课题指南（参考）
选题说明：本课题指南旨在为课题申报者提供思路和参考建议，申报者在基础教育领域、职业教育领域和高等教育领域中选择不同的学科进行研究，同时申报者可以根据自己的情况进行适当补充完善，可以自拟课题名称。建议深入到具体学科、不同年段甚至某个具体内容的研究，重点解决实践中的重点难点问题。
专题一：翻转课堂教学效果研究
?不同翻转课堂模式对比研究
?翻转课堂使用于学科教学的模式和实践效果研究
注：学科可具体填报为各类学校的相应学科，如小学（语、数、英………）、中学（语、数、英………..）、中职学校（计算机教学、会计、金融管理）等。
?翻转课堂和学生的自主学习能力发展研究
?翻转课堂支持学生信息素养发展的研究
?翻转课堂学生参和度研究
?翻转课堂教学师生行为互动研究
?翻转课堂教学课堂互动研究
?课堂教学互动生成的理论和实践研究
?翻转课堂促进学生协作学习的实践研究
?国内外翻转课堂使用的动态和趋势研究
专题二：翻转课堂设计的理论研究
?翻转课堂教学方法研究
?翻转课堂教学策略研究
?翻转课堂理念的教学设计研究
?基于混合学习的翻转课堂教学设计和使用研究
?基于协作学习的翻转课堂教学设计和使用研究
?翻转课堂的学习目标设计研究
?翻转课堂的学习内容设计研究
?翻转课堂教学活动设计研究
?翻转课堂学习目标的个性化研究
?翻转课堂学习内容选择研究
专题三：翻转课堂创新实践研究
?基于电子书包的翻转课堂教学模式研究
?基于BLOG的翻转课堂教学模式研究
?基于互动电子白板的翻转课堂教学模式研究
?基于Moodle环境下翻转课堂的设计和开发
?基于Android环境下翻转课堂的设计和开发
?基于平板电脑环境下翻转课堂的设计和开发
?基于iPad环境下翻转课堂的设计和开发
专题四：翻转课堂教学理念下教学资源建设
?翻转课堂视域下的学科教学的微视频制作研究
?翻转课堂理念的学科网络课程设计和开发
?翻转课堂理念的微课教学设计研究；
?翻转课堂理念的微课制作方法研究；
?翻转课堂理念的微课评价体系研究
?翻转课堂理念的微课资源管理研究；
?翻转课堂理念的微课教学使用典型案例研究；
?翻转课堂理念下的课程资源开发研究；
?翻转课堂理念下的微课的学科知识点体系设计研究；
?翻转课堂理念的学习资源优化和评价研究
?国内外微课开发的动态和趋势研究
专题五：翻转课堂和教师专业发展
?翻转课堂和教师专业发展的关系研究
?翻转课堂理念和教师的培训研究
?翻转课堂和教师角色转变研究
?基于翻转课堂的教师“校本培训”研究
专题六：翻转课堂评价研究
?翻转课堂的教学评价策略研究
?基于翻转课堂理念下的学生评价制度改革研究
?翻转课堂的课堂激励机制研究
?翻转课堂评价机制研究
?翻转课堂和教师评价制度改革研究
?翻转课堂和学校评价制度改革研究
?翻转课堂同伴互评研究
?翻转课堂中学生评价量规的设计和使用研究
专题七：翻转课堂理念下的教和学变革
?翻转课堂教学模式和学校制度创新研究
?翻转课堂和素质教育研究
?翻转课堂理念下的家校一体化的教育机制研究
?基于翻转课堂理念的分层教学实践研究
?基于翻转课堂理念的“一对一”教学实践研究
专题八：翻转课堂相关的技术、平台开发和使用研究
?翻转课堂和微课程开发工具设计研究
?翻转课堂教学平台的设计和开发
?微课的学习环境创设研究
?在线教育企业对翻转课堂教学的模式设计
?在线教育企业对翻转课堂教学中微课的开发制作
?在线教育企业对翻转课堂教学中资源的设计和开发
专题九：翻转课堂资源建设和共享机制研究
?区域的微课资源建设和共享机制研究
?网络支持下区域化翻转课堂优质教育资源整合研究
?翻转课堂校际合作教学实践研究
年度2015年度编号
中国教育发展战略学会教育管理信息化专业委员会
“十二五”
教育科研规划课题
申请书
?课题名称翻转课堂和学生的自主学习能力发展研究负责人谢林芳
申请日期2015年4月
联系电话
2014年11月编制
教育部教育信息管理中心
课题名称翻转课堂和学生的自主学习能力发展研究
负责人姓名谢林芳性别女职务教研主任
电话0994——手机号码
单位昌吉市第九小学电子邮件Xjxjxjxlf@https://www.doczj.com/doc/007796517.html, 地址昌吉市第九小学邮编831100
联系人姓名李辉青性别男职务副校长办公电话0994——手机号码
工作单位昌吉市第九小学电子邮件@https://www.doczj.com/doc/007796517.html,
通讯地址昌吉市第九小学邮编831100
主要参姓名工作单位职务职称承担任务
谢林芳昌吉市第九小学高级教师方案总结撰写、讲座、培训李辉青昌吉市第九小学二级教师总结撰写、讲座、培训
马惠霞昌吉市第九小学二级教师方案总结撰写、讲座、研究盛玉华昌吉市第九小学二级教师方案总结撰写、讲座、研究郑婷婷昌吉市第九小学二级教师资料收集、发放、整理装档
加者陈卉昌吉市第九小学二级教师信息撰写、活动记录
蔡钦昌吉市第九小学二级教师信息撰写、活动组织
王乐昌吉市硫磺沟镇中心小学三级教师问题收集、组织研究、讲座张玉芳昌吉市硫磺沟镇中心小学高级教师讲座、培训、信息撰写
金弘昌吉市硫磺沟镇中心小学二级教师讲座、培训、资料收集整理刘省玲昌吉市硫磺沟镇中心小学高级教师讲座、培训、档案装订
二、课题论证和研究设计
一）课题选题目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值）
课题选题的目的：
1、培养学生的自主学习能力，使学生的学习更具独立性、自主性，教师在课堂中注重引导学生质疑、阅读、探究、实践，从而使学生的学习更富有个性。
2、减轻教师和学生的负担，教师充分发挥引领和指导作用，学生的学更积极、更主动，教师的教更轻松、更有效。
3、教师的课堂讲授环节删繁就简，提高课堂教学的效率。
4、信息技术和课堂教学相互融合，最大限度地培养学生的自主学习能力，实现课堂翻转。
课题选题的意义：
1、自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展的需要。促进小学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质形成。
2、《语文新课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生主动参和学习的能力。”教师的任务不再单纯是“传道、授业、解惑”,而是通过教学这一活动,积极帮助学生学会学习、主动发展、提高能力、张扬个性。教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参和的学习过程中培养和提高。
课题选题的价值
1、理论价值
《语文课程标准》推出的四个基本理念，全面提高学生的语文修养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。其中，就体现了要促进学习方式的转变，就是要变革单一，被动的语文学习方式为自主、探究，合作交流等多种学习方式。使学生的学习方式发生根本的变化，其目的在于促进学生自主学习能力的养成和实践能力的发展。现代教学理论认为教育过程是一个自我组织过程。发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面。两者缺一不可。学生学习过程是一个心理结构的构建的过程，教师是外力，根本动力来自学生自身，教师的教学只有建立在学生自主构建的基础上，本能发挥作用。教师自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性、创造性，灵活驾驭课堂的艺术。善于因势利导，在错综复中锻炼学生的能力。
