关于军事院校任职教育改革的几点思考摘要随着我军新型院校体系的逐步完善和军队院校教育整体转型的稳步推进，全军院校正努力实现由以学历教育为主向任职教育为主的转型。准确把握转型过程中任职教育培训体制、课程机构、教学内容、师资队伍、教材建设及学习过程中存在的主要问题，对于改革的成败有着至关重要的意义。本文在此基础上分析了这些问题产生的主要原因，提出了搞好部队院校任职教育的具体途径和措施。
关键词任职教育转型教学改革面向岗位
一、当前任职教育存在的问题
在任职教育转型过程中，受传统学历教育的影响，存在很多弊端，具体表现在一下几个方面：1.教学内容与部队训练内容缺乏统一设计； 2.相对固定的课程结构和内容与学员来源多元化需求相冲突；3.应用理论教学与部队实践发展不相适应；4.以学科为中心的教材与以问题为中心的岗位相矛盾；5.课程理论教学与实践教学比例设定不适宜；6.课程内容的局部优化与整体优化的矛盾。
二、全面建设，促进教育转型又好又快发展
（一）制（修）定适应任职教育的人才培养方案和课程标准
随着教育转型的深入，院校承训的任务发生了根本变化。为适应新的承训任务，在总结学历教育教学经验的基础上，深入研究任职教育的规律特点，构建合理的核心课程体系，更新教学内容，改进教学方法手段，进一步优化课程总体设计。任职教育的课程内容
技能培训实战化的任职教育教学模式改革与实践 在全军深化实战化训练的大背景下，我们提出了技能培训实战化的任职教育教学模式改革设想，并在士官学员中进行了实践。该教学模式注重加强对士官学员实战化专业技能的培训，使学员在掌握理论知识的同时，烂熟拥有实战必备的专业技能，从而达到培养出能够适应未来战场需要，适应信息化作战需要，能打胜仗的士官人才队伍的目的。 一、当前我院任职教育教学模式中存在的问题 （一）教员专业技能水平较低，不能满足实战化教学的要求。 我院是由学历教育向任职教育转型的军事院校，大多数教员具有较高的学历、较浑厚的理论功底，但是由于受到学历教育根深蒂固的影响，教员往往更注重提高自身的理论素养，而对专业技能的培养与提高不重视，因此教员掌握的专业技能科目较少且水平较低，不能满足实战化教学的要求。 （二）技能培训所需装（设）备陈旧，不能满足实战化训练的要求。 当前我国武器装备发展快，部队装备更新换代也快，我院作为一所初级任职教育院校，由于受到多种因素的制约，目前在技能培训过程中所实际配置的装（设）备不仅数量少，而且陈旧且滞后于部队实际装备。这些陈旧的装（设）备，不能满足实战化训练的要求。（三）技能培训科目设置不合理，不能满足打赢未来高技术战争的要求。 从我院的士官高等职业教育课程标准可以看出，多数课程的技能培训科目设置不够合理，存在与实战要求相脱节的现象，培训内容比较单一，学员能够学到的技能项目少，且实用性不强，不能满足打赢未来高技术战争的要求。 二、技能培训实战化的任职教育教学模式改革 （一）紧贴实战聚焦需求，修订人才培养方案。 紧贴武器装备发展，聚焦一线实战需求，优化培训模式；瞄准部队岗位需求，确立人才培养目标，依据部队岗位工作任务构建教学内容体系，按照部队岗位职责要求组织考核评价。
自本世纪初，我军院校教育进入新的变革时期，教学人才资源与知识创新能力由此成为衡量军校综合实力的重要标志，人才成为院校所有资本中最为宝贵、最有决定意义的资本。院校建设的核心问题是人才队伍建设，如何育人、留人、用人、发展人、造就人、发挥人才的最大效益?成了对军校生存价值的有效自身考量。 一、积极搭建人才作为和发展平台 军校人才教育资源管理的一个重要理念，就是要把人才的培养、使用、创新和发展等几个关键环节统一起来，为教学人才服好务。为此，要克服和摆脱传统人才观和服务价值观的束缚，真正在认识上尊重知识、尊重人才，在行动上将人才的发展和院校的发展捆在一起，最大限度地挖掘人才资源的潜力。人才资源利用的如何?关键在于人才的管理。对于优秀人才而言，要使其创新能力得到提升、学术得到发展，除其自身加以努力、院校给予晋级和提升，以及生活上的高待遇外，更重要的是院校要为其创造一个人尽其才、才尽其用的环境和空间，做好成才成长空间留人、特殊待遇留人，真正把优秀人才吸引到教员队伍中来。 1.1为培养人才、发展人才提供条件。我军几十年来一直重视院校人才建设与教学管理，把院校当成部队建设的开路先锋和“重工业”基地。一个国家的军队院校的教学管理水平，很大程度上反映了该国军队的现代化水平。因此，外军十分重视把优秀的人才选调到院校教学一线并设法让其安心工作。俄军对院校教学管理人员和教员都给其相应的物质待遇和工作特权。美军在选拔使用院校教学管理人员时更加严格，从任职经历、实践经验、全面素质、专业技能等都有严格的标准。我军在长期的院校建设实践中，十分重视选拔任用德才兼优的同志充实到教学及管理一线。现在，全军院校面临不同的竞争环境，注重发展自己的特色，争取建设全军全国甚至国际上的一流院校。但是，不管处于哪一个竞争层次，其核心任务都是吸引人才、集聚人才，从而为学科的发展、学校层次的提高打下基础。在某种意义上，人才的数量不是最关键的，关键是要有一批“能适应院校发展的、有利于形成创新成果的、自身知识结构优化的”人才。 1.2抓住支持人才成长的最好时机。近几年来，全军院校经历了布局结构调整和内部管理体制改革的时期，在体制、机制建设上取得了显著的成效。如实行教学考评、质量评估、综合评价等，聘用非现役人员，既弥补了军校教研力量的不足，又减少了现役军人的编制员额;既可使学员接受新知识，又可精简教学机构。为便于教学和管理，教学管理人员既要懂得如何与学员沟通，以达到心理相通、志趣相近等。对教研和管理人员也要实行“轮换制”、“聘任制”、“淘汰制”等一系列制度。创造公开、公平、竞争、择优的环境。为有力推动了院校人才队伍的发展，必须努力探索给予人才成长的最佳时机。在教学人才队伍建设实践中，人才培养往往滞后于人才的实际需要，使不少人才或潜在人才在依靠自己的奋斗艰苦地成长着。如，人才需要进一步学习深造和扩大知识量时，总有一些与人才成长不相适应的需要及时进行调整的措施挡住了去路;人才最需要科研经费支持时，他可能会因为年轻资浅而得不到支持;在他最需要潜心钻研业务的时候，可能会因为生活压力而分散了注意力。对此，院校应当及早发现优秀的教学、
