老舍《想北平》教学活动单（教师用）
一、【学习目标】
1、掌握本文采用的对比手法，学习作者从平凡的事物入手抒写自己主观感受的写法
2、反复研读，体会作者对北平刻骨铭心的眷恋之情
二、【学习重点】
采用点评法，提高阅读与表达能力
三、【学习难点】
对作者字里行间的表达中透出对故乡的依恋之情的理解与远离故乡的游子乡愁的体会。
四、【课时安排】
一课时
【活动过程】
一、预习·反馈·导学
1、知识储备
①简介作者：
老舍：舒庆春（1899——1966），字舍予，笔名老舍，满族正红旗人，本名舒穆禄，
生于北京，中国现代著名小说家、戏剧家，著有长篇小说《小坡的生日》、《猫城记》、《牛天赐传》、《骆驼祥子》等，短篇小说《赶集》等。老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具有浓烈的北京韵味。1966年8月24日，中国作家老舍因不堪忍受红卫兵的暴力批斗，在北京太平湖投湖自尽。1978年初，老舍得到平反，恢复了“人
民艺术家”的称号。
②写作背景：
本文写于1936年，那个时候即将爆发抗日战争，由于国家的动荡不安，许多国人颠沛流离居无定所。老舍也再所难免。这时的他离开了生活十几年的北平辗转于青岛、武汉、济南等地。此篇文章就是他在青岛所作。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的《何梅协定》的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子，忧心如焚，思念家乡之情，较平日更为强烈，这一生呼唤，充满了民族忧患意识，震撼人心。
2、明确字音：
廿（niàn）七黏（nián）合什刹（chà）海
3、预习思考
（1）《想北平》是一篇散文，散文特点是形散神不散，所谓“神”即“文眼”。本文文眼是什么？
（2）爱北平的原因
（3）老舍先生如此爱北平，他心目中的北平到底是什么样的？文章描写了北平城怎样的特点？
二、合作·提炼·探究
课堂活动一：
1、导语：
摘自电视剧《北平往事》中的一段对话
“喜欢北平吗？”
“还行。”
“还行是什么意思？”
“还行就是喜欢呗。”
“你没离开过北平吧？这就对了。”
“什么对了？”
“没离开过北平的人不会对此有刻骨铭心的感受。”
对话中的两个人，一个是在外漂泊十八年不得回北平的游子，一个是涉世未深从未离开过北平的大家闺秀。空间的距离和时间的长度让这两个人对北平的感情是截然不同的，而这一点跟我们的老舍有点相似。对北平的眷恋不是一般人能道的明的。
而老舍就是这样一个和北平有着特殊缘分的作家，他有长篇小说250万字，有150万字以北京为历史背景；14部话剧，有12部以北京为故事发生地。他的四部代表作《骆驼祥子》、《四世同堂》、《茶馆》、《龙须沟》都是写北京的。
2、预习检查
读课文，利用字典等工具梳理字词，初步感知课文。
廿（niàn）七黏（nián）合什刹（chà）海
3、朗读课文
（1）自由诵读
（2）指名读（学生点评，教师补充，明确字音，节奏）
课堂活动二
合作探究
1、《想北平》是一篇散文，散文特点是形散神不散，所谓“神”即“文眼”。本文文眼是什么？
2、想北平，他想北平的什么；找课文中的语句来看看北平到底是怎样的，作者到底想
北平的什么？
4、下面，请同学再次阅读文章，在最打动你的地方写下你的感受与体验。
5、四次出现“说不出”，是什么写作手法？有何作用？明确：反复。表现对北平的爱到了极致。有时，人们对于自己熟悉的事物往往不知道从何说起，而对于过于浓烈的感情也常常不能轻易道出。老舍对于他日思夜想的北平，也达到了这种程度。在文章中，作者反复四次诉说自己的“说不出”，正是爱到极致的表现，反复强调，表明爱得非常深厚，正是情深处反无声的表现。
三、巩固·交流·反思
（一）主题概况
大处着眼，小处着笔。正因为他对北平的熟悉与热爱，他才写出北平的与众不同。如果是北京的匆匆过客，恐怕除了感叹历史的悠久，建筑的恢宏也就没什么了。老舍把笔伸向了普通北京人的院子、墙根，就因为他是一个平民，一个普通的老北京人，他的生活就在这些院落里，墙根边。要在一篇短短的散文中表现北平，确实不易，因为“北平的地方那么大，事情那么多”，既不能埋没了北平的种种好处，只“捡着我知道的写，而躲开我所不知道的”；又不能机械的罗列平铺直叙，写成一篇关于北平地方风光指南。因此，老舍决定以看待母亲一样的眼光来写“我的北平”，从自己身边的普通事物入手，抛弃了一切美好华丽的字眼，用极平素的语言，通过与巴黎等城市的比较，历数北平的好处。来描绘自己心中的北平，传达了自己与北平我中有你，你中有我的情感，这就超出了一般的客观描写，他不仅要告诉读者北平是个什么样子，而且还要人们分享他对北平的爱，他不是在“写”北平，而是在“想”北平。
【《想北平》是一篇短小的散文作品，要想用有限的篇幅生动地刻画出一个城市的面貌，实在不是一件容易的事，特别是对北平这样的大城市，就更为不易了。老舍写“我的北平”，采用对比手法，集中地表现了北平最主要特点，给人留下了深刻印象。同时，老舍在文中表现出了对故土的无限眷恋之情，其情缱绻，足以深深打动读。本文前半部分写自己对北平难以言传的热爱与思念，以抒发感情为主，学生不易深入体会；后半部分通过对比的方法写出北平的特点，以此表达对北平的热爱，学生易于领会，因此，授课时决定由后半部分入手，调整授课顺序，让学生更好的把握文本。】
（二）鉴赏方法
从不同角度对本段进行评点，这其中有关键字词，重要细节，表现手法，文章情感，文章选材，语言特色，思想内容等方面，让我们感受到老舍对北平真挚的情感。
我们先从最容易发现的修辞手法说起。（学生思考，直接回答）
（1）北平——自己的母亲：能恰当的表现出对北平深切、真诚的爱，进而打动读者。
（2）对比衬托：巴黎未免空旷、使人疲乏——北平动中有静；美国的橘——北平的玉梨。衬托出北平的自然、悠闲
（3）反复：“我说不出”,强调对北平的爱难以道尽。
（4）引用：“采菊东篱下”道出自己对大自然的喜爱和亲近。
文章选材、语言风格、思想内容、情感思路等方面（小组讨论，小组代表回答）
1、语言上：可以就语言风格或重要字词发表看法。如“况且在街上还可以看见北山和西山的呢”中的“况且”和“呢”的使用……
2、写法上：如对比手法的应用，将北平与伦敦等城市进行比较
3、选材上：作者写生活中一些细小的东西，可见作者北平的了解。如“老酸枣”“小蝌蚪”“嫩蜻蜓”“泥点”“白霜”……
大处着眼，细处着笔，让我们感受到老舍对北平那真挚的爱，真可谓是细微之处见真情。4、“我的北平”打上了非常个人化的印记。“细微之处见真情”
5、“落泪”——直抒胸臆
四个小节，多种手法，“化抽象为具体”、“与其他城市比较”，字里行间体现出作者对北平的爱。
