上善若水白水鉴心——学校三年主动发展规划中期评估报告金坛区水北中学诞生于1957年8月，迄今已有60余年的办学历史，原为金坛地区的5所完中之一。1962年增设高中部，1998年因教育整体布局调整，撤并高中，保留初中学制，并扩大招生范围，吸纳五叶、汤庄两地区的部分生源，办学至今。回首过去，六十年的风雨砺耕，六十年的薪火相传，水北中学从历史深处一路走来，六十年弦

问渠那得清如许，为有源头活水来——学校“水文化”建设及传承的探究与思考大桥中学从一开始建校，就与“水”结下了不解之缘，它三面环水。二、博大的水文化精髓“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”这是南宋著名理学家朱熹的一首借景喻理的名诗《观书有感》。先说一说著名理学家朱熹的这首借景喻理名诗《观书有感》所说的理。全诗以方塘作比，形象地表

地理教学中水文化素养的培育研究赵璇摘要：学生懂得“爱水、惜水”，却对水文化知之甚少。文章从水文化素养的研究现状入手，尝试构建水文化素养的内涵，并结合地理教材探讨地理教学中水文化素养的培育策略，使学生形成“知水、懂水、爱水、惜水、赏水”的良好品质。关键词：地理教学;水文化素养;教学方式;保护意识中图分类号：G421;G633.55 文献标志码：A文章编号：10

水文化资料一、关于水：1、老子在《道德经•八章》说：“上善若水，水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。居，善地，心，善渊；与，善仁；言，善信；事，善能；动，善时。”他认为高尚的人好像水一样，善于滋润万物而不和万物相争，停留在大家看不上眼的地方，所以最接近于“道”。具有崇高美德的人，像水那样避高趋下善居人后，不计地位卑微，心胸善于保持沉静，对人善于真诚相待

个性多元的校本课程体系围绕特色校建设的认识生命、生命成长、生命发展、价值实现四个层面，课程设置中注重增强学生在自然和社会中的实践体验，挖掘生命潜能，绽放生命光彩，提升生命价值。以“人文管理”、“高效生命课堂”、“特色活动”、“特色校本课程”四大维度为依托，以特色校本课程的规划、开发和设置为载体，促进学校特色发展。课程包括三部分：第一部分国家课程中的语文、数学

打造善水文化建设若水校园——桐梓县娄山关镇水井小学特色学校建设纪实桐梓县娄山关镇水井小学杨洪水井小学是娄山关镇的一所村级小学，学校始建于1951年，位于县城西郊约一公里处。2014年秋季学期有学生411人、7个教学班、15名教师。按照县教科局义务教育初步均衡验收工作实施方案及“六化四园”建设的要求，在“特色立校”理念引领下，学校从实际出发，确立了走“抓内涵促

传承古越文化建构劳技校本课程劳动与技术的课程特质决定了它与学生的生活实际和当地的生产实际、社会实际有着极为紧密的联系。因此，我们要建设充满活力和亲和力、生命力的劳动与技术课程，就必须智慧地开发本土地域资源。鉴于绍兴的文化特质，我们进行了劳动与技术课程本土化建设的探索。在劳技校本课程开发中，我校（注：此处指浙江省绍兴市北海小学教育集团，下文同）把镜头对准火热的

南广镇中心小学校盐坪校区“弘扬水韵文化，构建如水校园”特色学校创建方案办学特色犹如学校的一张名片，是学校的“魂”。当前，学校发展已由“千校一面”的同质时代进入了“一校一品”的个性化时代。创建合格＋特色学校，是新形势下全面贯彻教育方针，深入实施素质教育，深化教育教学改革的一项重要工作。在“人无我有，人有我优，人优我精”创建思路的指导下，根据《翠屏区创建特色学校

“挂绿湖乡土文化”在高中语文校本课程中的开发与实践增城挂绿湖东联增江，西通西福河，南连增塘水库，沟通东江和增城水脉，汇聚了丰富的乡土文化资源。如今，挂绿湖周边拥有鹤之洲湿地公园、增江十里画廊、塘头飞榕、雁塔长虹、增城广场、西园挂绿等岭南文化元素和荔城传统文化基因。以上种种，皆为“挂绿湖乡土文化”高中语文校本课程的开发与利用奠定了坚实的地域文化基础。增城区第一

