设计家校融合课程，发挥社会精英力量在日新月异发展的时代背景下，孩子们今天需要学习的知识有的是昨天才产生的。而学校犹如象牙塔，将他们一定程序地小心保护和隔离起来，因而那些社会的变革对他们的学习生活和学习内容可能产生不了太大的影响。作为新一代的接班人，我们今天的青少年是未来社会的开拓者、创造者，他们应当具有顺应时代潮流的眼界认识和能力素养，因此适当地接触外部世界，有计划有目标地认识及参与这个世界的变化是时代对我们孩子的要求。但是，怎样的方式才是孩子接受社会多元新知识的较好途径呢？别忘了，我们的家长们都是来自社会各个领域的精英，他们拥有着各行各业的信息、知识和资源，如何将这些资源有效地组织、整合和利用，成为孩子们成长过程中的巨人肩膀呢？于是，我们的家委会承担了新时代下新的责任和使命，在家校融合、沟通和相互合作提供的平台下，为学生的知识拓宽、社会成长设计了系列类型的课程。
1.家长课堂走入校园
家长的知识结构不同于学校老师，不同的学习经历和社会历练造就了他们在不同领域的知识累积以及深入钻研。家委会在与学校和班主任沟通协商的基础上，接任家长课堂的规划工作，通过了解班级各个家长的擅长领域和知识技能，以身作则积极鼓励家长们进行班级家长课堂的申报工作，家长们可以根据自己的实际情况开设单节课程或者系列课程，家委会根据家长们的申报进行以学年为单位的家长课堂规划，再经过与班主任和其他老师的沟通和调整，确定班级的家长课堂系列课程，授课家长们根据课程规划提前准备课程，并将课程内容和方式与家委会、老师分享讨论，确保适合学生的身心发展水平和个性需要。
就这样，我们的家长课堂开始走入校园啦，家长们多了一个老师的角色，而我们的孩子们通过这样的方式更了解自己的家长，对自己的爸爸妈妈多了一份尊敬和自豪，同时，我们全班的孩子们都得到了课本中学不到的额外拓展知识，收益良多，成长不断。
我们高新区的家长们，每天接触着社会最前沿技术的开发和应用，其中不乏课堂内容前沿高深，呈现方式深入浅出的例子。例如我们一位电子行业的精英爸爸，给同学们带来了有趣又神奇的《从沙子到集成电路之旅》家长课堂，他特意准备了漫画版的PPT，通过讲故事的形式让同学们认识了沙子是如何变成集成芯
片的。并将实际的集成电路模块传给每个小组观察、研究，让孩子们发出不同的声源给集成电路模块发电。
一段时间下来，我们的家委会都可以将我们的家长课堂整理成精品课程系列，更可以推荐给其他班同学们和学校。
2.学生课堂进入社会
可能大家心目中的课堂都是在校园里、在教室里，孩子们刻板规矩、整整齐齐，然而，在我们家委会的沟通协调下，在我们家长们给力的支持下，我们孩子的课堂可以在科技馆、可以在博览会、交流会，甚至可以在企业中……，社会的方方面面有我们学习知识的地方都可以是我们的课堂，在这样开放式的课堂中，孩子们学到的知识往往是与实际社会息息相关的、与时俱进的，并且是能拓展他们的视野，更能使他们印象深刻的。社会的飞速发展使同学们对这个社会保持好奇和学习之心，能激励同学们树立志向，。从刻苦学习学校基础知识做起，为未来挑起社会的大梁做好准备。
而实施这样的课堂，家委会也是主要组织力量，为孩子们在背后付出着较大的努力，做了大量的工作。首先需要有效地利用家长和自身社会信息、资源，确定各种对学生较为有意义的场地，通过各种方式联系，和场地方协商并谈妥，根据对方能够提供的时间、地点和资源，再与学校、老师以及班级家长进行沟通，确定比较适合学生的课程计划。进入社会的学生课堂需要收放有度，放孩子们自己去收获和发现，也要在适当的时候进行组织、总结和点拨。这整个过程的实施需要学校老师和家长们的有序组织和配合，带领人、主讲人、组织维护等等方面要事先沟通协调好，明确责任，确保学生社会课堂的有序和有效。
例如我们同学们在低碳科技馆进行的课堂，有讲解有讨论、有参观有体验，同学们通过兴趣盎然地实践学习体验，深深感叹科技的发展，树立低碳意识。
3.社会实践联结家校
社会实践是学校和老师布置给同学们的假期任务，是同学们认识并参与社会活动所必须要做的。家委会通过优化社会实践的主题内容，提高社会实践的质量，能够更好地丰富同学们的假期生活，使社会实践给予他们更好地拓展和成长。
社会实践主要是通过家委会和学校的沟通，确定孩子们成长的需求，由学校老师负责任务的布置和最后的评价展示，由家委会和家长根据老师的建议，寻找
资源和人脉，为孩子们找到最适合他们的实践项目，并引导他们以团队合作的方式对自己的实践主题进行策划、行动、调整并最终形成实践报告。
例如，在人工智能迅速发展的新时代，我们的孩子参观了农夫山泉工业示范基地，生产线、运输管道等没几个人工的影子，让我们的孩子明白了人类机械的工作都可以被机器取代，我们需要保持自身的思维能力和核心竞争力，才不会被时代所淘汰。
最后，家委会可以联系各个实践效果比较好的地点，整理成为班级社会实践的推荐地点，供班级不同的小队轮流实践。更可以推荐给学校、其他班级，成为学校的社会实践推荐点，为更多孩子们的受益做出贡献。
家委会是家校融合重要的桥梁，为了新时代学生核心素养的形成，其有着自身的不可替代的责任和使命。下一代的教育是学校、家庭和社会共同的任务，作为家长团体的代表，家委会有责任将这三者紧紧融合，因为任何一方面的脱离和缺失都是孩子成长过程中不可逆的遗憾。协助学校，拓展课堂，联系家长，发挥社会精英的优势和资源，对接实际社会，为孩子真实了解和融于变革社会提供基础。这是我们下一代适应社会成长的保障，也是家委会在新时代的重要使命。