另外，作者还特别提到北平是有钱人的天堂，但“像我这样一个贫寒的人”也可以“在北平享受一点清福”这正体现了北平城兼容并包的博大胸襟。
（背景介绍）老舍如此的想念北平，要落泪了，为什么不回到北平呢？
（三）总结
老舍散文的语言特点：
1、纯朴、简练、俗白，平淡却有情致，自由一种亲切感人的味道
2、幽默诙谐，京腔十足，通俗明白，鲜明生动。如：“差点事儿”“挤得慌”“带霜儿的
玉梨”“还不愧杀”
3、他写《想北平》，没有铺张夸饰北平的丰物美景，而是那么娓娓地叙谈，就使那种眷恋
故土的热情典型化地感染了读者，激起共鸣。
四、完成练习册各题
附板书设计：
想北平
老舍
动中有静安适温和人为中显出自然
（巴黎：太过热闹）（巴黎：差点儿）
物产丰富北平是一个大都市，却保住了乡野的幽静。
大处着眼，小处着笔，于细微中见真情
《想北平》教案 撰稿人：王天骄 一、教学目标 学生掌握基本的字词含义，理清本文的写作内容和行文思路，能够将心比心、身临其境地主动把握本文的写作特色和思想内涵。同时，学生能够重视高中语文的课堂学习，实现课堂学习技能和应试考试能力的科学迁移和思想境界的提高。 二、教学重难点 引导学生概括本文的写作内容和文章结构，认识本文的写作特色（正侧结合、类比、对比、以小见大、以情布景等）和思想内涵（自然匀称的城市构建理念、异乡人对故土的思念、战争时期对故土的复杂感情）。 引导学生重视高中语文的课堂学习，引导学生学会拒绝被动接受，实现情感的迁移，学会与本文对话，进行主动积极的创造性活动，实现课堂学习技能和应试考试能力的科学迁移，并潜移默化地实现学生认知水平和思想境界的提高。 三、教学方法 本课采用以问答法和探究法为中心的教学方法，辅以讨论法等教学方法。 四、教学实践 1、导入 语文学习重在课堂。 开门见山，带领学生阅读理解本单元的导入，直接进入本文的学习。 2、讲授 (1)预习检测 ①字词 讨教(tǎo jiào) 什(shí)刹(chà)海苇(wěi)叶辜(gū)负廿(niàn) 菜圃(pǔ)胸脯（pu35）果脯（fu214） 粘(nián)合粘(zhān)贴湍(tuān)流 揣(chuǎi)测揣(chuāi)在怀里 匀调：匀称、谐调。 愧杀：同“愧煞”，意为很惭愧。 ②作者简介 提问：对于老舍，你了解多少？ 老舍（1899－1966），满族，原名舒庆春，字舍予，北京人。主要作品有长篇讽刺小说《老张的哲学》、《赵子曰》、《二马》，1937年，其代表作优秀长篇小说《骆驼祥子》问世，1944年，老舍开始创作以沦陷了的北平为题材的长篇巨著《四世同堂》。1951年北京市政府授予他“人民艺术家”称号。其话剧代表作主要有《方珍珠》、《龙须沟》、《茶馆》、《春花秋实》、《西望长安》等。 舒乙用简短的五句话概括了老舍：他是北京人，他是满族人，他是穷人，他有10年在国外生活，他生于1899去世于1966年。 ③创作背景 写于1936年，作者当时不在北京。那时，日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的《何梅协定》的签订，适应日本侵略需要“冀察政务委员会”的成立，都说明华北
《想北平》教学设计 知识目标： （１）把握大意，理解主旨； （２）学习本文“以小见大”的写法和对比手法； （３）品味本文平实生动的语言。 能力目标： （１）培养学生美读和感悟的能力； （２）训练学生找关键语句和领悟情感的能力。 情感目标； 感受作家对故都的深切眷恋之情。 课时安排 一课时 （一）导入 一个人无论走到哪里，都没法不时常感怀自己身后远远的那片热土，因为那里有他的亲友，至少也有他的过去。有的人“近乡情更怯，不敢问来人”；有的人揉碎信纸无数，也无法寄去对故园的问候。《想北平》就是老舍对故乡之恋最好的诠释，让我们通过阅读文章，与作者对话，走进老舍先生的心灵世界 问题： １、作者是土生土长的北平人，写作此文时正羁旅青岛，想念北平却不得相见，这种“想”是一种动情带泪的思念。文章是怎样表达这种感情的？请找出相关的语句。 ２、老舍心中最美的景物有很多，可他的笔下选取了哪些景物？请用简洁的语言概括其特点，并思考为什么选取这些？ 学生还可以在４——７节中概括写景的重要内容，如通过与“四大历史故都”（特别是巴黎）的对比，写出北平整体环境的“复杂又有边际”，院落布置的“匀调”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。 3、品味语言 鉴赏抒情散文，品味语言是基础。体会情感，赏析艺术手法都要与品味语言始终相随。在上步骤的分析中其实已经完成了部分语句的感悟。这里再单提出来，以使语言特色更加鲜明。 散文的美未必来自美景美物，重要的是要用动情的眼光看世界，于平淡细微处见绚丽动人的光彩。你认为本文哪几处写的具有“动人光彩”，找出来，品味其语言。 估计语段： 第２节——“我爱我的母亲……”与北平之爱作类比； 第６节——“花多菜多果子多……韭菜叶上的泥点……进了城还带一层白霜。”第８节——“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！” 这样的文字鼓舞学生声情并茂的诵读，感悟，甚至背诵下来。学生大致可得出平实、生动，看似平常语却那样贴切、形象。这与作家深厚的文化底蕴及关心苍生，为民请命的历史使命密不可分的。所以，被授予“人民艺术家”的称号！ 4、片段训练 学生展示，体会乡情。 结语：乡情是一杯略带苦味的“乡色酒”，让你忍不住呷啜又不能痛饮。久在异乡，身在旅途之人常常为一句熟悉的家乡话，一阵扑鼻的红枣粥的香气，一抹长
老舍《想北平》教学活动单（教师用） 一、【学习目标】 1、掌握本文采用的对比手法，学习作者从平凡的事物入手抒写自己主观感受的写法 2、反复研读，体会作者对北平刻骨铭心的眷恋之情 二、【学习重点】 采用点评法，提高阅读与表达能力 三、【学习难点】 对作者字里行间的表达中透出对故乡的依恋之情的理解与远离故乡的游子乡愁的体会。 四、【课时安排】 一课时 【活动过程】 一、预习·反馈·导学 1、知识储备 ①简介作者： 老舍：舒庆春（1899——1966），字舍予，笔名老舍，满族正红旗人，本名舒穆禄， 生于北京，中国现代著名小说家、戏剧家，著有长篇小说《小坡的生日》、《猫城记》、《牛天赐传》、《骆驼祥子》等，短篇小说《赶集》等。老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具有浓烈的北京韵味。1966年8月24日，中国作家老舍因不堪忍受红卫兵的暴力批斗，在北京太平湖投湖自尽。1978年初，老舍得到平反，恢复了“人 民艺术家”的称号。 ②写作背景： 本文写于1936年，那个时候即将爆发抗日战争，由于国家的动荡不安，许多国人颠沛流离居无定所。老舍也再所难免。这时的他离开了生活十几年的北平辗转于青岛、武汉、济南等地。此篇文章就是他在青岛所作。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的《何梅协定》的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子，忧心如焚，思念家乡之情，较平日更为强烈，这一生呼唤，充满了民族忧患意识，震撼人心。 2、明确字音： 廿（niàn）七黏（nián）合什刹（chà）海 3、预习思考 （1）《想北平》是一篇散文，散文特点是形散神不散，所谓“神”即“文眼”。本文文眼是什么？ （2）爱北平的原因 （3）老舍先生如此爱北平，他心目中的北平到底是什么样的？文章描写了北平城怎样的特点？ 二、合作·提炼·探究 课堂活动一：
