激发兴趣促进学生自主性学习
教育面对的是人，作为教育工作者，我们改变的不是学生的外部，而是学生本身。我们所做的，全都要通过学生自己去完成。开学一个多月来，我校培养学生自主性学习课题一直在进行，反思这段时间的课堂实践，取得了一定的成效，同时也存在许多问题，尤其是我所带的两个班里那部分基础较差的学生，在课堂实践过程中困难还是很大，今后还要在这部分学生身上多下功夫。
所谓“自主性”，我从一开始就在思考，到底怎样才叫学生的“自主性”呢？难道勉强学生很不情愿的站上讲台就算自主了吗？逼学生去参与他们并不怎么感兴趣的课堂活动就叫自主吗？有位学者将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的"坚持学"。在我看来自主性学习就是在老师的引导下“自学”并在这一个过程中产生学习热情。那么，如何调动学生的学习积极性，使他们保持旺盛的学习热情？这是我们教师面临的又一大难题。几年的教学经验告诉我，我们的学生需要motiv ation,即“动力”，是人们行为驱使力的主要诱惑。而我们平常所说的“积极性”、“热情”只是motivation产生的结果。例如：我们经常会听到老师、家长这样说：“×××同学学习积极性很高。”“×××同学对英语充满热情”等，这也就是我们平日所说的“兴趣是最好的老师”。但在学校教育中仅靠学生的兴趣是远远不够的，还需要老师不失时机地利用教材内容及其他教学手段有效的激励他们。在学生兴趣淡化时，及时找到新的激励点，是他们产生新的动力。针对这一问题，我在日常教学中做了如下尝试：
一、充分尊重学生的自主性
尊重学生的自主性是激活学生活力的一条重要原则。因此，我在备课时，认真钻研教材，仔细设计每一个环节，特别是遇到贴近学生生活实际的问题时，努力做到从学生的心理需求出发，每个学生都希望有自我选择的自由，而不是被迫参与自己不喜欢的活动，所以，我尽量做到给学生提供他们感兴趣并容易完成的课堂活动，并针对不同层次的学生设计适合他们的任务，使那些较差的学生心理上有一种轻松感，而不会对课堂活动产生负担。课后作业上也进行了一些调整，让学生根据自己的能力选择想要完成的作业，同时引导优生去挑战自己，培养学
生对自己负责的意识。因此，最适合的方法才是最好的方法。另一方面，我在课堂上努力发扬民主、实行师生平等，减轻学生因为面对老师而产生的压力。例如，在朗读对话时，会让同学们自己选择想要合作的partner,或一男一女时，我会说：ladies first.，如果是一优一差，我会让差一点的同学优先选择他们想要读的内容。这就是我在教学的过程中尝试唤醒学生的主体意识，从学生如何学好的角度出发．把学习的时间和空间最大限度地还给学生，一句话．发挥学生的主动性，把学习的主动权交给学生。
二、充分利用学生已有的生活经验
杜威曾经说过,教育即生活。英语学科也好，其他学科也好，其真正的意义和价值在于我们教学活动的开展能基于生活、面向生活、方便生活。新课标要求教师应从学生的兴趣和原有的知识水平、生活经验出发，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学习和使用英语，完成学习任务，达到我们预期的教学目标。七年级上册Unit6 Do you like bananas? 在句型操练时我设计了color , fruit , food 三个不同的俱乐部，并为每个俱乐部制作了许多形象生动的颜色卡片、水果卡片和食物卡片。请学生按照自己的意愿选择最喜欢的俱乐部，在俱乐部里用英语和伙伴们交流。这个活动既操练了I like …句型，又将所学单词分类进行了复习。学生为了更好地与伙伴交流，都会主动自觉地去背单词，学习英语就变成了学生自觉、自愿的事。在汇报成果时，我请学生将自己所说的句子写到黑板上，其他同学仔细观察是否有错误，并让他们进行改正。之后在拓展练习中，用卡片制作颜色不同的苹果、小狗、小猫等，请学生用英语表述出自己所喜欢的一个。当然要先帮助学生学会a red apple , a green apple …等短语。将I like apples . 这样简单的句子扩充成I like a red apple . I like a green apple . 这样带修饰语的句子。另外，如果课本中所给内容离学生生活较远，我们也不一定非要按课本进行，可以根据学生的实际做一些调整。比如八年级上册第九单元有一部分是介绍邓艳萍的写作练习，该单元的语言目标是对名人的介绍，考虑到并非所有的学生都喜欢体育，可以让学生自由选择自己喜爱并熟悉的明星介绍，再退一步可以介绍自己身边的老师、同学、朋友等。这样学生在写作时可写的内容就多了，完成作业的情况会远远好于描写名人、明星。通过这些训练，师生共同进一步挖掘教材内涵，加大了课容量，丰富了学生的英语知识，培养了学生自
主学习、探究的良好习惯。
三、进行有效的测评
测评是检验学生对知识掌握的一种方式。每堂课的教学内容是学生要学习的基础，而学生到底掌握了多少，这需要我们采取一些方式进行有效的测评。其中一个主要测评方式就是提问。提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。通过提问来反馈学生的学习成果。提问的方式可以是“教师问、学生答”，还可采用“学生问、学生答”、“学生问、教师答”或“讨论式问答。通过这些手段来把握学生的语言运用能力，而不仅仅是了解学生记住了几个单词，几个句子。这一点我在我的课堂上是深有体会。这也是避免现在英语教学中哑巴英语的重要途径。
在今后教学工作中，我会继续尝试更多的能够培养学生自主性学习的方法，改进已尝试过的无效手段，在这一课题生努力探索，轻松自己，服务学生。
激发兴趣促进学生自主性学习
陈生莲
2010-10
教学反思
要想让自己的学生学好英语，除了在教材上下工夫，也就是我们常说的备学生、备教材，对教材内容进行取舍外，我们还应该再次把努力培养学生学习英语的兴趣作为提高成绩的重要的因素。兴趣是一个人对知识和探索活动的一种特殊倾向，当一个人对某门学科产生兴趣的时候，他总是积极主动、心情愉快地进行学习；孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾经说过：“最好的教师莫过于对知识本身的兴趣。”七年级学生由于年龄小、阅历少，英语学习的积极性在很大程度上以兴趣为转移，因此，在教学中，把握好学生的兴趣所在，就能很好的开展教学工作，使老师的教和学生的学都收到良好的效果。
要培养学生的英语学习兴趣，首先，要走进学生的心灵，真正做学生的朋友，这就应注意建立良好的师生关系，让学生感到教师是自己学知识、学做人的楷模，更是学习上、思想上的知心朋友。那么，这就要求教师放下“严师”的架子，注意通过平常的言行和表情，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生“亲其师，则信其道”。此外，上课时，教师要随时注意每位学生的反应，以增强课堂教学的凝聚力与向心力。
在教学中注意情境的设置和创造愉悦的学习环境。在课堂教学中，教师应充分满足学生渴望被尊重的心理需要，尊重其个性差异，尊重其人格，如果教师不顾学生的接受能力，不讲究教学的方法艺术，贪多求快，恨不得把所有的知识都塞给学生，那么，学生就会感到负担重、压力大、弦绷得太紧，从而惧怕学习。教师要培养学生学习兴趣，就必须使学生在学习上有轻松感。教师要合理安排教学的密度、难度和速度，做到有张有弛。一是内容安排要有难有易、难易交替；二是教学进度快慢结合、缓急有致。三是要注意变换教学方式，不断刺激学生的兴奋点，此外，在课堂上教师仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言谈要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等，努力为学生创造一个轻松愉快，民主和谐的学习环境。
其次，利用英语学科的特点，根据学生的年龄特点和教材的需要，设计出比
较现实的活动来刺激他们的兴趣。七年级学生正处于活泼好动、喜欢变换的时期，教师在激发学生学习兴趣上可采用贴切生活的片断、实物的演示、图画或音像、音乐的引入、表演的形式、或语言的讲述来创设教学情境。同时采用竞赛的方式、层层设疑法、角色扮演等多种教学形式来激发学生的学习兴趣。