浅谈军校任职教育教学质量管理 发表时间：2013-08-12T10:28:12.297Z 来源：《教育学文摘》2013年7月总第91期供稿作者：张茜王涛[导读] 如何遵循任职教育的特点和规律，始终把教学质量作为教学管控的灵魂是深化军校教学改革的新课题。张茜河北行政学院050000；王涛石家庄机械化步兵学院战术教研室050000 摘要：教学质量是任职教育的生命线，是军校教学管理的核心。本文从依据教学目标，制定科学的教学质量标准体系;结合教学一线，建 立完善的教学质量监控体系和跟踪教学实施，坚持适时的教学质量评估奖惩体系等三个方面，就任职教育的教学质量管控进行了探究，对新形势下提高军校教学质量管理的水平和效能具有现实意义。 关键词：军队院校任职教育教学质量 如何遵循任职教育的特点和规律，始终把教学质量作为教学管控的灵魂是深化军校教学改革的新课题。为此，根据军校任职教育的任务目标，围绕教学重点环节，结合一线教学实施，认真研究探讨怎样建立科学的教学质量标准体系，不断完善教学质量监控体系，适时保证教学全程的跟踪督导和评估奖惩体系问题，对提高军校的教学质量和办学水平具有重要的现实指导意义。 一、依据教学目标，制定科学的教学质量标准体系 紧紧围绕任职教育需求，着眼提高人才培养质量，针对培训对象特点，按照教学计划、教学准备、课堂教授、现场教学、综合演练、课程考试等主要教学环节，制定完善科学的质量标准体系是提高教学质量的重要环节。 一是制定人才培养方案和课程标准。依据总部赋予的人才培训目标模型，组织学科专业的精兵强将在充分调研的基础上，制订出台一些如:《课程教学设计规范》、《制定任职教育课程建设规范》的指导性文件，统筹计划，宏观指导，引导大家按照“吃透上级的、掌握部队的、了解学员的、统筹院校的”原则，注重把握“贴近部队作战训练需要、贴近学员任职岗位需要、贴近军事变革前沿需要”来制定人才培训方案和课程标准，创建具有明显职业化特点的育人方案及课程质量标准体系，作为统筹教学和育人的蓝图。 二是制定课堂教学质量标准。 三是制定教学准备制度。 四是制订现场教学质量标准。 五是制定综合演习(练)质量及考核标准。 二、结合教学一线，建立完善的教学质量监控体系 在科学建立和完善教学质量标准体系的基础上，加强教学质量监控体系建设，及时对主要教学环节和教学阶段进行检查、调控，是提升教学效果的重要途径。军校教学质量管理就是对整个教学活动所进行的质量监督和控制，具有全面性、全员性、全过程性等特点，必须遵循其规律抓紧抓好。 一是建立“一个中心、两个结合”的教学质量监控机制。即，突出党委以教学为中心开展工作的监控机制，坚持学员评教与教学督导评价相结合、校内监控与部队评价相结合。通过党委议教评教、教学形势分析、教学检查和评教评学等形式，准确把握教学一线脉搏，决策改进教学思路，保证教学质量监控效果和水平。 二是构建“三位一体”的教学质量监控内容体系。即，严格的教学顶层设计，实现教学质量的“预先监控”；严格的教学准备、课堂讲授、实践教学等环节组织实施，实现教学质量的“适时监控”；严格的教考分离，实行教学效果科学评估，实现教学质量的“末端监控”，确保教学质量检查的及时性、全面性和系统性。 三是创新教学质量监控机制。建设教学指挥中心，实行各级教学值班制度，积极开发利用《网络教学管理系统》，充分发挥现代教育技术手段，对课堂教学一线、教学实验室和实践性教学环节实施监控管理，保证教学质量监控的实效性。 三、跟踪教学实施，坚持适时的教学质量评估奖惩体系 在建立健全科学的教学质量标准，运行完善教学监控体系的同时，必须坚持全员全程全方位的考核评估，不间断地实施教学质量奖惩，才能有效推动教学质量的稳步提升。 一是制定教学评估标准。制定下发相关文件，从组织领导、评选程序、评选条件、成绩评定等方面进行规范。不仅充分体现教员自评与学员评价相结合、过程检查与效果评价相结合，定性评价与定量评价相结合，而且这些评估标准体系的建立规范了教学质量检查评估工作，为检查教学质量提供有力的制度保证。 二是创新教学质量管理激励机制。创新完善教学质量的激励机制是深化军校教学管理的不竭动力。为激发广大教员提高教学质量的主动性、积极性和创新性，必须建立新的教学质量激励机制，对那些“爱岗敬业，为人师表;严谨笃学，教书育人;创新教学，成绩显著”的实施奖励，要物质与精神奖励挂钩，职称与教学质量挂钩，待遇与教学成果挂钩，最大限度地激发广大教员的工作热情，扶持鼓励先进，教育鞭策后进，充分体现优劳优酬，营造生龙活虎的教学创新氛围。 三是巩固推广教学成果的运用。教学质量是通过不断发展逐步形成的系统工程，也是军校办学和管理的成果结晶。紧紧围绕“提高办学水平，培育合格人才”的主旋律，及时运用推广取得的教学新成果、新经验和新做法，有效地促进教学内容为核心的动态更新和教学方法手段的改革创新，是深化教学改革活水源头。为此，对优质课程、优秀课题、优秀案例、优秀课件、优秀教材、优秀教员等进行表彰和鼓励的同时，还要积极开展观摩课、示范课和比武竞赛课学习。推广典型经验，加强教员之间教学、科研交流协作，从根本上推动教学改革持久深人地健康发展。 参考文献 [1]朱如坷等现代军校教学新论.北京：海潮出版社，2004。 [2]蓝江桥军队任职教育院校教学工作评价案例研究[M].北京：国防工业出版社，2008。
军校任职教育的本质要求 一、确立任职教育的目标和规格 按照军委关于实施人才战略工程的部署和要求，军队院校任职教育应根据“五支队伍”建设的总目标和总任务，结合各级各类院校具体情况，科学设计本级本类院校任职教育人才培养的目标体系和规格体系。 任职教育的目标和规格，是院校组织实施任职教育的基本依据。制定任职教育的目标和规格，就是要明确各级各类人才培养的总目标、分目标及具体的知识、能力、素质结构与标准。包括各级各类指挥军官任职教育、各级各类机关参谋任职教育、初中高级各类职务专业技术军官任职教育等人才培养的目标和规格。进而规范各级各类指挥军官、参谋军官和专业技术军官在思想政治、任职基础、岗位业务等方面不同的标准和要求。如中级指挥院校任职教育人才标准，应是“精兵种、通合成、善管理、会组训、能指挥”。要使人才培养目标和规格具有科学性、针对性、指导性和可操作性，成为军队院校教学改革、科研创新；管理育人的统一尺度和任职教育评估的依据。 确立任职教育新型人才的培养目标和规格，必须坚持以