《想北平》教案 《想北平》教案 一、引入 有一首诗大家都非常熟悉，那就是：床前明月光……是的，在我们的心灵深处，始终在召唤着一个地方，无论你是浪迹天涯的孤独的游子，还是功成名就的天之骄子，这个地方的名字就叫做故乡，她是我们生命的根，是我们情感的归宿，是我们永恒的精神家园。 有一位作家，巴金称他为“中国知识分子最好的典型”，他的长篇小说&la骆驼祥子&ra畅销美国，话剧&la 茶馆&ra震动欧洲，政府授予他“人民艺术家”的称号，他是谁呢？ 今天我们就来学习老舍先生的散文——《想北平》（师板书课题） 我们对于文学作品的思考探究可分为三个层次：与作品对话、与作家对话和与自己对话。欣赏，就是读者的心灵与作家的心灵进行交流。要能与作家的心灵交流，首先要与作品对话，现在让我们一起走进作品。 二、探究欣赏交流 (一)与作品对话，把握文章的内容 首先请大家推荐一位同学和我一起来朗读这篇文章。精品文档
在欣赏完文章之后，请大家谈谈你们的初读感受和文章的结构内容。 播放《小夜曲》，师生有感情地配乐朗诵。师读1、2、3段，学生读4—8段。 （读完）师评：这位同学朗读的很好，她特别注意到北京的儿化音，如：“空儿”、“差点事儿”、“白霜儿”等，还有“哼”这一字读的也很到位，她把老舍的“京味儿”给读出来了。 好了，下面该由同学们畅所欲言谈谈你们的初读感受和文章的大致结构了。 （总结）经过几位同学的发言，我们可以清楚的了解文章的思路 1---3段：我爱北平但说不出来。 4—7段：爱北平的理由（北平的特点、北平的美）从北平的建设、布置、生活环境写出北平的与众不同 8段：表达感受——想念北平（想得落泪）。 板书：爱到说不出(第1—3段)爱的理由(第4—7段) 想得落泪(第8段) 爱到说不出——爱得深沉北平的美——爱的表达想 得落泪——爱的极致 教师小结：欣赏文章首先要从整体上把握内容，看看 精品文档
《想北平》教学设计3（苏教版必修一） 导读：《想北平》教学设计 一、教学目标 1.知识目标 ①解决生字、生词，理解文意； ②学习文本对比衬托、类比的手法，以及“以情驭景”的写法； ③品味通俗、简洁、亲切又带有京味儿的语言。 2.能力目标 ①培养学生朗读和感悟现代文的能力； ②培养学生概括和领悟情感的能力。 3.情感目标 感受作者对故乡的深切眷恋之情。 二、教学重点难点 ①学习文本对比衬托、类比的手法，以及“以情驭景”的写法； ②品味通俗、简洁、亲切又带有京味儿的语言； ③感受作者对故乡的深切眷恋之情。 三、课时安排 2课时 四、教学过程 （一）第一课时 教学要点：1.了解作者，从整体上把握文章结构； 2.讲解课文的1—7自然段，体会作者爱北平的程度之深。
教学内容和步骤： 1、导入新课（2'） 图片导入法：用PPT呈现一组图片，让学生来猜，图片描述的是哪部作品，这些作品都是出自同一位作家，就是老舍，由此引入接下要讲的老舍的一篇散文——《想北平》 2、关于作者（3'） 老舍，原名舒庆春，字舍予，满族人，生于北京。他是一个土生土长的北平人，所以他的很多作品都以北平为背景，描写的是老北京人的生活。你们知道他有哪些作品是以北平为背景的吗？（小说《四世同堂》《骆驼祥子》《正红旗下》《月牙儿》《老张的哲学》；话剧《龙须沟》《茶馆》）。老舍他当过小学校长，当过大学教授，也担任过全国文联和全国作协副主席，是全国人大代表和全国政协常委。可惜啊，在文革期间他因为受不了躏辱而投湖自杀了。有人问老舍的儿子舒乙，能不能用简短的几句话把老舍先生和鲁迅、郭沫若、巴金、曹禺等大师们区分开来。舒乙想出了五句话，他说，这五句话就是老舍——他是北京人、他是满族人、他是穷人、他有十年在国外生活，他生于1899年去世于1966年。 3、我们已经知道老舍是一个土生土长的北平人，不知道他会在这篇文章中写些什么内容呢？先请同学们听我朗读课文，你们在听的过程中需要做好以下几件事情：①用简洁的语言概括文章思路——文章写了些什么内容？以什么样的顺序结构安排？②注意有些字的读音，读不准的一定要标注出来。
想北平 老舍 【教学过程】 一、激情导入 “露从今夜白，月是故乡明”，故乡是一个人的根，是一个人的人生出发地，也是一个人的精神归宿，每一个人对故乡都有一种割舍不断的情感，特别是对漂泊的旅人来说，故乡更是他们永远的牵挂。老舍先生也曾漂泊在外多年，那么他是怎样表达故乡情结的呢？让我们一起学习他的《想北平》。 二、解题 1、标题中的“想”告诉我们什么信息呢？ 作者不在北平。 【结合背景，体悟感情】 本文写于1936年，作者当时在青岛不在北平，那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，北平危急，作者作为一个热爱北平的知识分子，忧心如焚，思念家乡之情较平日里更为强烈。 2、我们能不能将题目中的“想”改为“写”呢？ 不可以。“想”带着作者强烈的主观情感，而“写”可能只是客观地描写，最多只是惊叹，赞美。“想”字就暗示出作者不仅要描述北平，而且要把自己对北平的爱与读者分享。强调对故乡的思念。 三、走进文本 随老舍一起走进他笔下的北平——“我的北平”。 随老舍一起分享他对北平的那种浓浓的“爱意”。 1、怎样的“爱”？阅读：第（1—3）自然段 第1节：“我的北平” 第2节：“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。” “我爱北平也近乎这个。” “我所爱的北平不是……而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史……都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。” 