美国伊利诺州的社会与情绪学习标准中将社会情绪能力分为以下五个核心方面： ●自我感知：能准确的评估自己的感觉、兴趣、价值取向和强项，保持一 种有充分根据的自信的感觉。 ●自我驾驭：能调节自己的情绪，以应对压力控制冲动，面对挫折能坚忍 不拔，不断的确立和总结趋向实现个人和学业目标的进展，并能适当的 表达自己的情绪。 ●社会感知：能够了解他人的感觉，理解他人的观点，认可和欣赏个人之 间和群体之间的异同。认可和能运用家庭、学校和社区处理人际关系的 能力。 ●处理人际关系的能力：在人际交往中能正确的处理自己的情绪、在合作 的基础上建立和维持健康和有益的人际关系、抵制不合理的社会压力、 适当防止、驾驭和以适当方式解决人际冲突、在需要时能寻求帮助。 ●能负责任地做出决策：能在考虑伦理规范、安全、适当的社会规范、尊 重他人、和对后果做出考虑之后做出决策；能在特定的学业和社会环境 下运用这种决策能力，对建立良好环境的学校和社区做出贡献。能够尊 重他人和对自己的决策负责。 英国“社会与情绪方面学习”标准中将社会情绪能力分成了以下五个方面： ●自我感知：了解自己的强项、局限之处和需要发展的领域。 ●自我调控：驾驭自己的情绪和控制自己的冲动。 ●激励自己：感知面临的挑战、有坚持力、能解决遇到的问题。 ●同感：愿意倾听、关注和理解别人的情感，尊重和理解差别。 ●社会能力：建立良好的友谊、有效的交流、自尊和独立。 在国内，《“做中学”内容标准》中提出了在探究式科学教育过程中培养儿童的社会情绪能力，并将儿童的社会情绪能力分为以下五个方面： ●正确的估价自己：能觉察和正确地认识自己的感情。 ●调节自己的情感：自己能适当地分析事件的起因、找到办法来处理自己
心理社会能力 百度名片 目录： 1、释意 2、构成因素 3、儿童心力的关键期 4、影响因素 5、培养方法 百度名片：心理社会能力（简称心力）是有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力，是个体保持良好的心理状态，并且在与人-己、人-人、人-事、人-物的相互关系中表现出适应和积极的行为能力。它由四个方面的内容组成：情绪管理能力、人际沟通能力、自我认知能力以及社会适应能力。而这四大核心能力中包括16条关键经验。 释义 词目：心理社会能力 拼音：xin li she huineng li 基本解释： 心理社会能力（简称心力）是有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力，是个体保持良好的心理状态，并且在与人-己、人-人、人-事、人-物的相互关系中表现出适应和积极的行为能力。 构成因素（16个关键经验）：
1、情绪管理能力：情绪管理能力包括，情绪识别、情绪理解、情绪表达、情绪调节四条关键经验。 情绪识别孩子能够准确地辨识自己的情绪，或能够通过他人的表情、语音语调、肢体语言等信息判断他人情绪的关键经验。情绪识别关键经验是情绪管理能力中其他关键经验发展的前提与基础。只有能够准确识别自己与他人情绪，才能够准确地表达或调节自己的情绪，或准确地理解他人的情绪，进而为人际关系的建立与发展奠定基础。情绪识别关键经验的缺失或不足，不利于人际关系的建立与发展，进而影响自我意识的发展。 情绪理解孩子能够解释自己或他人情绪产生的原因，或根据事情经过、环境、时间等情境线索或他人的习惯、性格等个人线索推测他人情绪的关键经验。能够准确地识别并理解自己或他人的情绪，有利于人际关系的建立与发展，进而影响社会适应能力和自我认识能力的发展，还有助于孩子道德品质的培养。情绪理解关键经验的缺失或不足，会在人际交往中进行错误的反馈，不利于人际关系的建立与发展，更易产生攻击性行为。 情绪表达孩子通过表情、肢体语言、语音语调、情绪词汇等方式，将自己的情绪传递给他人的关键经验。情绪表达是人际沟通的重要组成部分。准确地表达自己的情绪，让他人更好地了解自己是良好人际关系的基础。情绪表达关键经验的缺失或不足不仅不利于人际交往，也容易产生错误或模糊的自我认识。 情绪调节孩子对自己情绪感受在内容和程度上的监控、评估与调整的关键经验；也包括对自己情绪表达的调控。情绪调节这一关键经验更贴近我们通常所理解的情商（EQ）。一个孩子能够很好地调整自己的情绪感受，或在适当的场合调整、控制自己的情绪表达，将为孩子其他能力的发挥提供更多、更广阔的平台与机会。情绪调节关键经验的缺失或不足，不仅不利于孩子的人际关系发展、有碍于问题解决，也会对孩子的身体健康产生消极影响。 2、人际沟通能力：人与人在交往中建立的直接的心理上的联系。中文常指人与人交往关系的总称，也被称为“人际交往”。根据儿童的成长环境，儿童的人际沟通能力主要包括在家庭环境中建立起的亲子依恋和在学校环境中建立起的师生关系和同伴关系。 亲子依恋是儿童与主要抚养者（父亲、母亲）之间建立社会性联结的关键经验，也是情感社会化的重要标志。若亲子之间具有安全型的依恋关系，那么儿童在将来就能够与他人建立信任、互动以及和谐的人际关系，同时建立起积极乐观的处世态度。若亲子之间的依恋关系是回避型或矛盾型，那么儿童将来可能就会出现人际沟通上的障碍，难以与他人维持稳定健康的人际关系，产生消极逃避的处世态度。 同伴关系年龄相同或相仿的儿童之间所建立的一种协作互动的关系。儿童通过同伴交往获得了关于社会生活的更广阔的视野，逐步学会社会交往能力，掌握基本的人际沟通态度和技能，是儿童将来能够与他人建立良好人际关系，适应社会生活的关键经验。如果儿童缺乏
社会救助专项整治工作方案 一、工作目标 以贯彻实施《社会救助暂行办法》为主题，以回应群众关切、维护群众利益为出发点和落脚点，促进我镇社会救助能力和服务水平全面提升。通过开展专项整治工作，推动最低生活保障等社会救助政策规范实施，切实做到“应保尽保，应退尽退”，更好实现“阳光低保”。 二、重点任务 （一）以解决群众反映强烈的“人情保”、“错保”、“漏保”问题和推行“阳光低保”为重点，以核查家庭收入和财产为主要手段，对最低生活保障对象开展全面排查，坚决清退不符合条件的对象，有效促进低保政策公平公正实施。 （二）以建立完善“一门受理、协同办理”机制为重点，创新社会救助工作方式，完善社会救助窗口服务功能，全面提升基层为民服务水平。 三、具体内容 （一）集中开展“人情保”、“错保”专项整治活动。 1.全面复核低保对象。根据《省人民政府关于加强和改进最低生活保障工作的实施意见》和《社会救助暂行办法》要求，对本镇低保对象进行集中复核，切实做到“应退尽退”。对现有低保对象全面核查收入和财产状况，重新履行申请审批程序，填写《县城乡低保对象复
