综合以上文献可以看出，继承和发扬中国的传统文化至关重要，把中国传统文化与幼儿园的课程、活动、生活紧密结合，建立从理论到操作的实践体系，建立幼儿园教育与家庭教育相结合的实践体系。充分挖掘本土资源，我们将幼儿园传统文化课程定位在“知家乡民俗文化、学家乡传统工艺、过家乡传统节日的特色活动教育。所以我园接下来的研究方向是：
1.通过开展农村幼儿园传统文化教育活动，帮助幼儿更好的感受家乡文化的魅力。
2.通过开展农村幼儿园传统文化教育活动，提升教师教育教学专业素养。
三、研究目标
1．通过研究，提高教师对教育资源的选择能力，筛选出适合本幼儿园传统文化课程资源。
2.充分挖掘乡土资源，发挥环境的启示作用，使幼儿感受传统文化的魅力所在。
3.通过开展传统文化教育的实践研究活动，提高教师的指导策略水平，提高专业素养
四、核心概念
传统文化：传统文化是指文明演化而汇集成的一种反应民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化，观念形态的总体表征。
幼儿园传统文化：是指以适宜的、系统的、适合幼儿发展需要的资源为内容展开的各种教育活动。本课题中所涉及的“幼儿园传统文化”特指传统文化中能被幼儿园利用、适宜于幼儿教育的各种资源。我园主要从家乡民俗文化、家乡传统工艺、家乡传统节日这三个方面来进行研究。
幼儿园课程：幼儿园课程是指儿童在幼儿园环境中获得旨在促进其身心全面发展的教育性经验。它遵循幼儿的年龄特点和学习特点，借助生活、游戏、教学、体验式活动等手段展开，注重幼儿直接感知、亲身体验和实际操作的教育活动。
五、研究内容
（一）农村幼儿园传统文化课程环境建设与资源利用研究利用各种传统文化资源，发挥环境的启示和诱导作用；挖掘本地区资源，利用丰富多彩的传统文化特色教育活动丰富幼儿的生活体验，促进幼儿获得传统文化的积淀，培育幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
（二）农村幼儿园传统文化课程资源内容选择的研究
1.研究选择传统文化内容的原则
2.筛选出适合本幼儿园的传统文化内容
（三）农村幼儿园传统文化实践活动的研究
将“知家乡民俗文化、学家乡传统工艺、过家乡传统节日”确定为课题研究的主体框架，充分挖掘传统文化内容，找出适合幼儿园开展的实践研究活动，不断反思与调整，形成园所独特的传统文化实践研究活动课程。
（四）农村幼儿园传统文化实践活动中教师的指导策略的研究通过开展传统文化的实践研究活动，老师们加强专业知识的学习，我们把教师对幼儿在实践活动的的指导策略，作为此阶段的研究重点。通过教师指导策略的研究，使幼儿更好的学习中国传统文化，更好的传承中国传统文化。
六、研究方法
本课题的科研方法有文献法、访谈法、调查法、案例研究法、实践研究法等。
1.课题初期设计采用文献法。收集有关资料，翻阅文件，以现代教育理论和经验为指导，查找中国传统文化的相关书籍，确立本幼儿园传统文化教育的研究方向。
2.采用访谈法，对教师、家长分别制定方案，开展访谈活动，了解大家对传统文化的认识程度、需求，分析传统文化对于幼儿良好身心发展的促进作用。
3.在理论指导下进行教育活动实践，综合运用案例研究法、实践研究法。在集体备课前提下，课题组成员分别承担不同形式、不同内容的课例研究，课后组织讨论、评价，及时进行教学反思。在此基础上对教师的教学进行总结，梳理适合本园实际的教育教学活动。
4.通过开展传统文化教育实践活动，采用实践研究法，对教师指导策略进行研究，提高教师的指导策略，帮助幼儿更好的感受家乡传统文化的魅力，促进幼儿身心发展。
七、研究计划
阶段一：2016年11月——2019年2月
