新课程改革与政治教学
思想政治课作为目前在我国中学普遍必修的一门课程，学习这门课程的目的在于帮助学生树立科学的世界观和人生观，提高思想政治觉悟，养成良好的道德品质，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。但由于在教学上我们长时间地受到以前教学模式的影响，以致在今天我们的教学仍面临着一个新的转化。随着新课程改革的深入，如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题。
在人们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷无聊，教学方式单一枯燥，课堂提问毫无技巧。过去中学教师的课堂教学侧重于知识的了解与理解,而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。但是，一系列的问题也随之而来。
问题一：教师“静”
新课程十分强调课堂教学教师的引导作用。传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样；而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。教师不再纯粹是一个对学生进行知识灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人。因此，有人片面认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。
但是，新课程在强调学生的自主学习同时，并不否定教师讲授的重要作用。在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。
所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师的讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。
问题二：学生“动”
新课程的重要特点之一，就是突出学生的学习方式的变革。教育理论一般认为，学习方式不外三种：表层式的学习方式、深层式的学习方式和成效式的学习方式。学生传统的学习方式属于表层式的，就是被动地、机械地、表面地接受知识。要改变这种状况，就应该倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，培养他们主动获取新知识的能力，将学习方式向成效式转变。因此，新课程强调要注重活动教学。但是，很多教师将其片面化，认为一节课当中活动越多越好，其模式基本如下：活动——讨论——发言，活动——讨论——发言，活动——讨论——发言。也就是用几个小品或者案例构成一节课，完全流于形式，导致课堂活动泛滥。这样给学生的信息就是：上政治课就是搞活动、玩小品，至于有没有掌握知识和能力，倒是其次。
可以肯定的是，新课程强调在课程实施过程注重学生参与，开展必要的学生活动；但更强调活动教学只是对学科课程、学科教学的辅助。高中生不同于小学生和初中生，他们的思想趋于成熟，思维趋于深刻。因此，高中政治的课堂教学，就不应该是为了让学生开心而设计几个小品或笑话；也不应该以知识为核心来设计相关的活动。更应该做的是：让学生轻松的同时，可以更加深入地思考问题；让学生掌握知识的同时，体会过程与方法，培养情感态度与价值观。
问题三：“满堂问”
在政治课教学过程中，教师精心设计课堂提问，创造情境，它是激发学生积极思考，独立探究，自行发现，掌握知识，培养学习能力的要手，是教师输信息并获得反馈信息的要途径，是沟通师生思想认识的要渠道。它对教师驾驭课堂，调动学生积性，
优化课堂教学，起着十分要的作用。
正是基于上述原因，许多教师在教学上将“学生的主体地位”和“学生回答问题”画上了等号。以为提问越多，学生的主体地位就体现得越充分。所以课堂上教师就利用各种手段，比如说让学生朗读课文，一遍又一遍地叫学生背诵课文中的结论，甚至上课画重点来让学生加强记忆。又或者教师提出已经有标准答案的问题，又采用齐答的方式。这种做法在某种程度上讲只是维护了教师作为知识掌握者的权威，加上所提问题集中在认知记忆性方面。因此，将传统教学的“满堂灌”变为新课程教学的“满堂问”。
课改后，认知记忆性问题的减少，创造性问题的增加，教师应该大力开发能激起学生发散性思维的途径，想方设法培养学生的创新能力。此外，教师更加应该注重学生的能力和思维的发展，注重培养他们适应现代社会的生存能力，成为合格的现代公民。发展能力、端正态度、教书育人的培育式的教学观就是这次课程改革中的新生事物
针对上述问题，笔者对高中思想政治课堂教学有以下几点建议可供参考。
首先要定好教学目标。
由于新课程的教学参考资料、学生评价方案和高考制度等相关配套方案尚未出台，处在新课程第一线的高一教师比较迷茫和彷徨。究竟课应该怎么上？对学生怎样进行评价？高考怎么考？……都是他们所密切关注的问题。在这一些都没有底的情况下，很多教师依然按照以往的做法，以知识为中心，以高考为目标。其实新课程的实施依旧处于换汤不换药的状态。所以，目前最紧迫的应该是我们广大教师切实转变观念，定好新课程的目标，并且要特别关注学生的情感、态度和价值观的培养。