此外，在课前，我还可根据教学内容的需要，经常用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生利用课堂前五分钟进行“Free Talk”，如进行英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲等，从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。
一个眼神，一句话，一个处理结果，随着时间的推移，老师可能早就忘得一干二净了，而亲身感受这种体验的学生却一辈子也忘不了。赏识激励就像沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康茁壮成长，永远需要这种特殊的养料。
七年级英语教学反思
陈生莲
2010-10
浅谈新课程标准下学生英语学习自主性的培养
[摘要]：新课程的标准的实施要求老师要改变旧的观念，确立以学生为主体的教学，培养学生的自主学习能力，帮助他们提高现阶段学习英语的能力，甚至终生学习英语的能力。如何开展学生自主性的学习需要我们不断去探索和完善。
[关键词]：新课改自主学习创新精神学生主体学习策略学习评价
《新标准英语》开宗明义的指出，“外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及初中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的要求。因此，外语教育具有多重的人文和社会意义”。但长期以来，我们英语的教学目的只是为了学生在考试中能考出好成绩，能有更多的毕业生考进好的学校，考试考什么老师教什么，我们老师把自己作为中心，要学生围着自己转。老师是知识的传授者，而学生只是被动的接受者。现在新的课程标准和英语新课改的提出“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目的是要学生掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”。
我在英语新教材的教学过程中不断学习和探索新的教学理念和方法，尤其有意识地培养学生的自主学习，并努力尝试做到以下几点：
第一，承认并且尊重学生的自主能力，鼓励他们的创新精神。
有效的初中英语教学应尊重初中学生的心理发展特点。与小学生和初中生相比，初中生的认知、个性、社会性都得到了更为充分的发展。他们具有强而敏感的自尊心，更为强烈的自主需要，较强的探究世界的动机，急于想得到成人和社会的认同。如果在他们的学习过程中能使他们能感受到被关心、理解、信任，更能激发他们的学习热情和潜能，产生良好的学习效果。大量的观察和研究充分证
明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。
长期以来教师上课往往严格依据教案上的思路进行，学生少有质疑，问难，思考的余地。在英语教学过程中，教师应先引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“say No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。首先，在课课堂教学过程中鼓励、引导、激发学生的求异思维，常在课堂上多提出开放性问题，即没有标准答案的问题。在Warming-Up、Pre-reading、Talking、Reading Task、Speaking Task 的课堂活动环节中经常采用pair work、group work的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。例如在模块一的Unit 5的Reading Task 中鼓励学生说出是否认为比尔盖茨是伟人的观点。在Unit 3 的课后练习中要求学生以四人为一组的形式用手或电脑制作一张帮助旅游公司推介旅游景点的宣传海报。在Unit5的Workbook中的talking要求每组用powerpoint 的形式介绍练习中的四位名人。学生创意十足、个性张扬的作品往往令我喜出望外，并给与他们肯定和鼓励。对那些欠一点的我就耐心启发诱导，让其他的同学补充使其想象更加完美合理，同学之间取长补短，兼收并蓄取得了非常好的教学效果。
第二、用以学生为中心，有利于他们发挥主体作用的教学思路和方法。
学生是我们教育和教学的中心。在新课改中更提倡学生主体性原则，就是以学生为中心，尊重学生的主体地位，充分调动和发挥他们的主观能动性，使学生
在教育教学活动中成为真正的主人。
要真正做到以学生为主体的教学，我认为首先要了解学生“不同需求”。每批学生不可能共同拥有相同的兴趣和爱好，相同的智力发展水平，相同的性格，相同的学习基础，相同的学习风格。这就要求老师一方面要熟悉学生的情况，一方面要有广阔的教学思路和形式多样的方法。
在教学过程中，我注意加强与学生的沟通，帮助学生建立归属感与自信心，与学生达到情感的共鸣。大部分学生在学习英语时，较大的一个障碍就是心理上的畏惧感与自信不足，作为教师，我尽量站在学生的角度，关注和体谅学生的情感，拉近师生之间的距离，让学生在整个英语教学活动中保持愉快的心情进行学习。
在教学中我发现大部分学生的单词量远远达不到要求，而且大大地束缚了他们英语学习的能力和兴趣。在每个单元的开始我都尝试以小组的形式开展在规定时间内写出与该单元有关的单词的竞赛—the more, the better. 如在模块三的Unit 1和Unit 2中分别写出世界各地的节日名称和你所知道的食物名称，并让各组交*写出中文和判别拼写的正误。在英语选修课中我们选用《21世纪报》作为教材，每个星期我都会要求每组学生阅读两版报纸的内容，上课时每组每次派一个同学上教坛向全班同学介绍他所阅读那版最欣赏的文章，回答同学所提出的问题，包括文章内容和出现的新单词或词组，互相交流和协作完成每个星期的报纸阅读。每次几乎每个学生都能积极参与这样的活动，课堂气氛非常活跃，而且我还充分肯定他们的参与意识、合作精神和自主学习能力。这样让学生在竞赛中，在互动中不断扩大他们的单词量。使学生主动、积极地参与单词的学习中，避免了按老师事先设计好的内容中让学生被动地学习。从而更加激发学生的学习、认识单词的兴趣，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，使学生真正参与学习过程，更能体现学生的主体性与创造性。
第三，每个教学环节上帮助学生形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。
新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。在英语教学中，每位教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发
挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。
英语学习策略是学习者为了使英语学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略。因此有意识地引导学生形成有效的学习策略，不但可以有效地改进学生的学习，提高学习效果和质量，减轻学习负担，减少学习困难，更重要的是教会学生终生应该“怎样学”，培养在没有老师指导的情况下能独立思考的学习者。每个单元我都会要求学生进行预习，要求每个学生能从预习中发现问题，并根据自己的实际情况定出自己的学习目标，鼓励学生去摸索对自己有效的学习方法，在实际的课堂教学中帮助他们解决学习中的困难。并有意识地帮助他们了解词汇学习策略、听说的策略、阅读策略、写作的策略等等。学生只要形成有效的学习策略，才能提高自主学习的能力，拓宽学习渠道，使英语学习不断发展和进步。
第四，完善评价体系，促进学生不断发展。
