浅谈如何打造有效的历史与社会课堂发表时间：2013-05-29T17:45:36.403Z 来源：《素质教育》2013年3月总第113期供稿作者：吴光旭[导读] 可利用某个历史纪念日，如端午节、“九·一八”等，布置学生画一幅画，表达自己最想说的话……吴光旭浙江省瑞安市滨江中学325200有效教学的研究表明，广大教师作为课堂教学的组织者，其使用教学策略的水平，

给学生一个轻松有趣的四十五分钟──浅谈历史与社会课堂教学艺术浙江省衢州市衢江区后溪中学洪畏芳随着课程标准的颁发实施和新编教材的使用，历史与社会课教学改革进入了一个全新的阶段。通读新课程标准，会发现无论是从课程性质、基本理念、设计思路以及内容标准，都体现了素质教育的基本要求和发展方向。同时新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学方法和手段，学生和教师都将

浅谈《历史与社会》复习策略武汉市第三初级中学《历史与社会》首次参加考试，又是一门综合课程，每个从教的老师可以说“不识庐山真面目”，不知道考什么，也不知考察的形式。下面，就我校的初一历史与社会教学实际，来谈一谈复习的基本对策。一、熟悉课标，用活教材。考试的核心是依据并服务于课程标准和目标。因此，要明确考试的重点和方向，就必须参阅课程标准。建议复习之前依照课程标

浅谈在历史与社会教学中创设情境渗透德育摘要：德育是素质教育的灵魂。实施素质教育首先是思想观念的转变，而思想观念转变的一个重要途径就是在实施素质教育过程中进行德育渗透，充分利用素质教育的主阵地——课堂，对实施素质教育的主体——学生，进行思想渗透和灌输。而情境的创设对德育的渗透有着举足轻重的作用，本文试就如何在历史与社会的课堂教学中创设情境对学生进行思想渗透和灌

浅谈《历史与社会》教学中学生能力的培养摘要：《历史与社会》是此次基础教育课程改革出现的一门崭新课程。作为一门融合了历史、地理等人文学科的综合课程，它注重对学生综合能力的培养。能力不是天生所具有的，它需要通过不断学习，在学习的过程中逐渐获得。教师作为教育者和课程的实施者主要职责就是帮助学生在学习知识的过程中形成能力。在教改的实践中，我着重于学生的各种能力的培养

浅谈历史与社会课的激励教学发表时间：2011-12-14T16:23:35.513Z 来源：《现代教育教学导刊》2011年第8期供稿作者：蔡书华[导读] 在新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式下，为了培养学生对社会学科的学习兴趣，选择适当的激励教学是有必要的。浙江省宁海县梅林初级中学（315609）蔡书华【摘要】在新一轮的课程改革中，充分利用《历史与社

浅谈《历史与社会》教学中的网络教学昆山二中杜琴芳摘要：素质教育是强调培养学生的创新意识和实践能力的，网络教学是一种新的教学模式。利用网络教学达到素质教育的这一目的，对教师和学生的要求也不同于传统教学。本文简单讨论了《历史与社会教学》中的网络教学课上学生与教师的能力的培养。关键词：网络教学，学会学习，反馈，能力的培养。随着信息技术的迅速发展，网络正以迅速、便利

初中历史与社会的教学反思————浅谈如何教会学生学习初中历史与社会胡海涛未来学家预言：未来的文盲将不是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法，不会自己钻研问题、缺乏预见能力的人。所以，教师教会学生学习方法，培养学生的能力应成为教学中的一项重要任务。历史这一学科的知识有着具体性，它包括具体的时间、地点、人物、条件、过程、地位诸要素之间的内在联系，即每一社会、每

“惑”从何来?1、边缘学科的地位2、开卷考试的误导 3、条纲的变化和时政性要求4、新课改和其他因素所带来的命题风格的变化开卷考试,学生认识误区:１.思想上麻痹、放松；２.开卷考试不

