对课改三年来本学科教学的总结与反思
一、新课程的改革理念
新课程明确要求以高品质的有效教学，促动学习方式的多样化，发展高中学生自主获取知识的愿望和水平。要注重学生的情感态度和价值观，提升化学科学素养。要从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。
我们贯彻新课改理念主要是提供课堂教学来实施：创设情境，引导学生自主探究；师生合作互动，构建新知；信息提炼，总结和升华知识，同时培养学生获取新知的水平。例如讲解物质的量，我们由已知的物理量及化学计算方法一步步推导出物质的量、阿伏加德罗常数等概念，增强这些概念的内部联系，使学生能清楚地理解到它们之间的逻辑关系，从而落实“在体验中成长，在探究中发展”的新课程理念。
要在实行教学实践实现课程理念并不是一件容易的事情，我时常反思自己的教学是否体现了以人为本的理念？是否体现新课改的要求？是否努力改变学生的学习方式？是否充分利用了学生身上的课程资源？是否努力在提升学生的素质而不但仅为了分数？这样的反思，其实也是对自己教育价值观的重建。
二、新课程的教学方式\学法指导要求
新课程下的教学行为主要有探究式教学、自主式教学、合作式教学、分层教学。亦或是大家总结的教学方法，比如威中周家福老师概括的“读、讲、练、评”。
在一个课程内容有一种或者是多种教学方法，我们备课重点之一是为什么用这种教法，这种教法的理论依据是什么，这种教法在实践中暴露出了那
些缺憾，如何补充这种教法的不足等等，如学习有机物，这么多烃和烃的衍生物涉及的物理性质、组成和结构、化学性质。如果用的是同一种教学方式，学生会觉得单调、乏味。在学习烷烃、烯烃、炔烃后，学生已具备基本的有机化学知识。所以学习芳香烃——苯时，先出示苯样品，由学生调动身上器官（眼睛、鼻子、手等）得出苯的物理性质，接着我们打破常规教学思路，再来学学苯的化学性质，能够由“焦点访谈“中“松花江苯污染事件”通过燃烧方法处理引入，采用实验探究得出苯的其他化学性质，最后学习苯的分子结构，能够从苯的某些化学性质得出苯是不含碳碳双键的一种特殊结构。
教学过程中必须贯穿学法的指导，这已经成了大家的共识。具体为：(1)指导学生课前预习；(2)引导学生课间思考：①教材讲了什么问题？如何整理这些知识？②分析问题的准确思路是什么？我怎样才能做到准确、完整？③这么多内容，我怎么能记住？化学方程式要求记忆的内容很多，要协助学生理清概念，分层记忆，切忌死记硬背。④引导学生每次考试后总结并反思，昨天袁野老师总结的好：“改错（或者是反思）不应仅仅错误的，应该扩展成没有理解透彻的”。
与各位分享一个例子，很多学生问我怎么突破方程式书写，我给学生总结的复杂的就是两类，一是复分解反应型，交换成分，注意“量”的问题，如课堂分析AlCl3中滴入NaOH的产物，当量比例在1：3和1：4之间怎么处理，以此发散到盐酸滴入偏铝酸钠等书写；二是氧化还原反应，分析一个方程式中有元素化合价降低，必有化合价升高的，在实行元素合理组合。比如这次假期有个初中学生在我处补课，对浓硝酸分解的方程式，产物有NO2另一重要生成物氧气就分析出来了。这意味着，我们站在教师/学生的角度要实行反思、总结、归纳，再引导学生实行发散和延伸，能够减轻学生的学习压力，也能够缩短学生的学习时间，提升效率。否则一味由学生自主完成，学习水平是提升了，但是会占用大量的时间，要知道，高考可不是只考化学。
三、新课程下教材的使用
新教材实施三年,问题大致有三：1，我们始终有不舒适的感觉，例如感到现在的教材不系统，前后脱节，前面学的会产生遗忘，不利于学生对知识的系统掌握。比如必修二中的化学反应的速率和限度，主要讲解了速率的基本概念和影响因素（温度、催化剂），通过反应限度问题，推出可逆反应。而进入必修四，速率和平衡建立的仅仅体系都实行了重建，高一的内容感觉到白学了。我相信这样“螺旋式上升”的编排是“合理”的，但是我怀疑对理科学生来说，这样做是不是“高效”的呢？上次杨主任提出的对新教材的教学计划是否打破常规，提议做一个探讨，估计也是有所考虑吧。
2，为了引发学生学习化学的兴趣，传播化学文化，新教材给出了大量的插图，还设有“资料”、“阅读”、“讨论”、“家庭小实验”、“研究性学习的课题”等栏目。在表现方式上能够说是向前跨出了很大一步，通过设置功能强大的多样化栏目，使学生获得发现和应用知识的体验，培养学生的自主探究水平。但因为时间紧，多数情况下上述素材使用仅停留在现象性认知水平上，并没有挖掘出它们内在价值，使其得到充分利用。怎样恰如其分使用这些资料，我们威远中学年级组长梁证章老师也组织了几次讨论会，结果也不是很好。这点，愿意聆听各兄弟学校的经验。
3，课改要求教材的编写要有利于调动教师的积极性，创造性的实行教学；要有利于改进学生的学习方式，促动他们主动的学习和发展；同时，内容设计要具有一定的弹性。
每一次的总结，出现最多的就是“回归教材”。但是我们老师对教材的研读一直不是很好，上次全市考试中，有一个考查选修五缩聚反应的方程式，好的老师（连同我）一时间都没有想起，这说明大家回归教材是做的不够好的。再说一句话，请各位老师判断对错“催化剂能够大幅度提升目标产物在
最终产物的比例”，准确与否？这话是书上面的原话！
很多学生向我反应：古老师，化学知识点我都记下了，但还是做不起题。我们要承认，在理科综合中，相对物理，化学知识点多；相对生物，化学使用难。所以回归教材不是生搬硬套、照本宣科，而应该注重于教材的怎样使用以及使用的效果，这对教师的个人素质提出了极大的要求。它涉及到教学的设计、教学的手段、知识点的处理以及教学内容的增删与整合等等诸多方面。教会学生怎么“学”，怎么“用”，培养学生的发散思维、创造性思维，一直是一个永恒的话题。
四、实验的实施
新课改要求以实验为基础，强调化学实验对全面提升学生的科学素养有着极为重要的作用。增加了化学实验设计的内容，介绍了现代化学实验技术，绿色化学的基本思想，并十分注意培养学生的环境保护意识。
大家都认为化学是一门以实验为基础的科学，如人教版新课标新教材把化学实验安排在第一章，突出了化学实验的基础性，既起到与初中化学实验以及化学知识的衔接，又为高中化学新知识的学习穿针引线。通过实验把我们引入化学世界，新教材上的实验面广量大，怎么取舍值得大家近一步探讨交流。老师重点是演示讲解引导，尺度的把握就显得尤为关键。那些重点演示，突出讲解，那些淡化，都值得思考。（现实中，我们观察到现在的新教材（必修）没有再设置学生实验，这个变化耐人寻味。就算是课堂演示实验，也有很多老师连铝热反应、银镜反应等一些经典实验都没有做，我们在批判的同时也在困惑：当分数成为唯一的考核，花太多的时间在实验上，是不是有点得不偿失，此时此刻，下面很多老师可能在想请不要跟我谈素质教育，我要不惜一切代价，哪怕是重拾填鸭式教学，也要让我的教学成绩提升！毕竟这是最根本的考核。我认为这种想法是不负责任的，一是素质教育和教学