其次要处理好教学内容。
课改后，由于探究性、合作性学习方式的应用，课堂上就不能只是由教师完全掌控学生学习的内容了。学生自己可以选择学习的内容。课堂上展示学生的探究性成果（探究性课题是学生依据自己的兴趣和爱好自由选择的），全班同学针对发言内容提出问题而后必定会引起大规模的讨论。学生在这个过程当中肯定会学到教师没有预计的内容。这些内容可以不是某本教材知识系统中的有机组成部分，而是学生自己建构的知识体系中的组成部分。那么，教师作为知识权威方面的影响肯定比以前减弱了。不同的学生具有不同的学习能力、学习方式、兴趣爱好、生活经验和不同的成就感，因此，课堂教学应该尊重学生的独特性和差异性，因材施教。
此外，在课堂教学中要严格遵守新课程的理念，要恰当运用本学科的基本概念和方法，把基本观点、原理融入生活题材中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学内容。
再次让学生恰当地写课后心得体会
课堂教学中联系的实际是带有普遍性的，把每个学生的具体的思想实际都联系起来是不可能的。为了达到思想教育的目的，因此就有必要让学生在学习课文后联系自已具体的思想实际，写出自己的心得体会。学生在写心得体会时，必然要思考自己思想上感受最深的是什么，这一思索过程，即写心得体会的过程，就是学生自我教育的过程，同时写心得体会也培养了学生的表达能力和写作能力。
此外，笔者个人认为，教育工作是十分复杂的社会实践活动，有其特殊的规律。只有了解教育的客观规律，熟悉学生的心理特点，掌握青少年心灵的艺术，用亲近和信任来沟通与学生之间的感情联系，通过爱的情感去开启学生的心扉，才能使学生乐于接受教师的教诲，乐于接受课堂的教学。
新课程理念下的思想政治课教学 以素质教育为核心的基础教育课程改革的大潮正向我们涌来。改革中一些新的课程理念不断出现，并被人们接受。适应新的课程理念，改革思想政治课教学，是当前广大思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。为此，笔者进行以下几点思考以抛砖引玉： 一、理顺教学与课程的关系，走向教学与课程的整合 同其他学科的教学改革一样，教学和课程的关系是思想政治课教学改革首先必须摆正和处理的关系。在传统的教学论概念中，“课程”被理解为规范性的教学内容，课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权改变或更动课程，当然也无须思考课程，教师的任务是教学，课程和教学成为两个彼此分离的领域。课程是学校教育的实体或内容，它规定教师“教什么”，“怎么教。新课程理念下，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，教师即课程，是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体；学生同样是课程的有机组成，同样是课程的创造者、主体。在思想政治课教学中学生与教师共同参与课程的开发，这样教学就不只是忠实地实施课程计划，而更是课程的创生。这样，思想政治课教学与思想政治课课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体。 二、践行互动教学模式，促进师生共同发展 教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”不是真正意义上的教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。思想政治课教学要在教学中实践互动、交往，在动态中实现有效教学。交往是活动的基本形式，也是人的基本精神需要之一。思想政治课教学中的交往，就是教师与学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，包括师生间的交往和生生间的交往。 在思想政治课的课程改革中，改变师生关系是焦点。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是思想政治课教学改革的重要任务。在这样的师生关
新课程改革与政治教学 思想政治课作为目前在我国中学普遍必修的一门课程，学习这门课程的目的在于帮助学生树立科学的世界观和人生观，提高思想政治觉悟，养成良好的道德品质，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。但由于在教学上我们长时间地受到以前教学模式的影响，以致在今天我们的教学仍面临着一个新的转化。随着新课程改革的深入，如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题。 在人们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷无聊，教学方式单一枯燥，课堂提问毫无技巧。