核认定情况登记表》。对于收入来源不固定、成员有劳动能力和劳动条件或群众有异议的低保家庭，要进行重点核查。在开展低保对象复核的工作中，要一并对镇困难群众全面调查摸底，及时把符合条件的困难群众纳入低保，防止“漏保”，切实做到“应保尽保”。 2.严格落实审批程序。在复核低保对象的过程中，要对照《省最低生活保障操作规程》的有关规定，认真执行低保审批程序，尤其要把握好关键环节，严禁不经过调查核实将任何群体或者个人直接审批为低保对象。在申请环节，做到全部由镇民政所受理；在审核环节，镇村两级必须100%入户调查，并全面组织实施公开透明的城乡低保听证；在审批环节，县民政局按照不低于30%的比例入户抽查，对备案登记的低保经办人员和村（居）民委员会成员近亲属的低保申请，以及有疑问、有举报或者其他需要重点调查的低保申请，县民政局将全部入户调查。 3.全面实行阳光公示。严格执行低保“两榜公示加长期公示”的规定，在审核审批过程中，坚持在申请人所在村（居）委会两榜公示，未经公示的不得审批为低保对象，审批结果确定后，做到所有低保对象都向社会长期公示，并通过各种渠道向社会公布举报电话，广泛接受社会和群众监督。坚决杜绝选择性公示行为或把“人情保、关系保”对象隐瞒不予公示的行为。县民政局会加强对“公示栏”的检查核对，看是否与发放台账一致，如发现公示弄虚作假的，要坚决查
在今天这个充满竞争的时代，我们的孩子常常很小就被要求去学习各种知识与技能，家长们都望子成龙，而且我们也相信每个孩子都是无以伦比的上帝赐予我们的礼物，不过，我们在关注孩子智力开发的时候，也应该意识到关注孩子心灵的重要性。婴儿从生活在社会环境中的一开始就从生物个体向社会个体发展，这个过程就是社会化，即学习一些社会行为技能、掌握社会行为规范、和他人建立关系，以适应生活，成为独立的社会成员的发展过程。包括三个主要内容：情绪的发展、社会性依恋、自我意识的发展。 一、情绪的发展 在心理学上，对情绪的认识、评价和协调管理能力被称为“情商”（EQ）。美国心理学博士丹尼尔·戈尔曼认为，EQ是人类最重要的生存能力，事实证明，情商高的孩子更容易获得快乐，他们在挫折面前能更快地调整和驾驭自己的心态与情绪，一种健全的人格和自尊也会让他们更快走向成功，并领悟和享受到生活本身的乐趣。人类婴儿天生具有情绪反应的能力，出生后即有情绪表现，这里介绍三种基本情绪：笑、哭和恐惧。 （一）微笑 1、自发性微笑（0-5周）：自发微笑又称为反射性微笑。指的是婴儿不自觉的微笑。是一种肌肉的收缩。婴儿一出生就会笑，就像婴
儿一出生就会哭一样。这种笑是自发的，通常在婴儿睡眠时或者感到困倦时出现，持续时间很短，而且一般都是没有声音的笑，这种笑常常在没有任何外部刺激的时候发生。待婴儿稍微长大一些，在他清醒的时候抚摸他的脸颊、腹部，甚至抓着他的手让他拍手，婴儿也会出现笑容，但在这时候，他的笑也是反射性的，并不是对人们的回应，不具有任何交流的意义。 2、无选择社会性微笑（5周-4个月起）：具有社会性功能，对人的脸和声音都容易引起婴儿微笑。一直到3个月左右，婴儿对父母都没有特别的偏爱，他们还不会认生；他们对所有的人都不加区分的微笑，不管是陌生人还是自己最亲近的父母；只要他看见的是人脸的正面，那么，不管这张脸的表情如何，生气也好，高兴也罢，他们都一样会报以微笑。 3、有选择社会性微笑（4个月以后）：开始能认出熟悉的个体，能对不同个体作出不同反应。这种微笑增加了婴儿与照顾者之间的依恋。婴儿对经常照顾自己的母亲笑得最多、最频繁，其次是对经常看见的其他家庭成员，对陌生人笑得最少。 有研究表明，逗笑出现越早的孩子智力发展的越好，所以父母要使劲浑身解数逗孩子笑。 （二）哭的发展 学会语言之前，哭是表达需要的唯一方式，研究表明，所有婴儿啼哭的规律都是相同的，有一项研究历经4年，对3000多个不同人种的婴儿进行研究，总结出婴儿啼哭的5种原因：饥饿、瞌睡、身体
社会救助工作方案 篇一：社区社会救助工作方案 XX社区社会救助工作方案 为了深入开展对弱势群体的救济和扶持工作，推进我社区弱势群体社会救助体系建设，全面提高救助工作整体水平，更好地维护和保障困难群众的基本生活权益，解决他们生活中的实际困难，根据上级有关文件规定，结合我社区实际，特制定本方案。 一、指导思想 以“三个代表”重要思想和党的十七大精神为指导，紧紧围绕构建社会主义和谐社会的总体目标，不断完善社区社会救助体系，整合救助资源，规范救助行为，建立以城镇居民最低生活保障为基础，以医疗、教育、住房、法律援助等专项救助为辅助，以社会互助为补充，各类专项救助制度有机结合、相互协调、相互配套，努力提高城镇居民综合救助
水平，为维护社区的和谐稳定奠定坚实基础。 二、组织领导 社区成立社会救助工作领导小组，其组成人员为： 组长： 副组长： 成员： 三、社会救助范围和原则 （一）救助范围 基本救助对象为社区特困生活群体。 （二）救助原则 1、坚持政府主导与社会参与相结合的原则。以政府为主导，发动社区范围内企事业单位和社会各界人士广泛参与。 2、坚持物质救助与政策扶持相结合的原则。正确处理物质救助与政策扶持的关系，既要提供保障基本生活方面的救助，又要优先落实各项帮扶政策，积极支持和鼓励低保家庭成员就业再就
业，帮助低保家庭尽早摆脱贫困。 3、坚持统一实施和因地制宜相结合的原则。根据救助对象的实际需求，有区别、有侧重、有针对性开展生活救助、专项救助或政策救助。 四、社会救助项目 （一）专项救助 1、最低生活保障救助。按照有关城镇居民低保工作的法律法规，对城镇特困人员实施基本生活救助，做到申报，及时足额发放低保金，逐步提高救助水平，积极改善低保人员生活状况，实现动态管理下的应保尽保。 2、医疗救助。根据有关政策法规，落实城镇低保人员医疗救助政策；为特困低保户免费申报城镇居民医疗保险，缓解低保对象的医疗困难。 3、就学救助。广泛开展“爱心助学工程”捐资助学活动，对低保对象、孤儿、残疾人以及因突发事件致贫等家庭中正在接受义务教育的子女实施教育救助，为当年考入高校无钱入学的特困优秀高