2、实践价值
美国自主学习研究专家齐莫曼提出:当学生在认知、动机和行动的三个方面都是一个积极的参和者时，其学习就是自主的，我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己就能够确定学习目标，制定学习计划，作好具体学习准备，在学习活动中能够对学习进展，学习方法作出监控，自我反馈和自我调节。在学习活动后能对学习结果进行自我检查，自我总结，自我评价，自我补救，那么他的学习就是主动的。
3、推广价值
语文学科是一门重要的工具学科，语文教学致力于学生语言素质的形成和发展。这就要求我们教育界要全面推进素质教育，从根本上改变教师和学生在教和学中的地位。课堂中要以教师为主导，学生为主体，让学生做学习的主人，要充分发挥学生的主体作用，所以，培养学生自主学习的能力，除了语文，其他任何学科都值得推广。因为学习是一个动态过程，它不受时间、空间、地域限制，因此，培养学生主动学习能力应在各学科推广。
二）课题研究的主要内容和拟解决的关键问题（研究的切入点、重点、难点、主要创新点等）
1、教师研究的切入点
（1）、教师的微课，针对教学中存在的难题进行开发，注重学法的指导，知识的分类，知识的巩固，课外的延伸。
重点：学科微课程和我们平时的课件怎样有效结合。
难点：该开发怎样的学科微课程才能更好的运用于我们的教育教学。
（2）、教师的理论学习，对课标的研究，结合学段目标，对于同年级的个案研究，逐步提高教师的实践能力。尝试运用日本佐藤学的学习共同体模式。
重点：课内学习共同体模式的培养。
难点：如何将课标中的要求，教材当中的重难点和微课相结合，突破学生学习的重点。
主要创新点：
（1）、微课教学实践的过程中教师要进一步观察原先设计的方案是否有效，问题在多大程度上得到了解决，这个行动的过程，实际上就是一个由学生、教师、同伴共同再创造的过程。
（2）、构建学习共同体，促使教师的教育观念和专业态度朝着合乎课改要求的方向转变，促成专业知识和能力水平提高。
2、学生研究的切入点(翻转课堂和学生自主学习能力的发展研究。)
（1）、学生课前的自主学习能力
课前布置学生有效预习，设计科学的前置小研究，体现先学后教的理念，鼓励学生在学中思考，课堂中和同伴、和教师进行思维的碰撞。
重点：学生自主学习方法的指导：a、新授课中难点内容提前一天接触或指点，第二天他们就能跟上整体节奏；b、课堂中学生前置作业的查漏互补；
c、允许学生前置作业中出错但必须独立改正，不懂就问。
难点：如何检测前置作业，作为激励学生学习的机制。
（2）、学习共同体中弱势学生和优势学生如何互补，培养合作意识和交流技能。让每一个学生的潜质和优势都能在交互学习中发挥其重要作用。
重点：a、学会倾听：在小组讨论过程中，一个同学发言，其他人必须认真听，不能打断别人的发言，要倾听别人的发言的重点并对其发言快速作出判断，思考组织补充意见或独到见解，既养成专心听的习惯，也培养相互尊重的品质；b、学会讨论：为提高讨论质量，每个学生都必须在独立思考的基础上，请求汇报自学或独立思考的内容，补充不同的意见；c、小组汇报时，把最简单的问题留给弱势学生。
难点：和谐学生关系，消除弱势学生的孤独感、自卑感。“弱势群体”中的学生往往是自尊心和自卑感交织在一起，他们常常处于反复无常的心理动荡之中，游离于教师、同学之外，教师和小组长如何采用集体项目，在共同体学习中有效调动积极因素，达到资源互补。
主要创新点：1、学生前置小研究可以以表格或画图的方式梳理新课知识点。2、构建学习共同体，关注学生如何提高学习效率，促进“三维目标”的达成度，增强群体意识，发展自学能力和交往、协作、竞争等具有再生功能的学习能力。
三）课题研究实施步骤、阶段性目标和最终成果
课题实验研究实施步骤及阶段性目标：
（一）准备阶段（2015年3月1日——2015年4月15日）
1、收集整理国内外翻转课堂研究过程中的成功经验和先进理论，拟定课题实验方案、实施计划。
2、网上学习翻转课堂中学生自主学习能力的发展研究的策略和方法。
2、进行相关理论的学习，增进对课题的理解和把握，明确研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方法。
（二）实验阶段（2015年4月16日——2017年7月31日）
第一分段：（2015年4月16日——2017年3月1日）
在本阶段指导实验教师撰写实验计划、确定教材中的微课切入点、学习相关理论。撰写切实可行的教学方案，进行课堂实践研究，并及时进行研讨、交流、总结。
制定研究制度，研究措施，观察和验证措施效果，及时调整和完善研究设计，记录自己在实践中的所思、所获，要有详细记载，做好研究资料的收集和整理。
第二分段：（2017年3月2日——2017年6月1日）
及时总结研究中的问题，进行分析调整课题研究内容和方法，上好汇报课、展示课，课堂这学生的自主学习能力得到充分地体现，构建学习共同体模式。
（三）总结阶段（2017年6月2日——2017年8月31日）
总结课题实验的研究成果，完成课题研究任务，写出课题研究报告，发表有关论文。
预期研究成果（成果形式）：
1、实验教师撰写课题研究计划、总结、结题报告等；
2、实验教师上质量较高的优质课，微课、撰写质量较高的论文、案例、教学设计、反思等，并装订成集；
3、收集学生的读书心得、摘抄笔记、读书小报以及优秀作文，装订成册；
4、建立课题研究资源库。
1、课题的组织结构
为确保此项课题研究的成效，课题研究人员采取自愿报名的方式，共10人参和课题，有积极上进的青年教师，有研究经验的中年教师，最大研究教师年龄48，最小研究教师年龄为24，平均年龄37岁。这些老师具有探索精神、研究意识浓厚，业务素质过硬、工作态度端正、能够保证研究的进程，实现研究的价值。
2、主要参加者的学术背景和研究经验
（1）课题负责人谢林芳老师具有9年的课题研究历程，2004年3月——2008年6月取得“研评一体促进教师专业化发展”州级课题结题证书；
2009年9月——2012年参和校本研修课题“以读促悟有效培养学生的感悟能力”申报州级通过，区级未通过；2013年5月——2014年5月主持“以前置作业为切入点开展课内外阅读的实践研究”州级课题研究顺利结题。
(2)课题联系人李辉青老师于2008年5月——2011年5月参和全国教育
科学十一五规划课题子课题“整体构建学校和谐德育途径方法体系的研究”
顺利结题。
（2）盛玉华老师、郑婷婷老师2013年5月——2014年5月参和“以前置作业为切入点开展课内外阅读的实践研究”州级课题研究顺利结题。
3、完成课题的保障条件
课题实验人员精选一批具有年龄优势、业务素质过硬、工作态度端正、积极的优秀教师参和到课题实验中来，保证实验的进程，实现研究的价值；
学校对课题研究所需要的一切给予保障，支持学校课题研究工作，使其能够顺利地开展；实验教师优先参和各级培训，所需经费由学校大力支持。
4、主要参考文献
（1）《学校的改革——创建学习共同体》
（2）网络资源
本人完全了解《中国教育发展战略学会教育管理信息化专业委员会教育科研规划课题
管理办法（试行）》的有关规定，保证按计划认真开展课题研究工作，在课题研究过程中
严格遵循相关规定，及时提交年度汇报，接受中期检查，不借课题研究之名，谋取不当利益，同意本课题研究成果归中国教育发展战略学会教育管理信息化专业委员会学会和本课
题组共同所有，同意中国教育发展战略学会教育管理信息化专业委员会将本课题研究成果