第3节：“我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。” “可是我说不出来。” 小结：作者没有用热烈的文字，并一再重复这个爱“想说而说不出”，但我们分明感受到他的爱。在这里，作者将爱北平与爱母亲做了类比，同样是真爱，同样说不出口。正是因为爱的深沉而炽热。 2、“爱”什么？阅读：第（4—7）自然段，分小组讨论。 作者究竟爱北平的什么呢？分别概括“我的北平”的总体特征。尽量用原文中的词语进行概括。 （1）环境：动中有静 （2）布局：匀调自然 （3）物产：接近自然 这是作者生活的家园，这里的环境，这里的布局，这里的物产无一不让作者觉得亲切，但这是作者爱北平的全部理由吗？请同学们再次阅读这几段。 第四段：坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。（多么平淡自在的生活啊）第五段：北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由地喘气；
单位：滕州三中作者：学科：高一语文 教学过程 一、激趣导入，检查预习 1．导入语： 师：每个人都有自己的家，都有自己的家园。家乡的山川草木、风土人情和血浓于水的亲情，连同那关于故土的传说，都是我们成长的精神滋养，都是我们的根。是的，当我们离开故园，我们就成了漂泊异乡的旅人，就会在那么多不经意间触动离愁，并进而向遥远的家乡频频遥望，甚至会在青灯独伴的沉沉暗夜里写下一篇篇饱蘸血泪的至情文字。今天就让我们一起走进老舍先生的乡愁，与他一起感悟对故园北平的思念和怀想。 2．展示课题与学习目标（ppt展示） （1）学习从平凡事物入手，抒写感情的写法。 （2）反复诵读，体会作者的思乡情怀。 3.重点词语积累（ppt展示） 生读 僻静(pì) 什(shí)刹(chà)海 苇(wěi)叶辜(gū)负 菜圃(pǔ) 廿(niàn) 空旷（kuàng）粗犷(guǎng) 黏(nián)合粘(zhān)贴 喘气（chuǎn）湍(tuān)急 揣(chuǎi)测揣(chuāi)在怀里 教师补充相关注意地方。 二、文本研习（一） 1.师：快速阅读课文4——7段，看看作者笔下的北平有什么特点？（ppt展示） 生：学生自读课文，然后小组讨论，并由小组代表在各小组黑板上展示。
师：评价各小组展示情况，指导学生读相关内容梳理、合并，最终 归纳出作者笔下的北平特点。 （ppt展示） 动中有静 布置合理 接近自然 2.师：作者是如何写出这些特点的？（ppt展示） 生：小组讨论，并由小组代表口头展示并简要分析。 师：小组交流后补充对比与衬托的区别并明确。（ppt展示） 衬托手法 巴黎热闹——北平安静：北平动中有静 。 巴黎布局“比起北平来还差点儿”：北平布局合理 美国的橘子——北平的玉李：北平接近自然 师：课文写了这些事物有什么好处呢？（ppt展示） 长着红酸枣的老城墙，水中的小蝌蚪或是苇叶上的嫩蜻蜓，玉泉 山的塔影，复杂而又有个边际安排得不挤也不空旷的胡同和院子， 墙边的花，院里的新鲜蔬菜，以及带霜的水果。 师：（追问）假如你写北京，你会选择一些什么对象来写呢？ 生：自由发言。 师：（ppt展示）北京一些标志性建筑图片。（北京故宫、北京紫 禁城、北京天坛、北京圆明园、北京颐和园、北京天安门城楼、北 京北海公园、北京八达岭长城、北京四合院、北京胡同、北京高楼 林立） 师：（明确ppt展示）作者写出的是“我的北平”，语言质朴，引 人共鸣，表达了作者对北平的深挚、真诚、纯净的爱与思念。选取 平凡事物抒情，是本文的一个重要特点。 师：（补充）抒发感情的文字一定要注意让自己的感情有所寄托， 选择的事物越是细小，越可以见出真情。一个同学写对爷爷的思念， 拟定的标题是“爷爷的篮子”，还有一个同学写对妈妈的感激则抓 住了妈妈帮自己晒被子一件小事来写，作文命名为“太阳的味道”， 语带双关，感人至深。 三、文本研习（二） 1.师：（ppt展示）从对北京的描写，我们可以看出作者对北京的 感情是怎样的？ 生：（齐答）爱。 师：（ppt展示）作者对北平的爱又是怎样的？试从文中找出作 者直接抒发情感的语句，加以品味。 生：自读课文，选择相关语句；组内交流，确定小组感受最深的 句段。小组代表诵读并做解说。 生：先读出相关语段，再品味蕴含情感。 ①可是，我真爱北平，这个爱几乎是想说而说不出的。我爱我的 母亲，怎样爱？我说不出。在我想做一件事讨她老人家喜欢的时候， 我独自微微地笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。
《想北平》导学案 问题导学 1．作者主要是从哪个方面来表现北平的？他笔下的北平具有怎样的特点？ 2．作者对北平“想”和“爱”的内涵是什么？ 3．像北平这样历史悠久的大都市，可写的地方很多，老舍却为什么把笔伸向普通北平人的院子、墙根，选择那些平常的花、菜、水果来写呢？这样是不是显得小气了一点？ 4．作者反复说对北平的爱“说不出”，你认为说出来了吗？为什么？ 自主探究 有人说，《想北平》中如果增添一两处人物描写会更好，你认为呢？ 文法导析 1．对比鲜明。 为了突出建筑布局和谐、贴近自然的特点，作者说：巴黎太热闹、太刺激——北平安静(像小儿安睡在摇篮里)；巴黎的布置还差点儿——北平匀调得多；伦敦有冒烟的工厂，美国的橘子包着纸——北平的玉李“带霜儿”。总之，北平更贴近自然。 2．善用比喻。 老舍的比喻，喻体多采用人们日常生活中常见常说的事物，具体形象、鲜明生动。在《想北平》中，以爱母亲比喻爱北平，使人们借助这种普遍感受来理解作者对北平的情感。又如“我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱”也是如此。总之，老舍的比喻，精彩恰当，不但能够紧紧抓住本体事物的特征，而且注重喻体的具体性和形象性，因而大大增强了语言的表现力和艺术感染力。 3．语言质朴，通俗易懂。 (1)用语口语化。例如，“差点儿”“挤得慌”“带霜儿的玉李”等，这些口语化的词语使文章亲切自然，充满乡土气息。 (2)深入浅出的语言。例如，“北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由地喘气；不在有许多美丽的建筑，而在建筑的四围都有空闲的地方，使它们成为美景”，这几句话里面蕴含着极重要、极深刻的建筑美学思想，晦涩的理论经老舍说出，变得通俗易懂，显示了语言大师娴熟地驾驭语言的功力。 技法导练 导练目标：散文中的以小见大 “大处着眼，小处落笔”“一枝一叶总关情”。作者要表现对北平“说不出”的母亲般的爱，却没有选取北平众多的景点，而是落笔于细小的事物，如“老城墙”“小蝌蚪”“牵牛花”“青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黄瓜、菠菜”“沙果、海棠”“玉李”“什刹海的蜻蜓”，家家都有的“院子”