幼儿大班情绪社会教案 【篇一：幼儿社会情绪能力发展课程大班(教案)】 活动名称：问候舞 活动目标：1、引导幼儿通过线条的绘画感受，找到线条与音乐表现之间的关 联。 2、能够掌握自制乐器的方法，并运用自制乐器配合音乐进行演奏。 3、提升幼儿动手能力，声音联想力与合作能力。 活动过程： 一、点击“声势律动”进入界面。 1、请幼儿观赏画面中两位小朋友的声势律动。 2、教师与幼儿讨论声势律动中的动作，比听音乐，跟随模仿。 二、点击“图谱绘画”进入界面。 1、引导幼儿观察讨论画面上的三种不同线条，并模仿绘画。 2、引导幼儿说出绘画线条的感受。 3、请幼儿听音乐，对应音乐找出此线条排列的正确顺序 4、请幼儿边听音乐，边进行肢体绘画练习。 三、点击“自制乐器演奏”进入界面 1、引导幼儿观赏课件，按照画外音的步骤要求，自制乐器。 2、引导幼儿观赏课件，说出画面中演奏自制乐器的动作 3、请幼儿完整听完音乐，跟随课件，进行自制乐器的演奏。 四、点击“集体舞”进入界面。 1、请幼儿观赏课件中小朋友的示范舞蹈，并进行讨论。 2、教师播放课件，请幼儿听音乐，进行集体舞蹈游戏。 3、幼儿反复听搞音乐进行游戏，教师可以再幼儿熟悉音乐和舞蹈动作后，请幼儿找三位或者四位好朋友，进行打招呼和拍手的 集体舞游戏。 五、教师小结，结束活动。 活动名称：哈里罗 活动目标：1、引导幼儿通过活动，体验世界不同地区的多元音乐文化。 2、在学唱歌曲的基础上，进行简单的乐器伦奏与歌曲创编练习。 3、让幼儿体验音乐活动的快乐，并愿意主动参与创作活动。活动过程：
一、点击“肢体律动”进入界面。 1、请幼儿观赏课件，跟随画面中的小女孩一起进行拍手的律动练习。 2、请幼儿观赏课件，跟随小男孩一起，进行踏脚的律动练习。 3、请幼儿观赏课件，两人一组面对面，听音乐，进行对拍的律动练习，同时跟唱歌曲。 二、点击“歌唱表演”进入界面。 1、将幼儿分成两组，进行歌曲轮唱练习。 2、引导幼儿分成两组，边歌唱边进行乐器轮奏。 三、点击“延伸活动”进入界面。 1、引导幼儿讨论自己很开心、很高兴时会说的语言或者动作。 2、请幼儿听音乐，将创编的语言和动作替换原歌词内容，进行歌唱律动。 3、教师可将活动延伸至集体舞游戏。 四、教师小结，结束活动。 活动名称：狮王进行曲 活动目标：1、能够配合音乐，分角色，进行戏剧表演。 2、学会分析图谱，并配合音乐进行乐器合奏。 3、提升幼儿观察能力与戏剧表演能力。 活动过程： 一、点击“故事导入”进入界面。 引导幼儿听故事，了解音乐主题。 二、点击“音乐欣赏”进入界面 1、启发幼儿创编狮王走路的动作，跟随音乐进行表演。 2、将幼儿分成两组，分别创编大狮子张开嘴巴吼叫的动作，以及小动物害怕发抖的神情和动作，进行表演。 3、引导幼儿感受小狮子轻快走路的速度，与轻短的吼叫声，并创编动作进行表演。 三、点击“戏剧表演”进入界面。 1、引导幼儿完整欣赏音乐。 2、请个别幼儿扮演狮王和小狮子，其余幼儿扮演小动物，跟随课件，在教师的语言提示下，进行戏剧表演。 四、点击“乐器合奏”进入界面。 1、引导幼儿观察图谱，重点感受狮王和小狮子走路的节奏部分。 2、将幼儿分成三组，请幼儿观察图谱或由教师指挥进行演奏。
SEL课程六个维度发展师生社会情感能力 在社会情感学习的课堂上，我们常常可以感受到师生间爱意的流淌：当下课的铃声响起，孩子们会依依不舍地围在老师的身边，大胆地喊出“老师我喜欢你”的心声；在专家进课堂与一线教师的互动过程中，我们也经常可以感受到专家们对一线教学中师生双方的“全纳”和由衷呵护，哪怕教师暂时不能达成理想的教学目标，他们依然可以充满温情地指导帮助，只要教师有进步、在努力……全纳，是一种无条件的积极接纳，是SEL课程基本的教学理念之一。 这是一群怀揣理想的教育人，在为一种不寻常的课程做着不寻常的努力。社会情感学习（Social Emotional Learning，简称SEL）校本课程（以下简称SEL课程）源于教育部与联合国儿童基金会“爱生学校”合作项目中的一个延展项目――“社会情感学习”项目。该项目从2011年引入我国，并在广西三江、贵州盘县（原为贵州纳雍）、云南弥勒（原为云南剑川）、重庆忠县与新疆疏勒5个县展开项目实验，目前已经进入项目实施的第二周期。第二周期的工作重点，是通过提升校长领导能力，对实验学校制度建设、教师教学观念转变、社会情感学习校本课程实施和家校社区合作伙伴关系建设四个方面的工作加以改进，进而建立学校
管理改进综合体系，在学校内外形成
“儿童为本、相互尊重、理解和支持”的人际关系氛围，有效帮助学生在学校和社会生活中获得个人发展所必需的对 自我、对他人、对集体的认知与管理的意识、知识和技能，培养自信心和责任担当，建立积极的人际关系，形成良好的情感和道德品质，进而有效面对成长过程中的各种挑战，促进身心全面协调发展。 SEL课程以发展学生的社会情感能力为目标，以活动教学为主，高度关注学生在课程活动过程中的参与态度、情绪体验和情感升华，要求教师顺应学生本性，自然而然地达成目标，而不应刻意传授知识和技能。SEL课程的内容设计与学生的生活规律相匹配，从“新开始”起，一共开设了7个专题的课程学习内容，同一个专题内容会在小学6个年级中不断往复；每个年级每一个专题之下，会开设不同的几个学习主题，偶尔同一专题不同年级的学习主题会有交集；主题设计通常包含学习成果（即预期学习效果，学习目标）、学习准备、学习过程的内容设计以及与本主题相关的故事、图片等教学素材。不同的是，无论专题和主题的名称如何重复、交集，课程实施的实质内容都在随着学生学龄的增长而螺旋式上升，学生在自我认知与管理、他人认知与管理、集体认知与管理六个?S度上的学习目标将逐渐深化、升华。教师在参与该课程教学活动的过程中，自我的社会情感能力也会得到同步的提高。