人为本的科学发展观，整体优化人才培养过程，统筹设计理论教学、实践锻炼、养成教育、环境熏陶等各个方面，科学安排理论与实践、教学与科研、管理与保障、院校教育与部队训练等各个环节，努力实现人才培养由教学层面向教育层面的提升、目标与规格设计向模式设计的拓展、课内教学向课外活动的延伸、普通高等教育向军事教育的升级、军事教育向军事训练的转化，充分体现全方位切入、整系统设计、综合性育人、个性化、职业化教育、实战化训练等现代教育训练的理念。确立军队院校任职教育目标和规格，必须融入才培养的知识、能力、素质于一体，突出能力培养和锻炼。使培养对象能应用战略战术和技能，具有本级一体化指挥作战的能力，能应用军事训练科学和技术，具有较高教学素和组织实施一体化训练的能力；能应用管理科学和技能，具有与任职岗位相适应的领导管理部(分)队的能力；能应用思想政治工作的科学方法，具备做所属官兵思想政治工作特别是战时政治工作的能力。将培养具有信息化条件下指挥作战、组织训练、管理教育和政治工作能力的复合型指挥人才，作为军队院校任职教育的出发点与落脚点。 二、整合任职教育的教学资源 教学资源是实现任职教育目标和规格必备的前提条件。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/012938466.html, 浅谈军校教育的“以人为本” 作者：陈冰解君兰 来源：《科学与财富》2010年第01期 [摘要] 军校教育的根本就是培养全面发展和综合素质的军事人才,这就需要我们的教育必须营造符合人才培养特点和规律的良好环境,运用科学的理论为指南,建立服务学员的基本着眼点,来进行我们的管理和教学。所以,树立“以人为本”的办学理念,用人本思想进行教育和管理,对军校来说尤为重要。 [关键词] 以人为本教学改革信息反馈管理 现代教育把弘扬人的主动性和主动精神作为教育的灵魂,“以人为本”是促进教学改革和提高人才培养质量最基本的指导思想。传统的军校教育过分强调统一性,忽视了人的主动性和个性 发展,与马克思的人的全面发展理论和现代教育发展趋势相背离,制约了军校教育改革发展和人才培养质量。所以树立“以人为本”的办学理念,用人本思想进行教育和管理,对军校来说尤为重要。 一、“以人为本”是军校教育管理的主流理念 人既是管理的主体,又是管理的客体,是管理工作中最积极最活跃的因素,对管理运行效果影响极大。军队院校教育管理,无论是作为教育管理客体的人——教员和学员,还是作为教育主体的人——院校领导和管理干部,人都是其中核心的要素。 首先,军校教育的本质,就是培养“打得赢、不变质”、适应“双重历史任务”需要的新型军事 人才,这是军队院校的重要使命。所以,院校的教育管理要树立以学员为主体的观念。世界各国军校在教育管理过程中,以人为本,把学员放在学校发展的重要位置上。西点军校为了满足信息社会和世纪部队建设的需要,重新对教学课程目标进行定位,《智力培养大纲》明确提出了西点军校的总教学目标:“使毕业生能够预见发展变化的技术、社会、政治和经济领域的不确定性并有效地作出反映。” 其次,教师是高素质军事人才培养的中流砥柱,没有一流的教员,就很难培养出高素质的军事人才。哈佛大学原校长科南特说过,大学的荣誉不在它的校舍和人数,而在它一代代教师的质量。所以,如何最大程度地激发教员的主动性和创造性,是军校教学管理工作的重中之重。
任职教育条件下大学语文教学改革 ［摘要］任职教育条件下，大学语文教学既要适应教学任务的整体转向，又不能丢掉本学科教学的基本特点，一方面，要对教学内容进行改革与优化，课程内容应突出军事题材，教学环节应灵活多样，教学时间应合理分配；另一方面，要强化教学方法与手段的改革，切实提高大学语文的教学效果。 ［关键词］大学语文任职教育内容方法改革 任职教育是军队院校教育的主体。突出能力培养、优先满足岗位任职需要，是初级指挥院校任职教育的根本要求。从这个角度来说，任职教育应注重时效性、针对性和实用性，而这与大学语文教学所倡导的人文素质教育的长期性、全面性和基础性是相冲突的。如何处理好任职教育的普遍性要求与语文学科教学的特殊性目的，是摆在教员面前的现实而迫切的问题。作为单一学科，不能过多地强调自我的特殊性，而应该主动融入、积极应对，切实提高大学语文教学的针对性和实效性。 在任职教育条件下，大学语文教学存在边缘化的危机。这种情况的出现，是多方面原因造成的：首先，教学大纲和课程设置向军事技能和体能倾斜得比较明显，基础学科的教学相对较弱。其次，学员文化基础与文学修养的参差不齐。任职教育的教学对象都是接受过高等（或中等）教育的学员，他们要么具有较为丰富的任职经历，军政素质非常出色，要么就是理工科的高材生，但文学的悟性和语言表达能力往往并不是他们的强项。 大学语文教学不能裹足不前，必须适应目前任职教育的形势。作为语文教员，我们应树立先进的教学理念，优化教学内容，改革教学方法，提高教学效果，使大学语文教学在任职教育的环境下充满生机与活力，在有限的教学时间内使教学效果最大化，真正实现“提高学员文化素养、完善优化学员知识结构和培养学员岗位语言应用技能”这一教学目的。 一、教学内容的改革与优化 （一）教学内容的设计应符合人才培养的目标要求 依据人才培养方案对课程进行准确定位和整体设计，形成立足现实的“三个接轨”教学理念：第一，与国家普通高等教育接轨，将规格档次定位为国民教育中等偏上；第二，与军队院校教育体系接轨，在教学的整体结构上，突出强化学科中与军事相关的内容，在基本理论的阐述中，注重以军事方面的实例作为支撑点；第三，与部队培养目标所要求的人才类型接轨，注重教学内容在部队工作中的实用性。 为保证任职教育环境下语文教学的针对性和实用性，教材的选用和教学内容的选择是关键。全军统编的大学语文教材往往不能满足这一需求，这就要求有条件的院校，根据自己的实际情况编写教材。既然是为军队培养合格人才，那么，作品选编的内容就要突出军事题材。写作部分的编著也要充分考虑到学员部队工作中的实用性，突出军队实用文体的内容分量。 （二）教学环节的安排应灵活多样 按照人才培养目标，把理论教学与实践教学有机统一，把课堂讲解与应用写作有机衔接。传统的语文教学，往往把重点放在文学知识的传授和理论水平的提高上。而任职教育条件下的语文教学则应突出实践教学环节，在教学中加大实践教学的比重，坚持以通用语文知识技能教学为基础，突出常用语文知识技能的教