过去中学教师的课堂教学侧重于知识的了解与理解,而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。但是，一系列的问题也随之而来。 问题一：教师“静” 新课程十分强调课堂教学教师的引导作用。传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样；而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。教师不再纯粹是一个对学生进行知识灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人。因此，有人片面认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。 但是，新课程在强调学生的自主学习同时，并不否定教师讲授的重要作用。在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。 所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师的讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。 问题二：学生“动” 新课程的重要特点之一，就是突出学生的学习方式的变革。教育理论一般认为，学习方式不外三种：表层式的学习方式、深层式的学习方式和成效式的学习方式。学生传统的学习方式属于表层式的，就是被动地、机械地、表面地接受知识。要改变这种状况，就应该倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，培养他们主动获取新知识的能力，将学习方式向成效式转变。因此，新课程强调要注重活动教学。但是，很多教师将其片面化，认为一节课当中活动越多越好，其模式基本如下：活动——讨论——发言，活动——讨论——发言，活动——讨论——发言。也就是用几个小品或者案例构成一节课，完全流于形式，导致课堂活动泛滥。这样给学生的信息就是：上政治课就是搞活动、玩小品，至于有没有掌握知识和能力，倒是其次。 可以肯定的是，新课程强调在课程实施过程注重学生参与，开展必要的学生活动；但更强调活动教学只是对学科课程、学科教学的辅助。高中生不同于小学生和初中生，他们的思想趋于成熟，思维趋于深刻。因此，高中政治的课堂教学，就不应该是为了让学生开心而设计几个小品或笑话；也不应该以知识为核心来设计相关的活动。更应该做的是：让学生轻松的同时，可以更加深入地思考问题；让学生掌握知识的同时，体会过程与方法，培养情感态度与价值观。 问题三：“满堂问” 在政治课教学过程中，教师精心设计课堂提问，创造情境，它是激发学生积极思考，独立探究，自行发现，掌握知识，培养学习能力的要手，是教师输信息并获得反馈信息的要途径，是沟通师生思想认识的要渠道。它对教师驾驭课堂，调动学生积性，
高中政治新课程教学研究4篇 第一篇 一、高中政治新课程的特点 与以往的政治课程相比,高中政治新课程发生了巨大变化,最明显的就是,课文中的名词与理论性的概念减少了,一些带有总结性的叙述也发生缺失,但是,灵活性的问题却大幅度增加,出现了很多开放性与实践性题目。如:活动、材料分析与案例分析等,这些设计都更加注重对学生探究能力的培养,整个教材内容的文字比重明显下降,取而代之的是一些图画,有很多的篇幅都是用图画来代替文字,仿佛图像已经成为一个重要的内容,这种不带有文字的教材,是对学生与教师的理解及意会能力的考验。 二、课程改革中教师所面临的困惑 新课程体现了是对学生的思维能力的培养,更加注重对学生实践能力的培养。并且从“新课程下高中政治教学研究3篇”得出以下结论： 1.教师的教学观念 在新课程教学状态下,教师的观念都发生了极大的变化,也就是教学思路发生了变化,因为在这样的形势下,教师必须要转换教学思路,只有这样才能适应新课程改革的需要。教师在不断改进自身教学观念的同时,也面临着一系列的问题与困难,如:教学观念的更新速度有待提升,班级中一些学习能力不强、基础薄弱的学生往往容易被遗忘,学生的个人潜能有待开发,甚至一些学生没有得到关注,久而久之对学习出现了反感心理。究其原因有:教育工作者没有对大纲以及新课程进行深人理解,从表面上看,高中政治经历了新课程改革,然而,实质上教师仍然
尚未走出传统教学的误区,没有形成适应新课程的教学方法。 2.教师的教学方法 在新课程教学形势下,教师不仅要革新教学观念,还要转变教学方法,然而,很多教师依然在沿袭传统的教学方式,无法有效地控制课堂。例如,对于一些新知识与新内容的学习,没有真正地以学生为中心展开教学,教师的讲解仍然占据重大比例,学生在课堂上仍然处于被动地位,甚至一些教师仍然局限于对理论的讲解,对教材过分依赖,教师没有深人研究新课程教材的教学方法。 3.教材理解 虽然新课程教材在很大程度上培养了学生的学习能力,拓宽了学生的视野,然而也存在诸多的不足之处。例如,知识之间缺乏过渡,也就是知识之间的联系不够紧密,逻辑性不强,图画与案例在某种程度上体现了素质教育教学理念,然而却不够严谨,一些理论没有清晰地表达,这样的新的课程内容,给教师的教学带来巨大挑战,因为在这有限的文字中,要将知识讲解透彻需要教师的智慧。在新课程中,编者的想法过于简单化、理想化,虽然很多的教学内容具有创新意义,例如,增添了探究活动的设计,这些对于培养学生的创新能力具有积极的作用,但是,却没有意识到,应试教育背景下,学生为了迎接高考,学习时间有限,如果让这些探究活动占据课堂,就无法有效地开展课堂学习。 4.教学反思 在政治教学过程中,很多教师没有对教学进行反思的习惯,每当一节课结束以后,缺乏对自身教学方法的整体总结与审视,却单纯地认为自己的教学方法很受用,没有形成与时俱进的思想。在新课程内容中,更加注重对学生的能力的培
