教育追梦人的幸福
作者：吴国珍
来源：《江苏教育》2013年第10期
为什么目前教师们普遍觉得不幸福？教师的职业幸福感哪里去了？这个问题的重要性不仅在于，没有幸福的教师，就不会有幸福的学生；更加在于，只要是人，要么真正幸福，要么一点儿也不幸福。但往往小我的满足感遮蔽了生命本体喜悦层面的幸福感，而意识不到这一点。教师是和生命互动的群体，只要没有体验到本体喜悦层面的幸福，通常会更敏锐地感受到不幸福。不少仅仅为营生开始当教师的人们，一旦体验到与生命互动本体层面的喜悦，就会深深拥有教师的职业幸福感。
我们并不排除奖惩驱动带来的满足，幸福感需要必要的衣食无忧。但是，作为教师，更要关心深层的本体喜悦——这是笔者在引发教师心灵智慧的叙事探究研究中，多年聆听教师心声后形成的深切体验。
习近平主席在刚闭幕的十二届全国人大一次会议上的重要讲话，提到中国梦就是中国精神，是凝心聚力兴国强国的灵魂，是伟大时代的中国人民共同享有人生出彩机会，共同享有梦想成真机会，共同享有同祖国和时代一起成长与进步的机会。有梦想，有机会，有奋斗，一切美好的东西都能够创造出来。本文谨借北京中关村三小的案例，诠释教育追梦人的幸福感。
一、幸福源于追梦人的教育境界
就像在许多优秀学校的教师群体中所感受的一样，越是能够享受生命教育过程的教师，越是拥有淡定超越的教育境界，也就越是能够紧紧贴近学生的心灵，获得心灵感应心灵的教育幸福。
“大家成就大家”、“大家庭滋养大气度”是中关村三小刘可欣校长的办学理念。首次结缘，是2012年11月16日出席“大家三小”核心团队阅读帕尔默《教学勇气》的读书分享活动。让我吃惊的是，“大家”第一次的阅读分享，就聚焦到直达心灵的“恐惧”一词上，而我作为译者，从2005年到2009年整整五年，才意识到“直面恐惧”对于回归心灵和谐的非凡意义。事实上，在我2010年出版的《心灵的觉醒：理解教师叙事探究》那本书中，直到最后我才清醒过来，非得专门写一节“穿越恐惧回归爱”。教师们为何对于深涉心灵的恐惧如此敏感？这是因为，坦对恐惧意味着有定力穿越恐惧，不断自觉地复归内心祥和，才能优雅地成就学生生命无限的灿烂。幸福就渗透在其中。
教育追梦人的幸福之源，是一种境界，也是回归简单——紧紧贴近学生的心灵。还曾有幸出席“大家三小”的年度发展论坛。何凤华老师给大家带来了充满爱心、充盈教育幸福的带班体验。从学生的表情洞悉其心灵，开导其忧郁困扰，引导学生体验“追求卓越成功会在不经意间
追上你”，到敏锐洞察和精心策划系列主题班会和家长会，到引导学生沉浸名家名作红书累计637万多字的阅读，这些细数无尽的教育细节，把“大家风范”沉淀成促进学生持续发展的DNA，弥散成家校社区怡情养心的空气。这其中无一不满溢何老师的爱心、智慧和幸福。而畅通不竭的爱和智慧的源头，是何老师开篇诗体现的生命境界——“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，若无闲事挂心头，便是人间好时节”。这是所有教育追梦人活出的生命境界。
何老师在论坛中最发人深省的问题是，孩子们在读《红岩》等红书中确实心灵受到震撼，教育收获斐然。红书也曾经养育她自己的灵魂。但是，很多人会问：这个年代还读为革命信仰抛头颅洒热血的红书？我当时的理解是，在学生阅读名著系列基础上读红书和仅仅只读红书意义绝然不同。而红书之所以能唤醒人的精神正能量，刘可欣校长的话一语中的：“教育要有信仰。”“大家三小”汇聚的教育追梦人，不正是具有超越性的教育理想和境界吗？中华漫漫复兴梦，历经几代人的奋斗，要修复现代化断裂，舒缓政治经济双转型压力，不也极其需要复苏先驱奋斗初衷的崇高理想，用“中国梦”凝聚强大的精神能量吗？
正是把教育信仰悄然转化的学校领导艺术，让“小即是美”的智慧、活出生命境界、贴近学生心灵的坦诚分享，把全校教师推到主人位置，一个故事自然激活另一个故事，不经意涵养出“大家成就大家”的气度，呈现出“大家气象”和你我他汇聚的精彩纷呈的“大家智慧”。生动展现教育追梦人的幸福，来自心中装满学生成长需要的境界。
二、教育追梦人幸福的生命奥妙