教学评价是教学活动不可或缺的组成部分。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远的影响。科学的评价能使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立信心，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息，对教学行为进行反思和适当的调整。新课标明确提出：”对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到标准和谐的统一。”
形式性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进行的持续评价。它是伴随学习过程进行的，目的是师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调整教学活动。它往往在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行，是一种低焦虑的评价方式。终结性评价则是在一个学习阶段结束后，对学生综合语言运用能力发展程度进行科学、全面地检测，目的是评估学生是否达到教学目标。它关注学习结果，评价的是学习内容的知识技能等易于量化的智力因素。它往往在一种正式、严肃的氛围中进行，易使学生产生焦虑
感和威胁感。在教学实践中，以考试代替评价的现象十分严重，注重终结性评价，忽略形成性评价，大大挫伤学生的学习信心和兴趣。新课标明确提出应注重形成性评价对学生发展的作用，终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力。这些观点体现了学生在教学工作中的主体地位，是创新教育主导思想的具体体现。
在模块一和模块二的评价中，我通过收集学生以下资料对学生进行评价的。
1、日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等
作业记录除记录家庭作业的成绩(多用等级制)或评语外，每学期还可以分阶段收集几份学生认为比较满意的作业样品。课堂表现记录主要是教师对学生课堂教学活动的评价记录，如在问答、朗读、游戏、比赛、会话表演等活动中的表现。
2、问卷调查表
用于评价学生学习兴趣与态度，根据调查结果采取相应措施提高教学效果，学生可以有目的地调整自己的学习策略和态度，发展自己的兴趣。
3、学生自评
学生从课堂活动和学习过程两方面对自己的学习策略、努力程度和学习效果等方面进行评价。
4、小组成员互评
合作学习的方式在英语课堂中十分普遍。合作小组成员之间的评价可起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生的上进心。评价的内容包括学习态度、学习策略等方面。
总之，不论以何种方式，对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法，以确保课程改革创新的顺利进行新教材要求老师在教学理念、教学设计有新的改变和突破。我在上新教材的课堂上尽可能地为学生提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。而且，我把感情带进课堂、把微笑带进课堂、把趣味带进课堂、把鼓励带进课堂。努力在课堂教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性。
激发学生写作兴趣，提高学生写作水平 语文课程标准在教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”我们语文教学的根本任务就是培养学生的语文素养。要完成这个任务，我们必须提高学生的写作水平。学生已对写作缺乏兴趣，写作难已成为学生中比较普遍的现象。为改变这种现状，笔者提出以下方法，来激发写作兴趣，提高学生写作水平。 （一）、激发写作兴趣，激活写作情感。 在作文课上往往会出现这样的场面：老师一说写作文时，学生便愁眉苦脸，长嘘短叹的。有的手托着下巴无从下笔，有的不断撕碎稿纸……谈“文”色变，究其原因，是因为老师未能激发学生写作的兴趣，调动他们写作的情感。 1、提高学生的兴趣。如何提高小学中年级学生的写作水平,经过几年来的作文教学实践,我认识到:必须循序渐进,寻找学生的写作困难,激发学生的写作兴趣,并努力帮助学生寻找解决的途径。只有这样,才能完成作文教学的要求,才能具备独立地运用文字表达思想的能力。心理学告诉我们，兴趣是获得知识、形成技能技巧、开发智力的动力。因此，任何形式的教学都必须严格遵循兴趣性原则。只有当学生对写作文产生了浓厚的兴趣时，作文训练才会有成效。心理学同时告诉我们，兴趣与当前的需要有关，因此提高学生写作兴趣的办法虽然是多种多样的，但是其中重要的一条便是向学生进行写作目的教育，如果学生认识了作文的必要性，他就会对作文产生浓厚的兴趣。 2、激活学生的情感。情感是写作的动力，只有激发了学生的情感，才能激活学生的思维，使学生满腔热情地进行习作。以情感激活学生习作的欲望是作文指导的好方法。如在一堂作文课上，我给学生出了这样一个题目：《寒假生活二三事》，时间过了十来分钟，大部分学生仍未动笔。这时，我灵机一动，给学生出了几个分题目：《难忘的一个假日》、《寒假生活拾趣》……学生立刻跃跃欲试。因为后来出的几个分题目，抓住了寒假生活中的一些情境，勾起了学生的情感，使他们产生“一吐为快”的写作欲望。 （二）、指导学生积累生活中的题材，让学生有内容写。 写作课上，学生为写不出作文而愁眉苦脸，咬破笔头，写作时，不是胡编乱造，就是抄袭套写。写作能力始终不见提高，究其原因，一是缺乏生活积累，二是缺乏语言积累。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，教师应启发学生动手找“米”，“米”在何处？叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活丰富多彩，因此，我们应引导学生接触生活，学会积累作文材料,让学生有内容写。 1、重视观察积累，写作左右逢源。鲁迅先生说过：“如果创作，第一须观察。”学会观察是十分重要的。我们可以先让学生随便看，随时注意周围世界中形形色色大大小小的事物。柳树发芽，蚂蚁搬家，看的电视，犯了错误等等。这是一个没有压力的作业，学生自然十分乐意去做。当然，光这样看看可不行，教师每天要定时安排十几分钟时间，让学生自由交流当天看到的事。这种交流，既可以相互启发，又增加了材料，还锻炼了学生的口头表达能力，更重要的是，它符合了学生爱说爱动的年龄特点，大受学生欢迎。如果说学生最初的观察较
激发学生学习兴趣的几点建议 提要：新制定的《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯……”放在首位，再一次说明了：学习需要兴趣，学英语更需要兴趣，兴趣是最好的老师。本文就“如何激发并保持学生的学习兴趣，使之成为学习的动力”提出几点建议。 关键词：兴趣、教学方法 著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。那么“如何激发并保持学生的学习兴趣，使之成为学习的动力”就成了探讨英语趣味教学的出发点和归宿。下面笔者就此问题提出具体的建议 一、培养正确心态，树立学习信心 学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的感情，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响到学生学习英语的效果，而且会影响到学生的全面发展和长远发展。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，英语教学中，教师要特别关注学生的情感，积极鼓励他们在学习中努力尝试。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。因此，在平时的教学中，我注意发现学生身上的闪光点，并不失时机地鼓励他们，让一些学习成绩差的学生在我的英语课上也能积极参与教学活动，长期以往，他们的英语成绩在原有的基础上都有所提高。 