思想政治教学论文：浅谈思想政治在新课程改革下的教学新课程改革背景下,思想政治教学应突破传统知识教育的束缚,注重学生创新意识和实践能力的培养,重新构建全新的教学理念。 一、新课程改革背景下思想政治课的教学理念 传统的教育是一种应试教育,它仅仅把教材视为传授学科知识的工具,整个课程内容的设置是按德育理论系统的序列展开的。考什么就教什么,教什么就学什么,实际上一种“满堂灌”教学模式,造成了学生被动的学习状态,普遍存在高分低能现象。在新课改下,立足于学生当前成长过程中存在的问题,着眼于学生未来的发展,采用分年级组织教材,强调营造以人为本、自主发展的课堂模式,尊重学生的人格,实现课堂上的教学民主,给学生自由发展的空间,积极创设问题情景,鼓励学生大胆探索,尽可能地发挥思维能力。既要重视考查学生道德、心理健康、法律和国情教育等方面基本知识的掌握情况,又要考查学生在具体情景中运用知识分析和解决问题的能力,更要关注学生在运用知识分析和解决问题过程中体现出的情感、态度、价值观,要注重与社会实际和学生生活的联系,体现时代性,符合学生的年龄特征和认知水平。要求政治教师转变观念,实现以教为主向以学为主转变,确立以人为本的思想,注重学生个性的发展,培养学生
的创新意识、创新观念,为学生的终身发展打下基础。 二、培养学习兴趣,树立创新意识 孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。浓厚的兴趣是促进学生学习的一种巨大推动力,兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向,能吸引学生注意力、思考力和想象力,驱使学生积极思考、观察和研究。教学中学生对政治课感兴趣与否,将直接影响着思维的积极性。如果教学总是老一套,教条条、背条条,“一言堂”式的灌输,只会使学生感到厌烦 ,这样的教学由于没有发挥学生的主体作用,学生不能积极主动地参与教学过程,因而难以达到培养学生素质的目的。因此,教师在教学中首先应富有创新意识,设计形象生动的教学情景,激发强烈的探索欲望,使学生处于一种积极的思维状态,这样才能有利于培养学生的创新思维能力。对于教材中比较抽象的概念和原理,在教学中就要遵循个别到一般,具体到抽象,感性到理性的认识事物的规律,深入浅出,用形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解,提高学习兴趣,激发学习激情。在教学过程中应多运用录音、录像、多媒体等直观手段,充分调动学生的感官,使教学更生动、形象,学生的积极性也会大大增加。 三、优化教法、学法,营造创新氛围 教学方法是将教材的知识结构变为学生大脑中的知识
高中政治课堂教学论文(4篇) 第一篇：高中政治新课改 一、学生的主体作用的发挥不能挤占舞台的全部 虽然发挥学生的主体作用是新课程改革的重要牵引力，在教学实践中 是重点强化和发展的发面，但光有主角，没有配角的剧目是“耍单枪”式的无味演出，主角感受不到自身的地位、价值，自身积极性和创造 性就会逐渐磨灭，课堂教学成了无源之水，自然陷入一片混乱中。所以，高中政治教师在课堂实践中，在注重全面发挥学生主体作用的前 提下，还要强化、凸显教师的主导地位，给予“导演”充分的发言权，发挥其积极的导向作用。在新课改高中教学中，虽然行进主流可圈可点，但运行过当的现象却逐步显现，新课程教学出现了一些变味的迹象。如一些学校硬性规定教师的课堂授课时间不得超过15分钟，无视 教学实际变化的艺术性，拿来主义、机械复制较为明显，灵活机动性 严重缺失。高中生在知识层次、思维水准、价值观点等方面尚未成熟，对事物好奇、求知渴盼，但接受信息的渠道却大大受限。所以，教师 的主导地位必须重新确立并增强，把教师的“教”放在课堂活动的首位，切勿捡了西瓜丢了芝麻，学生主体作用的单方行动无教师主导作 用的战术支撑，必须双方并驾齐驱，构筑有机运行整体，才能实现最 佳效果。 二、对问题之症，寻治病良方 （1）优化教学法，搭建师生互动式的教学模式。互动式教学模式是 在课堂中，教师创设一定的问题供学生思考，学生通过独立自主思索，借助教师的点拨、提示获取知识或结论的一种常用方法。互动式教学 是在传统教学的课堂训练中逐步分化出的一种新型教学模式，是在新 课程改革的稳步推动中，持续得到增强的。互动式教学模式的主旨就 是培养学生的主体性、自主性、合作性。如，在教授《生产与经济制度》章节时，有一个问题是：学生如何看待改革开放以来我国城乡居 民储蓄迅速增长，存款储蓄是我国居民当前最主要投资方式的经济现
