班主任如何柔性处理中学生早恋问题
中学生“早恋”是目前比较普遍的问题，是家长和老师感到困惑又不得不处理的棘手问题。作为一个刚从大学毕业的新班主任，在处理此类问题时，并无直接的经验教训，在阅读相关的书籍，并结合工作以来对于本班两对“早恋情侣”成功劝说分手的经验，总结得出班主任在处理中学生早恋问题时采取柔性手段效果明显好于刚性手段。
1.柔性管理概述
柔性管理最早应运于企业管理中，从本质上说是一种对“稳定和变化”进行管理的新方略。柔性管理理念的确立，以思维方式从线性到非线性的转变为前提。柔性管理是通过由隐性到显性的转化创造竞争优势。
“柔性管理”是相对于“刚性管理”提出来的。“刚性管理”以“规章制度为中心”，用制度约束管理学生。而“柔性管理”则“以人为中心”，对学生进行人格化管理。“柔性管理”的最大特点，在于它主要不是依靠外力，如发号施令，而是依靠人性解放、权力平等、民主管理，从内心深处来激发每个学生的内在潜力、主动性和创造精神，使他们能真正做到心情舒畅、不遗余力地努力提高自己。
“柔性管理”的特征：内在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激励重于控制，务实重于务虚。显然，柔性管理更符合学生的身心发展要求。
2.正确认识早恋
教师师应正确认识中学生的“早恋”规象, 正确疏导, 帮助学生度过“危险期”。有的老师一发现学生有‘早恋”现象, 尤其是发现平时品学兼优的学生存“早恋”现象,就大惑不解,甚至骂学生“不争气”、“没出息”。家长对此往往是忧心忡忡, 不知所措, 叹息自己的孩子怎么会是这样。其实中学生中出现“早恋”问题并不值得奇怪。一般来说12岁到14岁是人的青春期, 也就是人的性成熟期。男女孩子都出现了明显的第二性征,性的差异更加显著。这是人从幼稚走向成熟的标志, 本来是可喜可贺的事。然而生理上的突变, 促使了心理上的巨变, 性意识的产生,自我觉醒, 使得这个年龄阶段的学生开始注意异性, 产生了寻求友谊
接近和接触异性的欲望。加之现代中学生的生活环境, 营养条件都明显地优于他们的父兄,使得他们生理和心理上出现了“早熟”现象，现代家庭注意了智力投资, 中学生的知识视野扩大, 大量的并非针对中学生的刊物、言情小说、电影电视和爱情歌曲等在中学生中公开而广泛地流行, 对青春期中学生的性意识的发展, 无疑也起着推波助澜的作用。从以上的分析来看,中学生中出现象“早恋”现象就不足为奇了。
要划清男女同学正常交往和“早恋”的界限。对“早恋”通常有两种解释：一是从生理上解释, 是指“恋爱”发生在“性萌动”开始或“性成熟”之前;一是从心理上解释, 是指“恋爱”发生在学业未完成,经济未独立, 身体发育还不够健全的时期。我们常说的“早恋”多指后者。注意异性,寻求友谊是处在青春期的学生普遍性的心理特点, 所以不能把男女同学稍有接触,或接触稍频繁,即说他们在“恋爱”了。
要划清“早恋”和品质问题的界限。前边说过“早恋”是由中学生生理和心理发展而引发的一种“合情而不合理’的现象。一般的“早恋”并不是品质问题,所以,不能给“早恋”的学生扣上“小流氓”、“作风不好”、“男女乱搞”的帽子, 老师要从爱护自己的教育对象出发,尽量淡化他们的关系,不可火上浇油, 往罪错的边缘推他们。当然, 如果对“早恋”问题处理不好,有可能导致罪错, 但无论如何,不能把“早恋”和罪错划等号而大加指责。因为这样做不但不能解决问题,反而会使‘早恋”学生产生逆反心理而铸成大错,真的成了品质问题。
中学生早恋的特点是情感强烈，认识模糊，行为鲁莽。相爱的原因往往极其简单，没有牢固的思想基础，比如有的是受对异性的好奇心、神秘感的驱使；有的是以貌取人，为对方的外表风度所吸引；有的是羡慕对方的知识和才能；有的是由于偶然的巧遇对对方产生好感等等。他们没有认识到思想感情的一致是真正爱情的基础，稳定的收入独立的经济能力是爱情的保障，观念、信念、情操是否一致是决定爱情能否成功的最主要的因素。中学生的思想尚未定型，他们不可能对这些复杂的因素有科学、深刻的思考，也不可能真正了解自己和对方在这些方面是否真正一致。中学生的早恋好比驶入大海的没有罗盘、没有舵的航船，随时隐伏着触礁沉没的危险。所以，中学生的早恋，不仅成功率极低，而且意志薄弱者还可能铸成贻害终身的罪过。
中学生模仿性强，相互间影响较大。早恋往往具有“流行病”的特点，极易互相感染。早恋者的行为表现会成为刺激周围同学的不良诱因。当一对情侣天天在班级内进进出出时，往往会引起班级内其他同学的极大羡慕。在一个班级里，一旦早恋成风，就会使集体失去了凝聚力和战斗力。因此，班主任必须把握处于青春期中学生的特点，预防早恋的发生，及时解决已经出现早恋问题。
3.柔性处理“早恋”问题
对于学生早恋问题，与学生硬碰硬往往适得其反。高中生逆反心理严重，越是老师和家长不允许不提倡的事情，越是要做。所以，我采取的方法是在没有负面影响的前提下，先顺着他们，找到时机，让他们自己意识到早恋的对自己发展的影响，并在其迷茫是否要分开的时候及时“推波助澜”一下，并在其分手之后对其多加关心，以免两人情绪不好影响学习或孤独感增加重新复合。
现以一具体案例加以阐释。
王某和姚某是本班新生，在入学第一天的军训讲座上认识。姚某漂亮聪明，性格开朗，成绩较好，追求者甚多。王某阳光果敢，能说会道。两人在军训期间的聊天及训练中互生好感，在军训结束的放假期间决定在一起。为了更多时间相处，姚某决定住校。在了解到他们的情况之后，我找他们聊过，发现两人只是高中生常见的相互倾慕而在一起，平时最多就是牵手去吃点东西，并无过分举动。我并没有强行要求他们分手，而是经常课上课下开一下他们的玩笑，在路上看到他们中的一个故意开玩笑问“那个他（她）哪里去了？怎么没跟你一起去吃饭？”上课的时候提问其中一人回答不来就让另外一个回答……学生见此，经常会跟我交流他们之间的一些事情，其他同学也会主动反映他们之间的事情，能够更清楚的了解他们的进展和动态，避免了过分强硬处理带来的对学生情况一无所知的弊端。因为王某成绩不好，姚某主动要求要与他同桌督促其学习，在其再三保证之下，我同意了他们换位置的申请。在刚开始同桌的两个星期，王某上课睡觉、玩手机、逃课、不写作业等不良行为明显减少，行为习惯逐渐变好，起到了相互促进作用。但是，好景不长，王某很快又恢复原状，姚某也受其影响，出现了上课说话，偶尔不完成作业等情况。在分别谈话之后，他们主动要求将座位调开。期中考试成绩公布之后，两人成绩均有较大幅度下降，请他们来办公室说一下考试失败原因时，两人都提到了早恋的影响，并意识到应该以学习为主，果断分手。
