PWP三阶段英语阅读教学模式在外研版高中英语教材中的教学设计共5页

外研版新教材必修（二）第二单元Developing Ideas阅读课新标准《英语》必修第二册Unit 2Time for a Change?阅读课教学案例课型:Reading主题语境：人与社会---思考传统节日的演变与传播、增强中华文化认同感内容分析：本节阅读课是外语教学与研究出版社出版的高中英语新教材必修第二册第二单元Developing ideas的文章“Time For a Change?”。

本篇课文主要包括两篇读者的来信，对于年夜饭应该在哪里吃表达了不同观点，进而促进学生思考：传统习俗是否应该改变？文章旨在引发学生深入思考问题，发展批评性思维。

学情分析：本节课为高一上学期内容，内容切近学生生活实际，学生经过了必修第一册的学习，已经初步了解新教材阅读课的要求，逐步培养了相关的阅读技能，但在精准提取有效信息，理解细节信息，对于某一现象进行批评方面，学生还需进一步努力。

教学目标：1.引导学生通过阅读课文，了解两篇来信的主旨大意。

2.引导学生通过上下文，每个段落的主要思想和关键信息，并学习从文章中获取支持性信息点。

3.引导学生通过理解课文内容，了解传统节日的变迁，培养学生敢于发表自己的观点并提出批评。

4. 引导学生通过学习用文章中的结构、单词、句子等来写一篇议论文。

教学重点：1.引导学生通过理解课文内容，加深对主题的理解。

2.引导学生深度挖掘主题内涵，根据语境进行语言输出。

教学难点：利用所学新的表达，即时应用，写一篇议论文。

教学策略：任务型教学策略、P-W-P模式Teaching procedures:Lead-in:Teacher’s activity1. The teacher asks the students to watch the video with the question. What traditions are mentioned to celebrate the Spring Festival?2. The teacher asks the students to answer the question.What traditions are mentioned to celebrate the Spring Festival?Students’ activity1. The students watch the video.2. The students answer the question mentioned above.The purposeTo have the students understand the related topic of this passage.Activity 1Teacher’s activity1. The teacher asks the students to read the whole passage quickly and silently and find the main idea of the passage.2. The teacher asks the students to read the whole passage again the main idea of each paragraph.Students’ activity1. The students read the whole passage quickly and silently and find the main idea of the passage.2. The students read the whole passage again the main idea of each paragraph.The purposeTo have the students grasp the general idea of the passage.Activity 2Teacher’s activity1. The teacher asks the students to read the first part on page 20, and answer the following questions.2. The teacher asks the students to find more supporting details.3. The teacher asks the students to read the second part on page 21, and answer the following questions.4. The teacher asks the students to find more supporting details.Students’ activity1. The students answer the question of the first part on page 20.2. The students find more detailed information to support the answers.3. The students answer the question of the second part on page 21.4. The students find more detailed information to support the answers.The purposeTo examine how many students have grasped the detailed information, and cultivate students’ability to read deeply.Activity 3Teacher’s activity1. The teacher asks the students to answer the questions on the PPT.2. The teacher asks the students to discuss the questions in groups.Students’ activity1. The students try to find out the answers.2. The students share the answers.The purposeTo examine how much students have grasped the detailed information, and cultivate students’ability to read deeply.Activity 4Teacher’s activityThe teacher asks the students to explain their own perspectives.Students’ activityThe students explain their own point of view.The purposeTo have the students develop the ability to think critically.Activity 5Teacher’s activityThe teacher asks students to complete the cloze based on the text.Students’ activityThe students fill in the blanks in the cloze based on the text.The purposeHave the students consolidate the main content of the passage and try the type of New College Entrance Examination.Activity 6Teacher’s activit y1. The teacher asks the students to answer the question.Do you know other changes of traditions related to the Spring Festival? What are they?2. The teacher invites some groups to share their opinions.Students’ activity1. The students answer the questions.2. The students share their thoughts in the class.The purposeTo have the students develop abilities to dig the theme.Activity 7HomeworkTeacher’s activityThe teacher asks students to design a poster with their group to introduce the Chinese Spring Festival.Students’ activityThe students design posters with group members after class and give brief description about it.The purposeTo have the students better understand our main topic in real life.教后反思：本节课的授课地点是莒县文心高中，学生是高一年级，是我名师工作室成员校班级，作为观摩课供老师们研讨学习，本节阅读课受到了老师们的高度评价。