新课改下高中政治教学创新3篇 第一篇 一、教学内容贴近生活 教育与生活息息相关。高中政治教育更要贴近生活这一主题，切实将政治课堂与现实生活有机联系起来，要以社会发展的现实与学生的现实生活为着眼点展开教学。将政治课堂内容与现实相联系，有利于实现理论联系实际，进而增强学生分析现实问题的能力。要将基础政治理论知识同我国的现代化建设相联系，切实将教学内容与我国的政治、经济、文化等各方面相结合，并在对学生进行文化知识传播的同时要加强学生的思想道德教育、心理素质教育以及法制教育等。要将这些内容贯穿在高中思想政治课教学的全过程。高中思想政治教材在编写上比较注重理论联系实际这一原则，这种特点符合新课程改革的理念要求，符合时代发展的潮流，增强了高中思想政治课的实效性，更容易激发学生对高中思想政治课的兴趣与学习的主观能动性。 二、教学模式多样化 要提高高中思想政治课的效率，就必须要探索多种教学模式，如此才有利于调动学生的学习兴趣，进而激发学生的思维创造力与创新力。因此在高中思想政治课上要具有开放性思维，要不拘一格探索新的教学模式，增强课堂教学活力，激发学生的好奇心与求知欲，避免教学模式单调僵化是有效调动学生积极性的一个有效途径。因此教学模式可以丰富多彩，只要能够吸引学生的注意力就可以大胆尝试。教师要对学生充满自信，给学生进行自我发挥的空间，对有些知识可以大胆放手让学生自行总结与探讨，对学生的观点进行适度点拨与引导，澄
清问题中的错误与模糊等，把握好教师与学生的角色，丰富高中政治教学模式，是激发学生创新能力的良好策略。 三、课程资源多渠道化 随着科学技术的发展，给教育教学带来了新的活力。现代多媒体技术具有众多的优势，它不但信息量大，知识涵盖面广，而且具有及时性、直观化、形象化等特征，这些都可以成为高中思想政治课利用的法宝。将现代多媒体教学与思想政治课相结合，充分发挥多媒体的优势，改变了传统的教学模式，使学生与教师的视野都开阔了。学生的学习，与教师的教学都不再仅仅受限于政治教材，教师可以从多方面渠道丰富课堂教学资源，充实学生的知识信息。思想政治教师要有与时俱进的发展性眼光，在充分利用多渠道课堂教学资源的同时，要立足于学生的终身性发展。要尽一切努力发挥政治教材的最大效用，要切实为学生的综合素质发展挖掘一切可利用条件，为学生的创造力的迸发，创新能力的培养奠定基础。 四、教学评价多元化 新课改的理念更加重视获得知识的过程，强调在学习过程中不断提高学生的能力，重视学生的情感教育。而过去对学生的评价往往只看重分数，家长和社会看的只是最后的高考成绩，这就给教师带来巨大的压力。教师既想实行新课改，而又担心学生的成绩上不去，这就造成教学过程中把新教材中淡化处理的内容搬出来进行补充，无形中增加了学生的压力。因此，新课改中，评价方式的改革是必需的。除传统的考试以外，多种评价方式并存是新课改教学评价的一大特色。另外，教师不再作为评价的唯一主体，而是通过学生自评、互评、小组评
高中思想政治课堂教学改革论文 摘要：文章通过对高中思想政治课同课异构校本教研活动的总结与分析研究，透视学科组教师课堂教学状况，反思课堂教学改革的成效，探索新时期思想政治课高效课堂的构建。同时不断研究有效教研的形式，从而促进教师专业成长，不断推进高中思想政治课堂教学改革。 关键词：高中思想政治课；同课异构；课程改革 同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计和教学活动。为了进一步推进新课程改革，我们开展了高中思想政治课同课异构的教研活动。教研组统一确定一个高中思想政治课教学课题，任课教师根据新课程的要求，发挥自己的特点从不同角度理解课程，然后进行教学设计和课堂教学。同时教研组组织政治教师观摩听课，课后组织大家说课和评课，提出改进意见，然后在观摩的基础上推出一节优课，再二次上课，再次研讨，集聚集体智慧，形成对新课程背景下的高效课堂的理解和认识，从而不断推进新课程改革，促进教师的专业成长。通过观摩异彩纷呈的课堂教学，通过两次教研交流活动，我们对于进行中的新课程改革中的高中思想政治课堂教学有了一些更深入的认识。 一、高中思想政治课教学要切实贯彻新课程理念，课程和教学要适应学生成长的需要
随着时代的迅速发展，我们所处的社会生活发生了巨大变化，学生的生活体验也发生了变化，作为学习主体，学生需要学习什么？怎么去学习？成为新课程设计和开发的起点。根据建构主义理论，我们的课程也只能在学生已有认知的基础上构建，因此，思想政治课教学要贯彻好“三贴近”原则。在教学观摩中我们发现，课堂教学方式和学生学习方式的选择，不仅影响学生的学习兴趣，还直接影响课堂教学的效果。因此，今后我们思想政治课教学更应关注和了解学生实际，从学生发展需要的角度出发，选用恰当的教法和学法，优化教学过程，创新教学设计，更要注重学生的成长。在听课过程中我们发现，传统的课堂教学学生听着无味，教师讲课好像是教材解读，课堂生活缺乏生机和活力，最终导致学习效率低下。而通过创新和认真研摩的课，优化了教学策略，让人耳目一新。这类课堂教学设计从学生生活体验出发，通过创设情景或案例教学，以问题为引导，启发引导学生自主探究，合作学习，在发现和交流中生成课程。在整个课堂活动中学生有更多的参与，师生之间，生生之间信息广泛交流，呈现出生动的、生成的、充满活力的和谐课堂生活画面。这种课堂学生学得津津有味，教师有参与、有点拨、有鼓励，教师既是组织者，又是参与者，教师也能其乐无穷。更可喜的是一部分任课教师在反思总结的基础上不断探索，初步形成了符合新课程改革的、有个性的教学风格，教学更具有艺术魅力。这些都启发我们今后教改教研要进课堂，加大校本教研力度，不断贯彻新课程要求，建设有生命力的课程，不断适应新时期学生学习和成长的需要。