《想北平》教案 教学目标 1.理解作者对北平的眷恋深情 2.赏析作者恰当选材和鲜明对比等写作手法 3.体味老舍作品中的语言特色（京味儿十足，简练俗白） 教学重难点 重点：赏析文中作者写作手法的运用和语言特色的品味 难点：对作者对北平情感的挖掘 教学方法 反复阅读文本，体会文本的语言特色。原句解读，分析写作手法。 教学时间 两课时 教学过程 课前预习： 1.通读全文，标好自然段，将文章划分为四个部分。 2.请仿照书上对话栏的格式，在文章中选出三处，进行赏析。 第一课时 一．导入 早在中国古代的诗歌中就有很多表现思乡之情的，如崔灏的：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”杜甫的：“露从今夜白，月是故乡明。”故乡这个词总是牵动着漂泊在外的游子们的心。今天就让我们来体会一下老舍先生的思乡之情。（大家把书翻到《想北平》这一课） 二．整体感知 1.关于作者和写作背景 （先来看一下关于作者老舍的介绍，ppt展示） 老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予。因为老舍生于阴历立春，父母为他取名“庆春”，大概含有庆贺春来、前景美好之意。上学后，自己更名为舒舍予，含有“舍弃自我”，亦即“忘我”的意思。信仰基督教，北京满族正红旗人。[1] 中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。代表作有《骆驼祥子》、《四世同堂》、剧本《茶馆》。1966年，由于受到文革中恶毒的攻击和迫害，老舍被逼无奈之下含冤自沉于北京太平湖。 2.解决文章中生字词 （在通读全文前我们先来看一下有哪些需要掌握的生字词） 廿七niàn 赐给gěi 给予jǐ堪司坦丁堡kān 匀调yún tiáo 愧杀kuìShā什刹海shíchàhǎi 刹车shā（学生齐读） 3.（学完生字词我们来听一段名家读的《想北平》） 播放音频（6分钟左右） 4.分析结构，理清思路 （请学生回答，教师总结并板书，昨天已经布置大家预习了，下面请同学来回答，这篇文章可以划分为那四个部分。）
《想北平》公开课优秀 教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
想北平 老舍 【教学过程】 一、导入新课 自从有人类以来，便有了家，也有了迁徙，也便有了思乡。思乡便成了他乡游子永恒的话题。现代作家老舍先生也曾漂泊在外多年，那么他又是怎样表达思乡之情的？这节课就让我们一起走进他的一篇散文《想北平》。（板书） 二、解题 1、标题中的“想”字传达出了怎样的信息呢？ 对北平的思念；作者不在北平。 这篇文章实际是写于1936年。作者当时正在青岛的山东大学任教，那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，北平危急。作为一个热爱北平的知识分子，作者忧心如焚，思念家乡之情所以较平日里也就更为强烈。 2、那我们能不能将题目中的“想”改为“写”呢？（找学生回答） 不可以。“想”带着作者强烈的主观情感，强调了对故乡的想念。而“写”只是客观地描写，不能体现作者的思念之情。 三、走进文本 下面我们就随老舍一起走进他笔下的北平，分享他对北平浓浓的爱意。1、那老舍对北平有着怎样的“爱”呢同学们可先朗诵前三段，划出能表达对北平深爱的句子。 第1节：“我的北平” 第2节：“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。” “我所爱的北平不是……，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。” 第3节：“我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。” 在这里作者没有用热烈的文字，而是用平淡质朴的文字，却又让我们分明感受到他对北平这份质朴而又浓厚的爱意。尤其是在这里作者几次强调他对北平的爱“想说而说不出呢”，这又是为什么呢？（找学生回答） 作者以母亲作类比，并说每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，说明作者对故乡的爱是何等的深沉。他又说“我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平，”说明作者的爱不仅深沉，而且专一。正是因为这种深沉的而又专一的爱，所以才无法用语言来表达。 2、那作者究竟“爱”北平的什么呢自由朗读第4—7段，分别概括“我的北平”的有着怎样的特征。 下面分小组讨论一下“我的北平”的总体特征应该是怎样的。尽量用原文中的词语进行概括。 4节环境：既复杂又有边际动中有静 5节布局：人为之中显自然 6.7节物产：丰富多样、接近自然
想北平教案Newly compiled on November 23, 2020
《想北平》教案 眉山中学罗旭艳 一、学情分析： 1、学习这篇散文的主体，是刚刚进入高二的学生。他们对散文的一般特点已初步掌握，对散文也有了初步的鉴赏能力。大部分学生喜欢阅读散文作品，但要他们具体说一篇散文美在何处却很难。因此，散文的教学是一个重点，也是一个难点。 2、这篇散文的作者老舍对于学生来说很熟悉。但许多学生对老舍都是只闻其名而很少见其作品，老舍的散文平时学生接触就更少了。可以通过本文引导学生阅读老舍等作家的文章，从中感悟人生，帮助学生形成正确的人生观。 3、本文内容与老北京有关。因为北京是祖国的首都，学生对北京的风土人情都有一些了解，理解起来隔阂并不大。 4、但是作为高中生，较少有远离家乡在外求学的，对于老舍对北平的感情也许很难深入理解，这是一个需要引导的地方。 二、文本定位： 1、《想北平》是人教版普通高中《语文读本》第三册上的一篇散文，是老舍先生所作，配套教材第三单元教读课文郁达夫的《故都的秋》。