对军校数学教学模式改革的建议 摘要：本文主要针对军校数学教育远离数学培养目标的现状，提出数学教学模式的一些改革建议。首先是教学内容、考核方式的改革，其次是教学方式的改变，最终达到或者越来越接近高等数学的培养目标和要求。 关键词：军校数学教育教学模式改革建议 从在市场经济交易中反映买卖双方交换关系，作为一种计算和描绘工具开始，数学就与我们的生活息息相关，发展到今天数学的应用已经远远不只这些。它几乎渗透到生活的方方面面，比如交通、统计、设计、教育、机械、建筑、经济、工程、物理、决策，等等。 但是，数学发展的现状与数学教育都存在很大的弊端。 一、军校数学教学模式现状 军校数学教育占了文化课程的很大一部分，也是考核要求最高的文化课之一。但是数学课程的开设、教学和考核等手段真的实现了数学实质的教学目标了吗？ 数学与应用数学培养目标是：培养掌握数学科学的基本理论与基本方法，具备运用数学知识、使用计算机解决实际问题的能力，受到科学研究的初步训练，能在科技、教育
和经济部门从事研究、教学工作或在生产经营及管理部门从事实际应用、开发研究和管理工作的高级专门人才。 就军校目前课程开设情况，教学效果及考核内容来看，最突出的问题是学员对数学学习兴趣不浓厚，原因主要有两个方面：第一，数学教材的难度系数大，封闭又传统，理论内容比较抽象枯燥与实际联系不大；第二，教材与考核要求很少涉及数学理论的应用与创新能力的考察，于是教员在教学过程中会不自觉地强调理论知识的理解和记忆，考试形式和题型变化微小甚微。 数学发展表现出来的这种内在的统一性和在外部应用中的自觉性还将在下个世纪中继续下去。这样的发展现状对数学教育提出了什么样的要求呢？首先在教育中数学应该被当做一个整体来看待，要强调数学各个分支学科之间的联系；其次要注意加强培养灵活运用数学的能力和综合应用能力，注意数学与其他学科之间的联系。这两点是相辅相成的，数学的整体观念的建立可以帮助理解数学，增强数学综合应用能力；反之，综合应用能力的增强可以帮助我们加深对数学的整体性认识。 二、对军校数学改革的建议 1.教学内容需要改革 首先，教学内容应该尽量精简，除去过时陈旧的知识，把实用的理论知识系统化、增强逻辑性；其次，习题训练一
军校教育论文军校任职论文 军校任职教育中的创新教育初探 摘要：创新是一个民族的灵魂。在人类社会已经进入到知识信息时代的今天，军校任职教育应当在打牢基础，提高能力的基础上，加强创新思维与创新能力的培养和训练，突出创新意识的养成，从而在实际工作中，才能创造性地开展工作，个人的聪明才智得到充分发挥，更好地胜任本职工作。 关键词：任职教育创新教育初探 一、创新教育在军校任职教育中的特殊地位 （一）创新教育是军校任职教育的重要环节 任职教育的实质是本科后教育，从一般意义上讲，任职教育是指以解决任职所需的知识、能力、素质为目的的教育。我军院校的任职教育，是指军官（士官）在完成基础学历教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要而进行的职业教育。任职教育旨在全面提高大学后军官的岗位任职能力和创造素质，注重学员素质的时效性、针对性、实用性。军队院校任职教育具有明显特点：一是职业性。军队院校任职教育是一种职业教育，并具有鲜明的军事职业特色。军官（士官）接受任职教育，必须掌握军事理论知识和专门技能，融学习、工作、研究于一体，向部队提供针对性的岗位服务。二是应用性。军队院校任职教育在使学员掌握军事专业基础理论的基础上，强调实践应用，突出培养解决任职岗位领域实际问题的能力。三是综合性。经过培训的学
员具有综合素质，体现为知识与能力、理论与实践、做人与做事的统一。由学历教育向任职教育转型，必然要求我们教学中重视理论和技术的创新。把创新当作军校任职教育的一个重要组成部分，才能让学员在学好基础知识的前提下，做到触类旁通，温故而知新，对知识的应用才能灵活而不呆板，能力的体现才能不局限于课本内的范围，自觉根据所面对的情况，创造性地提出大胆的建议，并果断地组织实施。很显然，这一点，对能否胜任每个任职岗位的需要非常重要。 （二）创新教育是军校任职教育的必然要求 军校任职教育中的创新教育，就是要培养学员对各种新事物的捕捉与处理能力。在传统军事时代，由于科技进步与新技术的应用速度较慢，军事管理、军事技术与训练的变化不太明显，军事理论、军事管理与训练的方法都可以大量沿袭以往成功的范例。换言之，传统军事时代，任职能力对创新的要求不高。特别是对于中初级军官的创新能力更用不着特别要求。而到了当今时代以知识信息为代表的现代军事时代，作战理论和作战兵器的更新速度明显加快，单纯地掌握已有的军事理论和军事技术，已经远远不够。没有创新知识的积累，没有创新意识的养成，没有创新技法的掌握，对已经掌握的知识只能在低水平上整合，难有大的提高。而军事领域又是世界上知识更新最快的领域，处于现代科技发展和变革的前沿，因此，创新教育必须从军校做起。在军校，不仅要让学员拥有一定的知识面，拓宽综合素质，更要根据军队任务的特点，加强创新教育，培养学员敏锐的观察能力，