我们通常会困惑，教育追梦人的幸福会不会是空中楼阁？远离现实太理想，会不会误导我们的孩子离现实太远？要回答这些困惑，需要回答，伟大的心灵何以能够产生？滋养教育追梦人本体幸福的生命源头是什么？
2012年有幸聆听“大家三小”特级教师池昌斌先生的传奇体验，带来一种拨云见日的豁然贯通。为何脱离教师培训主流文化雕琢的乡土出身的教师，能不断给中国教师的赛课擂台带来“坦然淡定、大气精致、浑然天成的课堂状态”，并十年创新不断？为何他会悟出教师成长是心灵修炼的朝圣过程？让他多次徒步旅行登上雪山的吸引力是什么？由此，我也会问，为何美国的贵族父母会把10多岁的孩子送到原始森林，不给带水和食物，没有床和帐篷，跟孩子相约一周后来接？难道仅仅是居安思危，为了应对未来某时的生存挑战？可能更重要的是出于对生命成长奥妙的洞察，在体验生存危机中，唤醒一种能超越小我局限的精神，接上生命创造的源头，从而让孩子受益终生。
池老师的传奇体验，诠释了“大家风范”自然饱满的内涵：挑战生命极限，体验天人合一境界，唤醒对宇宙对生命的极度敬畏之心，唤醒悲悯情怀，大气淡定，真正懂得人的生命真相不可穷尽，只有心灵可感应心灵。这是奠定教师职业幸福的基色。
这也是伟大的心灵何以能够产生的奥秘，也是真正的大师创造更多的大师、真正的王成就更多的王、真正的教育家成就更多教育家、真正的校长定位“大家成就大家”的奥秘，也是教育追梦人需要植根生命源头才能拥有教育幸福感的奥秘。极度敬畏宇宙和生命，意味着教育追梦人在喧闹中宁静致远，淡定超越中放下自我，有定力不断消解现实外力对心灵的支离，不断复归内心和谐，畅通内在能量和智慧，打开世界看不见的富足。
不管现实中如何上演心灵迷失，当教师有定力淡定超越，定静生慧，让学科活起来，用心灵感应心灵，用生命邀请学生走向真理，体验活出完整而丰富的生命的本体喜悦，激活我们的学生浩瀚无边的小宇宙能量，根植生命境界的教育追梦人也就舞台无边。
三、警觉让教师失去幸福感的迷失
“大家三小”的故事，诠释了学校真正的共同体的觉醒力量。在真正的教师共同体中，并非每个教师拥有同等的幸福感。且不说学校必须在制度竞争环境中生存，奖惩张力对于每个教师的影响是不一样的；就唤醒内心正能量而言，也会有先有后，有强有弱。但是，光与暗共舞的气场，是总体趋向光明。教师个体，在这种相互成就和信任的氛围中，容易复归内心和谐。充盈爱心，舒展生命潜能，做回自己，教师的职业幸福指数就会高得多。
但是，天使和魔鬼本来就是一体两面，无形无相的心灵能量，既可以像酶那样神奇地催生，又可能像酶那样极易被破坏而失活变性。要正能量升扬，先要从本质上认识清楚，诸多负面心灵能量，积攒着不断需要用痛苦来喂养的心灵寄生虫，让心灵一再分离内耗、无意识地被痛苦拖下水随之起舞，难以自拔（E.Tolle，《新世界——灵性的觉醒》）。衣食住行，七情六欲，使人类难逃饥寒恐惧和怨恨烦恼的纠缠，由此而生的贪婪、控制欲、妒忌、抱怨等负面心灵能量，诱发着以各种面目出现的攻击、暴力、战争，还有集体无意识惯势对人的本性的异化。这些力量似乎在无可抗拒地使心灵迷失。
很容易被负面心灵能量钻空子的制度，一般是基于人的趋利避害本性牵引各种能量。教育制度也同样，一方面在种种利益驱动力量漩涡中竭力制衡，另一方面也在无奈地带入甚至放大负面心灵能量的进攻。有目共睹的是，对于整个基础教育系统牵一发动全身的考试筛选，往往表现为用学术性评价标准把多姿多彩的生命压缩进单一刻度中。现实中的学校和教师，面对的是各方面的竞争、高分期望，没完没了的竞争问责、物质和荣誉奖惩驱动的张力、大小利益争夺后的人际摩擦、家长和学生带来的不同方向的能量、层层级级量化监控检查汇报考核、各式参观接待形象宣传，等等，导致几乎关注不到心灵。这就是当前教育不能再回避的危机：科技井架通过各种量化评估指标，挤兑任何科学探针所不能及的正面心灵能量，把教育系统中的生命都圈在井底碌碌运转。
这样，教师感受到的现实就扭曲为：无法拒绝的教育评价与督导；厚重如山的家长期望与压力；民主中强制的管理与评聘；希望中郁闷的培训与科研；遥望中痛楚的绩效和奖励；求索中麻木的课改和素质教育；光彩夺目的师德；细数无奈的考分；爱着痛着的课堂——在带着镣