研究任务及内容：农村幼儿园传统文化课程环境建设与资源利用研究
创设传统文化大环境，发挥环境的启示和诱导作用，利用本土的资源，比如牛栏山酒厂、元圣宫、牛栏山八景、村史博物馆等，开展走出去学习活动，培育幼儿爱家乡、爱祖国的情感。研究方法：运用文献法，学习传统文化环境建设的理论知识；运用经验总结法，教师整理出传统文化环境建设与资源利用的照片，并进行分享与总结。
预期完成目标：形成园所传统文化环境照片集。
主要研究任务：
1.各年龄班创设传统文化环境，做到每个年龄班的创设内容不同，环境要创新。
2.开展环境大观摩活动，更好的发挥环境启示作用。
3.通过照片的形式保存班级传统文化环境，并装订成册，形成本幼儿园传统文化环境创设照片集。
4.出去考察本地文化资源，并做好记录和整理。
5.教师带领幼儿走出去，并分别制定详细计划，开展赏家乡、爱家乡的教育活动。（各班教师）
6.做好活动后的整理，留存照片，收集材料等工作。
阶段二：2016年12月——2017年2月
研究任务及内容：农村幼儿园传统文化课程资源内容选择的研究。
通过学习与研讨，筛选出适合本幼儿园开展的传统文化内容。
研究方法：教师采用文献法，助推教科研工作。
预期完成目标：1.形成本园选择传统文化课程的原则。
2.筛选出适合本幼儿园开展的传统文化内容。
主要研究任务：
1.结合教师研究需要，搜索文献，逐步开展教育科研方法的培训工作。
2.通过学习与研讨，制定出本园的选择传统文化内容的原则。
3.根据选择传统文化内容的原则，查阅关于传统文化的书籍，并带领老师实际考察本地资源，筛选适合农村幼儿园开展的内容。
阶段三：2017年2月——2019年2月
研究任务及内容：开展幼儿园传统文化实践活动研究。
通过开展“庙会、大集、传统节日”等实践活动，教师不断实践与反思，形成本园具有特色的幼儿园传统文化实践活动主题活动册
研究方法：
1.运用实践研究法，开展“庙会、大集、传统节日”等实践活动
2.运用经验总结法，形成特色的传统文化实践主题活动册。
预期完成目标：形成本园具有特色的传统文化实践主题活动册。
主要研究任务：
1.教研组长带领本组教师查找别的园所传统文化的素材，并认真学习，然后在学习的基础上指导教师制定实践研究计划
2.大、中、小班同时开展一个主题传统文化活动，制定不同的活动目标、活动方案、开展不同的实践活动。
3.开展幼儿园常态实践活动（节日、大集、庙会等）。
4.每次开展活动后做好课后反思与分析，并留存照片，形成案例
5.整理传统文化实践活动主题活动册。
阶段四：2019年4月——2020年1月
研究任务及内容：农村幼儿园传统文化实践活动中教师指导策略的研究
通过开展传统文化实践活动，学习教师指导策略，并通过反思与调整，不断完善教师的指导策略。
研究方法：
1.采用文献法，学习教师的指导策略。
2.采用观察法，记录教师活动中的指导策略。
3.采用实践研究法，提高教师的指导策略。
预期完成目标：提高教师指导策略，梳理教师指导策略的研究思路，形成我园传统文化实践活动中教师的指导策略。
主要研究任务：
1.带领教师学习教师指导策略的文献，并查找相应书籍，为研究打下基础。
2.通过观摩教师教育活动，撰写观察记录，并对教师的指导策略做出相应分析。
3.开展教师指导策略的集体研讨活动，针对个案进行分析，反思与调整。
4.撰写论文《开展传统文化实践活动中教师指导策略的分析与反思》
八、课题研究进展——课题初期成果
第一阶段打造传统环境——共创二幼文化
环境是幼儿园的重要的教育资源，我们非常重视传统文化教育环境的创设，幼儿园的墙饰从不同角度展现中国优秀的民间艺术文化，不断发挥环境对幼儿的情感和认知上的熏陶。（一）打造浓厚的传统文化氛围——园所