使用于学术推广和相关活动。
负责人签章：
年月日
本单位完全了解《中国教育发展战略学会教育管理信息化专业委员会教育科研规划课题管理办法（试行）》的有关规定，保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该项课题研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间、经费和其他条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。
公章：
负责人签章：
年月日
六、课题管理分支机构和单位会员审核意见
公章：
负责人签章：
年月日
七、中国教育发展战略学会教育管理信息化专业委员会学术委员会审核意见
公章：
负责人签章：
年月日
关于“翻转课堂”、“微课”和“慕课”的区别 主讲：黄业华 “互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，相信很多老师是不是都有点儿云里雾里，不知如何是好？这三者有何分别、各有何特点？不要急，“互联网＋”时代，老师也要加点儿特技，不是？ 一、翻转课堂 与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学员在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍 大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学员注意力能比较集中的时间范围内，符合学员身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习。 第二，教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学员的注意力，特别是在学员自主学习的情况下。 第三，重新建构学习流程 通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学员、学员和学员之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学员感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学员的学习过程进行了重构。“信息传递”是学员在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学员的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学员之间的相互交流更有助于促进学员知识的吸收内化过程。
翻转课堂的定义、步骤和特点 一、定义： 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。 乔纳森?贝格曼和亚伦?萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。 1．翻转课堂不是什么？ 不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。 不是视频取代教师。 不是在线课程。 不是学生无序学习。 不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 不是学生在孤立的学习。 2．翻转课堂是什么？ 是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。 是让学生对自己学习负责的环境。 老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。 是混合了直接讲解与建构主义学习。 是学生课堂缺席，但不被甩在后面。 是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。
是所有的学生都积极学习的课堂。 是让所有学生都能得到个性化教育。 二、步骤： 根据林地公园高中的经验，翻转课堂有如下的步骤： 1．创建教学视频 首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容； 其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异； 第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。 2．组织课堂活动 内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。 翻转课堂是如何改变学习的 乔纳森?贝格曼和亚伦?萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了学生的学习。 1．“翻转”让学生自己掌控学习 翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔
课题指南（参考） 选题说明：本课题指南旨在为课题申报者提供思路和参考建议，申报者在基础教育领域、职业教育领域和高等教育领域中选择不同的学科进行研究，同时申报者可以根据自己的情况进行适当补充完善，可以自拟课题名称。建议深入到具体学科、不同年段甚至某个具体内容的研究，重点解决实践中的重点难点问题。 专题一：翻转课堂教学效果研究 ?不同翻转课堂模式对比研究 ?翻转课堂使用于学科教学的模式和实践效果研究 注：学科可具体填报为各类学校的相应学科，如小学（语、数、英………）、中学（语、数、英………..）、中职学校（计算机教学、会计、金融管理）等。 ?翻转课堂和学生的自主学习能力发展研究 ?翻转课堂支持学生信息素养发展的研究 ?翻转课堂学生参和度研究 ?翻转课堂教学师生行为互动研究 ?翻转课堂教学课堂互动研究 ?课堂教学互动生成的理论和实践研究 ?翻转课堂促进学生协作学习的实践研究 ?国内外翻转课堂使用的动态和趋势研究 专题二：翻转课堂设计的理论研究 ?翻转课堂教学方法研究 ?翻转课堂教学策略研究 ?翻转课堂理念的教学设计研究 ?基于混合学习的翻转课堂教学设计和使用研究 ?基于协作学习的翻转课堂教学设计和使用研究 ?翻转课堂的学习目标设计研究 ?翻转课堂的学习内容设计研究 ?翻转课堂教学活动设计研究 ?翻转课堂学习目标的个性化研究 ?翻转课堂学习内容选择研究 专题三：翻转课堂创新实践研究 ?基于电子书包的翻转课堂教学模式研究 ?基于BLOG的翻转课堂教学模式研究 ?基于互动电子白板的翻转课堂教学模式研究 ?基于Moodle环境下翻转课堂的设计和开发 ?基于Android环境下翻转课堂的设计和开发 ?基于平板电脑环境下翻转课堂的设计和开发 ?基于iPad环境下翻转课堂的设计和开发 专题四：翻转课堂教学理念下教学资源建设 ?翻转课堂视域下的学科教学的微视频制作研究 ?翻转课堂理念的学科网络课程设计和开发 ?翻转课堂理念的微课教学设计研究； ?翻转课堂理念的微课制作方法研究； ?翻转课堂理念的微课评价体系研究 ?翻转课堂理念的微课资源管理研究；