2、读本编排把这篇散文放在“故都深情”这一版块中，散文内容是关于老北京生活的。在教学时，既要落实延伸课内教学重点任务，又应侧重对学生进行审美教育和情感教育。扣住“家乡”和“深情”，通过体会老舍对故乡的感情来引导学生爱家乡和祖国。 三、文本解读： 1、《想北平》是作家老舍羁旅青岛时写的一篇文章。他抒写的是北平最寻常的山水、草木、街景、院落，表达了对北平刻骨铭心的眷念。在他的笔下，对北平的想念自然而然化做对母亲的本能的爱，老舍正是像写自己熟悉而深爱的母亲一样写出北京这座人们心目中的帝王之城最“平民”的一面，让人在平实的文字里理解、分享了他对北平的热爱。 2、文章运用对比衬托、类比、反复、比喻等手法，以小见大，处处不说爱，但处处都在表达对北平的爱，情感深厚却表露得朴实自然。语言“京味儿”浓郁，纯朴简洁却内蕴丰厚，极富感染力。 四、目标确立： 本单元的教学要求是：整体把握散文思想内容和艺术形式，感受散文中的“自我”，品味散文的语言；在此基础上，提高学生的文学素养，并培养和提高他们的写作能力。结合本单元的教学要求与学情，制定教学目标如下： 1、知识目标：⑴理解文意，体会作者对北平的思念、眷恋之情。 ⑵学习对比衬托、类比的手法，以及“以小见大”的写法；
《想北平》教案 教学目的 1.品读文本，把握语言通俗而亲切的特点 3.体会作者的情感，认识故乡对人的重要意义，激发对家乡的热爱之情 教学重点 学习作者从平凡事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法 教学难点 学习作者运用对比等手法来表现北平特点的写作方法 一、教学过程 1.作者简介 2012年10月11日，诺贝尔文学奖授予中国作家莫言，每一个中国人都为之骄傲。其实，早在1986年，我国的“人民艺术家”老舍就差点儿获此奖，只是因为当时诺贝尔奖没有授予已过世的人的先例，所以老舍与此奖失之交臂，由同时的亚洲作家的川端康成获得。 老舍（1899－1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。一位京味很浓的现代作家。老舍一生写了约800万字的作品，以长篇小说和话剧著称于世。以描写北平生活为基调的长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》和话剧《茶馆》是他的代表性作品。解放后，以话剧《龙须沟》获得了“人民艺术家”的光荣称号。他的作品被翻译成20多种文字，以其独特的幽默风格和浓郁的民族特色在世界上广为流传，使他成为了世界性的大家。 2.整体感悟 (1)文章表达了作者怎样的思想感情？ 表达了作者对北平的喜爱、眷恋、思念之情。 (2)标题的“想”为什么不能换成“写”？ “想”带有浓烈的主观情感，作者在此强调自己对北平的想念。作者以“想北平”为题，文题之中就蕴含着本文的所要表达的主题。而使用“写”则设有这样的表达效果。 (3)文章结构 第一部分（第1-3段）写自己对北平有说不出的热爱和思念。 第二部分（第4-7段）通过对比等方法写出北平的特点，以此表达作者对北平的喜爱。 第三部分（第8段）直接抒发想念北平的感情。 3.文本研读 第一部分（第1-3段）写自己对北平有说不出的热爱和思念。 (1)为什么说作者直至廿七岁才离开北平，却对北平知之甚少？ 作者这样写，突出了北平的丰富与博大，同时也写出了他对北平的赞美与热爱之情。 (2)“这个爱几乎是想说而说不出的”，“说不出”在第二、三段中四次出现，有何作用？ “说不出”表明作者对北平的爱非常深厚，以致无法用语言表达。情到深处反无声。“说不出”反复
《想北平》教案(人教版高二必修教案设计) 教学目标 知识与技能 1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情； 2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。 过程与方法 1．自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。 2．探究与活动，进一步了解古今天涯人孤独的乡愁。 3．思维与训练，与文本直接对话，加以评点，并结合自己的生活体验了解这种思乡之情。 情感态度与价值观：体验思乡之情，热爱故土 教学重点： 1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。 2．如何用衬托手法表现北平的妙处。
教学难点：文本的主观性和读者的个人体验结合点的把握。 教学方法：反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。 教学时间：一课时 教学策划： 一、引入 有一首诗大家都非常熟悉，那就是：床前明月光……是的，在我们的心灵深处，始终在召唤着一个地方，无论你是浪迹天涯的孤独的游子，还是功成名就的天之骄子，这个地方的名字就叫做故乡，她是我们生命的根，是我们情感的归宿，是我们永恒的精神家园。 有一位作家，巴金称他为“中国知识分子最好的典型”，他的长篇小说«骆驼祥子»畅销美国，话剧«茶馆»震动欧洲，政府授予他“人民艺术家”的称号，他是谁呢？ 今天我们就来学习老舍先生的散文——《想北平》（师板书课题） 我们对于文学作品的思考探究可分为三个层次：与作品对话、与作家对话和与自己对话。欣赏，就是读者的心灵与作家
的心灵进行交流。要能与作家的心灵交流，首先要与作品对话，现在让我们一起走进作品。 二、探究•欣赏•交流 (一)与作品对话，把握文章的内容 首先请大家推荐一位同学和我一起来朗读这篇文章。在欣赏完文章之后，请大家谈谈你们的初读感受和文章的结构内容。 播放《小夜曲》，师生有感情地配乐朗诵。师读1、2、3段，学生读4—8段。 （读完）师评：这位同学朗读的很好，她特别注意到北京的儿化音，如：“空儿”、“差点事儿”、“白霜儿”等，还有“哼”这一字读的也很到位，她把老舍的“京味儿”给读出来了。 好了，下面该由同学们畅所欲言谈谈你们的初读感受和文章的大致结构了。 （总结）经过几位同学的发言，我们可以清楚的了解文章的思路 1---3段：我爱北平但说不出来。 4—7段：爱北平的理由（北平的特点、北平的美） 从北平的建设、布置、生活环境写出北平的与众不同 8段：表达感受——想念北平（想得落泪）。
《想北平》教案(人教版高二必修教案设 计) 教学目标 知识与技能 1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北 平刻骨铭心的眷恋思乡之情； 2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手， 抒写自己的主观感受和感情的写法。 过程与方法 1．自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。 2．探究与活动，进一步了解古今天涯人孤独的乡愁。 3．思维与训练，与文本直接对话，加以评点，并结合 自己的生活体验了解这种思乡之情。 情感态度与价值观：体验思乡之情，热爱故土 教学重点： 1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验 作者的感情。 2．如何用衬托手法表现北平的妙处。 教学难点：文本的主观性和读者的个人体验结合点的把握。 教学方法：反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的