著名教育家卢梭曾说过：“环境对幼儿的成长与发展有深切的影响。”走进幼儿园内，木制的户外玩具透着古朴，农家院的灶台、大炕，“五谷磨房”里的石磨，孩子剪纸串成的帘子，透出浓浓的乡土气息；借用幼儿在生活中常见的物品来创设环境，如大蒜、辣椒串成的装饰品、树枝制作的展示架、蓝花布的桌布、鹅卵石拼出的园林小路、超轻粘土捏出的假山、窗棱构出的一窗一景都将中国风的元素体现的淋漓尽致。
（二）创设传统文化特色区域——平行班
为了让更好的凸显幼儿的年龄特点，我们把不同年龄班的楼道打造出不同的区域，小班幼儿喜欢亲身感受与体验活动，所以我们把小班的楼道创设成传统小吃一条街，包含有老北京糖葫芦、棉花糖、爆米花等，请小朋友亲身体验到传统小吃的制作方法，感受到传统小吃的美味。中、大班的幼儿喜欢动手制作、体验成功感，所以我们把中、大班的楼道创设成传统工艺区，包含有剪纸区、面人区、柳编区、面具区、石头区、皮影剧场等。
（三）凸显传统文化特色环境——班级
班级小环境的营造让幼儿时时刻刻能在与环境的互动中获得新的感受，利用自然中、生活中获取的材料巧妙结合传统文化内容，将主题教育环境、区域游戏环境、自然角、家长园地栏目等内容展现出具有亲和力的生活化传统文化氛围，让幼儿时刻浸润其中。班级环境对幼儿园传统文化的熏陶起着重要的作用，为了让幼儿更好的感受传统文化的魅力，班级教师用心打造班级环境，每班使用一种文化风格进行整体环境构造，比如中一班的青花瓷风格，墙饰采用蓝花布包边，所有的装饰都运用蓝色元素，明净素雅；大一班的扎染风格，班级环境将孩子的扎染作品运用得淋漓尽致，墙饰的扎染包边、展示墙上的扎染作品、区域的扎染帘子隔断、表演区的扎染头饰等，给人以视觉冲击力；大三班的剪纸风格，形态各异的剪纸作品掉落在天花板上，建筑区剪纸的辅材，一颗颗大树、一幢幢房子，给区域增添了不少色彩，孩子们的剪纸映衬在中国风的橱窗里，给人艺术的享受。孩子浸润在承载中国风元素的生活环境中，将传统文化特色春风化雨般地沁入心田。
通过对幼儿园传统文化环境建设与研究，我们形成了牛山二幼传统文化环境册，主要包括有园所传统文化环境集、班级传统文化环境集、楼道传统文化环境集、户外传统文化环境集、实践活动传统文化环境集等。
第二阶段选择适宜的传统文化课程内容
中国的传统文化博大精深、源远流长，是中华民族最宝贵的财富。传统文化的内涵丰富，特征鲜明，其中有很多适合幼儿身心发展的内容，那么，选择适宜的传统文化课程内容成了我们首要研究的重点。初期我们通过开展研讨活动，把选择传统文化内容的原则定位为：
1.与幼儿所在的家乡实际生活相吻合；
2.符合幼儿身心发展水平和规律；
3.符合幼儿年龄特点；
4.遵循课程目标。
通过使用文献法进一步的学习，我们发现制定的传统文化内容选择的原则存在着教师的主观认识，缺少对传统文化本身的认识以及传统文化自身的特征，所以我们进行学习，了解到幼儿园传统文化内容的选择应考虑到：
1.传统文化课程内容的文化价值；
2.传统文化课程内容的教育价值；
3.传统文化课程内容的可操作性；
4.传统文化课程内容的可接受性；
5.传统文化课程内容是否符合当地实际情况，便于资源的寻找和收集。
幼儿园传统文化课程内容选择的原则是指在选取幼儿园传统文化课程内容时需要遵循的基本要求，我们通过以上学习到的依据，形成了幼儿园传统文化课程内容选择的原则：
1.民族性与地域性相结合原则；
2.民间性与民族性相结合原则；
3.传承性与时代性相结合原则；
4.基础性与启蒙性相结合原则；
5.适宜性与发展性相结合原则；
6.价值性与操作性相结合原则；
7.全面性与典型性相结合原则。
第三阶段进行幼儿园传统文化实践研究活动
（一）幼儿园传统节日主题教育活动的实践与研究