新课标高中英语PWP阅读教学模式初探一、高中英语PWP教学模式随着新课改的推进，PWP教学模式在英语教学中起着越来越重要的作用，它不仅能用在阅读教学中，而且也能用在听力、口语、写作等教学中。

那么什么是PWP教学模式呢? PWP模式就是当我们关注学生的学习过程时，我们可以把学习过程划分为prelearning, whilelearning, postlearning 三个阶段，这就是PWP教学模式。

prelearning (学习前)阶段是教师进行教学准备，学生进行学习准备，教师激活学生学习新的语言知识，形成新的语言运用能力所需的知识、能力的阶段。

这一阶段包括课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、呈现、复习、激活等活动。

whilelearning(学习中)阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂中进行，但也可以是在课堂之外的自我学习活动。

在这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。

postlearning(学习后)阶段是学习新语言之后的评价、运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用活动也是促进学生学习的运用活动。

教学过程可以用于英语教学的每一项具体语言教学内PWP容，在技能教学中表现为不同的具体形式，如听力中的prelistening, whilelistening和postlistening，口语中的prespeaking, whilespeaking和postspeaking，阅读中的prereading, whilereading和postreading，写作中的prewriting, whilewriting和postwriting。

总之，学习前的活动通常培养学生的预测能力，学习中的活动一般是让学生先了解大意后掌握细节，而学习后的活动常常是口语或写作，以巩固学习的内容，培养学生的语言输出能力。

Book3Unit1Knowing me,knowing you教案设计单元主题本单元的主题语境是“人与社会”，涉及的主题语境内容是如何建立并保持良好的人际关系与开展社会交往。

学习如何建立和保持良好的人际关系是青少年成长过程中的重要话题。

本单元介绍了青少年常见的情绪表现和性格特点，帮助学生认识到自己和同龄人在成长过程中会遇到的人际关系问题，并学会正确看待和解决这些问题。

通过本单元的学习，学生能够对处理人际关系有正确的态度，初步掌握处理人际关系的方法。

单元目标学学生能够围绕本单元的主题语境内容，基于单元提供的多模态语篇，综合运用各种语言技能，读懂语篇内容，挖掘深层信息，描述正确处理人际关系的方法；能够恰当使用动词的过去分词作状语描述个人经历；能够通过读懂寓言、总结其寓意并联系自身实际，深化对单元主题的理解；能够运用单元所学知识指导生活实际，关注自己的性格特点和情绪管理方式，认识和完善自己，尊重他人，建立并维护良好的人际关系，理解和尊重中外文化差异；通过运用各种学习策略，在自主、合作与探究式学习的过程中，结合单元所提供的反思性和评价性问题，不断监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，提高自己的理解和表达能力，最终促进自身语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合提升。

Starting out板块教学设计（建议时长10–15分钟，教师可根据教学实际酌情调整。

）课型Viewing+Speaking主题语境人与自我——认识自我内容分析本板块旨在激活学生已有的语言、背景知识，为接下来整个单元的学习活动做铺垫和预热。

本单元首先用图片展现了特定场景下不同人物的不同表现，引导学生通过现象体会人物不同的性格特征，使用相关语言进行描述，顺势引入本单元的主题。

活动2通过视频展现人际交往中一些不礼貌的行为，引导学生分析这些行为的不当之处及改正方法，从而进一步加深对主题的探讨。

教学目标 1.通过观察图片，选择恰当的语言描述图中人物的行为，总结并判断人物的性格特点；2.大致理解视频内容，指出三段对话中所涉及的不当行为，思考并表达自己在相似情况下应该怎么做。

