(蔡万)《浅谈小学语文课堂中过渡语的巧用》

浅谈小学语文课堂中过渡语的巧用

广西南宁市宾阳县古辣镇联泉村委学校蔡万思伟英［摘要］课堂教学中的过渡语是十分重要的，它实际上是融入对学生的赞美与评价，对所讲内容的重点、难点及小结于一体的，它也是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯。一堂课的成功与否很大程度上决定于我们对过渡语的精心设计。语文课堂教学中的过渡语就像一串璀璨的项链, 贯穿于课堂教学活动的始终,使整个课堂自然衔接,融为一体。它是教学各环节及知识、能力之间的桥梁,是教师发挥主导作用的一种生动体现。而课堂上运用过渡语，可以提醒学生下一个环节所要学习的知识内容，可以引起学生的注意，提高学生注意力。在课堂上起到一种衔接组合作用的过渡语如果运用得好，对于提高课堂教学有效性，增加课堂教学效益，必将起到有益的作用。

【关键词】过渡艺术过渡语设计运用高效

在小学语文教学中，教师更应该善于用形象、直观的表达方式，创设情境，以情生情，让学生感受到体验形象的鲜明性，进而来加深对课文语言文字的理解，课堂中采用自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性。陶冶学生的情操，升华学生的情感，发展学生的文学素养。小学语文课堂各环节的衔接过渡给我们的语文教学带来了崭新的面貌，使我们的教学悄悄地发生了转变。课堂教学中的过渡语是十分重要的，它实际上是融入对学生的赞美与评价，对所讲内容的重点、难点及小结于一体的，它也是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯。一堂课的成功与否很大程度上决定于我们对过渡语的精心设计。在课堂上充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，科学把握教学各环节的过渡方法，真正把课堂还给学生，使我们的语文课堂达到高效。本人在教育教学工作中，通过听一些教师的课，自己教学中的尝试，以及阅读网络、书刊进行积累，总结出以下几点粗浅的看法。

一、过渡语在设计中的几点要求

一堂课是一个可以进行分割切换的有机整体。它是由教师对几方面知识内容的传授组成的，之所以形成一个有机的整体，是因为在这几个方面内容的组合衔接上常常有其独到的妙处——简洁明确、自然得体、紧密连贯——如行云流水，天衣无缝，让人不知不觉。因此，在课堂上起到一种衔接组合作用的过渡语如果设计得好，对于提高课堂教学质量，增加课堂教学效益，必将起到有益的作用。苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此我们要充分注意教学过程中过渡语的设计和运用。试想，如果教师在一堂课的进行过程中缺少了合理的和必要的过渡，那么教师的教学思路如何贯通，学

生学习的思路又怎么能不被打断呢？所以教师要以事先精心推敲过的、饱含感情、生动形象的语言去激发学生的积极情绪、情感，使之成为学生主动学习、自我发展的驱动力，通过情感的渲染和语言的感染，使学生置身于愉悦的氛围中，对学习产生盎然的兴趣。

设计好过渡语，首先过渡要自然，要能激发学生的学习兴趣。课堂上运用过渡语，可以提醒学生下一个环节所要学习的知识内容，可以引起学生的注意，提高学生注意力。学生高效益的学习，需要一个良好的思维环境和心理态势。既要根据学生的接受和理解力，又要充分利用学生的求知欲和好奇心，使学生产生对知识的关切和渴望心理，达到与教师心理同步，从而增强教学效果。语文课堂教学过程中的过渡语是起了承接、小结的作用，是教师钻研教材、抓住内容之间联系的切入口，是教师在找到激发学生思想火花知识点的基础上，组织提炼语言，贯穿整个教学环节的必要步骤。

其次运用过渡语要避免单一、重复。如果不善于运用教学过渡语，使课堂教学结构不紧凑、松而散，教学环节不连贯、支离破碎，对学生就会缺少足够的吸引力；我们平时常用的过渡语常常是贫乏枯燥，缺少生气和情趣，比如“下面请同学们……”；“接下来，请大家……”诸如此类的话。

另外，过渡语应时刻紧扣课文的重难点。注重运用课文中的过渡句或过渡段，别小看这些地方简短，它们的作用不容忽视，能很自然的将上下文衔接在一起，形断意连，融洽溢彩，作现成的运用，进而解决重点难点，何乐而不为？顺便说一说，课堂上过渡语有时还要求简明精炼，表面上看这似乎很容易做到，实际不然。人们常说“台上一分钟，台上十年功”，要做到上课时语言简明精练实在不是一件简单的事情。它要求教师在备课时能够考虑到每一个细节，需要对所说的每一句话进行仔细地推敲，这又是上好一节课的关键所在，从课堂教学的效率来说，教师语言的简明是一个最基本的要求。我们常说要减负，向40分钟的课堂要质量。从学生本身的注意力特点来说，简洁的语言更容易让学生接受。教师的语言如果用过多的修饰语，沉长的句子，或许句子中的重点、关键意思早就被抛之脑后，课堂的效果显然不高。而简明的语言，学生一听就明白了，何必多费功夫呢？

二、过渡语言的运用与积累

（一）自然过渡能很好地增强教学效果

例如有一位优秀教师教《去年的树》一课时，为了更能让学生明白鸟儿和树的友谊深厚。她的过渡语是这样的：“这对朝夕相处的好朋友分别时是那样难分难舍，因为他们是——（好朋友）；鸟儿历尽千辛万苦，百折不挠地寻找大树，因为他们是—

—（好朋友）；如今面对已化为灯火的大树，鸟儿还是遵守诺言深情地唱起那首去年的歌，因为他们是——（好朋友）。”通过这段过渡语的设计，既帮助孩子理顺了文章的脉络结构，又使孩子在脑海中对全篇文章作了一个小小的总结。

（二）悬念过渡

悬念过渡，就是以激发求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。小学生具有喜欢幻想、好奇心强等心理特点。因此，教师应适当地设计悬念，积极引导学生进行发散思维，进而主动地进行下一环节阅读。例如在人教版六年级上册第17课《少年闰土》课时，笔者提示说：“同学们，‘我’和闰土少年时结下了深厚的友谊，离别时难舍难分。在经历三十年后，我们又相见了。这时我们又怎样呢？”之后，让让学生大胆猜测。在一些学生发言之后，笔者进行小结：“大家说得很好，想象也很丰富，可惜都想错了。三十年后，闰土见了‘我’就喊‘老爷’，这是怎么回事呢？大家想知道吗？”还可延伸课外的阅读。

如一位老师在教学《桥》这一课，他先引导学生学习感受洪水大的句子后说道：村庄惊醒，人们惊慌失措，东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的桥！这时人们能渡过那窄窄的桥吗？生回答。同学们，在这万分危急的时刻，他们是如何渡过这座桥的呢？于是引出“老汉清瘦的脸上……像一座山”是啊，排成一队就得有先有后，如果你在哪儿，你想排在哪儿？为什么？老汉也想到这一点，于是老汉说—就这样，学生根据教者的引导很快进入了下文的学习，抓住了问题的关键，也就能找出答案了。这样既能调动了学生的学习兴趣，又给学生的学习指明了方向。

（三）提示性过渡

教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。在听一位老师教学《田忌赛马》一课时，他在课堂上突然提出：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因？”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想原因。经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是以二比一获胜。这时，教师进一步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利是不是偶然取得的？”至此，学生已豁然开朗，十分肯定地说：“孙膑断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