基层社会救助实施方案 为进一步加强基层社会救助工作机构建设，切实提高我市社会救助管理服务水平，按照上级要求，结合我市实际，现就开展基层社会救助工作机构建设有关事宜，制定实施方案如下： 一、指导思想 以科学发展观为指导，按照上级关于进一步加强社会救助体系建设的总体要求，以强化工作能力建设为重点，加强基层基础建设，大力提升社会救助工作制度化、科学化、规范化建设水平。 二、工作内容 根据省民政厅《转发省编委〈关于全省社会救助工作机构设置问题的通知〉的通知》要求，努力探索乡镇（街道）社会救助机构建设的方式方法，切实加强基层社会救助工作的规范管理和有效落实。 （一）组建机构。一是街道成立民政办公室。建立以街道民政办主任负责制的机构体制，街道民政工作由民政办公室承担，低保科员、社区科员在民政办主任领导下开展工作。二是各乡镇（街道）整合分散的社会救助工作力量，2011年10月底前，组建“社会救助服务中心”，由市民政局登记为“民办非企业”单位，由乡镇（街道）民政办公室管理，设立专门工作场所，购置所需办公设备。“社会救助服务中心”归市民政局直接领导。 （二）规范职能。“社会救助服务中心”统一承担所辖区域内城乡低保、医疗救助、临时救助、城市低收入家庭和农村低保边缘户认定等社会救助服务工作。 （三）编配人员。“社会救助服务中心”工作人员数量按不少于所辖区域内低保家庭数量1：200比例配备。工作人员通过以下途径解决：一是整合现有乡镇（街道）低保工作人员力量，二是不足人员部分由政府向社会公开招聘。新聘人员按工作需要择优录用，政府与其一年一签合同，工资按我市公益性岗位工资标准支付。 （四）落实经费。逐步建立社会救助工作经费投入机制。乡镇（街道）工作机构经费，根据区域内低保对象家庭数量、工作人员数量等因素，结合实际工作需求确定。
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得分: 100
学习课程：情绪管理 单选题
1.人的情绪的重要表现形式是： 回答：正确
1. A 2. B 3. C 4. D
语言 认知 学习 行为
2.能够集中注意力、自我把握、发挥创造力、积极热情地投入工作，并能取得杰出的成就；缺乏这种能 力的人，则易半途而废。这种能力是： 回答：正确
1. A 2. B 3. C 4. D
自我激励能力 自我分析能力 认知他人能力 人际关系能力
3.辨认自身或他人压力的关键是：
回答：正确
1. A 2. B 3. C 4. D
了解身体状况以及相关的行为变化 了解反常情绪反应以及身体变化 了解反常的情绪反应以及相关的行为变化 了解身体反应以及情绪控制能力 回答：正确
4.预先培养应变能力取决于对：
1. A 2. B 3. C 4. D
新科学技术的掌握 劳动力市场供需变化的认识 自我的清醒认识 劳动力市场的正确分析
5.工作中的层层束缚使工作关系问题难以应付， 然而一旦处理不善就会堆积问题， 进而产生更多的压力。 首先要： 回答：正确
1. A 2. B 3. C 4. D
搞清楚自己的角色 工作限期要明确 个性要明显 明确问题的基本原因
6.做到今日事今日毕并不容易， 因为紧迫感会让我们压力更大。 解决这个问题的一个有效方法就是：
回答：正确
1. A 2. B 3. C 4. D
时间管理 优先顺序 改变思维方式 明确目标责任 回答：正确
7.遇有不良情绪时，最简单的办法就是：
1. A 2. B 3. C 4. D
沉默 谩骂 宣泄 下棋 回答：正确
8.改进工作表现的最有效回馈是：
1. A 2. B 3. C 4. D
监控 表扬 批评 鼓励 回答：正确
9.面临痛苦经验时保持心理健康的最佳策略是：
社会救助专项整治工作方案 为深入开展党的群众路线教育实践活动，巩固和深化教育实践活动成果，推动教育实践活动整改措施有效落实，进一步解决群众反映的突出问题，提高为民服务能力和水平，根据省、市、县的统一部署和要求，决定从即日起至2014年9月底在全镇开展一次“人情保”“错保”专项整治活动，并推进社会救助“一门受理、协同办理”机制建设，现结合我镇实际情况，制定本实施方案。 一、工作目标 以贯彻实施《社会救助暂行办法》为主题，以回应群众关切、维护群众利益为出发点和落脚点，促进我镇社会救助能力和服务水平全面提升。通过开展专项整治工作，推动最低生活保障等社会救助政策规范实施，切实做到“应保尽保，应退尽退”，更好实现“阳光低保”。 二、重点任务 （一）以解决群众反映强烈的“人情保”、“错保”、“漏保”问题和推行“阳光低保”为重点，以核查家庭收入和财产为主要手段，对最低生活保障对象开展全面排查，坚决清退不符合条件的对象，有效促进低保政策公平公正实施。 （二）以建立完善“一门受理、协同办理”机制为重点，创新社会救助工作方式，完善社会救助窗口服务功能，全面提升基层为民服务水平。 三、具体内容 （一）集中开展“人情保”、“错保”专项整治活动。 1.全面复核低保对象。根据《省人民政府关于加强和改进最低生活保障工作的实施意见》和《社会救助暂行办法》要求，对本镇低保对象进行集中复核，切实做到“应退尽退”。对现有低保对象全面核查收入和财产状况，重新履行申请审批程序，填写《县城乡低保对象复核认定情况登记表》。对于收入来源不固定、成员有劳动能力和劳动条件或群众有异议的低保家庭，要进行重点核查。在开展低保对象复核的工作中，要一并对镇困难群众全面调查摸底，及时把符合条件的困难群众纳入低保，防止“漏保”，切实做到“应保尽保”。 2.严格落实审批程序。在复核低保对象的过程中，要对照《省最低生活保障操作规程》的有关规定，认真执行低保审批程序，尤其要把握好关键环节，严禁不经过调查核实将任何群体或者个人直接审批为低保对象。在申请环节，做到全部由镇民政所受理；在审核环节，镇村两级必须100%入户调查，并全面组织实施公开透明的城乡低保听证；在审批环节，县民政局按照不低于30%的比例入户抽查，对备案登记的低保经办人员和村（居）民委员会成员近亲属的低保申请，以及有疑问、有举报或者其他需要重点调查的低保申请，县民政局将全部入户调查。 3.全面实行阳光公示。严格执行低保“两榜公示加长期公示”的规定，在审核审批过程中，坚
《认识自己的情绪》 教案 一.说教材 《认识自己的情绪》选自中国劳动社会保障出版社《心理健康教育读本》第二版第四单元第一节，本单元的主题是“驾驭情绪”，寓意在本章教学中指导中职学生在今后的学习和工作中，要认识自己的情绪，学会调整心态，控制情绪，树立和谐的生活理念。 通过本节的学习让学生了解到情绪与我们的态度有关，情绪对个人行为和生活的重要性，进而更好地掌握调控情绪的具体方法。技校生要想适应时代的潮流，迎接新的挑战，就必须要学会调控自己的情绪，因此本课处于十分关键的地位 （1）.教学目标 1）.认知目标:了解情绪的表现及情绪对人身心健康的影响，清楚的知道情绪产生的原因。 2).能力目标：能觉察和分析自己的情绪，认识到情绪对自身的影响，并能应用有效的方法控制自己的情绪和对情绪进行自我调适。 3）.情感目标：重视情绪的调控，培养良好的情绪。 （2）.教学重点难点及确立依据 1）.重点：认识合理调适情绪的重要性。 教学重点确立依据：中职生随着学习环境的变化及就业压力等
