如何帮助学生建立自信心

如何帮助学生建立自信心

摘要】一些心理学家几十年的追踪研究表明：突出人才和平庸者之间最显著的

差异，并不限于智力水平的高低，而决定于自信心，坚持性及自制力等非智力因

素的优劣。新英语课程标准把培养学生学习英语的积极态度、建立学习自信心置

于英语教学目标的首要位置，高度重视学生在学习中的情感态度。学生在学习中

的情感态度对其学习有非常大的影响，积极的情感态度可以促进英语学习效果，

而自信心是英语学习成功的关键之一，本文就如何帮助学生在英语学习中建立自

信心进行探讨。

【关键词】情感态度自信心成功积极

【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）01－0150－02

21 世纪是充满竞争的世纪，敢于探索、善于竞争、富于创造是本世纪对人才的基

本要求。只有具备良好的心理素质才能适应新世纪的要求。我国新制定的英语课

程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。自信心是一个人对自己能力的合理估量，是一种积极的自我评价或自我意识，它表现

为喜欢自己，肯定自己，相信自己。自信心是成功的源泉，它是人们克服困难的

重要保障，是积极进取的内部动力，没有自信心，人的行为就缺乏一种动力，其

他的素质再好也难以推动其成长和进步。有自信心的人遇到困难时，能以乐观的

态度去面对，相信通过自己的努力可以解决问题，能够持之以恒地实现自己的目标。自信心的建立需要成功的心理体验，中国的古话：“失败是成功之母”。这句

话对于某些人来说可能适用，但是失败特别是长期的失败对于大部分人，尤其是

小学生来说却是重大的打击，长期的失败会使学生丧失自信心，会使学生怀疑自

己的能力，从而放弃努力，容易导致自暴自弃，造成一种恶性循环，所以培养学

生的自信心，是教学的重要任务。

一、教师应帮助学生制定适中的、切实可行的学习目标在制定目标时应考虑每个

学生已有的知识、经验水平和适应能力，不同的学生有不同的知识结构和水平，

目标应与学生自身的水平一致，过高或过低的目标都会挫伤学生的自信心与积极性，从而失去目标的意义性。目标应是学生通过努力可以实现，能激发学生进取

又能让学生体会到成功乐趣。学生与学生之间是有差异的，不同的学生具有不同

的学习能力和潜力，因此，教师对不同层次的学生应提出不同的目标要求，允许

他们根据各自的实际情况达到不同层次的目标。不同层次的学生明确了自己的层

次目标，通过学生自身的努力，分别达到各自的学习目标，并不断向高一级目标

前进，从而使课堂形成既互助又竞争的活跃气氛。

二、在课堂教学中培养学生学习英语的兴趣

目标为学生的学习指明了方向，但是小学生很难持之以恒地去为自己的目标努力，所以在日常的教学中兴趣便成了学生学习动力的重要源泉，学生对其感兴趣的内

容会忘我地投入到学习中，并且能够更轻松地掌握所学的知识。因此，在英语教

学中，通过听、说、唱、演、游戏、竞赛等多种孩子们所喜闻乐见的方式，不断

激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，让学生在轻松和谐的氛围中获取

知识。

1．听在语言学习中占有非常重要的地位，在语言学习过程中，学生首先是通过

听来感知语言，所以在听的时候，要求学生养成集中精力的习惯。通过不同的听

力活动让学生感知、巩固所学知识。例如，形音相近的单词一直都是学生学习的

难点，很多学生容易对这类型的单词产生混淆，在进行教学时把两个形音相近的

单词放在黑板上，先让学生认真听老师的读音，然后再让学生们听音举手选择的

活动，听到左边的单词就举左手，反之举右手，这一活动能让每个学生都集中精

力去听老师所说的内容，并且容易检查学生的听力结果；听音做动作也是一种非

常有效果的活动，这一活动通常是把一些重点学习内容配合轻快的节奏说出来，

让学生做出相应的动作，学生们喜于参与并且能全身心投入其中。

2．说、唱、演是学生在输出语言时的一些方法。英语学习

中语言输出如果单独是以读为主，就会让学生感觉单调、烦闷。根据提示、图表

等让学生说出所学的知识点、把所学的知识放在学生都熟悉的歌曲里唱或通过角

色表演操练、运用语言，可以让学生体会英语学习的乐趣。

3．游戏、竞赛是一种“寓教于乐”的活动。游戏、竞赛活

动利用教学动态因素之间的互动，增加学生语言实践的机会，促进学生的学习，

有利于激发学生对课堂教学活动的参与欲望。游戏或竞赛的设计都是围绕着所学

的内容展开的，学生为了能参于其中，一定会认真做好准备工作——那就是把所

学的内容掌握好。小组间的竞赛有助于形成积极有效的学习氛围，从而激励学生

学习，由于它把学生个体间的竞争转化为小组间的竞争，所以也有利于保护学生

的自尊，培养学生的学习成就感和团队精神。

三、给予学生公平、公正的评价

小学生的判断能力较弱，教师的评价对小学生有极大的影响。每一位学生都期待

教师的肯定，小学生天性喜欢被表扬，所以，在学习过程中通过对学生参与语言

实践活动的情感与态度给予正面的评价来强化他们学习英语的兴趣，并引导他们

逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，树立学习英语的自信心。教师对学生的赏识

让学生看到自己的价值，认识到自己的重要性，同时体验到成功的乐趣。教师应

对每一位学生的优点加以引导，使学生增强自信心，感受成功，保持一种进取的

心态。英国著名的心理学家罗森塔尔在美国的一所学校做实验，随机从18 个班

级中抽出一部分学生，然后告诉老师这部分学生是最有发展潜力的学生，专家的

暗示使老师对那些学生有了更高的期待，并且在不知不觉中给以更多的机会，8

个月后这些学生在各个方面都取得了惊人的进步，这表明教师对学生的肯定评价

形成了“期待效应”。教师对小学生英语学习的评价能刺激学生的继续学习和发展，而在英语学习过程中可让学生参与评价，并定期向学生发出成绩评定报告，使其

及时了解自己的学习状况。这样，能促进学生管理与评价策略的形成，从而提高

学习的效率；同时也借此渠道加强师生的沟通，表达老师对学生学习表现的关注，从而形成学生学习内因的内驱力。

自信是人向成功迈进的驱动力，它可以调动人的潜能，让人保持最佳的状态，在

学生的学习过程中，教师应该帮助学生消除对学习的疑虑，树立自信，调动学生

积极性，激发学生的潜在动力。

参考文献

1 孙云晓.教育的秘诀是真爱.北京：新华出版社，2002

2 中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001

3 皮连生.学与教的心理学.上海：华东师范大学出版社，2000

4 Jill Hadfield.课堂活力.华东师范大学出版社/牛津大学出版社，1998