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一年级校本课程教学计划安排一年级校本课程教学计划安排一、学情分析一年级的小朋友刚刚入学，在情感态度方面还很幼稚，有待加强。教师要充分利用每一节课，向学生介绍我们的介休文化，通过对这些介休风俗的了解，增强对介休文化的热爱，对介休的热爱。二、教学内容本学期校本课程教学包括《爱我介休》的文化篇、名人篇、风景篇、风俗篇、特产篇五部分内容。三、教材分析依据学生的年龄特

惠州市水口中心小学研学实践课程方案水之韵——东江文化，艺术熏陶（四年级）一、课程简介我校三年级校本教材《水之韵》，课程目标是为了让学生掌握“水”的文化，领悟“水”的艺术，引导学生对“水”和“水文化”的喜爱，不断提升学生的艺术素质。为了延申《水之韵》课程内涵，特制定了四年级研学课程：《水之韵——东江文化，艺术熏陶》，让学生懂得中华文明关于水的韵味，诗词、绘画、

水文化综合实践教案《水文化》综合实践课 一、学校背景 滨河路小学位于秦皇岛市海港区西部，母亲河汤河北岸，濒临入海口。学校现有6个教学班，教职工24名，学生不足300人。 我们学校虽然不大，可这里有我们最敬业的老师和同样勤奋好学、同样渴求知识的学生。我校开展的校本课程、第二课堂文化，都是培养我们动手动脑能力、启迪创造萌芽、激发创造兴趣的好做法。在老师的精心辅导

开发校本教材《钢笔画》的研究报告徐特立先生曾经说过：“教学最好是从实地实物的观察入手，这就要把乡土和学校周围的实物补充到一般的教科书里去，使教科书与学者生活联系起来，乡土和学校周围事物不仅可作教科书的补充，同时它本身就是现实的、活生生的教科书。”校本教材内容，从学校的教学实际出发，抓住学生的兴趣爱好，以家乡文化为主，重点突出校本教材的内容特色、教师的教学特色

一年级地方课程教学计划一年级地方课程教学计划时间是箭，去来迅疾，我们的教学工作又将在忙碌中充实着，在喜悦中收获着，不如为接下来的教学做个教学计划吧。我敢肯定，大部分人都对这个教学计划很是头疼的，以下是精心整理的一年级地方课程教学计划，仅供参考，希望能够帮助到大家。一年级地方课程教学计划1本学期仍以学校校本课程为依托，以学生发展为主线，以学生心灵成长需求为目标

乡土文化教育融入校本课程中的应用研究一.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。提出和界定：乡土文化是我国传统文化宝库中的珍贵财富。费孝通先生说，“从基层上看去，中国社会是乡土性的。”文化的乡土性对我们社会生活的影响不啻局限于农村地区，也波及甚至覆盖了大都市。北京便被学者称为“一座扩大了的乡土的城”，2014年高考北京卷作文“北京的老规

问渠那得清如许，为有源头活水来——学校“水文化”建设及传承的探究与思考大桥中学从一开始建校，就与“水”结下了不解之缘，它三面环水。二、博大的水文化精髓“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”这是南宋著名理学家朱熹的一首借景喻理的名诗《观书有感》。先说一说著名理学家朱熹的这首借景喻理名诗《观书有感》所说的理。全诗以方塘作比，形象地表

李钊庄镇中学《布贴画》校本课程暨综合实践课程实施方案一、指导思想为了切实推行素质教育，培养学生的个性发展，使学生解放思想、树立正确的人生观价值观和精神道德体系。培养学生动手制作能力、动口表达能力、协作能力、归纳总结能力。培养学生热爱家乡、热爱祖国的高尚情感及积极向上的心理特征。使校本课程与学生综合实践紧密结合，达到资源共享，相互补充，共同提高二、总体目标1、

六年级《传统文化》教学计划程庆林传统文化是中华民族宝贵的精神财富，让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，构建学生的精神世界，提升学生的人才素养，传承中华民族优秀传统，起着重要作用。传统文化教育是学校开展正常教育教学工作必不可少的一门课程，为切实搞好这一工作:一、学情分析六年级学生有一定的抽象和逻辑思维能力，有一定的研究性学习和参加社会实践的基础，自

高中地理校本课程《武汉水文化》的开发研究一、问题的提出（一）课标要求课程标准描述了一种教育体系规定不同学生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、能力、行为以及个人发展，以使学生为丰富而完满的生活做好准备，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。是学生学习材料适应程度、教师教学目标达成、学生学习体系等要素的评价依据。《普通高中地理课程标准》在“课程资源的利用与