新课改下高中政治教学面临的困惑及对策 随着当前我国教育和社会的进一步发展，现行的以传授知识为主的基础教育课程设置己明显不适应时代的要求。为全面推进素质教育，2004年秋季新一轮基础教育课程改革在广东开始的高中政治课改正式启动。面对新一轮课程改革，教师在实践过程中遇到了一些困惑，本文就新课改下高中政治教学所面临的困惑及解决的办法，谈谈自己的认识。 一、课改中教师面临的困惑及对策 (一)教师观念转变的问题 教师观念的转变首先是教师教学观念的转变，只有更新教师的教学观念，才能更好地适应新课程，以便从根本上推动课改。在教学工作中，我们发现教师只是忠实的执行教学计划，充当传声筒、录放机的角色，只注重结果，忽视过程，没有给学生以充分的思考空间，这说明教师教学观念的改革还远远不到位。而学生通过这样的学习，成绩突出的学生在思维方式、素质发展、品格形成等方面大都比较相似，存在求同存异的特点；学习困难的学生往往成为被教师遗弃的对象，其个人素质得不到开发、个人潜力得不到挖掘、个人得不到足够重视，而对学习产生厌倦乃至放弃的情绪。这源于： 1、教师对新课改纲要和课程标理解不够透彻 虽然课程改革己经开始实施了，而有些老师关于课改的目标是什么，还不太清楚，关于课程改革中的教学方法改革，心中没底。一方面是由于目前教师大多为应付统考和高考升学率所累，无暇学习新的理论；另一方面是教师满足于目前的教学现状，甚至陶醉于自己在传统教学方式中取得的经验，固步自封，甘作“套中人”，不注意学习现代的教育理论和关注学科前沿的发展情况。 2、教师的权威意识太强，习惯于给学生标准答案 在课堂教学中我们可以发现有时表面讨论很热烈，学生也提出了自己的见解，但是在争持不下的情况下，老师就给出了所谓的定论作为标准答案，这属于教师的思维定势。教育观念是一种教育的思想意识，对教师的教育态度和教育行为有重要影响。有些教师习惯根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地将学生进行规范，甚至是有创造性地按自己的要求对学生进行格式化。 3、教师不习惯学生带着问题走出教室 新课程的教学内容设置了研究性学习的内容，但是在研究性学习过程中，会遇到许多问题，比如：不习惯将学生置于困惑状态之中，更不适应把没有结论的问题留在学生中，这属于教师的教学习惯问题。在传统的教学中，往往是教学生如何回答问题，往往以学生没有问题了作为一节课的圆满结束，却很少教学生如何发现问题，如何提出有价值的问题，如何解决问题。 (二)教师教学方式的问题 教师面对新课程的改革，面临的困惑还表现在教师教学方法单一，缺乏更好地驾驭课堂的能力。许多教师仍没有从课程内容的传授者中解放出来。课前，备课主要是备“书”—吃透教材，变教材内容为讲述内容。课堂上教师根据己经制定好的教学目标、教学内容、教学环节按部就班地单向传递知识，学生配合教师活动，消极被动地接受知识。另外，许多教师受高考和统考的束缚太紧，既想大胆尝试改革，有所创新，又担心会影响统考和高考成绩，可谓进退维谷。具体体现在： 1、体现以学生为中心，但教师难于驾驭课堂 目前，教师仍然受到统测的影响，把时间集中于完成指标上，对于教学方法很少去研究。从这个意义上讲，当前的改革仍不彻底，教师依然畏首畏尾，可以说在很大程度上传统的教
新课改下高中的政治教学研究论文 第一篇 一、高中的政治教学在新课程改革中出现的问题 虽然高中的政治学科知识内容多以文字叙述为主，但是知识内容比其他阶段的政治学习要更贴近学生实际生活。新课程改革中十分重视政治教学与生活实际的联系，一来使得政治教学课堂得以延伸，学生们的学习意识有所增强，有利于其知识的理解记忆；二来政治教师通过这样的教学摸索对新课程改革的执行起到了一定的辅助作用，有利于课改目标的实现。虽然教师们的课改热情高涨，但是课外拓展的教学表现并不理想，许多教师费尽心机去找寻与知识内容有关的生活实际案例，然后无止境地进行教学应用，课堂活动过于频繁，也不利于课堂教学效果的体现。 二、高中的政治教学新课程改革执行的建议 1．知识内容是教学方法选择的衡量标准 自主学习、合作探究是高中的政治教学中应用较多的教学方法，在教学方法的选择上，政治教师往往显得有些无所适从，笔者认为知识引导的重点分析是能够决定教学方法选择的一个判断依据。如小组在讨论交流时，笔者会选择一些与当下时事相关的政治知识来进行课堂组织，学生们可以选取自己感兴趣的政治时事来进行课堂讨论，小组划分按照学习能力的强弱来进行平均分配，可以平均小组成员的“战斗实力”，更重要的是可以锻炼学生的集体荣誉感，让一些学习能力较差的学生在良好的学习环境中得以熏陶。笔者在讲解价格变动的社会影响时，结合了当下中国对石油矿产需求增大的时政要闻。近些年，中国在各方面的发展受到了万众瞩目，石油消耗量成为衡量一个国家发达程度的标准之一，中国自2006年至今，石油需求量始终保持增长状态，为了避免受到国际油价变动的影响，中国出台了石油储备制度，并在今后的能源储备活动中加以实施。而一些西方媒体则认为这一制度会危机世界石油价格的稳定，导致石油价格的整体上升。笔者为了突出价格变动影响的内容，先让学生们针对这一现象进行课