PWP阅读模式PWP阅读模式指的是阅读教学过程中的三个基本阶段，即pre-reading, while-reading and post-reading. Pre-reading主要包括三个环节，即warming-up, presentation and revision.在pre-reading过程中，教师要提供必要的背景知识，引出话题，吸引学生的注意力，激发学生阅读动机。

并且在阅读前要为进一步阅读解决理解上的语言障碍，如一些专有名词，或是影响课文理解的关键字词，但不能为学生扫清全部的障碍，因为阅读的其中之一个目的是为了使学生学会猜词。

此过程可以以问答、讨论、小测试和游戏的形式完成。

While-reading主要是以学生为主导，让学生自己去读。

阅读前，教师要交代清楚阅读的任务；阅读中，教师不能过多干扰学生，要尊重学生的阅读时间，让学生把知识内化。

阅读后，学生要动手操作完成一些任务。

教师设计的活动要以训练学生的阅读技能为目标。

While-reading主要分为五个步骤，read for the main idea, read for the details, read for language points, mechanical and meaningful practice, as well as focus summary. 在read for language points的过程中，教师要让学生自己找重点难点。

对于难点的讲解，教师要采取先研究情景，再确立概念，然后让学生熟悉结构的方法。

Post-reading主要有两个目的。

一是根据阅读内容进行各种思维活动：鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。

二是学习语言知识，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。

BOPPPS教学模式在高中英语阅读课堂中的应用设计摘要：本文简要介绍了BOPPPS教学模式的理念。

简要梳理了该模式起源及应用成果，并在此基础上简单设计了BOPPPS教学模式在高中英语阅读课堂中的应用。

关键词：BOPPPS 高中英语阅读教学引言：随着《普通高中英语课程标准(2020年修订2017年版)》的出台。

高中英语课程改革不断深入，新课标明确提出了培养学生核心素养的四维目标，并要求学生对学习时间和任务进行有效的规划，选择合适的策略和方法，对自己的学习内容和进程进行监控、评价、反思和调整。

然而，部分高中英语阅读课堂还存在学生被动被动完成学习任务的现象。

不仅影响教学效率，更不利于学生核心素养的培养和综合能力的发展。

BOPPPS，作为一种可以丰富教学形式、提高课堂教学效果、清晰划分学生学习环节和学习任务、实现多元教学目标的教学模式，不仅满足新课标对英语学科教学的要求，也为高中英语阅读课堂提供了教学创新的新思路。

教师可以将BOPPPS模式融入阅读教学，充分发挥其优势。

1 BOPPPS教学模式研究成果梳理“BOPPPS”教学模式是北美大学教师技能培训过程中推崇的教学模式，是根据教育心理学中的认知理论而提出的教学过程设计。

这种模式的主要特点是“学生参与式学习”，在教学过程中，教师会把学习目标明确地告诉学生。

BOPPPS教学模式包含了教学过程的六个部分，即导入(Bridge-in)、教学目标(Objectives)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory-learning)、后测(Post-assessment)和总结(Summary)。

BOPPPS教学模式在国外研究较早。

但相关研究主要集中在概念介绍等BOPPPS教学模式的相关理论知识上。

Dean Giustini(2009)引见了BOPPPS教学模式的六大环节，并明确了该教学模式能够使教学更加有效地进行。

他还特别强调了这种模式中参与式教学的地位和重要性。

《英语》（新标准）高中教材
必修1 第5模块阅读教学设计教案
设计目的：对passge B 内容学习做个小概要，在训练学生听力的同时激活相关的背景知识。

多媒体CD-RM 的使用可激发学生的参与热情，拓展思维，表格的设计，展示，更增加生动形象
Activity5 Conclusio n Ask the student to do Activity5
1.Ask the students to observe the given table, especially the test tubs carefully
2.Show the following on the screen
（1）what is there on the surface of the water in the text tubes?
（2）What is the use of the oil?
（3）What is the use of the cotton wool in the test tubes?
（4）Why are the nails in the text tube with ordinary water rusty?
3.Ask them to answer in groups and call back the answers
4.Show the correct answers on the screen
5.Guide the students to finish off Activity---5 on Page 46
设计目的：学生更好的了解了主题通过对这三个实验中的细节的重视，产生严谨的科学态度和对科学的热爱。