二、建立情感沟通的正常渠道，融洽师生关系 教学在任何时候都是双边的。教师和学生之间能否建立起和谐、融洽的师生关系，直接影响着教学目标的实现。所谓“亲其师才能信其道”，教师不仅要做学生可敬的师长，更要做他们可亲可近的朋友。大量事实表明：如果学生对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，甚至“爱屋及乌”，对与之相关的东西也格外关注。反之，如果他们不喜欢某位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。因此，教师要主动建立情感沟通的正常渠道，深入了解学生的兴趣、爱好和情绪变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生，与学生建立良好的师生关系。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。教师应该明白：每个学生都有学好的愿望；批评和表扬的目的都同样是出于爱护。因而批评的前提应是理解、尊重、宽容、善待，既要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，更要让他们能知错就改，真正体会到教师的批评是诚挚的，是对他们由衷的爱护和帮助。唯有这样师生关系才能和谐，感情才能融洽，学生才能其乐融融地搞好学习。 对于一些学习成绩差、英语成绩更差的学生。如果教师采取冷漠态度，他们就会自暴自弃，更谈不上学习的兴趣。因此，在教学中我首先从关心他们着手，在课余时间经常有意识地与他们聊天，了解他们有哪些具体困难，使他们感到我既是他们的老师又是他们的朋友。在交往中，我尽可能地发现他们身上的闪光点，让他们克服自卑感，增强信心，把英语学习搞上去。比如有个同学英语测验常不及格，当我了解到他喜欢上台表演节目时，就常请他上台表演英语的情景对话。每当他们表演完了，尽管有点结结巴巴，我还是表扬他们、鼓励他们。还有的同学外语笔试成绩一般，但语音、语调的模仿能力较强，我就让他们参加学校举行的英语朗读比赛，让他们发现自己外语学习的优势，从而对英语产生更大的兴趣。 三、营造轻松愉悦的课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣 课堂学习气氛是否轻松愉悦，对激发学生的学习兴趣有着极大的影响，教师有责任为学生创
浅谈如何培养学生习惯，激发学生兴趣 景东县曼等乡中心小学陈荣 在教育改革的今天，随着素质教育的全面推行，课程改革的逐渐深入，全面提升学生学习数学的能力，扎实有效的抓好学生学习数学学科，让学生获取知识和初步能力，以适应不断发展的社会需要。这不仅是教师的共同追求，也是家长的愿望。然而在小学教学实践中，小学生学习数学却不令人满意。培养学生良好学习习惯，激发学生学习兴趣已成教师教学中的众矢之的。 通过对《课程的反思与重建》、《教师的教学究竟靠什么》、《新教材将会给教师带来些什么》和《走向发展性课程评价》四个专题的学习，采用五步学习法结合实践通过一段时间进行探究。 第一步，找出问题： 1、学生对数学学科不感兴趣，学习中缺乏动力。学生 对学习没有学习热情，无目的性，消极应对，缺乏学习信心， 自卑、压抑，甚至造成负面影响。 2、学生不能养成良好的学习数学习惯，在学生作业和质量检测中发现学生思考习惯欠佳，提笔便做，写字马虎，字迹模糊，出现“五错”（即看错、抄错、想错、算错、写错）现象，以致数学成绩越来越差。 3、学生缺乏好问精神，不懂不问，凭空猜测，提问题的学生越来越少。 第二步，寻找根源： 1、教师的教学观念不够新，没有很好的掌握应用教育理论知识。
2、教学设计不能调动学生的学习积极性。 3、没有很好的掌握学生心理。 4、学生学习未能联系生活和已有知识经验。 第三步，制定改进方案。 1、加强学习，不断提高教师自身素质，更新教学观念，转变教师角色，使教师真正成为学习活动的组织者、引导者和合作者。 2、数学教学设计接近学生实际。 3、用真爱唤起学生的学习动力，拉近师生心理距离。 第四步，加强实践。 1、留给学生充分的时间和空间，学会探究数学。 2、结合教学内容，在数学教学中让学生动手实践，愉快的学会学习。 3、利用课余时间开展数学兴趣活动，促进师生沟通。 第五步，总结。 通过实践，学生的学习习惯有所改观学生有被动学习向主动学习转变，学生的精神面貌焕然一新。 一、激发学习热情，提高学习兴趣，培养良好的学习习惯。 大部分孩子天生有对学习的热爱和兴趣，家长应给与鼓励，可以赞扬他们那种对于新鲜经历的热情，让他们明白学习是极有价值的，切忌用没完没了的习题来轰炸学生的兴趣。兴趣是打开成功之门的钥匙，一个孩子只要有强烈的好奇心，对新事物感兴趣，上手快，对学习充满勇气和信心，才能有所收获。数学学科具有一定的抽象性，给
激发学生的学习兴趣培养学生学习的主动性 摘要：目前初中思想政治课主要存在着教学内容枯燥、教学形式单一、学生缺乏学习兴趣等问题。而这些问题的存在已经严重影响到政治课教学的效果和教育功能的实现，要改变这种现状，实行改革势在必行。本文着重指出了学生作为主体地位的重要性，因此把培养学生学习的积极性、主动性作为这次课改的中心问题解决。本文就激发学生兴趣的必要性、方法，提出了可供参考和研究的看法和观点，以提高初中思想政治课的教育教学质量。 关键词：主体性、兴趣学习法。 大多数学生认为思想政治课政治原理晦涩、枯燥、乏味、空洞，法律条文繁琐冗长。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。怎样才能扭转这一颓废消极的心理定势？怎样才能克服昏昏欲睡、无精打采不利教学的局面？在长期教学实践中，我认为应该优化课堂结构，实施教学改革，力求突破传统的教师说教为主的教学模式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，在发挥学生主体的作用上下工夫。而学习兴趣的培养就显得非常重要了。 一、在思想政治课教学中激发学生兴趣的必要性主要体现在以下三个方面： 第一，青少年心理特点需要思想政治课必须激发学生兴趣初中生具有好动、善疑、形象思维能力较强、注意力不易持久的特点。在这一年龄阶段，他们能掌握些基本的抽象概念。不过在掌握复杂的抽象概念时，他们仍需要具体形象的支持。如果没有具体形象做为支柱，他们就往往不能正确地领会这些概念。初中思想政治课具有一定的理论性、思想性，许多概念都比较抽象。这就要求教师在讲授时一定要生动、形象、具体，深入浅出、循循善诱，只有这样，才能激发学生学习政治理论的兴趣，自觉地掌握马克思主义的基本观点。 第二，现行教材为兴趣教学法提供了依据现行的初中思想政治课教材，改变了过去的严谨有余、活泼不足的编排风格，从实际事例入手，调动情感因素，使内容显得生动活泼、引人入胜，很符合学生的年龄特点和认识规律，这就为运用兴趣教学手段提供了客观依据，也激发了学生的学习兴趣，调动了学生内在的学习动力，提供了契机。 第三，在思想政治课中运用兴趣教学法也是时代发展的迫切要求。21世纪是我国经济和社会发展的关键年代，我们教育工作者肩负着培养社会主义事业接班人的光荣使命，就应该以高度的历史责任感和紧迫感去发掘学生学习上的兴趣，寓教于乐，力求让学生对思想政治课产生兴趣，认真学习，善于思考，帮助学生掌握基本知识，树立正确的世界观、人生观，从而为他们将来走向社会报效祖国奠定坚实的思想基础。当前，新知识、新技术层出不穷，学生的学习兴趣日益广泛。如果思想政治课跟不上形势发展的需要，教学方法陈旧、教学手段单调，就不能吸引学生，久而久之就会使学生失去学习兴趣。因此，培养学生的学习兴趣，对提高思想政治课的教学效果是至关重要的。 二、激发学生学习兴趣的几点方法 : ㈠是设疑、解疑激发兴趣学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生兴趣。当他们苦于“山穷水尽疑