新课程改革下的高中政治教学|高中政治新课程改革 新课程改革下的高中政治教学|高中政治新课程改革 摘要：新课改对高中政治在课程的性质、理念、设计思路、目标、内容以及实施建议等方面做了详尽规定和精确阐述,呈现出重素质教育、重学生发展、重时代特征、重行动实践四个方面的特点,为政治教学实践指明了方向。 关键词：高中政治新课程改革激发兴趣提高能力 高中政治新课程改革是基础教育的一次重大变革,突出表现为由应试教育向素质教育的转变,以及由此引发在教学模式、教学手段、教材处理及教学评价等各个方面的变革。新课改对高中政治在课程的性质、理念、设计思路、目标、内容以及实施建议等方面做了详尽规定和精确阐述,呈现出重素质教育、重学生发展、重时代特征、重行动实践四个方面的特点,为政治教学实践指明了方向。应该说,新课改解决了传统教学的诸多弊端。但是,在新旧教学模式交替过程中,也出现了一些矫枉过正的倾向和有悖于新课改的不良现象?那么我们如何应对这些不良现象呢,如何适应新课程改革的需要呢? 一、我们要改变一些和新课程改革不吻合的符号 存在的问题主要有这几个方面: 1.自主、合作、探究的教学模式存在盲目性。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式,提倡让学生成为课堂的主角,这就需要讨论、辩论、模拟等多种教学形式的应用。例如,在教学实践中运用讨论法,这是很常见的,但如果教师为了发挥学生的主体性,无视知识的难易程度,一概交给学生去交流、讨论。这样的后果就是,学生因其知识面所限对很多问题无从下手,讨论结果往往漫无边际而不着主题,导致教学任务完不成,课堂效果不理想,学生收获也不多。在教学实践中提倡适当的自主、合作、探究是必要的,但要掌握好分寸和问题的难易程度,否则会造成事倍功半的效果。 2.过于强调学生的主体作用而忽视教师的主导地位。有些教师认为学生的主体作用在于课堂上让学生多说、多做,甚至有些学校规定一节课中教师讲课时间不能超过十五分钟。这些做法忽视了教学实际,人为地分割了教与学的有机联系,
浅谈新课程改革下的高中政治教学 思想政治课一直都是高中的基础科目之一。过去，此科目一 直以“死教硬背”之印象广泛存在于教师与学生心目中，即教师“死教”，学生“硬背”。显然，这种教学模式是必须被淘汰的。 充满智慧与挑战的新课程改革给教学带来了生机与活力。我们看到，教师的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变。 一、新课程改革下高中政治教师的改变 高中政治教师是高中政治课程的具体执行者、引导者，在一定 程度上决定了高中思想政治教育工作的成败。实行新课程改 革，给政治教师带来了展示自己才华的好机会，但同时也意味着新 的挑战。 首先，政治教师的知识水平大幅度提高。新课程改革以后的政 治必修四个模块，分别是经济、政治、文化和哲学。这就要求政治教师必须改变过去过于强调学科本位，过于注重书本知识的现象，要 结合政治教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中各种活生 生的政治、经济、哲学、文化现象，整合并利用各学科中与政治教学有益的资源，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来。 其次，政治教师的教学观念得到更新。政治教师要在教学中
树立民主、平等的师生观。其实，这是现代师生关系的核心要求，是一直以来我们所倡导的师生之间体现的是一种和谐的教学相 长的关系，同时也是新课程改革教学方式、方法转变的重要条件 和客观要求。高中思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围，有利于学生迅速进入 课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会形成放任自流、一盘散沙，甚至失控的局面。因此， 我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份。 再次，政治教师教学方法得到改善。 . 教师重视学生的主体地 位和作用，能够让学生合理运用“自主、合作、探究”的学习方法。合作学习普遍成为教师的一种工具。 二、新课程改革实施中教师存在的不足 教师的“主导地位”还是较强，往往忽视了学生的中心地 位，限制了作为学习主体——学生学习积极性的发挥和调动；课堂还是只重预设，缺少认知矛盾冲突和新知识的生成；只重视思想政治课的学科升学作用，忽视了思想政治课最主要的德育功 能，教师仍然在“考试什么教什么”的怪圈中徘徊，忽视思想政治课内容和教师的育人作用；传统高考的“阴影”始终笼罩着课堂，课堂上部分教师占用大量时间做一些机械、没有意义的单纯学科升学考试题，并把它作为检测教学目标的主要依据；自主、合作、探 究学习都还是“形似”而非“神似”，实效性较差；教师在上课之 前还不能自觉研究《思想政治课程标准》、教材和学