关于国内翻转课堂的相关文献的文献综述 李昊 现代教育技术 摘要：翻转课堂被认为是颠覆传统的新型教学模式,自引入国内以来受到了热捧和关注。翻转课堂并不是教学过程的简单变化,而是对教学本质的一种突破。本文对国内翻转课堂相关研究进行了综述研究,虽然国内翻转课堂的研究方向有了一定的拓展，但还是发现已有研究主要围绕翻转课堂的实践运用等主题,对翻转课堂的支持系统以及效果评价等方面的研究还相对欠缺。 （一）、文献的分布 自从2012年翻转课堂走进国内后，在短短的3年时间内就在国内的形成较的影响力，在2014年核心期刊CSSCI文献数量量就达到了68篇，而博硕士论文最早出现在2013年，到2014年达到了44篇。可以看出，翻转课堂在国内虽然出现较晚，但发展较快，受国内学者的关注度较高。从2012年CSSCI出现了第一篇关于翻转课堂的研究，到2014年12月有关翻转课堂研究的期刊文献数量逐年增加。2015以及今年翻转课堂相关的文献数量达到了一个较为缓和的阶段，可以发现对于翻转课堂的研究不再局限于教学设计和理论探究，而更多的文献侧重于研究翻转课堂中的实际教学问题。翻转课堂能够改变课堂教学结构，符合新课程倡导的教育理念，在教育领域开展翻转课堂研究会越来越受到研究者和实践者的关注和重视。 （二）、研究主题的分布 将文献研究关注的不同主题分为基本理论研究、设计与开发研究、实施与应用研究、评价与反思研究、其他方面研究等方面，对132篇文献进行量化统计。可以看出，在样本文献中对于翻转课堂研究的重点集中在了设计与开发和实施与应用两方面。 （三）、研究领域的分布 关于翻转课堂的论文研究领域主要集中在高等学历教育也就是大学教育，比例高达43％。其次是中小学教育和职业教育分别占到20％和18％。无可厚非，高校里拥有得天独厚的教育资源和设施，且高等院校中众多专家学者善于从事新技术和新理念的研究，对于新兴的领域具有研究和实验应用的优势。而中小学是课程改革的重点群体，其对新兴课程改革领域具有着极大的兴趣，对于翻转课堂的研究也是极为重视。整体来看，对于翻转课堂的研究尚处在实验论证和积累经验的试点阶段，尚不适合大范围全面的应用到实际教学中，对于一些技术和资源较为落后的地方，也不存在实行的环境。 二、翻转课堂研究文献内容综述 对中国知网（CNKI）132篇样本文献进行了深入研读分析，对当前国内学者对翻转课堂的设计研究、应用研究和热点方向进行了归纳分析。 （1）翻转课堂的设计 通过对文献的整理与分析，翻转课堂自从2012年进入国内后，对于文献的数量上观察，国内对于翻转课堂的研究呈井喷之势，国内研究文献增速快但是不稳定，首先国内对翻转课堂的设计研究是从介绍国外的成功案例开始的，通过对翻转课堂起源的追溯，国内对美国的可汗学院的翻转课堂设计的研究学习并引用。随着国内对翻转课堂研究的深入以及一些新的课程模式的出现和兴起，国内对翻转课堂设计的研究融入了一些新的课程理念，如MOOC、微课、游戏化教学等。新兴的学习模式与翻转课堂很好的进行了融合，丰富了翻转课堂的教学方式，提高了翻转课堂的学习效果，也为翻转课堂引入现实教学中提供了新的思路和途径。 （2）翻转课堂在实际课堂中的应用研究 通过对文献的整理与分析，翻转课堂在2013年左右开始被适用于中小学甚至高等教育当中进行了实际课堂的
慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点 所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。[1] MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。 这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。[2]多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。 主要特点: 1)、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。 2)、开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。 3)、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。
“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用（来源：《上海教育科研》2014年第8期作者：天津市教育科学研究院王秋月） 目前，“慕课”“微课”“翻转课堂”已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。这种源于美国的教学形式，目前已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视，如山东省昌乐一中宣称是省内第一家“慕课学校”，从2013年秋季新学期开始在初一、高一各取两个班进行翻转课堂实验。山东省济南市历下区教育局也于2013年7月颁布了“翻转课堂”教改实验实施意见,提出在全区义务教育阶段学校积极开展数字化网络环境下学习方式的探索,开展“翻转课堂”教学的研究。特别是华东师范大学2013年9月成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟（C20MOOCs），开展了一系列的研讨活动。甚至有的专家放言：“慕课将翻转基础教育课堂”，“将来可能一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员”，教师未来的选择就是“当讲师还是当辅导员”。 “慕课来袭”似乎使人们看到了基础教育课程改革的新动向，“慕课”真的能翻转中小学的传统课堂吗？“慕课”与“微课”的实质是什么？在课堂教学中的效果如何？其适用范围是什么？“翻转课堂”会成为今后课堂改革的主流吗？ 一、“慕课”翻转的是教师讲课的时间和地点，并没有翻转接受性学习的本质 “慕课”是一种大规模开放式的在线课程（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）。“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。“慕课”强调的是用“微视频”（微课），区别于传统的一节课45分钟的网上教学或“空中课堂”，每段视频不超过15分钟，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。 基础教育课程改革以来，人们提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。有的“慕课”推广者强调这种新的教学形式有助于学生的探究性学习，是“先学后教”，是对传统课堂的颠覆和翻转。事实上“慕课”所提倡的“先学”已不是新课改意义上的“先自学”，而是“先听课”。所谓“先学后教”，是在老师没有讲授之前让学生自学课本，并特别强调在课堂上自学，教师根据学生的自学情况再进行点拨。而现在的“慕课”是“先听课”。学生在家里或课外不是自学课本，而是观看教师的讲课视频。学生不用自己探究，教师把重点和难点都进行了分解，甚至对课文的分析或对例题的解题步骤都讲得很具体，学生只用做练习题就可以了。与传统的接受性学习不同的是：过去是在课堂上听老师讲课，现在是在家里听老师讲课，只是换了个时间和地方，翻转的是时间和地点，但没有翻转接受性学习的实质。新课改所提倡的探究性学习也被翻转回了接受性学习。其实，慕课的本意是为缺课学生补课用的，而不是提倡大部分学生都用这种方式学习。“慕课在发达国家主要应用于成人的高等教育，而不是基础教育。在欧美国家的基础教育领域对于慕课等新技术的应用并不风风火火，而是相对保守。” 我们现在提倡的“探究性学习”，是在老师没有讲授之前先让学生自学课本，而不是先听老师讲解。学生自学不会的通过小组合作来解决，小组合作不能解决的全班讨论来解决，大家都不会的再由教师点拨来解决，老师一定要退到最后一步。教师讲多长时间、讲什么，不是根据课前的预设，更不是事先录制好微视频，而是根据学生的自学情况“以学定教”、“顺学而教”。教师在课堂上只讲学生不会的、不对的，学生通过自学能够解决的问题不需要老师讲。而现在的慕课是根据教师的预设，并不知道学生通过自己看书学会了什么、不会什么，又回到了接受性学习的老路上去了。 “探究性学习”强调的是让学生通过自己的实验、推导、求证得出结论，建构知识。所以修订后的义务教育课程标准更注重学生的探究过程。而慕课所倡导的“微视频”，虽然教师在视频中也引导学生探究知识的形成过程，但这种探究并不需要学生的独立动手动脑，是观看教师的“探究过程”。更不用说自控能力差的学生会直接看问题的结论，没有耐心去看老师的推导探究过程。 二、“慕课”与“翻转课堂”会加重学生的课外负担