怎样激发学生的写作兴趣 少年来，令语文界同仁最为头痛的问题莫过于语文教学效率不高这一顽症了。而在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣。 一、观察生活，力求写实 不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。 作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。 二、积累材料，迁移运用 现在有不少学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够
如何激发学生的朗读兴趣 语文课程标准（2011版）要求：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是小学语文教学中的一个重要环节，朗读可以让学生发展想象力、增强感悟力、加强记忆力，同时也是促进学生情感体验的一个有效手段。教师在朗读指导中，必须依据新课标精神，根据不同年级学生的特点，强化有效指导、优化训练过程。那么如何激发学生的朗读兴趣呢？笔者现结合自己的教学实践，浅谈几点看法： 1.创设情境，激发兴趣 直观、生动的事物是学生最感兴趣的，也就最容易调动学生的积极性。要让学生在语文课堂中乐于读书，并且读出感情，首先要让学生有身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。 （1）利用简笔画激发朗读兴趣。“把单调的文字符号变成生动形象的画面，在大脑的‘荧光屏’上放映出来，这是让学生思维放电的一种好方法。”低年级学生的思维以形象思维为主，不喜欢枯燥无味的讲解。因此，如果能为学生提供一些直观形象的感性材料，就会收到事半功倍的效果。例如，在教学“荷叶圆圆”一文中，我采用生动的简笔画启发学生想象四个小伙伴快乐的心情，运用模拟表演、语言描述、设置问题等方法来创设形象生动的情境，激发学生的朗读、表演兴趣，使学生读得惟妙惟肖，整堂课中呈现出学生主动乐学的景象。 （2）利用图片激发朗读兴趣。在教学“棉花姑娘”一文中，我首先利用图片展现棉花地，在教师的语言渲染中学生产生了身临其境的感觉，然后引导学生细心观察，用心感受，学生就能自然而然地感受到棉花姑娘被蚜虫折磨的痛苦心情，感受棉花姑娘盼望有医生来给她治病的急切心理。学生们有了真切的情感体验，便能在朗读中通过有声语言自然流露出对蚜虫的厌恶之情，和对棉花姑娘的同情之情。 2.形式多样，激发兴趣 大家都知道，小学生好动，注意力不能持久。针对儿童的这一心理特点，朗读的形式就不能单一，而要采取多种形式的读。比如，范读、齐读、领读、个人读、轻声自由读、表演读和分角色读等。 （1）范读。范读是朗读指导最有效的方法。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容，而有的课文语言优美、情节真挚感人，须要通过范读激发学生的朗读兴趣。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
如何激发学生的学习兴趣 兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢? 下面就笔者在小学语文教学中激发学生学习兴趣的实践，谈谈自己的一些做法和体会。 一、创设各种情境，激发学生的学习兴趣 课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第—步。 1. 教师应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、探究，成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。例如《翠鸟》—文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。教师可设计这样—个问题：“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷?”学生很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”这样的关键句子。此时，通过演示翠鸟钓鱼的情景，使学生如身临其境，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“苇杆的摇晃
和水波的荡漾持续的时间长吗? 翠鸟到哪里去了?”学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精炼。2.教师要关注学生个体差异，让每个学生得到全面发展。尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习语文的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师，这样才能引起学生的兴趣。如：上课时应用循循善诱的语言启发学生；学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引导这些学生，使之正确的回答完毕，再予以肯定。这样，学生体会到探索成功的喜悦，激发了学习语文的兴趣，增强了学习语文的信心。3.营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。教师必须相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动要充满信心，循循善诱。创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长，也是最可亲近，可以与之交心的朋友。一般情况下，上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长，感觉不太舒服，导致精力的分散和课堂效率的下滑。有经验的语文教师会不失时机地让学生站起来模仿一个动作，齐诵一句口号，分组朗读一组对话等。在课堂上，我发现坐在最前面一个学生似乎有点不耐烦，就急中生智地请他上台表演了一个节目：课文中描写老鹰飞翔的一连串动作。我配音朗读，他依次表演，学生的精彩表演赢得听课师生的热烈掌声。一个随意的安排，竟成为一个亮点!4.运用多媒体，调动兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”电教手段具有形、色、光、画
激发学生兴趣 努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是体育教学的任务之一，也是减轻学生负担提高课堂教学质量的有效途径。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”怎样激发.培养学生的学习兴趣呢?现将自己的点滴体会浅谈如下： 巧设悬念诱兴趣悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住 学生的心理特征及认识规律，结合体育学科的特点，巧设悬 念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在教 《绪言》一节时可向学生展示体育科学的发展历史和21世纪 化学发展的宏伟蓝图，介绍体育与人类生存和社会文明的重 大关系，使学生体验“处处有体育”的真情实感，与此同时 巧妙地配合体育训练设置问题，使学生在“观察-----惊叹------ 疑问”中感受体育世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向 往学习体育，增强对体育学科的兴趣。另外，在每节课的导 入时，也可以联系实际设计一些与知识有关，并且学生熟悉 的生活，实验现象的问题或者实验，作为悬念，让学生去思 考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉 浸在乐学的气氛中。 二、诱导探究激兴趣诱导探究，培养学生科学态度， 科学的，能力及创新精神，是体育学的重要任务，也是最终