对话体验，增进师生间、生生间的交流。 教学时间：一课时 教学策划： 一、引入 有一首诗大家都非常熟悉，那就是：床前明月光……是的，在我们的心灵深处，始终在召唤着一个地方，无论你是 浪迹天涯的孤独的游子，还是功成名就的天之骄子，这个地 方的名字就叫做故乡，她是我们生命的根，是我们情感的归宿，是我们永恒的精神家园。 有一位作家，巴金称他为“中国知识分子最好的典型”，他的长篇小说骆驼祥子畅销美国，话剧茶馆震动欧洲，政府 授予他“人民艺术家”的称号，他是谁呢？ 今天我们就来学习老舍先生的散文--《想北平》（师板 书课题） 我们对于文学作品的思考探究可分为三个层次：与作品 对话、与作家对话和与自己对话。欣赏，就是读者的心灵与 作家的心灵进行交流。要能与作家的心灵交流，首先要与作 品对话，现在让我们一起走进作品。 二、探究欣赏交流 (一)与作品对话，把握文章的内容 首先请大家推荐一位同学和我一起来朗读这篇文章。在 欣赏完文章之后，请大家谈谈你们的初读感受和文章的结构
《想北平》教学设计 一、文本分析 这篇课文选自苏教版高中语文必修一第三专题《月是故乡明》的第一个板块“漂泊的旅人”，学习要求是能阐释人与故乡之间的关系；这篇课文的主要内容是表达了作者对故乡北平真挚的爱意和深切的思念。这篇课文的特点是作者选取了自己所熟悉的平民化的生活素材来写北平，让北平显得亲切可爱，同时充满了生活气息。全文的语言质朴清新，通俗亲切，写景状物抒情，笔笔到位，如同天成。 二、学生分析 学生需要从中学到的是如何选择个性化的内容，运用个性化的语言表达个性化的情感，并且加深对故乡的认识和体会；学生已经基本具备了相应的学习基础，其中，在认知上，他们已经掌握了鉴赏散文的基本方法，具备了学习散文内容、语言、情感等方面的能力。在情感上，他们对于思乡之情有了一定的认识和体会；学生需要采用的学习方法是诵读法和入情体验法。 三、目标阐述 （一）知识与能力 1.能说出文章在内容选择方面平民化的特点； 2.能品味本文平民化的语言； （二）过程与方法 1.能在学习文章内容的过程中运用诵读法； 2.能在体会作者字里行间所表达的情感的过程中运用入情体验法；
（三）情感态度与价值观 1．能体会作者对故乡北平真挚而深切的思念之情； 2．能感受作者对故乡生态美的欣赏和偏爱； （四）教学重难点 其中的教学重点是能说出文章在内容选择方面平民化的特点，其中的教学难点是能品味本文平民化的语言，体会作者对故乡北平真挚而深切的思念之情。将采用的教学方法是诵读法和点拨法。 将采用的教学方法是诵读法和点拨法等多种服从学生自主学习需要的方法。 四、过程设计 （一）激趣导入 同学们，我们每个人都有自己的故乡，可以说，故乡是一个人的根。人们对故乡总会有一种割不断的特殊情感。老舍先生对故乡北平自然也有着他独特的感情。下面就让我们一起走近老舍先生的《想北平》，来体会他是如何抒发自己这份难以言说的思乡之情。 （二）初读全文，说说感受 教师不在学生没有接触课文前就单向灌输，而是根据本文散文的特点，让学生在诵读的过程中形成自己的个性化体悟。我请同学们自由地诵读课文，让学生在诵读中整体感知课文，并请同学们以自主发言的方式用一句话来说说他们最真切、细腻的初读感受。教师也来说说自己的感受，以提升同学们的学习：我读出了作者对北平的爱是刻
《想北平》教案 眉山中学罗旭艳 一、学情分析： 1、学习这篇散文的主体，是刚刚进入高二的学生。他们对散文的一般特点已初步掌握，对散文也有了初步的鉴赏能力。大部分学生喜欢阅读散文作品，但要他们具体说一篇散文美在何处却很难。因此，散文的教学是一个重点，也是一个难点。 2、这篇散文的作者老舍对于学生来说很熟悉。但许多学生对老舍都是只闻其名而很少见其作品，老舍的散文平时学生接触就更少了。可以通过本文引导学生阅读老舍等作家的文章，从中感悟人生，帮助学生形成正确的人生观。 3、本文内容与老北京有关。因为北京是祖国的首都，学生对北京的风土人情都有一些了解，理解起来隔阂并不大。 4、但是作为高中生，较少有远离家乡在外求学的，对于老舍对北平的感情也许很难深入理解，这是一个需要引导的地方。 二、文本定位： 1、《想北平》是人教版普通高中《语文读本》第三册上的一篇散文，是老舍先生所作，配套教材第三单元教读课文郁达夫的《故都的秋》。 2、读本编排把这篇散文放在“故都深情”这一版块中，散文内容是关于老北京生活的。在教学时，既要落实延伸课内教学重点任务，又应侧重对学生进行审美教育和情感教育。扣住“家乡”和“深情”，通过体会老舍对故乡的感情来引导学生爱家乡和祖国。
三、文本解读： 1、《想北平》是作家老舍羁旅青岛时写的一篇文章。他抒写的是北平最寻常的山水、草木、街景、院落，表达了对北平刻骨铭心的眷念。在他的笔下，对北平的想念自然而然化做对母亲的本能的爱，老舍正是像写自己熟悉而深爱的母亲一样写出北京这座人们心目中的帝王之城最“平民”的一面，让人在平实的文字里理解、分享了他对北平的热爱。 2、文章运用对比衬托、类比、反复、比喻等手法，以小见大，处处不说爱，但处处都在表达对北平的爱，情感深厚却表露得朴实自然。语言“京味儿”浓郁，纯朴简洁却内蕴丰厚，极富感染力。 四、目标确立： 本单元的教学要求是：整体把握散文思想内容和艺术形式，感受散文中的“自我”，品味散文的语言；在此基础上，提高学生的文学素养，并培养和提高他们的写作能力。结合本单元的教学要求与学情，制定教学目标如下： 1、知识目标：⑴理解文意，体会作者对北平的思念、眷恋之情。 ⑵学习文本对比衬托、类比的手法，以及“以小见大”的写法； ⑶品味带有京味儿的通俗隽永的语言。 2、能力目标：培养学生找关键语句和领悟现代散文情感的能力。 3、情感目标：激发学生对故乡的热爱之情。 五、重点难点： 1、教学重点：分析文章的线索；感受作者对故乡的深切眷恋之情。
