浅谈文言文教学方法
摘要：文言文教学中存在师生缺乏互动，课堂气氛死气沉沉的问题。作为初中语文教师，要努力改变这种现状，运用恰当的教学方法，进行启发式与开拓型教学实践，切实提高文言文教学质量。本文旨在探讨文言文教学的有效方法，以使学生的文言文学习变得简单。
关键词：对照比较；温故知新；重点突出；归纳总结
教学大纲指出，初中文言文教学的基本任务是培养学生具有阅读浅易文言文的能力。当前文言文教学存在的问题是，教师逐字解释，逐句翻译，生怕学生听不懂。而这样达到的结果却是教师教得很卖力，学生学得却很被动，师生间缺乏互动，课堂气氛死气沉沉。在这样的文言文教学中，学生学习欲望的激发和分析问题、解决问题能力培养根本无从谈起。作为初中语文教师，要努力改变这种现状，运用恰当的教学方法，进行启发式与开拓型教学实践，切实提高文言文教学质量。笔者在多年的语文教学过程中，总结出了几点教授文言文的方法，实践证明，运用这些方法进行文言文教学还是有一定成效的。在此，笔者就谈谈这些方法。
一、对照比较法
在文言文中，有好多词存在一词多音多义的现象，在学习到这样的词时，笔者就运用对照比较法进行讲解。这既能够激发学生积极进行思考，还有利于拓展学生的思维空间，使学生在对照比较中获得正确的知识。如一词多音多义，有的是形同、音同而义不同，称
之为一词多义；有的是形同而音不同、义不同，称之为同形词。如在进行《邹忌讽齐王纳谏》一文教学中，我引导学生对“入朝见威王”中的“朝”和“朝服衣冠”中的“朝”进行对照比较，发现它们的读音不同，词义也不相同，前者读cháo，是“朝廷”的意思，后者读zhāo，是“早晨”的意思。这样进行比较，便于学生理解词义，读准字音。
二、温故知新法
人的记忆是反复的，学生往往是学了后边忘了前边。我在讲解新课时，总是引导学生联系已经学过的相关知识，分析理解新知识，以已有知识促进新知识的学习，从而加强学生对知识的连贯性。这样，学过的课文越多，学生的字词句积累就越多，他们对这些字词句的印象就会越深刻，就越容易拿来运用。在学习新课文，遇到同类字词句的时候学生们就能够举一反三，触类旁通。这就是温故知新。
如，古代汉语中“然”一词可以用于词尾，表示状态，作“……的样子”讲。我讲到《赤壁之战》中的“勃然”时，并不急着翻译成现代汉语，而是引导学生联系“庞然”（《黔之驴》）、“杂然”（《愚公移山》）、“汪然”（《捕蛇者说》）进行思考。学生很快就能够联系已经学过的“然”的用法，了解它在这些具体语境中的意思。这样，学生对“然”用于词尾，表示状态这一用法掌握得就比较牢固了，再遇到此类问题时就会很容易地解决。不仅是学习文言词语，学习文言句式也应该采取温故知新这种方法。
三、重点突出法
很多教师在进行文言文教学时，往往是一词一句一语法地讲解，在一节课的时间内，有些教师甚至讲不完一小段内容。然而，教学时间有限，前边用时过多，必然导致后边仓促收尾。这样时松时紧，学生很难把握学习的重点，学习效果也不是很理想。因此，教师要根据教学目的、教材内容、学生的知识基础，有的放矢，突出重点，突破难点，使教学取得事半功倍的效果。那么，怎样才能突出重点呢？
（一）突出关键词语
每篇文言文的每一段都有关键词语，教师只要抓住这些关键词语进行细致的讲解就可以，其他问题要求学生自己解决或小组解决。如《醉翁亭记》中“太守与客来饮于此……山间之四时也”段，我仅讲了“辄”“寓”“夫”“秀”四个词语，其余则让同学进行解释，并翻译。教师在教学时，如果遇到古今异义、词类活用等现象，要着重点明，因为学生对这些现象很容易以今释古、望文生义。《劝学》中的“劝”是“勉励”“鼓励”的意思，而不是汉代汉语的“劝告”“规劝”的意思。
（二）突出基本义和本义
语言是不断发展变化的，古代汉语也是如此。古汉语中很多词语都有多种意义，包括本义、基本义和引申义。其中，有的词语的本义和基本义是重合的，有的却不是。在文言文中，词语多用本义和基本义，因此，教师在教学中要突出词语的本义和基本义。如“兵”
有下列义项：1.兵器、武器；2.士兵、军队；3.战争、军事；4.用兵策略、武装力量；5.以武器杀人。其中，它的本义是“兵器、武器”，它的基本义是“士兵、军队”，文言文中多用“兵”的本义。如：“古之兵,戈、矛、弓、矢而已矣。”（《荀子·议兵》）只要记住词的本义和基本义，并掌握它们和引申义之间内在的联系和区别，学生就能根据上下文确定词的引申意义。
（三）突出特殊用法
字词句都有基本用法，但往往它们都有自己的特殊用法。对于基本用法，在学习中常见，学生在不断接触中很容易就能掌握，而对于那些特殊的用法，因为特殊，所以不是很常见，但它却很重要，因此，教师要在文言文教学中突出字词句的特殊用法。如语气助词“者”常见的用法是放在判断句主语之后，表示语气停顿。但在因果复句中，它除了表示语气停顿外，还有引出原因的作用，如“吾妻之美我者，私我也”。（《邹忌讽齐王纳谏》）
四、归纳总结法
文言文字词句的用法都有一定的规律。教师在教学中要引导学生对课文中出现频率高的字词句进行归纳总结，使之系统化、条理化，从而有效提高文言文教学的质量和效率。如对判断句基本形式进行归纳：1.主语，谓语+“也”。（“制，岩邑也。”）2.主语+“者”，谓语+“也”。（“兵者，凶器也。”）3.主语+“者”，谓语。（“兵者，凶器。”）4.主语，谓语。（“兵，凶器。”）5.主语+“是（为）”+谓语。（“安能辨我是雄雌？”）
总之，适当的教学方法能够促使教学取得卓越的成果。初中语文教师要努力探索适当的教学方法，使文言文教学达到相当高的水平。