目的。在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径(操作、观察、设计、讨论等)寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究体育知识的兴趣。不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。 三、研讨释疑增兴趣学生通过学习一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，怎么去做，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生参与整个学习过程中增强了学生学习兴趣，成功的喜乐。使学生情绪倍增，效果良好。 总之，在教学中要不断地，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，优化体育训练，充分利用实验电教手段，积极开展体育活动课，充分调动学生积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快。变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动。
如何激发学生学习作文的兴趣 作文教学是语文教学的一个重要组成部分。它主要担负着培养学生写作能力的任务。它对于完成语文学科的教学任务，对培养全面发展的一代新人，对推动社会精神文明建设有着重要的作用。小学阶段的作文教学是基础是学生写作的启蒙阶段，尤为重要。许多小学生都怕写作文，感到作文难，无兴趣。因此，要培养学生的写作能力，就要从兴趣入手，使之达到作文乐的境界。下面，就这个问题谈几点看法：一、教会学生面容是培养学生作文兴趣的基本手段小学生每看到新鲜事物，都会问“为什么”，这就潜在了观察的契机。因此，引导学生观察事物，掌握观察方法，提高观察能力是培养作文举兴趣的基本手段。 1、教给学生观察的方法小学生观察事物只有一个粗略的印象，往往是看了之后，无法用评议表达出来，这就需要交给学生观察方法。观察的一般方法是要求学生观察事物必须按照一定的顺序，现时要抓住不同事物的不同特点，进而进行深入的观察，使学生认识观察的重要性，养成自觉观察的习惯。平常经常观察一些小动物、小植物以及一些小制作、小物件；观察人物的外貌、语言、动作等，日积月累，就会“言之有物”。 2、设置一定情境，集中让学生观察描述著名作文教学专家贾志敏说过：“为学生设置一定情境，集中让学生观察描写是提高学生快速作文的最有效的方法。”小学生抑制力较差，在观察过程中，注意力容易分散，往往不能抓住事物的特征。因此，根据写作训练的需要为学生设置一定情境，如拔河、打扫教室等，让学生带着写作的要求去参加、去观察，注意力就会集中。之后，让学生把观察
到的具体情节描述出来，这样，既培养了学生的观察能力，又完成了一次习作，提高了写作的兴趣。 二、充分调动学生的想象力，是培养学生作文兴趣的有效手段小学生想象力非常活跃，教师充分调动学生的想象力，学生就会想象出许多既现实又非常新鲜离奇的事物，从而提高学生的作文兴趣。 1、在看图作文中培养学生的想象力小学阶段有许多看图作文，对培养学生想象力行之有效，在指导学生看图作文，首先要从整体入手，弄清图中的大意，然后把图中的事物形象与现实生活中相应的事物形象结合起来，边观察边想象，作到有顺序、有重点地观察，看、思、说、写紧密结合起来。例如，五年制课本第九册第一单元看图作文，就可以让学生展开联想：办公桌上摊开的课本及书上放的眼镜可想到什么？（教师刚工作结束）；从小姑娘的脸上露出的微笑说明了什么？（感谢教师，为教师的节日而快乐）；从小姑娘给教师送花可想到什么？（教师平时的工作兢兢业业，呕心沥血，废寝忘食，关心爱护学生……），从地球仪想到什么？（教师宽广的胸怀桃李满天下）；从笔筒、墨水瓶想到什么？（教师辛勤耕耘……）……这样，通过一系列的想象，学生就会写出一篇好的习作。 2、在一般性的命题作文中培养学生的想象力在这样的作文中，我们可以通过“仿写”，“编故事”“续故事”“缩写”“扩写”“科幻作文”“童话作文”等富有想象因素的作文形式来发展学生的想象能力。在训练时，要使学生解放头脑，大胆想象，对“相入非非”的学生不要横加指责，冷嘲热讽，而要在表扬其敢想的同时给予引导，让学生讲为什么要这样想？根据什么？对新奇而合理的想象要大力表扬，激发学生想象的热情。
浅谈如何激发小学生朗读兴趣 朗读教学在语文教学中具有举足轻重的地位，朗读教学的成功与否会直接影响到语文教学的质量。激发小学生朗读兴趣是提高朗读教学质量的重要环节。下面就如何激发小学生朗读兴趣，谈几点浅见。 一、以“读”激趣 1．范读引路。范读就是教师做示范性朗读。范读适合小学生模仿性强的特点，能培养学生有感情朗读的能力，调动学生学习语文的积极性。 2．导读点拨。导读能帮助学生准确理解课文重点，深入体会文章所表达的思想感情。导读训练的重点是重音、停顿、语气、语调等。 3．试读感悟。学生在教师范读和导读后，掌握了一定的朗读技巧，就想设身处地地试一下，教师要给学生提供试读机会，激发学生朗读愿望，创造良好的朗读氛围。 二、以“活”激趣 朗读要采取灵活多样的形式，让学生在变式朗读中体会到朗读的快乐，由此激发他们的朗读兴趣。在课堂教学中我除了采取齐读、个人读、轮读、分合读等常用方法外，主要采取以下几种方法，效果不错。 1．比较朗读。比较朗读主要有调换、增删、辨异三种形式，这三种比较朗读的方式有效地培养了小学生的语感，提高了学生的朗读水平。 2．分角色朗读。这种方法有利于分析课文中出现的“角色”心理特征，深入理解课文内容。如《狼和小羊》一课，让学生充当狼和小羊的角色，利用它们的语气去读，既能体会到狼的凶残、狡猾和小羊的善良、单纯，又增强了小学生朗读的兴致。 3．表演朗读。在小学生深入理解课文以后，可以让学生把课文演一演。甚至可以发挥学生的想象力，把课文编成小品、童话剧、寓言等，边表演，边朗读，把自己和课文中的形象融为一体，感情流露自然，形象生动鲜活。 三、以“赛”激趣 1．小组朗读赛。我把全班分成几个小组，小组成员合作朗读一篇课文，这几个小组朗读同一篇课文，评出冠军、亚军、季军三个优秀小组。 2．男女生对抗赛。全班分成男女两大方阵，两个方阵选出几个学生代表，他们分别代表着各自方阵的最高水平，然后进行比赛，评出一个优秀方阵。
如何激发学生的学习兴趣 学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识,或趋近的意识 倾向。它是一种学习动机,是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。当一个学生对某种学科发生兴趣时,他总是心情愉快地去学习,积极主动地获取知识;否则,学生就会感到学习是一种负担。因此说：“兴趣是最好的老师”。而学习兴趣的培养应渗透到每一个教学环节，贯穿于整个教学过程。这样才能调动学生的积极性和主动性，使学生在课堂中保持学习兴趣盎然。在教学中我做到的和准备要做的有以下几点： 一、营造氛围、激发兴趣 四年来，我一直努力做到自己以饱满的激情去感染和带动学生的情绪。一般上课前总要看学生的情趣，如果同学们情绪不高，总会用各种方式来调整调度能够迅速的情绪，课前让学生唱积极向上的歌曲，或用诙谐幽默的语言来打破僵局，使学生们进入另一番情景，给同学们鼓励，凡事都要以积极的心态去面对，整堂课教师以最饱满的激情进入课堂，使得同学们的情绪是饱满的，思维是活跃的，参与是积极的，情感体验是快乐的。 二、创设情景、增加兴趣 几年来的教学经验总结，创设一定的情景，能够增强学生的学习兴趣，如学英语时单纯的一个单词记忆，或一个句型记忆是很枯燥的，但若是编排成情景对话，同学们就会兴趣倍增。通过教学环境的改变，改变了学生的身份与活动空间，这就激发了学生学习的积极性，让每一位学生以饱满的热情，强烈的参与意识参与到学习活动中来，让学生亲身感受到；学习的乐趣，体验到了参与活动的乐趣，使每一个学生不同程度地得到了锤炼和提高。 三、形式多样、诱发兴趣 学生的学习兴趣是多变而不稳定的，要想稳定并且巩固学生的学习兴趣，则教学必须采取灵活多变的方法，教师在课堂教学中方法灵活多变、新颖多样、生动有趣，才能帮助学生掌握知识，提高运用知识的能力，因此在课堂教学中我努力做到灵活多样的教学方法，让学生每节课都能感受到新鲜，多媒体、实物、投影、板图、挂图，学生手绘图，分三大组，分六小组，平均分配任务制，抓阄分任务制，帮扶对子制等，各种形式各种方法都轮换交替使用，绝不能让学生抓住你的套路，否则学生会比较乏味，你也会停止不前，灵感总是思维开阔，头脑敏捷时才出现的，时常否定自我，开拓创新，你就会有更开阔的思维，你的学生在你的带动下也会不断带给课堂一些惊喜。