PWP阅读教学模式案例教学案例⼀、背景1、教材分析本单元的话题是地理知识，集中呈现了⼤量数字的读法和表⽰度量的结构，通过本单元的学习，让学⽣明⽩地理知识的重要性，在以后的学习⽣活中注意地理与⾃然。

主要让学⽣掌握形容词和副词的⽐较级和最⾼级的表⽰⽅法，学会谈论中国的地理和⾃然，能针对存在的环境问题提出合理化建议。

课时教学内容分析：本节课主要让学⽣通过⽐较，了解世界地理知识，培养阅读的能⼒，通过罗列事实及数据，了解登⼭者的探险精神和成就，从中知道⼈类有时⽐⾃然界的⼒量更强⼤。

在具体教学中，主要通过多媒体和完成练习来完成教学⽬标。

2、学⽣分析学⽣已经具备了⼀定的英语基础，⽽本课是有关珠穆朗玛峰的⽂章，学⽣对此有⼀定的了解，这是有利于教学的，但是我们是农村学校，学⽣的⽔平参差不齐，整体较差，对英语⽂章的理解有⼀定的难度，⽽阅读理解恰恰是课程标准的要求，从⽽构成了本课的“学习需要”。

3、教学⽬标知识⽬标：掌握本节课重点单词和句型： achievement，thick，include，condition，succeed，force，nature ,take in，in the face of，even though,One of the world’s most dangerous sports is mountain climbing.The spirit of these climbers shows us that we should never give up trying to achieve our dreams.It also shows that humans can sometimes be stronger than the force of nature.能⼒⽬标：够运⽤形容词的⽐较等级去描述事物。

情感⽬标：通过阅读⽂章，培养学⽣在困难⾯前不认输敢于尝试的精神。

学习策略：综合培养学⽣合作探究的能⼒。

外研版高中英语选择性必修三Unit 1 Understanding ideas一、内容分析本板块呈现了一篇反映单元主题的课文，语篇类型为主题讨论。

课文介绍了三位年轻人对自我形象的认知和对外表的不同看法，以及心理学家对他们观点的评价。

读前的导入活动请学生阅读有关全球各类人群对自我形象满意度调查情况的材料，对材料中提及的信息进行评价，并联系自身情况谈谈外表对一个人是否重要，旨在进行读前热，为课文学习做好准备。

读中活动请学生分别找出每位年轻人对自己外表的态度，与读前活动形成呼应。

读后活动则通过理解主旨大意、分析课文逻辑结构和开放式回答等活动，启发学生深入思考，理解课文信息，探究主题意义，同时培养学生逻辑思维和批判性思维。

二、教学要点借助多模态语篇（视频和图片）学习和阅读文本研读，通过听、说、读、看、写的学习活动，加工整理话题信息，理清作者的观点和写作意图，形成对“It's all about me”这一主题意义的理解。

运用逻辑性和批判性思维，分析话题信息，理解文本内容，训练阅读策略，培养综合语言运用能力，提升思维品质，发展英语核心素养。

三、教材分析本课的文本是一篇关于“自我形象认知和对外表的不同看法”的专题讨论。

通过阅读课文，让学生掌握有关外表描述和评价的单词及短语，并知道如何去描述一个人的外表。

此类题材的专题讨论能够帮助学生正确认识一个人的外表，并形成正确的自我认知和审美观，认识到内在美的重要性。

此外，在真实语境下进行思考和运用，全方位提升综合语言理解和运用能力，启发学生深入思考，探究主题意义。

四、学情分析学生经过高一一整年的学习，对新教材的模式已经基本了解。

高二学生逐渐进入到成人阶段，越来越重视和介意自己的外表，对自我认知有了一定的想法和观点。

对“Face Values”中的“It’s all about me ”这个话题非常感兴趣。

学生有一定理解能力并储备了一定的话题词汇，但如何将已有的知识储备用于课堂中去并恰当的描述一个人的外表和自我认知，对学生来说存在一定难度，需要教师的帮助与指导。

外研版（2019）选择性必修第三册Unit 3 War and PeaceDeveloping ideas本节课的教材分析：本节课的教材来源于外研版（2019）选择性必修第三册Unit 3 War and Peace Developing ideas。