课题申报范例精选 【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。基于“翻转课堂”模式下的教师专业发展的案 例研究 课题名称：基于“翻转课堂”模式下的教师专业发展的案例研究关键词：个人申报 申报级别：武汉经济技术开发区实验小学 课题类别： 学科分类： 研究类型： 预期研究成果： 立项号：
课题设计论证 我校是开发区重点建设的一所公办小学，学校的定位是引领整 个区域教育发展，乃至在全市有影响的示范性小学。建校两年多 来，学校在各个方面取得了突出的成绩，尤其信息技术的配置标准化，手段信息化等方面在同类学校中起到了示范和引领作用。在学 校发展的过程中，教师队伍年轻，充满激情和活力，为学校的发展 起到了积极作用，同时也面临着年轻教师经验不足、教师整体结构 不合理等诸多问题。现阶段，学校需要找到合理的措施，加强教师 队伍建设，推进教师专业化发展。 “大数据时代”的来临，要求落实“以学生为本”的“个性化学习”教育理念，教师在教育过程中要眼中有学生、教学有思想、教育有灵魂。基于当前教育信息化的大趋势和我校办学目标中“建设信息 化的校园” 可以从以下几个方面开展研究： 一是从“转变教师的教育观念”方面开展研究。实施“翻转课堂”模式教学，必须要求教师必须具备先进的教学理念。他和传统教学中，以“教师为中心”不同，需要教师把教育的着眼点放在每一个学生身
翻转课堂教学法中国大学MOOC （慕课） 单元二测验部分试题 1翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最重要的目标：正确答案：B A.暴露问题、反复练习、充分讨论 B.学习知识、暴露问题、衔接课上 C.学习知识、掌握知识、吸收知识 D.掌握知识、衔接课上、创新思维 2下列选项中，对arcs模型当中的“注意”因素描述错误的是：正确答案：A A.要引起学生对学习内容的注意，要依次进行知觉唤醒和激发探究两个步骤 B.注意是引起个体学习的先决条件 C.一般来说，注意分为有意注意和无意注意两种 D.引起学生对学习内容的注意，可以使用播放音乐或玩游戏等方法 3下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是：正确答案：A A.ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的 B.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法 C.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可 D.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的 4ARCS动机模型中“信心”的含义正确答案：C A.信心能够确保学生对所学知识感兴趣 B.有信心就一定能学会 C.信心能够在学生遭受挫折和困难时，帮助他们维持学习动机，避免放弃学习 D.信心的维持是一次性的 5下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是：正确答案：A A.记忆是最低级的一层也是最不重要的一层 B.高层次的认知维度是建立在低层次的维度之上的 C.不同的知识类型都可以划分出不同的认知层次 D.高层次的认知过程强调学生的判断和创造 6以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是：正确答案：C A.注意具有指向性和集中性的特征 B.引起注意的含义就是要唤起学习者的好奇心和求知欲 C.只有学生感兴趣的内容才能够引起他们的注意 D.注意的类型分为有意注意和无意注意两类 7下来关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法不正确的是：正确答案：B、C A.翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的 B.传统课堂的预习是翻转课堂课前任务的简化版 C.翻转课堂课前任务依靠学生自由发挥，不需要学习反馈 D.翻转课堂课前任务是由老师提供学习支架的 8在教学设计中，注重建立“关联”的原因在于：正确答案：A、B、D A.让学生发现所学的新知识是有用的，能够解决生活中的实际问题 B.让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣 C.让学生的学习更加轻松 D.通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生的学习动机
MOOC融入大学翻转课堂的教学模式探索与研究 1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 传统的教学模式主要以课堂“灌输式”教学方式为主，学生在课堂上被动的接受老师的信息，在课前很少有预习和思考的环节，在课堂上难免会出现听不懂跟不上的现象，而且常常缺乏独立思考和讨论的机会，从而大大影响了学习的积极性，学生们普遍缺乏创造力。老师在课堂上挥汗如雨讲的口干舌燥，但是教学效果并不如意，而且长期从事反复大量对同一内容的讲授，不仅消耗老师们的时间和体力，也让很多老师的工作积极性受到影响。如何解放思想打开思路，将老师们从繁重的课堂讲授中解脱出来，如何提高学生们的课堂参与度与学习的积极性，是目前所有高校教育者必须面临和解决的问题。 在高等教育信息化的背景下，信息技术承载着教育改革的使命，成为发展和变革高等教育的有力工具。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出了高等教育信息化的核心任务是“推进信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”， 因此，将信息技术融入高等教育的全过程是实现高等学校跨跃式发展的时代机遇，更是高等教育信息化的意义和本质所在[1]。 近些年来,全球的教育者门不断研究和创新教育的方式和方法，希望能借助信息技术的平台，找到更好的教学形式和方法从而推动教学的进步和改革，因此远程教育、E-Learning、在线教育、混合教育等模式相继被提出，翻转课堂（The Flipped Classroom）和MOOC（Massive Open Online Course）作为最引人瞩目的两种教学模式，是目前被大多数教育者接受和采纳的。 