教学内容]《义务教育教科书·数学（二年级下册）》40～41页。
教学目标]
在具体情境和实践活动中，认识长度单位千米；知道1千米=1000米，会进行长
在实践活动中，利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，初步建立1千米的长
在具体的生活情境中认识千米，体会千米长度单位在生活中的应用，感受数学与
教学重点]1千米长度观念的建立。
教学难点]会用“千米”表示实际长度。
教学准备]多媒体课件、米尺；课前调查表、练习题纸
教学过程]
，学习了有关毫米和分米的知识。这节课，
Flash动画（见图1），同时播放故事
（甜甜继续做着甜美的梦，看到金箍棒能变长
“嗨！孙大圣，我坐热气球能到达1000米的高
“这有何难？”只见孙悟
”，“瞧，我也能把金箍棒变成1千米，直插到天上去！”甜
“孙大圣，我现在的高度是2千米啦！”孙悟空急忙挥舞着金箍棒继续和甜甜比试
1：1千米有多长？
2：2千米是多少米？
，课件的展示
1千米长，直插到天上
，你有哪些了解？
1：我知道“千米”是一个比“米”大的长度单位。
2：我知道1000个1米就是1千米，1千米里面有1000个1米。
1千米长，那1千米有多长呢？
从体验中感知。
1米，那多少个同学手拉手的总长度大
1千米？
1000个同学手拉手。
1000个同学手拉手的场景。
100米的路程。想一想，1000米要走多
100米？
10个。
10次，5个来回，就是1000米。
从实物中感知。
100米，多
1千米？
10座这样的楼。
200米，几座这样的楼合起来的高度是1千
5座这样的楼。
见图2）。
1000个1米是
米，10个100米是
米，5个200米也是
米。1000米就是1千
1千米（公里）=1000米
（指导学生朗读，用不同的停顿来区分两个长度单位）
从生活中感知。
1千米有多长”的调查，我们一起来交流一下吧！
1：我家离学校大约有1千米。
2：我15分钟大约能走1千米。
400米，跑两圈半
1千米。课件出示运动场图片（见图3）
见图
）
km表示。生活中，你还在哪
回归情境感知。
1000米的高空中。现在关
1千米，你还想对它说些什么？
1：1千米真长啊！
2：1千米真高啊！
3：1千米就是1000米。
1千米长度观念的建立，主要分为两步进行：一
，根据学生的举例，使学生初步体会“千米”这个长度单位的含
1千米
首先根据学生已有的生活经验进行感官上的感知，如“伸开双臂约长1米”“走
米的路程”，通过亲身的体验，运用迁移的规律来让学生推理探索1千米有多长，
，最后回归到情境中，学生谈谈对１千米的感受，进而帮助学生建立
千米的长度观念，形成正确的估测方法，进一步发展学生
分析问题的能力。
2千米是多少米
1千米有多长，大家再一起看，图中的小朋友还梦到自己坐着飞机升
2千米的高空。
见图5）。
2千米是多少米？
千米＝ 米
2千米是2个1000米，也就是2000米。
:2千米是2个1000米，就是2000米。
2千米＝2000米
3千米＝ 米 9000米＝ 千米
3千米是多少米？9000米又是多少千米？
3千米＝3000米；9000米＝9千米。
1：3千米是3个1000米，也就是3000米；
2：9000米里面有9个1000米，也就是9千米。
大单位换算成小单位，乘进率；小单位换算成大单位，除以进率。
【设计意图】绿点的问题是通过“1千米=1000米”的进率知识，进而来学习米和千米两个长度单位间的简单换算，借助前面对毫米、厘米、分米、米之间的换算方法的学习基础，利于学生将知识进行迁移，从而培养学生的推理能力，同时也加强学生对“千米”长度单位观念的再次建立。 （四）归纳整理长度单位 师：经过本单元《甜甜的梦》这个故事的学习，我们知道了，毫米、厘米、分米、米、千米（公里）都是长度单位。 师：你可以用手比划一下除了“千米”之外的各个长度单位吗？ 学生根据自己身上的“小尺子”进行比划感知。 师：上节课，我们给“毫米、厘米、分米、米”排了排队，你能在这个队伍中帮助“千米”找到位置吗？ 预设：毫米、厘米、分米、米、千米。 师：你们能说说毫米、厘米、分米、米、千米之间的关系吗？ 预设：“毫米、厘米、分米、米”它们四个之间的进率都为10，米和千米之间的进率为1000。 课件出示手指图来帮助学生理解五个长度单位之间的进率并进行板书。（见图6） 师：大拇指代表“千米”，
，大拇指与食指
1000的进率。
1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，
、食指代表“米”，利用拇指与食指的距
2千米=（ ）米
分米=（ ）厘米
厘米=（ ）毫米
米=（ ）千米
千米○6000米 3000米○4千米
分米○9厘米 6厘米○6毫米
）里填上适当的长度单位
一支铅笔约长15( )。
数学书宽约２（ ）。
一粒大米约长5（ ）。
我们的教学楼高约20（ ）。
选择合适的答案填空（见图7）。
户外体验（见图8）。
，回想一下，你有什么收获？
）
（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。）
）
（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。）
5个苹果对应的5个方面之外的，教师适时提升概括，并
并根据学生情况触发苹果下部将绿苹果变成黄苹果
3个生成性的绿苹果，直面课堂
“合作”“会问”“会想”“会用”等多方面全面回顾梳
板书设计]
李艳