现代教师应具备的基本素质
教师是素质教育的直接实施者。实施素质教育，对教师提出了更高的要求，高素质的教师，应具备以下素质：
１、思想道德素质
教师职业是一个特殊的职业，教师的工作有着不同于其它行业的特点，教师的政治态度、品格言行、道德行为不仅反映其自身师德水平的高低，而且无时无刻不对学生产生潜移默化的影响，是一种强有力的教育因素。因此，教师应具备较高的思想道德素质。教师一定要坚持正确的政治方向，按照党的基本理论、基本路线和各项方针政策的精神教育学生。在教育观念上要树立正确的人才观，质量观。教师要忠诚教育事业，热爱本职工作，要有高尚的道德情操，良好的师德。一个教师怎样才算师德高尚？就是正己、敬业、爱生、奉献。正己，就是要求学生做到的，教师首先做到；敬业，就是工作兢兢业业，对学生高度负责；爱生，就是关心每一个学生；奉献，就是为学生服务，为家长服务，为社会服务。保护学生的自尊心，尊重学生的人格。要加强教师教育政策法规的学习，不体罚和变相体罚学生，不厌弃和排斥后进的学生。现在个别学校罚款成风，什么都罚款，迟到、旷课、违纪、不参加扫除、考分低等都罚款。要坚决纠正这种做法，要坚持正面教育和引导，教师要做社会主义精神文明建设的表率，遵纪守法，公正廉洁，时刻注意维护人民教师的良好形象。
２、文化科学素质
一名合格的教师，必须具备比较广博的文化科学知识，才能适应现代科学发展的需要，按照新的科学观点去阐明本门学科的知识。教师的教育对象是有理智、有情感的学生。教师必须更多地学习，掌握教育学、心理学理论，按照学生身心发展的规律和有关的教育理论去有效地教育学生，更好地按教育规律办事。
３、教育教学素质
教师的教育教学素质主要指教育教学能力。主要包括：（１）掌握和运用教材的能力。主要是善于分析、钻研教材、灵活地运用教材、根据学生实际加工处理教材，从而突出重点、抓住难点和关键，深入浅出地向学生传授知识和促进学生能力的发展。教师不善于掌握和运用教材，只知照本宣科，就不能发挥知识的教育价值和智力价值，是不能教会学生学习的。（２）言语表达能力。言语是教师开展教育活动的基本工具，教师言语是否规范化、清晰准确、生动形象、逻辑性强、通顺流畅、语调富于变化并以姿势助说话等，将直接影响教学效果。教师要练好钢笔、粉笔、毛笔字，能利用现代教育技术辅助教学。（３）了解和分析学生心理状态和个性特征，进行因材施教的能力。善于了解学生，掌握学生的心理状态和个性特征，从而有针对性地采取措施，是调动学生学习积极性，促进学生独立自主地、创造性学习的必要条件。教师缺乏这方面的能力必然影响师生间的心理
认同和思想情感的交融，教育过程必然缺乏针对性和活力。（４）教育组织能力。主要表现为教师善于安排自己的教育、教学计划并有条不紊地组织实施、检查和总结。包括教师善于组织学生集体活动，善于在集体中并通过集体对学生进行教育，善于处理学校中的人际关系。（５）自我调控能力。就是教师要善于控制自己的思想、情感和行为举止，严格要求自己，并善于接收各方面的反馈信息，及时调整自己的行动，提高教师职业修养，提高以身作则的影响效果。
４、教育科学研究素质
教师要善于吸收先进的教育思想和教育方法，敢于摒弃陈旧落后的教育观念和教育方法，勇于研究探索，不断丰富发展自己的教育教学方法，不断获得最新科研信息，并利用科研的新成果，扩充和更新教学内容，提高教学质量，推动教育教学改革。能从实际出发，针对当前亟待解决的理论与实际问题科学的选择教育科研课题；能对课题进行科学论证，从而明确自己的研究起点、主攻方向，具体研究任务，以及本项研究对于丰富和发展教育理论，指导教育实践和提高教育质量的现实意义。能正确的选择研究方法。一项研究采取什么方法，是由研究题目的性质和任务决定的。不同的课题有不同的研究方法，应设计出最能全面而深刻地揭示研究现象本质的，而且是切实可行的研究方法。这种设计应包括研究的步骤和方法，能对研究材料进行认真的记录、科学的分类、整理、分析和研究，写出论文或书面报告。