《纲要》中指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”我园把传统节日教育引入幼儿园课程，以游戏活动为基本形式，以各领域整合为基本经验，以家园互动和社区参与为扩展空间，让幼儿、教师、家长和幼儿园在节日的的气氛中和谐共处、共同发展。
1.使用文献法，学习关于传统节日的知识
活动初期，我们从图书馆找出了幼儿园传统节日的实践与研究书籍，分别有《幼儿园节
日活动设计与指导》《传统节日》《幼儿园节日活动案例》《节日与习俗》《幼儿园节日活动的精彩设计方案》等，我们对教师进行传统节日的文献学习，通过对于文献的学习，老师们梳理出了传统节日包含哪些节日、重要的传统节日的一些习俗等。（梳理的照片）
2.挑选出适宜幼儿园开展活动的传统节日
通过课题组的学习与研讨，确定了适合我园开展实践活动的传统节日有元旦、春节、元宵节、端午节、中秋节、重阳节。
3.注重研究过程，不断反思与调整
在实践研究的道路上，我们注重研究的过程，通过研究，发现活动中存在着很多问题，研讨后做出了及时地调整。
（1）中秋节
在开展中秋游园实践活动时，我们起初是直接设置了活动内容，缺少对幼儿的前期调研和初步研讨，导致在活动中出现了很多问题，针对这些问题我们及时的进行调整：以班级为单位，对幼儿进行系统的调研，了解幼儿的兴趣点，经过调查，发现幼儿希望在中秋游园活动中玩好玩的游戏，吃好吃的东西，之后，我们及时地调整了整体的全园方案及各区域的活动方案。
牛山二幼中秋大型游园活动研究思路
（2）庆元旦
在开展“迎新年，逛庙会”实践研究活动中，我们充分的挖掘了地区优势，发现有牛山小车会、传统小吃这些资源。我们通过查找资料及对本地人调研，发现“牛山小车会”是本地区传统的民俗文化，幼儿对“小车会”非常感兴趣，我们请来了当地的“小车会”专家给老师们进行了培训，培训后老师们制定了“小车会“实施计划，真正的举办了属于我们幼儿园自己的“小车会”。
牛山二幼“迎新年，逛庙会”活动研究思路
（3）端午节
“热热闹闹过端午“主题活动中，开设了很多与端午节有关的公共区域，在实践过程中，我们发现，幼儿对一些区域材料非常感兴趣，但是对于部分区域材料不理不睬，根据这些问题，我们进行学习与研讨，我们学习了区域材料投放的原则，根据材料投放的原则我们把材料进行分类，又对材料投放的层次性和目标性原则进行系统性的学习，根据不同幼儿的发展水平投放不同的材料，调整后，我们发现，幼儿对于材料的互动情况有了明显的改善。
牛山二幼“热热闹闹过端午”活动研究思路
4.开展节日实践研究活动
活动前，制定节日的研究计划，并按计划进行研究工作。初期，课题组成员进行研讨实践研究活动的内容，形成思想的碰撞，负责人撰写整体活动方案，各个负责人分别制定小计划，并开展研讨活动，进行调整方案，最后形成方案并进行实践，实践后，课题组成员进行反思与调整方案，形成牛山二幼节日实践活动集，分别有《中秋节实践研究活动》《重阳节实践研究活动》《迎新年，逛庙会实践研究活动》《端午节实践研究活动》
初期研究成果
（二）幼儿园民俗文化主题实践研究活动——《大集游戏》“大集”是农村地区传统的民俗文化，很受人们欢迎，幼儿园里的孩子们也经常议论大集上有趣的事，针对这个教育契机，我们开展了属于我们幼儿园的——大集游戏。
1.使用调查法，调查出我园幼儿去过大集的情况
活动初期，我们对全园所有幼儿发放了“牛山二幼“赶大集”调查问卷，通过调查我们发现，有81%的幼儿去过大集，有19% 的幼儿没有去过大集，50%的提也让对大集有所了解，35%的幼儿对大集了解一点，15%的幼儿对大集不了解，针对调查的问题和数据结果，我们进行了分析，形成了调查报告。
2.梳理幼儿前期经验，为开展活动打下基础