新课程下高中政治教学研究3篇 第一篇 一、新课程标准下转变高中政治课教学理念 1.高中政治课的教学在新课程标准的要求下要着重体现“生本”的新型教育理念，其最为关键的核心宗旨是将学生的发展放在教育的重心之中。 2.高中政治课的教学在新课程标准的要求下，其教学评价要遵循发展的原则。在评价的过程中要着重考查学生综合素质的发展情况、学习的态度，对时事政治的讲演，对社会情形的调查研究等等都可以当作教学评价的衡量指标。 3.新课程标准下，高中政治教学要坚持以人为本的教学理念，重视学生对基本知识技能的掌握情况，并且着重发展其分析认知的能力。要改变以往只注重认知的过程和结果的理念，更要关注获得这些结果的具体过程以及所采用的方法。 二、高中政治在新课程标准下的教学策略探讨 将高中政治教学由传统的教学方式逐步转变成能够适应新的课程标准，是目前高中政治教师需要认真思考和尽快解决的实际问题。为了使教育观念逐步更新，紧跟新教改，并且与课堂教学过程的改革齐头并进，其实际可施行的教学策略有以下几条： 1.将目前高中政治课堂的教学理念加以转变：首先体现生本原则；其次落实探究式学习方式；再次要使课堂教学互动民主；最后要培养学生的实践能力和创新精神，以提高课堂的实际教学效率。 2.新课标下高中政治课堂教学应遵循目标导向性原则、主体性原则、
全面性原则、知情并重原则、开放性原则、学习化原则、结构化原则和最优化原则。 ⒊彻底转变教学的组织过程，要有针对性地对各种课型采取相适应的组织形式，采用综合开放的教学模式，加强对社会问题的实际调查，鼓励学生进行自主个性化的学习。 三、高中政治教学在新课程标准下的创新实践与体会 ⒈高中政治课教学实践的探索 多元化设计教学目标以及教学方式，选择生活化的教学内容，这是高中政治在新课程标准教材的一些比较突出的特点。高中政治课在新课改的要求下还要创新教学方法，将讲授和讨论综合运用到课堂中。（1）研究性学习法这种方法是新课程标准里提倡的一种新型学习方式，可以很好地培养学生的实践能力和创新精神，同时还能提高政治课的课堂效率。（2）“活动式、互动式”教学法这种教学法是以学生为主体，以自主学习和互动课堂为主要特色的教学法，可以使政治课堂更加灵活高效。（3）“三自一导”教学法这种教学法是指让学生在教师的指导下自主学习和探索，可以培养学生的自学能力和分析解决问题的能力。（4）启发导学式教学法这种教学法以学生为主体，在教师的指导下学会自主学习，并且最终实现自主学习。这种方法对提高课堂效率和实现教学目标有很重要的作用。 2.高中政治课在新课程标准下教学实施的问题 （1）评价机制与教学新观念不协调目前对高中教学评价最为有效的方式还是高考，所以，基础知识的教学仍需要强化，同时课堂气氛也需要调动起来。（2）优化课堂效果，提高教学效率在新课程标准的要求下，这是必须认真思考
高中思想政治课是系统地进行共产主义教育的一门课程。它 是学校教育社会主义性质的一个重要标志。接下来为你整理了， 一起来看看吧。 篇一高中政治新课程改革是基础教育的一次重大变革，突出 表现为由应试教育向素质教育的转变，以及由此引发的在教学模式、教学手段、教材处理及教学评价等各个方面的变革。新课改 对高中政治在课程的性质、理念、设计思路、目标、内容及实施 建议等方面做了详尽规定和精确阐述，呈现出了重素质教育、重 学生发展、重时代特征、重行动实践四个方面的特点，为政治教 学实践指明了方向。应该说，新课改解决了传统教学的诸多弊端。但是，在新旧教学模式交替过程中，也出现了一些矫枉过正的倾 向和有悖于新课改的不良现象。我作为一名政治教师，结合在课 改实践中遇到的问题谈谈体会。 一、政治新课改实施过程中存在的主要问题 1.忽视了教师的主导地位。有些教师认为学生的主体作用 在于课堂上让学生多说、多做，甚至有些学校规定一节课教师讲课时间不能超过十五分钟。这些做法忽视了教学实际，人为
地分割了教与学的有机联系，造成的教学负面印象是不可估计的。高中学生因知识层面、思维状态、价值观念等尚未成熟，其接受新事物的能力增强，加之信息渠道有限，因此，还是应把教师的“教”放在首位，充分发挥教师在教学实践中的主导作用。 2.学生自主活动形式化。新课程改革遵循“自主学习——合作探究——建构知识——体验践行”的思路，突出学生的主体地位，让学生成为学习中真正的主人，这就需要采用多种教学形式。如果教师为了发挥学生的主体性，无视难易程度，一概交给学生交流、讨论，则结果必定是学生因其知识面所限对很多问题无从下手，讨论结果不着边际，导致教学任务无法完成，课堂教学效果不理想，学生收获也不多。 3.评价方式单一，注重结果评价而忽视过程评价。目前，大部分新课改是“穿新鞋走老路”。尽管换了教材并采用了探究性的学习方式，但很多教师依然采取了应试战术，周测、月考层出不穷，学生成绩依然是评价教师工作和学生学习的重要