军校任职教育政治理论教学改革创新研究教育论文 论文摘要：军校任职教育政治理论教学，必须围绕军事斗争需要，针对人才培养目标 和规格要求，积极探索“多要素集成”教学方法，着力构建课堂教学、自主教学、应用教 学和实地教学“四位一体”新模式，科学合理搭建课程体系，努力培养高素质新型部队人才，在“教”与“学”的相互促进中彰显其创造性本质特征。 论文关键词：任职教育；政治教学；创新研究 军校任职教育政治理论教学，必须保证教员与学员在平等、独立、自主的前提下，避 免“教”与“学”的任何一种预设“真理”、“权威”或标准，以“研讨式”、“对话式”、“案例式”等多种灵活的教学方法，彰显任职教育的“创造性”本质特性，紧紧围 绕军事斗争需求，有效应对传统安全和非传统安全威胁，努力完成多样化军事任务，充分 发挥政治工作作战功能，不断增强军政干部化解风险、处理突发事件能力的需求，设计任 职教育政治课内容，真正体现“遏制战争、打赢战争”这个军队的根本职能，使军校任职 教育政治理论教学真正收到预期的效果。 一、军校任职教育政治理论教学，必须围绕军事斗争需要，充分发挥政治工作的作战 功能，在“教”与“学”的相互促进中彰显其创造性本质特性 任职教育是军官（士官）在完成高等（中等）学历教育的基础上，为适应军事职业发 展和特定任职岗位需要，由军队院校对其实施专门知识、专门能力和军事职业素养教育的 实践活动。随着军校学历教育向任职教育的过渡与转型，关于任职教育政治理论教学的探 讨和认知不断深入。然而，其焦点、热点、难点主要集中在学历教育与任职教育、任职教 育与学科建设的关系、特别是任职教育的特殊性要求等问题上。其基本途径是通过寻找、 反思学历教育的不足、缺陷和军队建设的迫切需要全面展开。这无疑是必要的、也是必须的，但是，作为军校任职教育政治理论教学改革创新又是远远不够的。 学历教育与任职教育是两种不同的教育方式，如果是学历教育出了问题，那只需在学 历教育本身查原因，无需提出任职教育的问题，更不必要上升到教育学的高度，以及军队 政治理论教学观念、特点、本质与核心。通常认为，学历教育重在系统传授知识，任职教 育是重在学历教育基础上的技能掌握与方法传承。其实不然，因为文化、知识、技能、方 法等不仅是由“教”向“学”单向度的授领和传承，更不能把“教”看作是这一活动的主体，而“学”则是被动的、甚至是无知的客体。 目前，在任职教育政治理论教学中，要求教员多讲“怎么看”与“怎么办”；少讲 “是什么”与“为什么”，认为前者是任职教学，后者是学历教学。实际上，教“是什么”与教“怎么办”并不是学历教育与任职教育的根本分野。因为二者有一个共同的设定，即“教”的一方是“树根”与“树干”掌握着水分营养；“学”的一方是“树枝”与“枝叶”只需要把水分营养（知识技能）汲取过来便万事大吉，无需更新，也不需要创造。实践中，这种非对称性的不平等教学关系，无论是讲“怎么看”与“怎么办”，还是讲“是什么”
关于任职教育模式的理性思考 摘要：伴随着军队院校任职教育模式改革的进一步深化，逐步显现出一些深层次的问题。本文针对任职教育的人才培养理念和目标、课程结构和内容、教学方法手段等方面存在的理论指导与建设实践中出现的问题进行了反思，提出了自己的一些观点供大家讨论。 关键词：任职教育模式改革反思 学历教育向任职教育转型是我军院校近几年的热点话题，经过几年的探索与实践，有不少成功的经验，也暴露出一些深层次的问题。军校教育训练尽快完成由学历教育向任职教育的战略转变，各个院校都有一个从摸索到实践的艰苦过程，有许多问题需要反复研究、反复论证解决。笔者认为，转型过程中应自始至终建立反思的意识和机制，并保持良好的反思状态，在反思中完善，在反思中前进，在反思中提升。 1、关于任职教育的人才培养理念和目标的反思 学历教育在教学模式上突出科学文化素质的培养，强调厚基础、宽口径、复合型，注重发展潜力，着力全面培养。而任职教育的基本属性是军事职业教育，基本指向是部队的岗位需求，基本要求是学员毕业时达到岗位合格标准。因此，将“应用型人才”作为办学目标定位，并倡导以“能力本位”为核心的培养模式，不仅是一种理性思维使然，也是任职教育与部队战斗力生成的一种对接与呼应。然而，人们在界定“能力本位”这一理念，即任职教育究竟培养“人的什么”时，却模糊了它的内涵与外延，在教学的理论研究和实践中狭义地理解“任职能力”，出现把任职教育看成只传授技能与经验的倾向，这无异于将任职教育这—本来充满理性思维的教育行为，蜕变为一种职业工具。归根结底，是不能正确处理知识、能力和素质之间的关系。 掌握知识与发展能力、提高素质，是军队院校教学过程中必须正确处理的一个关系，它是制约和影响教学过程的因素之一，直接关系到人才的培养质量。知识、能力、素质，是处于不同层面的相辅相成、紧密联系的统一整体。知识是基础，是能力和素质的载体，没有丰富的知识、不可能有强的能力和高的素质，这一点上，学历教育与任职教育没有本质上的区别。区别在于，任职教育由于其职业指向性(口径窄)、培养周期短等特点，必须科学处理学员的发展潜力与岗位任职能力的关系。一是要遵循能力生成规律，在能力培养和训练过程中也要重视知识的积淀，同时追求能力生成的效率。二是要处理好第一能力和发展后劲的关系，在瞄准岗位能力生成这一核心的基础上，也要重视学员的发展潜力的培养，不断丰富和更新学员的知识结构，使学员首先拥有站得住脚、然后拥有抓得住成才机遇的能力，不断得到提升。三是在重视任职教育的工具l生价值取向的同时，不能忽略人的品质、内在精神的培养，应注重人文素质的培养，重视人格、道德、伦理的养成，使学员形成正确的世界观、人生观和价值观，防止个人主义的泛滥，增强军人的荣誉感和使命感。