翻转课堂是知识传授与知识内化的颠倒，翻转了传统课堂的教学结构，即学生课前在家里通过观看教学视频学习新知识，在课堂上做作业、交流、讨论、做项目或实验的一种教学形态。每个学生课前可以根据个人需要自定时间与进度学习，在课堂上，教师从传统内容的呈现者转变为学生的教练，与学生进行一对一交流，参与学生研讨小组，回答学生问题并进行个别指导，全面提升课堂互动机会，形成“以学生为中心”的个性化课堂，相对于传统的课堂模式，翻转课堂是一次教育模式的巨大变革。 国外学者关于翻转课堂的研究主要集中于教学实践探索与应用、教学方法等理论研究、与传统教学模式的对比研究及教学实践效果的实证研究等。如Bergmann J.and Sams A.于2011年出版了专著《Flip Your Classroom:Reach Every Student in Every Class Every Day》[2]，主要介绍了实施翻转课堂的亲身经历与经验，并总结了翻转课堂相关理论。国内学者关于翻转课堂的研究从2012年开始快速增加，大多集中于翻转课堂的内涵与作用、教学模式、课程应用策略及其实证研究。 而作为在线教育形态之一的MOOC（Massive Open Online Course），借助互联网这个有利的工具，从2010年起开始席卷全球，其发展之迅猛、覆盖面之广泛和影响之大让人们看到了信息技术与高等教育深度融合的端倪，MOOC以其优质的教学资源，带来了数字信息时代新型的革命性教育范式，大大提高了现代教育的质量和效率，促进了世界范围内知识内容的分享，为不同学科的教和学创造了大量的机会。 计算机类专业课程作为高等教育的重要基础学科门类，具有发展快、门槛低、普适性强的特点，成为最适合进行网络在线教学的课程之一，在MOOC快速发展的背景下，如何充分利用现有MOOC的“名校+名师+名课”资源，结合翻转课堂的优势，探索出一条适合计算机类专业课程教学的创新模式，从而提高教学质量和教学效果，以期为进一步推进信息技术与计算机专业本科教育的深度融合提供参考，是本课题研究的主要目的和意义所在。 1、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
关于翻转课堂的研究 关于翻转课堂的研究 一、什么是翻转课堂？ 翻转课堂是从英语"Flipped Class Model"翻译过来的术语，也被称为"反转课堂式教学模式"，简称翻 转课堂或反转课堂。 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。学生可以通过互联网去 使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更 多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 这种课堂教学模式最早起源于美国科罗拉多州一个山区学校--林地公园高中，林地公园高中的教师常 常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往 返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度，直到有一天，情况发生了变化。2007 年春天，学校的化学教师乔纳森o伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦o萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕 捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以 此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课 堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接 受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务 器在这个时段经常崩溃。"翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。"这对搭档对此深有感触。 两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲 座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和 概念掌握的练习。翻转课堂不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用于小学、初中、高中乃至成人教育，来教授西班牙语、科学和数学。 虽然翻转课堂在2007年就开始在美国一些学校流行，但直到2011年才大热起来，为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。这一切都要归功于萨尔曼·罕（Salman khan）和他创立的罕学院（Khan Academy）。2004年，罕的13岁的侄女纳迪亚请他辅导数学。罕通过电话给纳迪亚讲解，同时 为了阐述得更清楚，他还利用雅虎通的涂鸦功能来图解数学概念。但当他们不能同时在线时，他就在Windows"画图"工具上书写讲解，并录制成教学视频，放在YouTube上让纳迪亚自己去看。没想到，纳 迪亚从此不要罕实时教学辅导了，转而喜欢上了罕的教学视频。罕由此激发出灵感，并开始大量地录制教 学视频放到互联网上提供给更多的人学习。他还用Java编写自动练习软件帮助学习者掌握课程内容。如 果学习者能连续回答对10个问题，软件就会把他们带入下一个较高的水平继续解决更难的问题。从此以后，罕的网络教学逐渐得到了越来越多人的喜爱。他录制了数千个教学视频，内容涵盖数理化和经济学， 并让无数人受益。在得到比尔·盖茨150万美元和谷歌200万美元的支持后，罕在去年末又得到O＇Sullivan基金会的500万美元捐助。可汗学院已经招募了19名正式员工，最近一位加盟者是谷歌的三号 人物。他们不仅提供视频，还开发全新的教学工具和模式，并计划建立实体学校。一群全世界最聪明的人 开始研究怎么教书，是件让人兴奋的事情。 二、如何翻转课堂？ 根据林地公园高中的经验，翻转课堂有两个基本步骤： 创建教学视频。首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。其次，收集和创 建视频，应考虑不同教师和班级的差异。再次，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习 方法和习惯。 组织课堂活动。教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具 体环境中应用所学内容。这包括学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。 三、颠倒课堂翻转了什么？ 1、颠倒课堂颠覆了传统的教学流程。过去学生在课堂上齐步走，学习新知识。课后自主学，运用学 到的知识和技能。而颠倒课堂则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在 课前学到的新知识与技能。 2、颠倒课堂颠倒了传统的教学理念。目前不少课堂里依旧是"以教师为中心"，"以学生为中心"很难落 到实处，而颠倒课堂做到了真正的"以学生为中心"，做到了"因材施教"。 3、颠倒课堂颠倒了教师和学生的角色。传统课堂里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生总体上 是被动地学习。但在颠倒课堂里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性的个别指导。 4、颠倒课堂颠倒了传统的教学模式。传统教学往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，反 正老师会在课堂上讲。而颠倒课堂则可以很好地利用混合学习模式，巧妙地将在线学习与面对面的教学、 新知识与技能的学习，以及其应用和迁移有机地结合起来。 四、翻转课堂的效果 2007年以来美国已经有许多学校采用了翻转课堂教学模式，除了林地公园高中和罕学院外，已经有