原因，情绪易于波动。因此,让学生认识到调适情绪的重要性显得尤为重要。 2）.难点：结合自身情绪体验，分析情绪产生的原因，寻求控制、调适情绪的办法。 教学难点依据：由于现在的学生绝大多数都是独生子女，以自我为中心的现象特别严重，通过教学中学生积极参与唤醒他们换位思考、关心他人的意识。 二.说学情 本教材适用对象为技工学校一年级的学生，这个年龄段的学生正处在人生观、价值观形成的关键时期，情绪容易起伏不定，易冲动、不稳定、难自控、遇事易走极端等特点。 本课将帮助学生认识各种情绪及它们对人的影响，在了解自己情绪的基础上，学会对不良情绪进行自我调试，以合理的方法表达自己的情绪和情感，增进身心健康。 三.说教法、学法 （1）.说教法：本节课主要按照任务驱动的方法设计教法。 根据教学环节一次采用： 情境引入法——案例分析法——角色扮演法 （2）.说学法.学法上采用学生分组自主探究法和活动体验法。 探索、发现（引发情绪的原因及症状）——讨论、思考(情 绪好坏的结果不同)——体验、内化（解决情绪发作的办法） 四.说教学手段
青少年社会情绪案例: 2016年广东佛山16岁少年离家出走，并留下字条称“我走了……真的别找我，也别难过该说的我都说了”“我不需要什么乱七八糟的葬礼”。家人心急如焚但报案一天后，民警在一栋未完工的废弃建筑物前发现失联少年的尸体。 青春期悲剧：逝去的16岁少年 是什么让一个16岁的孩子，在凌晨5点多离家出走，孤零零地坦然面对死亡？ 据了解，该少年有轻生想法可能有多重原因，一是父母生了二胎，突然减量的关爱让他心理不太平衡，二是青春叛逆期受网络影响，学业压力大成绩下降，几个月前就已经开始封闭自己，面对心理压力无人疏导，这才走上极端。 或许大家觉得这位16岁少年未免太过脆弱，他面对的任何一件事都不可能将一个正常人逼上绝路，但没有身临其境，你根本无法评估一件小事会在青少年的心理掀起多大的波澜。 青少年处于特殊的心理时期，既要接受“孩子已经长大”要像对待大人一样来尊重他，又不能太过相信他的独立能力，以一个成人的标准要求他而关爱缺位。 这个分寸很不好把握，一旦处理不好，轻则亲子关系破裂，重则孩子走上极端。 人际交往，都是沟通惹的祸 有次在理发店里，我左边的一个十二三岁的男孩要理发师把头发留得长一些，但是妈妈不允许，要求理发师一定要剪短，并且当着一屋子顾客的面说：“你怎么不听话啊！给你脸了是吗？”男孩气得拉着脸不吭声。 右边的一个初中女孩一直在跟妈妈说：“我特别想留空气刘海。”妈妈却只顾看手机不理她，后来女孩非常生气地嘟囔了一声“神经病”，幸好她妈妈忙着接电话没听见。
也许大家觉得青春期极端自杀悲剧太少，那这样的对话大家应该都听过很多吧，这个男孩儿的妈妈，最大的问题是缺乏对孩子的尊重，没有把孩子当作一个有独立人格的孩子来对待。而女孩的妈妈采取的是回避的办法，也很容易招致孩子反感。 家长要知道，孩子更在意的不一定是发型，而是自我形象，是自己的事情自己做主的那种感觉，所以即使跟孩子还有分歧，也应该在家里充分地沟通，而不要把矛盾带到公共场合，加大亲子沟通的难度。 相处交流难，家长要反思 还有一次在聚会上，一个朋友聊到有关青春期孩子教育的问题，其中有位妈妈谈到：自己的闺女在上高一后脾气变得很古怪，每天回家都把自己关在房间里，不与父母交流，到学校和老师沟通，老师说她在校表现很好，和同学关系很融洽，但孩子知道我跟老师交流后回家更生气。其实，这种情况在青春期孩子身上很容易显现。 从这位朋友的叙述中，我看到的是一个无比焦虑、什么都想知道的母亲，和一个上高中前被控制的没有一点自我空间的孩子。孩子和老师的关系不错，还有很多同伴愿意和她一起玩，说明她的朋友关系也不错。如果她能和老师相处的不错，也能和同学相处的不错。 那么为什么单单不能和家长相处的很好？你是否想过其中有你的原因？ 伴随着青春期的到来，孩子开始更多的依赖同辈群体，说明他们长大了、心理能量增加了，这是一个好的变化啊！但智慧的父母应该看到这是孩子长大的信号，接纳这种变化，同时在暗中扶持他，随时准备在他受挫折、需要帮助时，助他一臂之力。 成功案例一. 基本情况：天天，男，14岁，初二学生。 家庭情况： 1)、父亲在银行工作，母亲在医院工作，家庭条件非常好，物质方面的需要都能得到满足。
压力与情绪管理学习心得 通过这几天参加了杨鑫老师的压力与情绪管理课程的学习，收获颇多。 当前随着社会竞争日益激烈，人们所面临的工作、家庭、社会交往等各方面的压力越来越大。长期压力和不良情绪的积累严重影响现代都市人的身心健康。政府工作人员以及从事科研、技术、管理、销售等工作的职业人群是生理、心理机能紊乱的“易感”人群，他们需要实时监控和调节自己的压力与情绪状态，而现在更多的人需要调节自己的压力和情绪了。 由于不适当的工作、生活、学习等压力不仅损害个体，而且也破坏组织内健康，压力与情绪管理相对于我们的关系是很大的，这不仅是一种个人修养的表现，又可以看出社会的人文素养的表现。 因此正确认识压力和情绪；辨别压力的征兆与症状，识别不同的压力源；掌握压力的干预与应对策略，学会一套有效的放松方法；学会如何保持良好的心态，进而创造更佳的业绩；依据有效性和紧急性确定多项工作任务的优先顺序；将你的工作重点转移到最适合的地方；了解如何处理分心的琐事，如何避免被打扰；掌握如何快速、便捷地处理工作中的琐事与杂事；找出自己的压力征兆、造成的影响及其产生的原因；学习压力舒解法和自我压力管理策略是很有必要的。 在压力源方面，例如：消费方式、流行追求、物质虚荣心、政治立场、工作竞争、饮食方式、狭窄的思考、以自我利益为中心表答方式等等，这些传媒和社会互动，造成一个很独特的人们情绪莫名的压力来源，无形的推着人们的灵魂，影响干扰个人自我发展的最佳情绪。 所以，通过去解读人类本性和理解种种情绪原因，所造成的人的行为表现。我认为，当一个人能真的解读人的行为原因，才能真正的管理自己的情绪。情绪是生命里不可分割的一部分，诚实可靠；情绪是教我们在事情中该有所学习；情绪应该为我们服务，而不应成为我们的主人；情绪是经验记忆的必需部分。认识自身的情绪。因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。 这门课给我对压力与情绪管理有一个全新的认识，给我耳目一新的感触，通过学习认识到作为出色的领导者的成功往往不是因为拥有高智商而获得成功的论证，明白了他们成功的秘决是“情感智慧”的道理。从而正确调整自己的情绪，让自己在负面情绪的影响值降至自我控制的最低极限，时刻保持“积极的心态”认真对待每一天。 经过此次学习我的收获主要可总结如下： 1．学习到了情绪管理与压力管理的一些基础知识，对压力与情绪管理有了更清晰的认