“四会“授课、人人过关 中外军校教育比较研究 理院三队 郭亮 军事教育，充满神圣的力量，是军官成长的摇篮，是哺育将帅的苗圃，许多热血青年从这里步入军营，无数中外将星，从这里冉冉升起，他们历经军校的锤炼和熏陶，走向硝烟弥漫的战场，走向叱咤风云的军事舞台…… 当我们昂首步入新世纪之时，科学技术迅猛发展即在军事领域的广泛应用，在全球掀起了一场军事变革，再次拉开了新一轮的军事人才培养与竞争的帷幕，作为人才培养平台和基地的军校也成为完成这个历史性任务的前沿阵地，受到了各国军队的高度关注和青睐。“学为今用，洋为中用”，是老一辈革命家为我们总结出来的真谛，特别是西方军事院校经过数百年的战争洗礼和沉淀，积累了一套较为先进的办学经验，树立了一套较为完善的办学模式，培养了一批较为有影响的军事人才，这些都是我们应该学习和借鉴的宝贵经验。与此同时，面对时代的变革，中国军校也积极应对，在党的正确方针指导到下，实施了一系列革新，以求在时代的洪流中，更好的抓住机遇迎接挑战，在这种情况下，进行中外军校教育模式的对比，在对比中发现各自的优缺点，勇于借鉴西方军校有益的教育方式，放弃被动追赶式的发展模式，不断创新和完善我国的军事院校教育，对于实现我军军校建设跨越式发展就显得尤为意义深远。 为了实现上述目的，本报告的编写人员花费大量时间精力查阅了诸多有关中外军校建设的文件，并尝试对其进行整理、分类、归纳、总结，在此基础上完成了本报告。本报告致力于探讨中外军校在思想政治教育、军事技能培养、文化知识学习、生活制度等方面的差异，但由于种种因素，本报告重点选取了中国人民解放军理工大学、日本防卫大学、美国西点军校，三所具有代表性的学校进行论述，并希望以此求得中外军校教育制度的优缺点，借鉴吸收他人的在各个方面的优秀经验进一步完善己方的制度模式。 一、中外军校思想教育对比研究 （一）研究外国高校思想教育的意义 1有利于深化对外国高校思想教育的理论与实践的认识，是对我国社会，特别是高校的思想稳定的一种理论探索。 2可以丰富并发展教育科学理论、完善思想政治教育学学科、扩大高等教育学学科的研究领域和研究范围。 3消除社会误解，使社会重新认识高校思想教育的重要地位。 4有利于提升从事该领域工作的教师的业务素质，增强他们的理论涵养，最终改进我国高校思想教育。 5拓宽眼界，增长见识，从而使教育更好的为国家利益服务。 6增进彼此了解，促进世界和谐。[1] （二）世界各国军校思想教育概述 美军利用宗教信仰、精神教育对学员的思想加以控制，在每所院校均设有漂
深化任职教育改革提升人才培养质量 摘要：文章指出了任职教育下军校教研应具备的素质，分析了目前教员存在的主要问题并指出解决途径。 关键词：任职教育教员队伍人才培养 军队任职教育院校肩负的重要使命是造就大批适应部队岗位任职所需要的、具有全面综合素质的创新型军事人才。复合型、创新型军事人才的培养,有赖于建立一支知识结构合理、业务能力强、实践经验丰富,具有创新能力的任职教育教员队伍。美国学者史密斯(R .Smith)认为:“所谓创造型教师,就是能吸收由教育科学所提供的新知识,在课堂教学中积极地加以应用,并且发现新的切实可行方法的人。”创新型教员应是文化基础扎实、专业知识深厚、知识广博而富有创新精神的军事教育专家。 1、任职教育条件下军校教员应具备的基本能力与素养 教员的学识和才能是培养高质量军事人才的关键。任职教育教员应具有多元智能结构。 多元智能结构的第一层次：教员应具有比较完善与合理的知识结构（深厚的专业知识；广阔的科学知识面；教育科学知识与技能）。第二层次：教员应具有教学能力、科研能力、组织管理能力。第三层次：教员具有创新能力。军校教员自身具有良好的创新思维素质,才能开发和培养具有创造性思维的技术人才。任职教育与学历教育最明显的区别在于,任职教育对技术人才的第一任职能力要求更高。教员不但要把装备理论知识吃透、学精,掌握装备的使用维护与故障排除知识,具备相当的动手能力,还要知道部队装备的现状、存在的问题、发展方向,在上课的过程中有意识地把这些问题提出来,或解决或引导思考,激发学员求知欲望,使学员能够学以致用,提高学员第一岗位任职能力。军事任职教育更强调理论与实践的结合,强调技术人才的动手能力。因此,教员在理论教学中一方面要运用实物教学、案例教学、实装实习等方法作为课堂讲授的重要方法,加大实践性教学在课堂教学所占的比重,加强教学环节中的互动,发挥学员的学习主动性,培养学员分析问题、解决问题的能力;另一方面要加大多媒体教学的力度,利用这种图文并茂、视听结合的方式使那些不易观察、难以理解的知识点直观化、简单化、形象化,提高授课质量,增强学习效果。教员具有良好的创造性思维,根据对部队新装备使用状况、存在的问题、需要什么样的岗位技术人才的了解,及时调整授课内容,更新教学手段,重点培养学员发现问题、解决问题的能力,培养学员的创造性思维,为解决部队岗位任职工作中的难题提供持续的人才保障。 2、存在的主要问题 尽管学历教育向岗位任职教育转型已提出多年，目前仍存在转型滞后现象，表现在：
军校教员做好任职教学的几点思考 为适应新军事变革和我军跨越式发展要求，军队院校教育逐渐以学历教育为主转变为以任职教育为主，为顺利实现这一转型，院校教员必须完成传统教学观念统领下的学历教学到现代化教学思想引领下的任职教学之间教学理念、方法、手段等的一系列转换。对于一直从事学历教育任务的中老教员、一直接受学历教育熏陶的年轻教员，如何实施任职教学、完成好任职教学任务、不断提高任职教学质量，是军队院校教员面临的现实问题。 1 教学前，做好思想转换和教学调研工作 1.1转变教学观念 任职教学与学历教学有较大的差异，教学目的、教学内容、教学方法、教学手段等等方面具有很大的不同。因此，军校教员实施任职教学前必须清晰认知任职教育，完成学历教学到任职教学理念的转换。任职教育要求教学由“灌输学员知识”的目的观向“培养学员能力”教学目的观转变；教学内容由“传授基础知识”向“讲授专业知识”转变；由“教员讲，学员听”向“教员引导，学员思考”转变；由“教员课堂教学为主”向“学员实践理论为主”转变。 1.2了解教学对象 任职教育就是在学员现有知识、能力和素质之上弥补与新岗位需要的知识、能力和素质之间的差距，使学员通过短期的任职培训尽快胜任特定的岗位。只有对被教育者原有知识的程度和接受能力的准确把握，对学员具备的与岗位期望的知识、能力和素质的差距有清晰的认知，教员才能在可靠的基础上起步，进行有效的弥补差距的教学。因此，教学前需要认真的了解教学对象：学员的知识基础和认知能力达到什么程度？学员的学历在什么水平？学员的现有知识、能力和素质与任职岗位需要的知识、能力和素质相差多远？我的课在整个教学计划中占什么位置等。知道了学员的基础、需要和差距，才能实事求是地安排好教学内容，运用好教学方法和手段，引导和激发学员主动参与教学，最终实现任职教学的目标。 1.3明确教学目标 准确定位教学目标，才能保证任职教学的正确方向。教学目标是根据院校任职教育的培养目标、教学对象的层次特点来确定。考察教学对象的层次特点，一是清楚教学对象所处的军事环境。二是熟知教学对象所在战区地理环境、担负的主要任务。三是了解教学对象的文化水平、能力素质。对任职教育培养目标有了宏观和大局认识，对教学对象有了微观细致的了解，制定出科学合理的教学目标，才能确保任职教学不会偏离战争及国防与军队建设需求，确保完成任职教育的培养目标。