如何培养学生的朗读兴趣 随着教育改革，小学生不仅掌握知识，更重要的是必须学会学习的本领，这种本领的培养，根本的途径是将各种读书方法交给学生，使学生潜心学会，养成习惯，培养孩子们各方面的兴趣、爱好、能力，这是我们每个教师的责任。 朗读是语文课上实施素质教育的重要手段，教会学生“听、说、读、写”是大纲规定的教学任务，那么如何提高学生的朗读能力呢？下面我谈谈自己的几点做法。 一激发学生的朗读兴趣 1. 让学生认清语文课朗读的重要性。 大纲指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的性感，同时，朗读也是一种艺术的再创造，可以促使学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，从而提高学生的理解能力和语言表达能力。 2.以自己精彩的朗读打动学生的心，激起学生的朗读欲望。 记得有位名人曾经说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉------，尽情抒发作者当时的情感。在指导朗读教学中，充分发挥自身在朗读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则。教会学生总结朗读的经验，把握朗读的技巧。 3. 巧用多种朗读形式。 ⑴个别读⑵自由读⑶开火车读⑷齐读⑸比较读⑹配乐朗读⑺表演朗读⑻质疑问难法⑼议论理解法⑽举一反三法⑾目标攻击法⑿蜻
蜓点水法⒀直奔中心法⒁反复阅读法。 4.巧用故事悬念诱发阅读兴趣 .对于那些不愿读书的学生来说,听故事没有负担的,反而能从说者的声情并茂的叙述中了解情节,了解人物个性,懂的事物善恶. 5.谈自己的读书感受激发兴趣.无论是家长、老师要经常讲述自己(或组织学生讲)阅读后的感受、收获和体会,用现身说法”激起学生情感上的共鸣,使之产生欲望. 二、作好阅读评价、取长补短 1.老师评价、首先采用激励性的评价、尽可能从正面入手,在讲述时要尊重学生的个体差异,使每一个学生都能健康发展. 2.自评反思、有反思才会有进步,古人说的好“不仅要知其然，而且要知其所以然。”在朗读教学中要让学生知道为什么这样读，可以促进学生对本文的感悟、理解。 3.互评纠正、培养学生自学能力要引导学生积极参加听、说、读、写的实践，重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言，要交给学生一些方法，鼓励学生采用自己喜欢的、感兴趣的方式去学习和阅读。
浅谈课堂教学中如何激发学生的学习兴趣孔子日：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是学生学习动机中最现实、最积极的因素，是学生获得知识，自生创新的强大的内动力，有了这种内动力，学生的思维才能得到发展。因此，在数学教学中，培养学生浓厚的学习兴趣，是提高数学教学质量的重要途径，学生只有对数学学习产生了兴趣，才有兴趣想学知识，主动获取知识。美国教育心理学家和教育学家布鲁姆也指出：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”那么，怎样才能激发学生的学习兴趣呢？ 一、保持好奇心。 “好奇心害死猫”，经常有人这么说。这句话从反面说明了好奇心的作用之大。由于好奇，所以感兴趣，所以有了了解或学习的动力。 有经验的教师在课堂教学过程中会用许多方式不断地激发、保持学生的好奇心。例如，语文课上，老师经常用打谜语的方式与学生讨论名人、名著等，以此吸引学生的学习兴趣。霍懋征老师在叫她的学生学习“聪明”这个词时是这么教的，她说：用两个眼睛去看，用两只耳朵去听，用嘴去说，用头去思考，不仅要天天这样做，还要月月这样做。说完好让学生去猜。他就是用类似于这种方法来上语文课的，也是用这种方法教出了一批又一批优秀的学生。 向学生提出他们用现有知识无法解答但又不是一点都不理解的问题，能够激发学生的好奇心，提高学习兴趣。比如教小学三年级的学生学质数时，老师可以这么问：小明买了6苹果，他可以把苹果以怎样的方式放在箱子里带回家，如果买7个苹果，又该怎样带回家，为什么呢？老师还要强调一点，不能吃掉苹果。让学生先对所学的内容产生兴趣，并对自己的困惑进行思考，然后再讲授正式内容，比一开始就单纯的叫质数有效得多。惊讶、挑战学生现有的知识、理解，能够使他们对以前没有考虑过的问题产生强烈的好奇心。 二、使用大量有趣的呈现方式。 除了使用有趣的材料外，材料的呈现方式的不同也能提高学生学习的内部动机。不同的学生有不同的学习风格和不同的智能倾向，如果只用单一的呈现方式则可能只适用于某一类学生而不是所有的学生，就可能导致上课时一部分学生学得很好，而另一部分的学生却对所学的内容提不起兴趣。例如，教师可以通过使用各种录像、电影、邀请专家或相关人士做讲演、进行演示等方式，
如何激发学生写作兴趣 一、积累素材，拓宽学生的写作思维 俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。作为一个语文教师一定要增强对学生的阅读指导，让学生在阅读中积累素材，从而激发学生的兴趣，有效地提升学生的写作水平。在这方面，我改进了自己的常规教学模式，将每堂语文课的前五分钟还给学生，让学生实行“美文赏析”。采取多样的形式，可让学生自由阅读作文类书籍，并在自己心爱的日记本上记下文章里自认为很优美的词句、动人的事例或自己独特的感悟，作为作文时仿写的参考，并定期检查，公开评讲谁记得好、进步快。这样坚持一段时间后，同学们读书、写作的兴趣越来越浓。有时候某个同学读到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到讲台前念给全班听，与同学共同分享，还有的同学找别人借作文书，更有甚者，专门利用周末到书店购买自己喜欢的作文书籍，然后在班内互相交换，共同阅读，久而久之，学生积累的素材也逐渐多了，口头表达水平也有所增强，潜移默化中也学到了很多写作知识和技法，在实际写作中，不但内容变得充实起来，而且也能使用很多灵活的表现手法。纸上得来终觉浅。写作的过程，是观察、思维和表达紧密结合的过程。学生害怕作文，常常是因为没有鲜活的材料可写，这就需要教师引领学生走向课外，学会观察五彩缤纷的大自然，感受大自然的情趣和奥妙；学会接触课外生活，感受社会的文明与进步；学会体验生活的酸甜苦辣，领悟人生的意义和真谛。从而拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，形成自己独特的创造性思维。如果平时不增强这方面的训练，却指望着“拔苗助长”，一蹴而就，那是不切实际的徒劳，时间稍长，学生对写作便失去了兴趣，甚至一写作文就头痛。 二、创设情景，激发学生的写作灵感 作文教学中创设情景是提升学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂。例如，在指导学生完成人教版七年级下册第二单元“黄河，母亲河”的写作时，我先为学生播放了光未然的《黄河颂》，因为学生刚刚学过这篇课文，现在以歌曲的形式表现，学生不但在熟知的歌词中感受了音乐美，也很自然地再次体会了黄河的磅礴气势，然后再给学生播放了一段有黄河的视频，在此基础上，给学生辅以写作指导，让学生进一步了解黄河的地理特征，黄河对我国人民做出的伟大贡献，尤其是了解今天的黄河遭到污染的严重情况，学生自然就产生了对母亲河——黄河倾诉的冲动。写作时能够以倡议书的形式来写，也能够用童话、寓言、书信、诗歌甚至是戏剧的形式来表达。最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同学善于抒情，笔下自然就会流淌出滔滔的黄河情结；有的同学善于思考，就以“一滴黄河水的诉说”这种特殊方式，来警醒世人对黄河的保护；有的同学善于想象，就以“我心中的黄河”这题，写满了对黄河的憧憬。 三、合理评价，不吝啬对学生的鼓励 是记自己成长中的烦恼。作文布置下去后，第二天，同学们陆续地交上了自己的作文，很多同学在作文中都流露出上初中后学习上的不适合，甚至是学业负担带给自己的诸多烦恼。其中，有一个同学就特别提到数学带给自己的苦恼，在作文的最后她发出了这样的“呼救”——谁能帮帮我，我该怎么办？于是，我给她批上这样一段很平常的话：有一个人能帮你，那就是有自信心的自己，更何况，数学老师在课后还说你在数学方面有进步呢！从这以后，我不但能察觉到这位同学在写作上有了更大的自信，还听说她在数学课上表现很积极。试想，如果自己当时评改作文的时候，就是简单的一个等级和日期，她也许会如此茫然下去，永远找不到自信，其后果是不堪设想的。