2014年2月21日，国务院颁布了《社会救助暂行办法》（以下简称《办法》），2014年5月1日正式实施。根据民政部要求，省民政厅决定在4月份集中开展《办法》学习宣传工作。根据省、市有关要求，结合我县实际，特制定如下方案： 一、组织机构 为保障此次活动有序推进，成立县民政局学习宣传《办法》活动领导小组。 二、活动内容 学习宣传《社会救助暂行办法》。根据民政部印发的《〈社会救助暂行办法〉宣传提纲》，全面开展学习宣传《办法》活动，认真领会《办法》的重要意义和内容实质。 三、活动安排 （一）准备策划阶段（3月24日——3月31日）。 根据省市有关要求，县民政局成立学习宣传《办法》活动领导小组，制定学习宣传《办法》活动实施方案，下发至各乡（镇、区）和局属各单位。印制社会救助宣传单和宣传光碟，向社会和基层干部群众广泛宣传。各乡（镇、区）根据实际制定本级学习宣传活动实施方案。 （二）组织实施阶段（4月1日——4月27日）。 组织召开全县学习宣传《办法》活动动员大会，各乡镇民政所长、敬老院长和局属各单位负责人，以及局机关全部干部职工均要参加动员大会，邀请卫生计生、教育、住建、人保、公安等社会救助管理部门有关负责人参加会议，合力做
好宣传工作。积极组织《办法》专题培训，开展座谈讨论，研讨宣传《办法》的有效手段和方式方法。 以开展党的群众路线教育活动为契机，深入基层给困难群众、受助群体，详细讲解最低生活保障、特困人员供养、受灾人员救助、医疗救助、教育救助、住房救助、就业救助、临时救助等各方面政策。同时，要充分利用网络、广播、电视台、报刊杂志、民政QQ工作群、宣传栏等载体，并通过设立咨询台、悬挂横幅、张贴标语等方式，大力宣传《办法》，让群众了解《办法》内容，理解、支持社会救助工作，为全面贯彻落实《办法》营造良好舆论氛围。 全面修订完善相关配套政策。根据《办法》精神，相关社会救助管理部门重新梳理社会救助有关制度与规定，并加以修订完善，结合民生工程实施，制定新的社会救助配套政策，进一步简化工作流程，完善相关程序。 （三）汇报总结阶段（4月28日——4月30日）。 各乡（镇、区）要及时总结活动开展情况，将学习宣传《办法》的典型经验、做法和存在的问题等形成总结材料。 四、活动要求 （一）加强领导，统一思想。各级各部门要将学习宣传《办法》作为当前社会救助工作的重要任务、头等大事抓紧抓好，制定宣传工作方案，组织相关人员认真学习贯彻，并向社会和基层干部群众广泛宣传普及。要将《办法》的学习宣传工作与贯彻落实党的十八届三中全会精神相结合，与深入开展党的群众路线教育实践活动相结合，与解决当前社会救助工作中的难点、热点问题相结合，与“大爱民政为百姓，真情服务暖民心”主题活动相结合，统筹规划，有序组织，形成良好的社会舆论氛围。
儿童情绪能力测量 1儿童情绪能力测量结构 情绪识别 情绪表达情绪调节情绪知识（纵向） 情绪理解 1.1情绪识别与理解 1.1.1第一阶段（情绪识别）：6中基本能力的识别（开心，生气，愤怒，惊讶，害怕，厌恶） 方式一：呈现几张图片，然后儿童找出与某一情绪词相配的情绪面孔。 方式二：说出情绪面孔是什么表情。 1.1.2第二阶段（情绪理解）： 分类一：1情绪词汇理解 2情绪识别线索 3情绪与事件、行为的因果关系 4情绪隐藏的理解（6） 分类二：情绪理解任务包括4 个任务: 情绪标签任务、情绪观点采择任务、基于信念的情绪理解任务、冲突情绪理解任务（5） 分类三：包括情绪标签任务、情绪原因理解任务、冲突情绪理解任务和情绪调节任务（7）分类四：情绪理解测验（情绪状态理解测验、情绪原因理解测验和情绪调控理解测验）（8）分类五：情绪理解问卷法（用开放式问题,包括情绪词汇的理解、情绪识别线索、情绪因果关系以及情绪隐藏四个维度）（9） 分类六：ACES儿童情绪技能评价测验（Schultz,1998，a=.71）包括面部表达，社会情景，社会行为（11） 1.2情绪表达和情绪调节 1.2.1第一阶段（情绪表达）： 初级表达；表现出6种情绪 高级表达：说出场景所表现的相应的情绪 1.2.2第二阶段（情绪调节）：对自己情绪的调节，对表达的调节？（是否能分开）
初级调节：无意识的调节 高级调节：从低到高，从少到多使用策略（共情属于情绪理解？，情绪伪装）自我调节策略分类1：建构性策略，破坏性策略，回避性策略，情绪释放（1）。 策略分类2：自我安慰、替代活动、被动应付、发泄、问题解决和认知重建（认知重建是指儿童对消极情境中的各项参数进行重新思考或重新解释）在观察中对发泄和消极的调节策略予以忽视不计。（采用情绪调节问卷）研究的角度转向情绪调节的策略，如Lazarus(1984)把调节策略分为以问题为中心的应付和以情绪为中心的应付，而Gross(1998)则是从反应调节和原因调节两种方式来研究情绪调节。儿童的情绪调节可分为支持性的调节策略、参与性的调节策略和独立运用的调节策略。《学前儿童情绪调节策略的发展及其相关研究》 1.3 情绪知识《儿童情绪表达规则的研究综述》 情绪表达规则包括两种成分:表情调节知识和目标,表情调节知识是指根据情景要求调节面部表情的指示。情绪表达规则目标主要包括三种:自我保护目标——为了远离麻烦和维持自尊;亲社会目标——为了考虑他人的感受;社会规范目标——为了维持社会规范和准则。 儿童运用情绪表达规则调节外部情绪表现，具体可以分为四类：最小化规则；最大化规则；面具；替代。 