数控加工技术
」体化课程教学改革建设方案
如东县技工学校
12月年2013
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、项目组人员构成
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二、需求论证
（一）改革背景
1、相关政策背景
近年来我国职业教育取得了辉煌的成就，但同时，在快速发展的过程中也逐渐暴露出一些亟待解决的问题：理论知识与实践结合不够紧密；课程设置不够合理；课程内容与企业需求不够紧密；考试考核方法与现在职业教育教学要求侧重点有所偏离，制定标准与学生基础有所偏差，缺乏一定的灵活性。为进一步深化技工院校教学改革，加快技能人才培养，推动技工教育可持续发展，人力资源和社会保障部2010 年颁发的《关于大力推进技工院校改革发展的意见》（人社部发
【2010 】57 号）中明确指出要深入实施校企合作，积极推进一体化教学改革。
2009 年制定并颁布了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，并在全国30 所技工院校共同开展了一体化课程教学改革试点工作。2012 年人社部发布了《关于印发一体化课程开发技术规程（试行）的通知》（人社厅发【2012 】
30 号）、《关于扩大技工院校一体化课程教学改革试点工作的通知》（人社厅函
【2012 】397 号），新增加了94 所技工院校参与了一体化教学改革试点工作。
学院在2012 年下发了《“一体化、三合一”人才培养模式改革方案》，2013 年下发了《如东县技工学校实施一体化课程教学改革工作方案》，数控加工技术专业全面开展一体化课程教学改革，势在必行。
2、人才需求背景江苏省建设国际制造业基地战略对制造业人力资源的需求结构产生了影响，实证表明，江苏制造业的人力资源需求总体上升，但需求重点正在转向制造业基地建设转移，非重点产业则有所萎缩，这反映了江苏正在进入高加工度的技术密集型工业化阶段。培养适合于先进制造业发展需要的一线高素质技能人才，为区域产业结构调整提供人力资源保障。江苏制造业表现出二个基本特征：一是在国际制造业产业分工中的地位是靠产业内的垂直分工体系来维持，处于世界制造业产业链的底端。制造业的增长主要靠劳动密集型和资本密集型产品来推动；二是区域内制造业的整体产业结构偏低，产业升级主要依靠外资来启动，国有企业和占全部工业总产值比重50%以上的非国有内资企业只有被动地适应产业结构的升级。制约江苏制造业发展最根本的原因是江苏还没有一支能支撑“先进制造业基地” 良性运转的高素质产业大军。
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如东地处苏中地区，经济基础相对薄弱，除极个别大企业如中天科技有限公司有限公司，机械类企业多为中小规模，产品品种多而全，年产批量相对较小。受产能扩大、人才流失的影响，企业需要补充一线员工，中天科技有限公司每年招工都在500 人以上，对
学历技能要求较低，而大多数中小规模企业较多的需要高技能的熟练工，中小企业人才流动大，知识、年龄结构老化，需要高职高技能毕业生比例为企业员工总数的四分之一到三分之一左右。总体上毕业生需求数量随行业形势变化而变化。
（二）现有基础
1、人才培养方案和课程体系。数控加工技术专业在部颁人才培养方案和课程体系的基础上，初步实现了理实一体化。2010 年我系机床切削加工专业被人社部授予一体化教学改革试点专业，
并牵头实施。2009 年在学院的统一部署下，以模具设计与制造专业为试点，开展了职业功能模块课程体系建设，开发了7门校本教材，取得了预期的效果，为数控加工技术专业开展一体化课程教学改革，积累了经验。
2、师资队伍。
数控加工技术专业现有专职教师15 人，兼职教师1 人，其中专业专职教师10
人，专业理论教师5 人，文化课教师5 人。学历均达本科以上，其中研究生学
位有1 人，高级职称5 人，中级职称9 人，省教学名师1 人，市专业带头人1 人。目前，数控加工技术专业拥有一支年龄结构合理，学历层次较高，技能水平较好的师资队伍。
3、实训条件。
数控加工技术专业现有普通车床51 台，数控车21 台，数控铣床8 台，刨床1
台，磨床1 台，钳工实习8 个区域；拥有机械装调实训室、液压实训室、机床拆装实训室、金属材料与热处理实训室、机械检测实训室、机械CAD 机房等专项实训室，实训开出率100%，基本满足现有生数的教学需要，但要实施一体化教学改革，场地和设备还不能达到一体化教学标准要求。
4、校企合作。
数控加工技术专业与中天科技有限公司、三一重工有限公司、江苏长虹汽车装备集团有限公司等近20 家大中型企业建立了稳固的校企合作关系，每年安排学生到单位顶岗实习和工学交替，定期安排教师下企业实践。先后冠名“三一重教育资料word
机班”、“长虹班”、“中一汽保班”、“英格索兰班”校企双方共同组织招生宣传、共同组织教学，企业安排专家技术人员到校上课，企业负责安排学生工学交替和实习岗
位，每年向成绩优秀的学生提供奖学金。
（三）存在不足
1、目前的课程体系已不能满足一体化教学要求。依托学院统一部署一体化教学改革的任务，加快一体化课程体系改革进程，建立以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系。
2、教学资源不足。
（1）现有教材不能满足一体化教学，应开发出适应我院现状的一体化校本教材。
（2）缺少配套的一体化教学工作页。
（3）一体化师资队伍力量需进一步增强。
（4）现有的一体化教学条件（实训设备、实训场地）不能完全满足教学需求
3、现有一体化教学考核方法与学生基础有所偏差，缺少一定的灵活性。
三、建设目标
依据人社部《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》、《一体化课程规范开发技术规程》，通过两年努力，开发完成本专业一体化课程教学标准、一体化课程校本教材，建成一体化课程教学基地，建成一体化课程师资队伍，建成一体化课程评价体系，形成本专业完整的一体化课程体系，努力使本专业成为江苏省一体化课程改革的示范专业。
四、建设思路
1、开发一体化课程教学标准。根据人社部《一体化课程规范开发技术规程》实施一体化课程开发，明确培养目标和职业能力要求，完善课程结构与教学项目，规范教学安排与保障条件。
2、开发一体化课程校本教材。依据劳动者职业特征、职业成长规律和典型工作
任务等，设计教学单元、工作页，开发校本教材教育资料word
3、建设和完善一体化课程实训基地。打破理论课与实训课分离的传统模式，参照岗位生产实际，完善与一体化教学相匹备的合作机制，加大企业走进课堂、参与教材开发的工作量。
4、建设一体化课程师资队伍。建立一体化教师的评价体系和培养机制，注重在一体化教学