激发学生的朗读兴趣 “读书百遍，其义自见”，前人已经证实了读书有很重要的作用。《小学语文课程标准》中指出：鼓励学生学诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感。加深体验与领悟。重视读的训练，在教学中要多读少讲，以读代讲。读是在反复品味作者语言，咀嚼、消化、吸收、领会文章内容，体会文章的思想感情。小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。在实际教学中，我认为应首先激发学生的朗读兴趣。 兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了兴趣才能乐意去干，激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其会主动地学习。我总结出以下几条方法： 1、教师范读 教师可以先用清新、流利、饱含情感的语气范读课文。学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙，一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。同时，他们也会在范读中学会欣赏，品位和鉴赏。 2、创设情境、感悟体验 小学语文中的许多课文，如《称赞》、《纸船和风筝》、《小鸟和牵牛花》、《回声》等非常适合学生的表演。教学中，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演，让他们入情入境地去欣赏、品味、体验，从而激起朗读的兴趣。 学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好地把文中的感情表达出来。教师要让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。学生一旦达到充分理解且又经过反复练习确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读等就能取得较好的效果。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。学生逐渐地进入角色，在朗读中传达出感情，从而训练了表象的准确性和形象性，培养了语感。这种效果是传统教育所无法达到的。 3、赏读+想象
激发学生学习兴趣的三种方法 发表时间：2016-01-22T10:55:44.807Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第33期供稿作者：苟光银[导读] 贵州省绥阳县实验中学数学书本知识的理论讲解让学生的认知局限在抽象思维中，与学生的感性认知存在距离。贵州省绥阳县实验中学苟光银 学生只有对数学产生浓厚的学习兴趣，才能积极地落到是实际行动中，参与到学习中来，对学习表现出极大的学习热情。数学是高考的必考科目，受应试教育的影响，教师往往过多地重视学生的书面成绩，而忽视学生能力与兴趣的培养。学生也是把数学学习当作一个任务来完成，整日忙碌于公式的记忆、定理的推导，在题海中反复练习，苦不堪言。因此，培养中学生的数学学习兴趣，实现学生由“要我学”到“我要学”的转变，让学生真正感受到学习的乐趣，真正实现乐学，是我们教学的最终目的。 一、教学生活化 数学书本知识的理论讲解让学生的认知局限在抽象思维中，与学生的感性认知存在距离，会产生认知障碍，自然会让学生们感到数学是一门枯燥、难懂的学科，难免丧失学习的兴趣。现代数学家华罗庚说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。数学与生活密切联系，源于生活，应用于生活。教师要从学生身边熟悉的生活背景和生活体验出发，实现书本理论知识和生活感性知识的统一，把生活问题数学化，数学问题生活化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解、贴近生活的事物，以此来激发学生的学习兴趣，让学生学会用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的问题，使学生深刻感悟所学知识的生活意义和价值，产生学习的内在动力。由于教材内容的限制，教师可以挖掘生活中的很多材料去补充讲解。比如，让学生在上学的路上注意观察沿街的建筑物都是什么形状，告诉他们一些图形之间的验算联系；设置生活中的问题，如储蓄利率问题、个人所得税问题、物价涨跌问题、最佳决策问题、买卖股票问题等等，引导学生用所学的数学知识去解决问题。 二、引导学生参与 学生是教育的对象，更是学习的主人，他们是认识和改造世界的主体，教师要着力于增强学生学习的主体意识，变“跟我学”到“我要学”，以主人的姿态投入训练。数学教学中，教师要建立自主学习活动教学结构，对学生进行正确引导，巧妙疏导，让他们积极投入学习的全过程，在学习过程中，获得成功的快乐。在教学中，我不断激发学生的自主性，在思考问题的角度等方面放权让学生独立自主，使学生的目标明确了，参与度深了，并让学生有充分的机会表现展示自己的学习能力。使学习数学的过程逐步成为学生自我支配，自我调节和自我控制的活动过程，同时让独立探索成为学生个性自主性的强大支点。让学生们充分领会到自主获取知识的快乐，增强了学习的主动性，提高了学习的兴趣。并让学生在平时的练习中主动寻求最佳方法，数学能力得以迅速提高。同时我对学生的思维方法做到善于发现，精于点拨，使学生从中领悟、提高认识获取最佳的思维方式。 三、提问 提问是教师最常用的一种教学手段，有专家提出：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考察。中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学工作是不易收效的。”在教学中，我们要善于根据中学生的具体学情与教学内容提出富有探索性、艺术性与趣味性的问题，以问题吸引学生的注意力，引发学生的认知冲突，使学生进入“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，从而使学生在好奇心的驱使下主动地投入到教学中来。如在学习“余弦定理”时，我提问学生：直角三角的三边有什么关系？学生答道：c2=a2+b2 。然后再提出：那么非直角三角形三边有什么关系呢？能否将直角三角形三边的关系进行变化来表示呢？这样学生在问题的驱使下会积极地投入到学习中来，以期顺利地解决问题。 总之，学生具有浓厚的学数学的兴趣，高涨的学习积极性，则在学习数学中显得主动，学得愉快，利于学生形成克服困难的坚强决心和毅力，利于学生形成优秀的思维品质，利于全面提高学生的数学成绩和相关学科的学习成绩，利于学生全面、和谐的发展。学习兴趣是学生学习的营养剂和催化剂，教师只有在教学过程中千方百计地培养学生的学习兴趣，并把学生对数学学习的兴趣转化为其内部的驱动力，才能促进他们积极参与学习的实践，提高教学效率。