现代教师应具备的基本素质
教师能力释义：
西方研究者诺尔、希勒及其同事所罗门等研究指出：教师在达到必要的知识和智力水平后，专业教育能力是教师不可缺少的特殊能力，与教育教学效果有较高的正相关，学生素质的发展水平、教育目标的实现程度往往取决于教师的能力。前苏联学者库留特金等人从教师的职业要求出发，把教师的能力概括为：理解别人内心世界的能力，对学生产生积极影响的能力，控制自己的能力。前苏联学者夫.恩.果诺波夫认为教师的职业要求教师具有9种能力：理解学生的能力、通俗易懂讲授教材的能力、劝说他人的能力、组织能力、把握教学分寸的能力、创造性工作的能力、迅速反映教育的情境并在其中保持举止灵活的能力、胜任所教学科的能力、引起学生兴趣的能力或在某一局部区域考查教师的能力。
我国近年教育研究的结果表明，影响学生能力发展的关键性因素在于教师的能力。良好的能力有利于提高教师传授知识的效率效果，加速学生能力的发展，同时也有助于教师适应新的变化与需要。教师能力作为履行教师职责的适应程度和承受水平，是决定教育教学效能的基本因素。我国学者郑其恭将教师能力划分为：教学工作能力、思想品德教育能力、教育科研能力、语言表达能力。张承芬将教师能力划分为：了解学生的能力、语言表达能力、教育机智、自我调控能力、组织能力。罗树华等主编的《教师能力学》将教师能力划分为基础能力、职业能力和自我完善能力。较为全面地反映出教师在教育、教学、科研工作中及自我提高过程中所需要的多种能力，并反映出教师能力的构成梯度。
综上所述，我们可以发现从不同角度论述的教师能力结构虽互不相同却又大同小异，不外乎涉及教师组织教学、施行教育的活动及教师自我提高、自我发展的需要。不难看出，教师能力是一个相互作用、相互协同、不可分割的复杂体系，又由于教师的能力与教育教学活动密切相关，因此随着社会的剧烈变革对教育领域的冲击、影响，教师能力结构必然会发生改变！课程改革后，教师将面临许多新的情况，如综合课的设立、研究课的出现、评价手段的改变、校本课程的开发等等。这就要求我们的教师学习学习再学习，全面提升自己的业务能力，是实施新课程的当务之急。
适应课程改革提高教师能力的对策：
（一）重视对教师的职后培训,实施多种课改培训模式, 努力提高培训针对性与实效性。
基础教育课程改革工作大体分为三个阶段：酝酿准备阶段、试点实验阶段、全面推广阶段。在上述三个阶段的摸索实验中，总结了各种不同课改内容的培训，包括有：
1集中式通识培训。即培训对象的全员性��教育行政人员，教研人员，校长和实验教师。培训内容的系统性��聘请课程专家做讲座主要侧重于课改指导思想及新的教育理念的培训。培训目的定位于通过培训使教师对新课程产生思想、观念、情感上的认同感。
2有计划的学科专业培训。即培训对象均为各学科专业教师，培训内容主要侧重于课程标准的解读。培训目的定位于通过培训吃透课标，树立用教材而不是教教材的观念。
3专题研讨式培训。随着课改实施的深入，校本课程、综合实践活动课、发展性评价等问题作为专题研讨培训，聘请课改专家与实验教师共同研讨解决。
4课堂点评式培训。培训对象针对具体授课教师，依据因事因人的点拨式培训指导。培训目的是实现新课程理念在课堂上的落实和内化为教师的信念与行为。
1.重视发挥学校主阵地作用，积极开发校本培训，建立和完善校本培训机制。
首先，要转变培训观念。我们过去一直将教师培训看做是师训部门的专有任务，但是从提高教师实际培训效果来看远远不够，由专门的师训机构来完成教师的集中在职培训，既工学矛盾严重，又无法满足教师专业发展的不同阶段上的不同需求。这种集中式培训的效果，难以迅速地转化为教师的教学效益，因此教师的教育教学实践能力必须注意在学校的实际工作中形成和发展。
其次，建立和完善适合教师多种需求，适合学校发展的校本培训机制。从学校管理的角度要开展这样几种类型的培训：技能型培训，如基本功、说课、微格教学；实践型培训，如听课评课、主题班会观摩、课堂教学评优；