为了更好的开展实践研究活动，课题组通过研究，形成了“牛山二幼大集共享区前期经验的六个步骤”分别是：
（1）谈话活动《有趣的大集》
（2）看录像《赶大集》
（3）对幼儿提出问题：大集我知道、关于大集还想知道什么
（4）现场赶大集
（5）交流梳理提升
（6）设置摊位
3.筹备大集游戏
项目负责人制定活动方案后，课题组进行初步研讨，确定各班活动内容，并制定小活动的计划，小教研组进行研讨并调整小计划，进行边调整边实践的大集游戏。
4.开展大集游戏，形成民俗文化册
大集游戏已经成为我园的常态游戏活动，每周的周二、四下午我们都会开展属于牛山二幼自己的大集，孩子们在大集中积极的交往，彰显各种学习品质，成为牛山二幼一道亮丽的风景。通过研究，我们形成了牛山二幼民俗文化册《大集游戏》。
九、此课题研究的困惑及问题
1、实践研究活动中教师缺少理论支撑，不能够严谨的进行实践研究活动。
2、教师对传统文化教育的了解和重视程度不够。
3、对教育资源挖掘、利用整合的程度不够。
4、由于课题引领者缺少经验，所以在课题管理、引领方面存在着问题。
十、下一步研究内容
1.继续进行农村幼儿园传统节日的实践与研究活动，巩固前期经验，并不断的使用文献法助推实践研究活动。
2.加强幼儿园传统文化教育教学师资队伍的建设。
3.利用家长和社区资源，合理开发本地区文化课程资源，增强教师对本地区传统文化学习的意识。
4.针对各阶段的研究内容，分层管理，进一步增强实效性，对教师进行过程性指导，并及时的调整与反思。
十一、相关附件
牛山二幼传统文化的调查问卷
尊敬的家长：感谢您积极参与我园关于传统文化现状的调查问卷，对于您的热诚配
合我们表示衷心感谢！请您仔细阅读下列问题，并根据您和孩子的实际情况做出选择，每个问题只选择一个答案填在括号内。
1.您的孩子现在就读哪个年龄班？
A大班 B中班 C小班
2.您对传统文化
A不了解 B接触过，并不十分了解 C有一定程度了解 D非常了解
3.您认为幼儿园开展传统文化教育
A很必要 B可以开展，但不是必须的 C不必开展 D无所谓
4.您是通过（）途径让幼儿了解中国传统文化的？
A电视网络 B幼儿园 C图书 D长辈及朋友
E其他方式（请您列举）
5.您的孩子喜欢有关传统文化的活动吗？
A一般 B喜欢 C很喜欢 D不喜欢
6. 您是否支持并且愿意配合幼儿园开展相关传统文化教育的活动
A支持并且愿意参与 B支持不参与 C无所谓 D不支持
6.您认为幼儿园可以开设哪些关于传统文化的教育活动？
A民间工艺 B家乡文化 C传统小吃 D传统节日 E民间民谣 F民间传说G传统体育游戏 H其他（请列举）
7.您对幼儿园开展传统文化课程有什么好的建议？
牛山二幼幼儿“赶大集前期经验”调查问卷
尊敬的家长：感谢您积极参与我园关于民俗文化——赶大集现状的调查问卷，对于您的热诚配合我们表示衷心感谢！请您仔细阅读下列问题，并根据您和孩子的实际情况做出选择，每个问题只选择一个答案填在括号内。
7.您的孩子现在就读哪个年龄班？
A大班 B中班 C小班
8.您了解民俗文化“大集”吗？
A了解 B不了解 C了解一点
9.您带您的孩子参与过“大集”吗？
A.参与过
B.没参与过
4. 您带您的孩子去过几次大集？
A．1—2次 B.3—4次 C5—10次
5. 您想带您的孩子去大集吗？
A．想去 B.不想去 C.去不去都可以
6.您带孩子赶大集的过程中是否有意识对幼儿进行知识、能力的培养
A．是 B.不是 C.偶尔
7.您认为大集中有哪些教育契机？
A．提高幼儿交往能力 B.感知数概念 C.物品分类 D.空间概念 D.生活经验E．其他（请您列举）
8.您的孩子知道“大集”中的哪些事情呢？
9.请您叙述您和孩子赶大集过程中印象最为深刻的一件事