推荐阅读：本文发表于《上海教育科研》2014年第8期P15-18 中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《中小学教育》2014年第11期全文转载。 在慕课、微课、翻转课堂走来的时候，我们有必要读一下这篇文章。 “慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用 天津市教育科学研究院王秋月 【摘要】“慕课”这种源于美国的新的教学形式，目前还不能完全翻转中小学的实体课堂。“慕课”和“微课”的实质是“接受性学习”而不是“探究性学习”，与实体课堂相比，只是翻转了教师讲课的时间和地点。如果作为主要的教学形式，“翻转课堂”会加重学生的课后负担。如果把微课直接用于课堂教学，会把生动活泼的师生互动变为单一的看视频，教师也不能做到“以学定教”。所以“慕课”和“微课”只能是课堂教学的补充而不是主流，它适于教师在备课时借鉴学习；适于转化学习困难的学生；适于家长辅导孩子；适
于学生的课后复习；适于缺课学生的补课和异地学习；适于假期学生的自学等。 目前，“慕课”“微课”“翻转课堂”已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。这种源于美国的教学形式，目前已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视，如山东省昌乐一中宣称是省内第一家“慕课学校”，从2013年秋季新学期开始在初一、高一各取两个班进行翻转课堂实验。山东省济南市历下区教育局也于2013年7月颁布了“翻转课堂”教改实验实施意见,提出在全区义务教育阶段学校积极开展数字化网络环境下学习方式的探索,开展“翻转课堂”教学的研究。特别是华东师范大学2013年9月成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟（C20MOOCs），开展了一系列的研讨活动。甚至有的专家放言：“慕课将翻转基础教育课堂”，“将来可能一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员”，教师未来的选择就是“当讲师还是当辅导员”。 “慕课来袭”似乎使人们看到了基础教育课程改革的新动向，“慕课”真的能翻转中小学的传统课堂吗？“慕课”与“微课”的实质是什么？在课堂教学中的效果如何？其适用范围是什么？“翻转课堂”会成为今后课堂改革的主流吗？ 一、“慕课”翻转的是教师讲课的时间和地点，并没有翻转接受性学习的本质。
“微课+翻转课堂”教学模式下经管类课程教学改革研究 1.1问题的提出 互联网和现代信息技术的飞速发展给传统“面对面”的课堂教学带来了巨大冲击，线上学习与线下学习相结合，促动传统的师生角色转变，以“微课”、“翻转课堂”、MOOC为代表的新型授课模式得到了愈来愈广泛的应用，催生了教学方式的变革。微课（Microlecture）作为一种新型的教育信息资源形式，是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频和各种教学资源的有机组合（胡铁生, 2014[1]）。翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是在现代信息技术背景下，学生在课前通过网络平台学习教师提供的视频，课堂中开展讨论与解决问题的教学方式，实现传统教学中师生角色的翻转，达到对传统课堂教学结构与流程革新的教学设计方法(王鉴,2016[2])。随着网络和信息技术与教育领域的深度融合，国内外教育界纷纷探索与应用这些新型教学模式，从理念内涵到具体设计实施等方面进行研究。 1.2课题界定 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”可以预见，“互联网+教育”模式将在今后较长一段时期成为高校课程改革的方向，微课和翻转课堂的运用研究也会从最初的理论探讨到技术研究，向更深层次的创新方向发展。本课题抓住教育改革的热点，围绕教育信息化与教育教学的融合进行研究。 1.3国内外研究现状述评 （1）微课、翻转课堂的起源与发展现状 微课教学雏形可追溯到1993年美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授提出的“60秒有机化学课程”。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的教学设计师David Penrose正式提出微课的概念[3]。可汗学院(Khan Academy)的微课是目前应用和推广最成功的案例，已收藏了3500多部教学视频，向人们提供免费的高品质教育。类似的微课网络资源还有TED-Ed、Udacity、edX、Coursera等。国内微课教学研究始于胡铁生（2011）发表的《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》一文[4]。2012、2015年，教育部全国高校教师网络培训中心举办了两届高校微课教学比赛，掀起了微课建设热潮。各类网站相继建立，如SEEWO学院、中国微课网、CN微课、微课之家等以发布中小学微课为主，百度传课、微课慕课、微课中国等设有高校微课栏目，还有黄浦微课网、浙江微课网等地方性微课网站。 翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州林地公园高中的化学老师乔纳森?柏格曼和艾伦?山姆把自己的讲解内容制作成教学视频，在课前让学生观看，课中则用于理解度的检测与个别辅导。随后，各大学逐步尝试翻转课堂改革。如：在迈阿密大学的经济学、市场营销和计算机科学，西雅图大学机械工程系控制系统课程(Mason,et.al,2013[5])，波多黎哥大学的“工程静力学”课程中实施了翻转课堂教学模式；中田纳西州立大学的J.F. Strayer 在“统计学导论”课堂中进行了翻转课堂和传统课堂的对比实验（何朝阳等人, 2014[6]）。真正引起国内教育研究者关注翻转课堂则是2011年可汗学院发起人萨尔曼?可汗在TED上的一个题为“用视频重塑教育”的演讲。受此启发，许多教师尝试改变以前的课堂教学模式，利用问卷、访谈、学习成绩对比等方法验证翻转课堂模式的有效性(汪晓东等人,2013[7]；杨九民等人,2013[8])。 （2）微课、翻转课堂的内涵与特点 一个完整的微课包括课堂教学视频、教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学资源。微课的特点是：（1）教学内容少，浓缩性高，力求花最短时间用最精华的语言将核心点讲解清楚。（2）时间短，微课视频以5～10分钟为宜；（3）形式多