初中历史与社会教学案例——三国鼎立一、主体分析与设计本节课是人民教育出版社八年级历史（上册）第三单元第一课的内容——三国鼎立，三国两晋南北朝时期，是我国由大一统走向分裂，又由分裂重新走向大一统的重要时期。在生本教育的理念下，初中历史课堂怎么改？我经过一段时间地思考，决定效仿现在的一些电视访谈节目，即将我的历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场。让学生畅所欲

初中历史与社会的教学反思————浅谈如何教会学生学习初中历史与社会初二年段罗云芳未来学家预言：未来的文盲将不是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法，不会自己钻研问题、缺乏预见能力的人。所以，教师教会学生学习方法，培养学生的能力应成为教学中的一项重要任务。历史这一学科的知识有着具体性，它包括具体的时间、地点、人物、条件、过程、地位诸要素之间的内在联系，即每一

浅谈初中历史与社会问题探究教学策略温州市瓯海区三垟中学夏陈伟[内容摘要]问题探究教学是探究性学习理论指导下的问题教学法，其基本模式为：创设情境—发现问题—分析问题—解决问题—强化迁移。本文着重强调了探究性问题的内涵和特征，以及设计探究性问题应该注意的四个角度：多角度、敢质疑、重体验、新技术。[关键词] 问题教学法探究性问题情境迁移问题教学法是指以问题为中心来

初中历史与社会的教学反思————浅谈如何教会学生学习初中历史与社会初二年段罗云芳未来学家预言：未来的文盲将不是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法，不会自己钻研问题、缺乏预见能力的人。所以，教师教会学生学习方法，培养学生的能力应成为教学中的一项重要任务。历史这一学科的知识有着具体性，它包括具体的时间、地点、人物、条件、过程、地位诸要素之间的内在联系，即每一

历史与社会教学心得“有效教学”正如课改专家、华东师大崔允郭博士所说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”一、教师必须树立正确的教学理念。对于教师来说，具有明确

浅谈历史与社会课堂的情境教学【摘要】随着课程标准的颁发实施和新编教材的使用，历史与社会课教学改革进入了一个全新的阶段。本文依据新课程的理念对历史与社会学科如何创设有效的教学情景作一探讨。并结合历史与社会的教学实际对创设情境的方法和途径来谈谈自己对情境教学的认识。以激活课堂教学，营造生动活泼的学习氛围。【关键词】历史与社会；情境教学；方法；有效性情境教学随着改

浅谈初中历史与社会教学中体验式教学的应用摘要：随着教育体制改革的不断推进，各种新式教学方法层出不穷，增加了教师教学选择的途径。其中，体验式教学极具创新意识，被纳入初中历史与社会教学方式中。这种方式，一改过去历史与社会教学的呆板与枯燥，提高了师生之间的交流质量。利用体验式教学法，可以提高历史与社会的教学的效率与成果。更可以得到学生们的真实反馈。教师们要清楚的意

社会其它论文浅谈初中《历史与社会》教学生活化人民教育家陶行知曾说“生活即教育”。要想让学生接受真正的教育，就必须过真正的生活。朱熹《观书有感》中写道：“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。”这已经很明白地告诉我们，课堂教学必须源于现实生活，又高于现实生活。那么我们怎样让《历史与社会》教学回归生活呢？一、摄取生活――教学实践化作为实践活动的学科，我们更应该让学生参

初中历史与社会的教学反思————浅谈如何教会学生学习初中历史与社会未来学家预言：未来的文盲将不是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法，不会自己钻研问题、缺乏预见能力的人。所以，教师教会学生学习方法，培养学生的能力应成为教学中的一项重要任务。历史这一学科的知识有着具体性，它包括具体的时间、地点、人物、条件、过程、地位诸要素之间的内在联系，即每一社会、每一个国

浅谈初中历史与社会教学中时政材料的运用摘要：近年来，随着课程的不断改革，历史与社会教材在知识内容和教学要求上都体现“生活化”，要求教学过程要贴近学生的生活实际、社会实际。这就要求教师在历史与社会教学中运用时政材料，辅助教学，做到课本理论联系社会实际，提高学生分析问题、解决问题的能力。关键词：历史与社会课；时政材料；措施；效果一、时政材料在历史与社会教学中的重