《想北平》教案（公开课） 一、教学目标：1.反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情； 2.了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。二、教学设想： 1.自主学习，反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。 2.探究活动，能在课后了解更多描写天涯游子孤独乡愁的诗文。 3.与文本直接对话，加以评点，并结合自己的生活体验了解这种思乡之情。三、教学重点：1.作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。 2.如何用衬托手法表现北平的妙处。四、教学难点文本的主观性和读者的个人体验结合点的把握。五、布置课前预习： 1.了解老舍； 2.阅读文章，思考老舍与北平的关系，作者为什么爱北平，并把对北平的感情上升到爱母亲的地位？老舍笔下的北平是什么样子的，它有哪些特点？ 3.在对话栏中写出自己的阅读体会，课上进行交流。教学过程：一、导入：“关于北京城，北京人和北京的文化，是一个极有魅力的、永远的话题。对于上年纪的北京人来说，老北京是一个年代久远的梦；对于五十岁以下的北京人来说，老北京是难猜难解的谜，对于漂泊海外的北京人来说，老北京是魂牵梦绕的家；对于我们来说，老北京也许只是一片空白。”对老舍来说，老北京又是什么呢？二、研习文本(15分钟)：1、昨天我们布置了同学预习老舍的《想北平》，并试着根据前面板块的学习来做个评点。那我们先来看看他笔下的北平又是如何的呢？快速浏览课文并回答：文中哪几节直接写到了北平的特点？学生回答：4、5、6段。学生可能会答到第7段，这是一个总结性的抒情段落，可暂时不作解释。2、好，请男生齐读第4、5段，女生思考：在这两段中作者写出了北平的哪些特点呢？男生齐读，女生思考并回答。(可用文中词句回答：动中有静，安静而温和；在人为中显出自然) 3、这些特点在文中又是如何具体表现的呢？一是比较(衬托)，设置情景(比喻)；二是具体展开。(学生可以根据自己的点评情况回答，“摇篮”的比喻、“温和的香片茶”) 4、(过渡)刚才我们男生读得怎么样?有什么问题没有？明确：朗读声音的感情不是装出来的，读的时候要有画面感。毕竟北平是生他养他的地方，积水潭也是老舍在北京最喜欢的一个地方，那里的一石一水，一枝一叶都深含着他的情感。特别是后面小节里那些裹挟着最真挚的市民情感的田园都市物象，一些实实在在的生活细节，都蕴含着老舍深情。下面就请女生带着这样的理解齐读第6小节，男生思考并回答：在这一段中作者又写出了北平的什么特点呢？女生齐读，男生概括回答。(学生可能会直接回答“花多菜多果子多”，这个答案缺少了韵味——质朴自然，接近生活；接近自然) 5、像北京这样历史悠久的大都市，可写的地方很多，老舍为什么会把笔伸向普通北京人的院子、墙根，只选择那些日常生活中的果果菜菜来写呢？是不是显得小气了一点？(过渡到人，通过作者的了解来理解作者倾注在文本中的情感)提示：老舍是中国近现代文坛的一代宗师。有人曾问舒乙，如何用几句话来概括老舍区别于中国现代其他作家的特点，舒乙用了五句话：第一句就是“他是北京人”；二是“他是一个满族人”；三是“他是一个穷人”；四是“他差不多有十年生活在国外”；五是“他生于十九世纪的最后一年，在二十世纪六十年代去世”。人们提起老舍，就不能不想起北京，这是老舍倾注了毕生心血和笔墨的古都老城。明确：大处着眼，小处落笔，正因为他对北平的熟悉与热爱，他才写出北平的与众不同。如果是北京的匆匆过客，恐怕除了感叹历史的悠久，建筑的恢宏也就没什么了。老舍把笔伸向了普通北京人的院子、墙根，就因为他是一个平民，一个普通的老北京人，他的生活就在这些院落里，墙根边，他是一个平民艺术家。作者用这些舒缓而平淡的文字，表达了一个平民知识分子对北平娴雅而热烈的情怀(曾因创作《龙须沟》被授予“人民艺术家”称号)。从另外一个角度讲，老舍以一个贫寒人的眼光看待北平，他关注的是和他一样的平民
《想北平》导学案（教案） 【教学目标】： 1．把握关于老舍的文学常识，记忆重点生字词； 2．反复研读深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情。 【教学重、难点】： 1、作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情 2、如何用衬托手法表现北平的妙处。 【课时安排】：2课时 一、导入：渲染感情，导入本文 课间播放歌曲《绿叶对根的情意》，营造气氛。 PPT呈现歌词： 不要问我到哪里去，我的心依着你。不要问我到哪里去，我的情牵着你。 我是你的一片绿叶，我的根在你的土地。春风中告别了你，今天这方明天那里。 无论我停在哪片云彩，我的眼总是投向你，如果我在风中歌唱，那歌声也是为着你。 不要问我到哪里去，我的路上充满回忆。请你祝、福我，我也祝福你，这是绿叶对根的情意！ 当年，这首歌曾风靡大江南北，感动亿万观众。作曲家谷建芬在谈到这首歌曲的创作背景时说：“一个朋友去了国外，可一到异国，他就想家。每次收到家乡亲友的信时，他都很激动，真的感到故土难离！在这种背景下，我创作了这首歌曲，表达了对祖国的情意。” 是的，故土难离，无论我们走到哪里，我们的“根”总是深深扎在故土里。今天我们就进入第二课《想北平》的学习，看看我们的作家们是怎样表达对故土的感情的。 二、知识链接 1、了解作者 老舍（1899～1966），一位京味很浓的现、当代作家。原名舒庆春，字舍予，满族。出生于一个贫民家庭。1918年北京师范学校毕业后任小学校长和中学教员。1924年赴英国任伦敦大学东方学院汉语讲师，阅读了大量英文作品，并从事小说创作，1926年加入文学研究会。1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。抗日战争爆发后南下赴汉口和重庆。1938年中华全国文艺界抗敌协会成立，他被选为理事兼总务部主任，主持文协日常工作。中华人民共和国成立后，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“文化大革命”初期因被迫害而弃世。 老舍一生写了约计800万字的作品。以长篇小说和剧作著称于世。优秀长篇小说《骆驼样子》、《四世同堂》便是描写北京市民生活的代表作。他的作品已被译成20余种文字出版，以具有独特的幽默风格和浓郁的民族色彩，以及从内容到形式的雅俗共赏而赢得了广大的读者。 2、写作背景 写于1936年，作者当时在山东济南，不在北京。那时，日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的（何梅协定）的签订，时应日本侵略需要“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子，忧心如焚，想念家乡，写下这篇抒发自己情感的散文。 3、重点生字词，加点字注音 浸．湿（）黏．合（）什刹．海（）参差 ．．（）菜谱．（） 空旷．（）粗犷．（）濒．临（）道观．（） 三、【文本分析】 （一）整体把握文章，掌握行文思路