军校教育教学管理机制 军校教育教学管理机制一、树立科学的办学观念，推动军队院校教育教学改革由于军队院校本身所具有的特殊性，使其在教学管理上也具有了相应的特点，为了确保教学管理工作的顺利开展，应当树立科学统筹的教学管理观，并根据管理组织层次对相关的教学训练活动进行科学化、规范化管理，这有助于教学训练管理效果的提升。同时还应当以多层次质量管理体系作为手段，该体系具体包括以下内容：由院首长负责的教学指挥系统、由主管教学的领导组成的教学质量保证系统以及由教学专家组和教学员共同构成的教学质量评估和反馈系统，并制定与之相适应的管理机制和体制，借此来营造出一个有利于学员个性发展的生活和学习空间，不断激发全体学员的潜能。二、转变行政式教学管理体制，实现教学管理现代化、科学化长期以来，军队院校一直沿用行政型教学管理模式，使其教学管理呈现出决策制定封闭性、计划内容统一性、计划执行强制性、评价分析形式化的特点。行政式的教学管理体制造成了军队院校教育教学管理过于机械化，丧失了必要的灵活性，严重阻碍了军队院校教学改革的进程。所以，创新军队院校教育教学管理必须从转变传统的管理体制入手，具体做法如下：教学管理权限下放当前，军队院校教学决策仍然遵循等级制，在下达指令时按照自上而下的程序，在请示汇报时按照自下而上的程序，教学管理决策权力等级从高到低依次为校长、主管教学副校长、教务处、二级学院。在这种体制下，军队院校的校长拥有教育教学管理的最终决定权，教务处负责协助校长做出决策，从而造成教学决策集权化的现状，易使教学管理决策脱离教学工作实际。为此，必须转变校长和教务处的职能，适当下放管理权限，允许二级学院拥有一定的教学管理决定权，使其能够创造性地开展教学管理工作，而校长与教务处则要充分发挥宏观调控和指导的作用，彻底转变教学管理集权式体制。引入现代管理理论和方法行政式教学管理体制沿袭的是一种经验性思维，在这种思维模式的影响下，军队院校的管理者往往只重视积累经验、类比历史、延续传统，在决策和管理过程中参杂过多的主观臆断，造成教育教学事业停滞不前。为改善这一现状，军队院校应大胆引入先进的现代管理理论和方法，如系统科学、决策科学、控制论、信息论等，使军队院校教育教学管理与新形势的发展要求相适应。同时，在教学决策方面，军队院校还应当借助信息络化手段，建立决策信息系统、决断系统、智囊系统等，提高决策科学性，有效避免经验主义和盲目决策阻碍院校教学改革与发展。建立教、学、管制衡机制军队院校新型的教学管理体制应充分尊重管理对象的主体性，赋予教员与学员参与教学管理的权力，构建教、学、管三位一体的权力制衡机制。这并非意味着要削弱管理者的权力，而是适当
谈如何加强军队院校任职教育教学管理 摘要：教学管理是军队院校任职教育教学活动正常运行的基础，也是提高教学质量的重要保证。由于某些历史原因和现实原因使得目前军队院校教学管理中仍存在许多问题，本文以适应任职教育人才培养为目标，对军队任职教育教学管理进行了理论分析，并提出加强军队任职教育教学管理的建议和策略。 关键词：军队院校任职教育 军队院校任职教育管理是实现军队院校教育的整体转型的关键环节，也是提高军事人才培养质量与效益的基本途径。培养高素质新型军事人才，不仅需要一流的学科，一流的教官，更需要一流的军队院校任职教育教学管理。因此，加强军队院校任职教育教学管理的研究，对提高任职教育院校办学水平和育人质量具有十分重要的意义，加强军队院校任职教育教学管理，必须从以下几个方面入手。 一、紧贴任职教育需求，合理做出院校办学定位 加强军队任职教育教学管理必须顺应我军院校任职教育发展的时代趋势，既要充分的挖掘自身历史传统资源，秉承和弘扬院校自身的优良传统，不断升华办学理念，又要结合院校自身的实力和资源条件进行合理定位，要认真分析学校的资源现状和潜力，包括人力、物力和财力等基本条件，全面衡量评估学院学科结构、师资水平等，注重各要素之间的协调发展，以保证院校定位的科学性；同时要面向部队，服从部队需要，突出任职教育的军事职业性、岗位指向性、实践依赖性和整体融合性特征，走速度、规模、质量、效益协调发展的道路，不断形成，发展和扩大优势，是院校定位更为准确合理。 二、在做好岗位分析的基础上，制定科学的军队任职教育人才培养目标 按照职业岗位分析——岗位责任和任务——岗位综合能力和专项能力—培养目标素质规格的基本程序，确定人才培养目标。通过从部队调研和问卷调查等手段，切实掌握任职岗位特点以及使用要求，通过对任职岗位的特点进行分析和调查统计分析的结果进行多方论证，综合梳理、归纳提炼，最终形成较为系统的各类岗位任职所需要的综合能力素质、专项能力素质的要求。依据知识、能力、素质之间的关系，以培养适应新军事变革需要，基础扎实，知识面宽，能力强，素质高，具有创新精神和实践能力，适应岗位任职需要的军事人才为目的，确定与之相对应的具有支撑性的“知识模块”，根据“必需、够用为度”原则，在充分考虑学员已有的知识和技能的基础上，制订科学合理的人才培养方案，人才培养方案要注重素质，突出能力，按需培养，注重学科渗透，因材施教，拓宽专业面，增强适应性，重点考虑了优化学员的知识、能力、素质结构和课程体系，突出任职能力培养。 三、健全军队院校任职教育教学管理机制，加强教学运行的管理