运城师范高等专科学校科学研究项目 申请书 项目名称项目负责人申报部门项目起止日期填表日期 高职院校实施“翻转课堂”的实践研究 张鸽 基础部 2017.4-2018.5 2017.4 运城师范高等专科学校教研处制
一、项目成员 二、项目负责人及项目组成员近五年取得的研究成果
三、立项依据
（二）国内外研究现状分析 翻转课堂起源于美国，其在教学中的实践应归功于科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两名化学——教师乔纳森?伯尔曼（JoBergmann)和亚伦?萨姆斯（AaronSams），在2007年前后，当地的一些学生由于生病、学校距离太远等原因无法按时上课，为了帮助缺席的学生补课，他们开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课音频，并上传至网络。这些教学视频在帮助缺席学生补课的同时，也被其他无需补课的同学所接受，随后，这两位老师让学生在家观看教学视频替代他们的课堂讲解，在课堂上集中精力完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。 2011，年萨尔曼?可汗在TED大会上将翻转课堂介绍给全世界后，其备受广大教育工作者的关注，成为近几年全世界教育界的热点话题之一。如今翻转课堂这一教学模式已经被全世界各国的中学和大学实施和采用。 国外对翻转课堂的理论基础（起源、内涵、特征、基本要素、价值意义、优势与挑战、应对策略等）进行了系统的、科学的、全面的研究，在国外从基础教育到高等教育各个层次各个学科都基本有翻转课堂的实证研究。目前，主动学习、合作学习、混合学习、基于网络的学习、课程等国外翻转课堂研究的热点。翻转课堂教学效果研究、基于MOOC的教学设计、翻转课堂在高校教学中的应用形式、教学策略与教学效果研究、翻转课堂在化学教学中的实证研究等是国外翻转课堂研究的四个主题，未来几年，翻转课堂的本质、教学策略及高校实证研究是国外研究的重点。 在2012年前，国内对翻转课堂的研究基本在理论探索层面，近几年来，翻转课堂在国内引起了教育界的广泛关注，研究的方向从理论思辨转向实证研究。基础教育阶段，较典型的是重庆聚奎中学“课前四步骤，课中五环节”的教学方案、深圳南方实验学校“三步五环节”的教学模式和温州市第二中学的分学科时间探索。高等教育阶段，翻转课堂教学模式广泛应用于各个学科：英语教学、电子商务、实训课等。笔者对中国知网进行搜索，关于“高职院校”“翻转课堂”的文章为421篇，从搜索的结果看，目前，国内高职院校对翻转课堂的理论基础研究相对较少，更侧重于针对性的实证研究及其策略研究。一些学者对翻转课堂进行本土化的思考、评价与尝试；大多数研究者将翻转课堂教学模式应用在不同学科、不同课程的针对性的实践研究作为主要的研究内容，并在实践研究中探索实施策略，重点解决我国实施翻转课堂中的问题，如职业教育中班级规模大、层次多样的问题，学生课外学习的效果检测问题，学生自主学习能力偏低等问题；还有一些学者关注翻转课堂教学设计与开发方面的研究：翻转课堂相关的技术、平台开发与应用研究，翻转课堂教学方法研究，翻转课堂教学设计研究、翻转课
慕课、微课、微视频、翻转课堂的联系与区别弄清他们之间的联系与区别，确实非常重要。一般而言，慕课（MOOC）的经典解释是大规模开放在线课程，这是大家都颇为知晓的，2008年起源于加拿大的大学，2011-2012年，由于美国知名高校如哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学的积极行动，在全世界范围内引起广泛关注，中国的高校也于2013年7月加入被称为慕课三架马车的Edx，Udacity，Cousera 慕课平台。如前所言，慕课指的是大规模在线公开课。微课指的是微型、微小的课，在当今，微课主要以微视频为呈现形式，视频讲解的时间不长，一般10分钟之内。和视频相一致，老师网上发布相应的课后作业。学员网上注册后、根据老师发布的导学案，观看视频，完成作业，参与网上讨论与交流，在规定的时间段内完成课程，做完作业，学员有可能获得相应的学分或者是学习证书。 由此可见，微课与慕课是不同领域的概念。微课，即微型、微小的课程。当然，这些课可以放在大规模的公共网上慕课；也可以像哈佛放在网上的私人定制课；甚至教师开发只用于自己教学而不与人分享，与慕课毫无关系的小型课。 与慕课相结合的微课通常以微视频作为主要的呈现方式，并辅之以进阶作业、网上交流与讨论等。 所谓微视频，是按照课程标准的要求，教师将知识内容按照学科逻辑与学生的认知特点划分为若干较小知识模块，运用现代信息技术手段，整合图、文、声、像等要素，制作成的便于学生学习的视频资源。微视频作为是微课学习资源的主要呈现形式，虽然承载了知识点
的讲解的任务，但是微视频只是课程资源，并不是课程的全部。它们的关系可以用下图表示。 在我国中小学目前受到大家广泛关注的是“慕课+翻转课堂”的教学模式。翻转课堂是相对于传统的课堂中以教师的讲解知识为主、课后完成作业的教学模式而言的，翻转后的课堂，是将教师的知识讲解部分以微课的形式放到课前，先让学生学习，回到课堂上，师生/生生一起共同完成作业，解决学生自己解决不了的疑难和困惑。它借助微课带动课堂翻转，实现从“依教而学”向“先学后教”的转变。
《慕课与网络课堂》读书心得 阿堡寨中小学何佳伟 一个月前，在学校图书室借了一本书《慕课与网络课堂》。 经过一段时间的阅读学习，我在惊叹于现代网络技术给教学带来的巨变之余，有一下几点心得。 一、丰富了自己的教学理论，开阔了自己的视野。 第9页写到：所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Mass ive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC s课程动辄上万人，最多达十几万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Co urse，就是课程的意思。慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。 二、认识到了翻转课堂的优点 1、“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有
限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。 2、“翻转”增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。 三、也有几点疑惑 1、对那些学习自觉性差的学生谁来监督她看视频自己学习的这个过程？ 2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。 3、如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频？何时小组合作交流？何时完成预习学案和课后作业？实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力 4、结合我们农村电脑还没有100%普及的教育现状，我觉得还不是很实际。。