随班就读学生个案研究
一、个案研究对象
1、基本情况：
汤某，男，11岁，现在梅陇第二小学四年级（3）班就读，该生平时不爱与小朋友交往，口语发展延迟，有些口吃，很少与人交谈，说话用词方式特异，讲话速度、语调、重音、节律都异乎寻常，许多行为都不能控制，经常发生打人、掐人脖子、欺侮低年级学生的行为，上课时会独自在书本上乱涂或是把书本撕烂，激动时会从嘴里发出怪声或是在教室中乱跑。
2、日常行为表：（2000年12月4日——12月8日）
3、资料分析：
二、个案报告：
让他在关爱中健康的成长
98年，我刚入徐汇区梅陇第二小学，那年我担任二年级的班主任。当我在批阅那些学生的摸底测验时，突然发现其中有一位姓汤同学的考卷相当奇怪，整张语文试卷除了填写自己的姓名以后其余部分都写着“大快人心”四个大字，我原以为他心理有问题，后来才知道他是个中度智障儿童。在以后的接触中，又不断发现他不爱与小朋友交往，口语发展延迟，很少与人交谈，用词方式特异，讲话速度、语调、重音、节律都异乎寻常，许多行为他都不能控制，时常发生打、掐、踢等欺侮一年级小朋友的行为，有时会在上课时用嘴发出怪声音，严重扰乱了班级的课堂秩序。学校领导曾建议家长去辅导学校就读，但因为种种原因，家长不肯。我想：虽然他是个中度智障儿童，但他也有享受教育的权利，也有自己的自尊心，于是我就主动与其家长合作，以超常的耐心与毅力去教育他。
首先针对他平时经常发生的“怪叫”、“打人”、“撕书”及“呆滞”等行为进行观察、分析和矫治。我发现当他高兴或兴奋时都会用“怪叫”的方法来渲泄自己的情感，原因在于他的口语发展迟缓，讲话速度、语调、重音、节律都异
乎寻常，同学们不愿与他交流，也没有朋友，他觉得自己只有通过“怪叫”来表达自己的情绪，然而这种方法却扰乱了课堂纪律，影响了同学的学习。针对这一点，我就利用孩子爱模仿的特点，对其进行行为干预。我在班中组织学生以小品的形式来表现他们是如何表达内心情绪，并让该生也一起进行模仿，当他开心时，就开怀大笑，不高兴或伤心时，就可以哭泣，模仿成功后，我就在全班同学中对该生进行表扬和鼓励，让他懂得用这样的方法来表达自己的情绪是正确的，若他在上课时能不发出怪叫声，我就不时地向他示以微笑作为鼓励。与此同时，我还在班中有意识的安排几个较好的同学主动去接近该生，与他交流，与他沟通，与他交朋友，让他融入到同学的群体中去，成为群体中的一员，经过一个月的行为干预，该生怪叫的现象，明显得到改善(详见图表)
而对他经常撕书行为，经过我观察分析，觉得原因在于平时无人理睬他，一个人坐在座位上很孤独又无所事事时的一种自我发泄，而每当他撕书以后，便会遭到我的批评，他觉得具有这样的行为才能引起大家对他的注意，对此，我采取了冷处理法，即：当他在班中撕书时，我不予理睬，任其撕书，甚至看也不看他一眼，同时，我让全班同学配合我，当看见他撕书时也不要给予理睬，更不要去劝阻他，一周过去，我发现当他感到通过撕书已不能引起大家的注意时，这种行为发生的频率趋于下降，于是，我抓住契机及时给予表扬，并发一颗小红星给他，让他感到，不撕书同样能得到大家的关注，但在一个月后，我又发现，他撕书的行为又有反复，分析后明白了，他平时在上课时，没事可干，课文中的知识对他来说难度太高听不懂得，习惯中就用撕书来消磨时间，针对这个原因，我便在每次上新课前用讲故事的方法，把新课文的内容告诉他，让他对课文有一定的印象，这样，在我讲课时，他有时也会把注意力集中到课文上。同时，在课间我给他按连环画的内容讲故事，边讲边用手指点图上的人物、景物，让他学会看书，当他对上课内容有不懂时，我也适当地允许他看一些连环画。两个半月后。撕书的现象完全消失（详见图表）。
当他已学会表达自己的感情及不撕书后，我又对他的打人行为进行了分析，发现，他并不想要伤害他人而去打人，是因为同学们不愿与他一起玩，而采取的一种偏激的方法，希望赢得同学的重视，希望有与同学们一块儿游戏一块玩，针对这点，我对其采用暂停游戏的方法来矫正他的不良行为，每当他下课打人时，在下一节课的课间，我就不允许他做游戏，要他到办公室坐着，由于在办公室中无人与他游戏，久而久之，他发现只要不打人就能在课间做自己喜欢的事时，打
人的行为便慢慢减少，同时，我在班中也积极鼓励学生下课后多与他做一些简单的小游戏，例如，拍手游戏等，有时，在下课后，也让他帮老师做些力所能及的事，让他的情感得到渲泄，两周后，打人的次数由原来的一天9次降为一天1次，甚至没有，每当课间他与同学做游戏合作比较时，我就表扬他，有时也和他一起做游戏，让他的行为朝健康的方向发展（详见图表）。
而他的呆滞现象，也是因为个人太孤独，无人理睬他不愿与他人交流造成的。随着对他“怪叫”、“撕书”、“打人”的行为矫正，使他的生活变得充实，于是，在以前就发生频率不高的呆滞行为中，自然而然的消失了。
现在的汤某，在上述行为方面已能较好地控制自己，平时也愿与老师谈谈话，偶尔也会汇报某个同学被老师批评的情况，虽然他的口语发展迟缓，但我仍鼓励也慢慢说，现在，他已能较好地与老师同学交流了。汤某的家庭条件不错，但是父母的文化水平却不高，对于汤某，他们在平时只注重对他的物质生活上的关爱，却忽视了心理和行为上的训练与培养，因此，我除了对他在学校中突出的不正常行为习惯进行矫正外，还综合性的对他在认知和行为上进行矫正，在平时的工作中特别注意以下几个方面的培养：
（一）培养孩子适应社会规范
人是生活在社会这个大家庭里的，无论你是健康的人，还是在某些方面有缺陷的人，都离不开社会规范的约束，要让汤某成为适应社会规范就得从细微处入手进行管束和培养。例如，学校外出活动时，就训练他紧跟随班级队伍，过马路时养成要走横道线的习惯，反复帮助他认识从学校到回家的路。现在汤诚鸣已能独自上学、回家，已能象健康的孩子一样同我们一起外出活动了。
（二）提高学生生活自理的能力
父母总会渐渐老去，作为孩子就应当掌握最简单的谋生技能，原先汤某在家什么事都不会做，由他的父母为其包办，所以到了学校，只要发生一点小事，他就不能自理了，为了锻炼汤某的生活自理能力，我有意识的从简单的要求入手，培养汤某的动手能力，在家长的认真配合下，他现在已学会系鞋带、穿衣服、理书包、盛饭等事情。
（三）培养孩子的学习能力
因为他是一个中度智障者，故在学习中他可谓是困难重重，对他的教育更不能像对待一般的同学那样。为此，我通过各方的打听，了解到对智障儿童进行学习方面辅导最基本的就是模仿，于是，在他写字时，我就让他先看我写一遍再照