教材主要内容包括战争与和平的主题，通过阅读和讨论文本，帮助学生思考战争的意义以及和平的重要性。

教材中使用了一些历史事件和人物的案例，以及相关的语言材料，从而激发学生对战争与和平议题的兴趣，并引导他们进行独立思考和表达。

教学目标：1. 语言目标：通过本节课的学习，学生可以拓展词汇量，提高阅读理解能力，并能够正确运用相关短语和句型表达观点。

2. 交际目标：培养学生的团队合作和表达能力，以便在小组和全班讨论中积极参与、表达自己的观点，并能理解并尊重他人的观点。

教学重点：1. 学会正确运用相关词汇和短语，如“make peace with”，“be at war”等。

2. 培养学生的阅读理解能力，通过文本获取信息并进行推理分析。

3. 培养学生的批判思维，提高他们对战争和和平议题的思考能力。

教学难点：1. 帮助学生理解并使用一些关于战争与和平的抽象概念和表达方式。

2. 培养学生的批判思维，让他们能够从多个角度思考战争与和平的议题。

学情分析：高二学生的英语水平相对较高，他们对历史事件和国际议题有一定的了解。

然而，他们可能缺乏相关词汇和短语的运用能力，阅读理解和批判思维也需要进一步加强。

教学策略：1. 激发学生的兴趣：通过引入一些引人入胜的历史事件案例，引发学生对战争与和平议题的兴趣。

2. 小组合作学习：利用小组讨论和合作活动，培养学生的合作能力和表达能力，并从中获得更多的观点和见解。

3. 提供相关支持材料：通过播放相关视频、展示图片以及辅助阅读材料，帮助学生更好地理解和应用所学知识。

教学方法：1. 阅读理解：通过阅读文本及相关练习，让学生提高阅读理解能力，学会从文本中获取信息，并进行推理分析。

图式理论指导下的高中英语PWP阅读教学模式作者：陈建阳来源：《高考·下》2019年第09期摘要：《普通高中英语课程标准》明确指出，阅读教学的目的是培养阅读策略和语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。

高中英语PWP阅读教学模式体现了新课标所倡导的教学理念，强调以学生为中心、以活动为载体，对学生英语阅读能力的培养作用甚大。

而图式理论强调充分调动学生已有的知识，培养学生的自主学习能力，让学生能用联系的观点来看待学习。

如果把二者结合起来，不断丰富学生头脑中原有图式，指导学生激活图式、建立图式并运用图式，则能充分发挥学生的主观能动性，培养良好的阅读意识，极大地提高阅读课堂教学的有效性。

关键词：PWP模式; 图式阅读理论; 运用阅读是英语学习的主要途径.是掌握语言知识，获取信息，提高语言应用能力的基础。

《全日制高级中学英语教学大纲》指出：培养学生的阅读能力是高中英语教学的目的之一。

在高考中，对学生的阅读能力考查也占有相当大的比重。

所以，阅读教学的成功与否对高中英语教学的成败起着决定性作用。

在平时的英语阅读教学中，我尝试运用图式理论指导下的PWP 教学模式，极大地调动学生参与课堂活动积极性，提高了阅读课教学的有效性。

一、PWP模式，一种利于培养阅读能力的教学模式高中英语阅读教学的PWP模式，即：阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）和阅读后（Post-reading），是目前常用的一种教学模式。

运用PWP教学模式进行英语阅读教学，能在一定程度上优化高中英语阅读教学，发展学生阅读技能，拓展他们的逻辑思维能力，但还是难以达到理想的阅读教学效果。

图式理论认为此是因为：学生或者并不具备相关的内容图式，或者缺乏调动内容图式的能力，因而无法将文章中的信息和大脑的知识联系起来，于是出现了读后不知所云的现象。

鉴于此，我们在教学中可参照图式阅读理论，帮助学生不断建立和拓展内容图式，特别是语篇信息、语境氛围和文化背景等方面的知识。