打造高素质青年教员队伍提高军事院校任职教育质量 发表时间：2011-06-07T14:30:28.093Z 来源：《教育学》2011年1月（下半月B版）供稿作者：余春江邢磊 [导读] 课堂驾驭能力，就是青年教员控制课堂气氛，创造教学情境，调节学员学习情绪的能力。 余春江邢磊（海军飞行学院辽宁葫芦岛 125001） 近年来，军校教员队伍结构发生了历史性变化，一大批青年教员开始走上讲台，学历高，精力充沛，富有创新精神成为其鲜明的特点，成为课堂教学工作的重要力量，是军校发展的一支潜在生力军。他们有着较高的教学热情和较好的业务基础，但是由于没有经过专门而系统的军事教育教学技能训练，在课堂教学中还是会存在着各种各样的问题。如何将青年教员队伍建设好，让他们能够顺利实现角色转换，尽快适应工作岗位，承担起教书育人的重任，是军事教育全面贯彻科学发展观、提高教学质量的重要课题，也是关系到军事教育未来发展的长远大计。 一、军校青年教员课堂教学质量存在的问题 目前军校青年教员已逐渐成为院校教学的主体，由于他们大多参加工作时间短，科研经验少，职业素养和能力欠缺，加之对部队实际情况的不了解，致使不少青年教员在课堂教学质量上存在这样那样的问题。具体来说，主要体现在如下几个方面： (一)备课不充分，教学内容针对性不强。 备课是教学的首要环节，是课堂教学质量的保证，青年教员没有教学经验，只有学会如何备课，认真备课，才能讲好每一节课。备课前要熟悉所讲授课程的课程标准、人才培养方案等教学基本要求，对章节中的重点、难点必须认真钻研，掌握教材的相关内容，广泛搜集并认真研读各种教学参考书籍、资料，跟踪本学科最新发展状况，掌握新技术的应用，不断创新教学内容。一般来说，备课需要很长的时间，要获得较好的教学效果，则需要更长的时间。然而，有一些青年教员因经验所限，对备课的基本要求和内容未能深入理解，认为备课就是教材内容的简单重复与熟悉，甚至认为浏览教材并简单加以批注就是备课，这样的备课方式所产生的教学效果可想而知。没有备课笔记，也没有教案或讲义，仅有的是缺乏个性的电子讲稿。对教学内容把握不好，遇到自己有体会的内容就过多发挥，遇到自己不熟悉或不懂的就少讲，甚至不讲。讲述思路断续无常，缺乏表述能力，讲解层次不清，举例不当，使学员听起来云里雾里、一片茫然。 (二) 缺少互动，课堂驾驭能力低。 课堂驾驭能力，就是青年教员控制课堂气氛，创造教学情境，调节学员学习情绪的能力。一个优秀教员的课堂总是秩序井然、环环紧扣、和谐活跃、引人入胜。青年教员在教学过程中不应满堂灌，而应该师生互动，通过引导、启发、讨论等多种形式，激发学员思维，鼓励学员敢想、敢说、敢做，敢于创新，引导学员由“学会”转向“会学”。只有这样，才能培养和提高学员的学习能力，提高学员的综合素质。然而在实际的授课过程中，出现了教员与学员各干其事的现象。教员在课堂上滔滔不绝地讲课，学员自己做自己的事情。这表明教员对课堂驾驭的能力很低，无法调动学员学习的积极性。同时，有些青年教员在课堂教学中对教学大纲的内容与要求把握不到位，对大纲的熟悉程度不够，对教学内容的深度、广度把握不够，对一般问题和重点、难点问题处理不当，对教材内容取舍不妥，这些都影响到教学效果。而且，课堂教学目的不明确，重点不突出，随意性很大，熟悉的多讲，不熟悉的少讲或不讲，致使课堂教学内容要么过于深奥，要么过于肤浅，很难激发学员的求知欲，课堂缺少活跃气氛。 (三)实践经验缺乏，教学手段单一。 青年教员教学实践经验不足是军校普遍存在的现象，他们普遍具有较高的专业知识水平，但由于教学经验不足，教学方法和手段单一，因而他们的课普遍不受学员欢迎。目前，一些青年教员盲目跟风，过分强调多媒体课件在课堂教学中的应用，不分何种课程及内容，无一例外地均采用多媒体授课，甚至出现大量“克隆”教材、电子讲稿式的课件，对板书不甚关心，有的杂乱无章、缺乏设计，想写哪就写哪，有的甚至根本没有写板书的习惯，一节课下来仅随手在黑板上写下几个字，更谈不上多媒体和板书的配合问题。一般来说，多种教学方法的组合运用，可以达到较好的教学效果。然而，一些青年教员未能真正理解教学内容和教学对象，没有采用合理的、多样化的教学方法，教学方法单一化的趋势明显，致使教学互动效果差。 二、军校青年教员课堂教学质量问题的成因分析 （一）教学基本功不扎实。 教学基本功是必须具备的基本能力，是顺利完成教学任务的先决条件。如果一名教员基本功不扎实，就必然会在教学实际中出现这样那样的问题，课堂教学内容不饱满，深度不够，针对性不强，甚至照本宣科，学员“吃不饱”，讲课节奏把握不好，对课堂调控能力较弱，课堂利于率不高等问题，使课堂教学质量只能在低层次轨道上循环。 （二）教员敬业精神有待加强。 部分青年教员对学员特点研究不够，授课层次性、针对性不强，个别教员一部教案、一部教材、一门课件应付不同班次的情况。少数教员在课前、课后与学员交流沟通不够，自习课尤其是晚自习辅导到位率还比较低；个别教员对学员的意见和建议不能引起足够重视，改进工作的时效性较差；部分教员干工作主动意识不强，讲价钱、摆条件，主动服务意识不强。 (三)思想认识上重视程度不够。 现在的青年教员大多是硕士或博士学位，从这一点上看比许多老教员有优势。从知识角度看，给学员上课是不成问题的。但传授知识与认识知识是不一样的。总认为是硕士或博士学位就能上好课，而思想上得不到足够的重视。因此，要从提高认识上入手，加强自身的修养，秉承严谨治学的作风，重视上好每一堂课。 三、军校青年教员提升课堂教学质量的对策 （一）更新理念，适应新时期学员对教学的要求。 根据学员的实际情况，灵活运用各种教学技巧和方法，发挥课堂教学的调控和组织能力；掌握现代教育技术，在继续学习和实际教学中运用自如。同时，要根据教学目标、岗位任职需要，学员的知识需求，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教员。只有在吃透课标、深钻教材、研究学员的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。 （二）宽松和谐，打造以学员为主教学氛围。 课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教