方法：故事情境法，自然实验法 Matsumoto 等人提出,依据情绪表现规则,人们对情绪表达行为的调节有以下几种方式: (1) 夸大(amplification) ,表达的情绪比实际感觉到的情绪强烈; (2) 缩小(deamplification) ,表达的情没有实际感觉到的情绪强烈; (3) 中立(neutralization) ,什么也没表现出来; (4) 掩饰(masking) ,表达的情绪并不是个体真实感受到的情绪; (5) 限制(qualification) ,当情绪是混合的或者同时产生两种不同的情绪时,只表达其中一种情绪; (6) 没有调整的情绪表达(unmodified expression) ,表达的情绪就是自己真实体验到的情绪。《儿童情绪表现规则知识的发展及其影响因素》 2儿童情绪能力的发展 2.1情绪识别和理解的发展 2.1.1情绪识别 3～6岁幼儿对面部表情的识别能力好于对语调表情的识别能力。对积极情绪的识别好于对消极情绪的识别。对情绪标签任务中面部表情的理解和语调表情的理解不存在显著的年龄和性别差异。（7） 4岁和5岁的儿童已经能分辨真实的情绪和表现出来的情绪；[3] 2.2.2情绪理解 3岁是情绪理解能力的一个关键期，4岁已基本获得了该能力。儿童对积极情绪的理解高于对消极情绪的理解，女孩推测他人情绪状态的能力高于男孩。（1） 3岁幼儿就已经能够对情绪进行归因，伴随着年龄的发展对情绪原因的理解更具有逻辑性。基于愿望的情绪归因高于基于信念的情绪归因。年龄和性别的差异不显著，但年龄对情绪原因理解能力的发展有一定的影响。（7） 3～4岁幼儿没有对冲突情绪理解的能力，4岁幼儿对冲突情绪的意识，5～6岁时迅速发展。（7）
提升社会情感能力构建学生社会性 作者：毛亚庆 来源：《陕西教育·综合版》2020年第02期 人类社会发展将目光从物质生产转向幸福生活，这一诉求是新时代的特征之一。回应时代发展对人现代化的诉求，教育在其中扮演着重要的角色。人的现代化在现实社会发展中，不仅仅是人的理性化，社会情感能力提升也是其中重要内容。社会情感能力是社会发展的重要人性基础，这种人性基础构建了社会秩序，规范了社会行动，牢固了社会团结的纽带，形成了具有正能量的社会基础。 关注学生社会情感能力提升，是对中国教育现代化的发展需要的回应。因此，在基础教育中如何提升学生社会情感能力，实现对学生社会性的构建，构建促进学生社会情感能力发展的推进模式，是当前基础教育均衡发展必须思考的重大理论和实践问题。 时代诉求：发展学生社会性 社会情感能力，是儿童面对成长和发展的复杂情境，在社会化过程中，基于个人的自我感受和社会关系的互动体验，所掌握并应用的一系列与个体适应及社会性发展有关的核心能力。 在1994年世界情感教育学术研讨会后，学界基本达成共识：情感教育要“超越学生个体以关注他们与别人之间的关系的效果，因此，人际关系和社交技能被认为是情感教育的核心”。社会情感能力凸显了情感教育中学生社会性发展的内容，强调了学生在对自我认知的基础上，对他人与社会关系方面能力的获得与发展，强调了情感能力和人际关系与社会规则相协调的运用，凸显了人的社会性发展;它强调了学生要更加清醒地识别自己和他人的情感状态及细微变化，主动及时地进行正向调节，从而维持自己良好的身心状态，并自觉与他人、社会保持和谐。 关注学生社会情感能力培养是当今世界包括中国在内，在基础教育领域提升教育质量、促进人的全面发展所进行的理论与实践探索，它回应了当今人类社会发展中面临的物质极大丰富与精神提升失衡所导致的人与社会的冲突、人与人的冲突、人与心灵的冲突的问题。社会发展不仅要“生产”，更重要的是，还要“生活”;不仅要解决人发展所面对的客观存在的如何生存问题，更为重要的是要解决人作为存在者的意义和价值问题。因此，现代化的追求不是仅仅回应人生存的理性基础和物化需求的满足，更需回应人作为存在者的自我本原和存在的意义，从而为社会的发展夯实人性基础。
活动名称：问候舞 活动目标：1、引导幼儿通过线条的绘画感受，找到线条与音乐表现之间的关联。 2、能够掌握自制乐器的方法，并运用自制乐器配合音乐进行演奏。 3、提升幼儿动手能力，声音联想力与合作能力。 活动过程： 一、点击“声势律动”进入界面。 1、请幼儿观赏画面中两位小朋友的声势律动。 2、教师与幼儿讨论声势律动中的动作，比听音乐，跟随模仿。 二、点击“图谱绘画”进入界面。 1、引导幼儿观察讨论画面上的三种不同线条，并模仿绘画。 2、引导幼儿说出绘画线条的感受。 3、请幼儿听音乐，对应音乐找出此线条排列的正确顺序 4、请幼儿边听音乐，边进行肢体绘画练习。 三、点击“自制乐器演奏”进入界面 1、引导幼儿观赏课件，按照画外音的步骤要求，自制乐器。 2、引导幼儿观赏课件，说出画面中演奏自制乐器的动作 3、请幼儿完整听完音乐，跟随课件，进行自制乐器的演奏。 四、点击“集体舞”进入界面。 1、请幼儿观赏课件中小朋友的示范舞蹈，并进行讨论。 2、教师播放课件，请幼儿听音乐，进行集体舞蹈游戏。 3、幼儿反复听搞音乐进行游戏，教师可以再幼儿熟悉音乐和舞蹈 动作后，请幼儿找三位或者四位好朋友，进行打招呼和拍手的
集体舞游戏。 五、教师小结，结束活动。 活动名称：哈里罗 活动目标：1、引导幼儿通过活动，体验世界不同地区的多元音乐文化。 2、在学唱歌曲的基础上，进行简单的乐器伦奏与歌曲创编练习。 3、让幼儿体验音乐活动的快乐，并愿意主动参与创作活动。 活动过程： 一、点击“肢体律动”进入界面。 1、请幼儿观赏课件，跟随画面中的小女孩一起进行拍手的律动练 习。 2、请幼儿观赏课件，跟随小男孩一起，进行踏脚的律动练习。 3、请幼儿观赏课件，两人一组面对面，听音乐，进行对拍的律动 练习，同时跟唱歌曲。 二、点击“歌唱表演”进入界面。 1、将幼儿分成两组，进行歌曲轮唱练习。 2、引导幼儿分成两组，边歌唱边进行乐器轮奏。 三、点击“延伸活动”进入界面。 1、引导幼儿讨论自己很开心、很高兴时会说的语言或者动作。 2、请幼儿听音乐，将创编的语言和动作替换原歌词内容，进行歌 唱律动。 3、教师可将活动延伸至集体舞游戏。 四、教师小结，结束活动。