浅谈小学语文作文教学
乐从岳步小学陈碧莹
摘要：长期以来学生害怕作文，作文成了他们的学习上的讨厌鬼。在作文教学实践中，有的教师不注意指导学生观察，用自己的笔写真实的事、写真实的人、写真实的情，而是教学生考前背范文，考时搬范文，以至于学生乱套范文，习作的基本功差。本文通过对我区小学生作文情况调查后作了一些的思考，分别从制约我区小学生作文水平提高的因素、从教师素质及作文主要教学方式进行探究、从学生接受能力及喜爱表达的方式、内容进行探究、关于改进小学作文教学的几点建议这几点内容展开讨论，为学生的写作能闯出一番新天地，努力做到求“活”、求“新”。
关键词：小学生作文；习作；制约因素；创新；真实
目前，在我区小学生作文中，普遍存在着“套题”现象，即学生遇到作文题目，就按平时所读作文书上有关范文来“套”。在顺德区XX小学的作文教学实践中，有的教师不注意指导学生观察，用自己的笔写真实的事、写真实的人、写真实的情，而是教学生在写作之前背范文，考时搬范文，以至于学生乱套范文，习作的基本功差。加上学校的教学设备简陋，图书不多，教师受种种条件限制，教学理念相对滞后，忽视学生的主体地位，习作训练过于封闭，从而严重打击了学生习作的兴趣，扼杀了他们的创造性，因而制约了学生习作水平的提高。
一、对我区小学生作文情况调查
我们都说童年的世界是丰富多彩的，而我们农村的孩子也毫不逊色城里的孩子，鲁迅先生笔下闰土的生活是如此多姿多彩，以至于令他都羡慕不已。然而当试图把这份丰富多彩表现在笔下时却走了样。譬如，对某小学五、六年级四个班共172人年级进行习作情况调查显示。通过调查发现，制约我区小学生作文水平提高的因素主要有以下几个方面：
（一）写作的兴趣影响着小学生写作水平的提高和发展
从调查中发现，绝大多数学生都觉得写作文实在是一件令人烦恼的事或是为了完成老师布置的写作任务。为了考试而避着自己去写一些文章，学生们对写作根本毫无兴趣可言，有的甚至家长说一句，孩子就写下一句，从表面上看学生的写作水平很高，其实这试问这又如何谈得上提高学生的作文能力呢？（二）阅读面狭窄，积累不足
由于课时的限制，老师很少在课堂上花费一些时间给学生大量阅读课外书，课后学生自觉看课外书的时间又少，农村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，见到的、想到的东西就没有城市里的孩子那么的丰富，这样长时间自然而然地形成了知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话写不出”。另外，学生只是一味地看作文书，看作文书里的素材，视野不开阔，学生课后主动观察、自觉练笔
的人很少。所以作文内容陈旧，假话、套话，屡见不鲜，，语句不通顺现象普遍存在。
二、从教师素质及作文主要教学方式进行探究
在作文教学中，学生是作文的主人，而教师主要起指导作用。教师指导得如何，在很大程度上影响着学生作文的主动性和创造性，影响着学生作文能力的提高。
经过对我区一些农村小学学生的作文教学情况作了深入的调查、了解，其结果令人担忧：人们居住分散，社群活动不够丰富，同一个班级学生、家长的水平不同，教学设备不完善，学生图书不多，再加上在农村小学作文教学中，教师受种种条件限制，教学理念相对滞后，忽视学生的主体地位，习作训练过于封闭，从而严重打击了学生习作的兴趣，他们的创造性得不到很好的发展，因而制约了学生习作水平的提高。当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向：
（一）重结果，轻过程
新课标指出，作文教学应注意重视习作过程。然而，从前年我区小学毕业质检试卷分析看，有的小学学生套题套范文的现象比较多。原来，在作文教学中，有的老师没有关注到学生是否用心的观察，是否是真的用自己的笔写真实的事、写真实的人、写真实的情，而是教学生考前背范文，考时搬范文就可以得高分。以至于学生乱套范文，有的甚至连人家的姓名都照搬了，习作的基本功差，没有写出真情实感。“个性化作文”、“亮点作文”“细节的文章”很少，没有自己真正想写出来的文章，这些都反映出小学作文教学“重分数，轻能力”的现象比较严重。
（二）重记实，轻想象
《小学语文课程标准》把习作归纳文记实作文和想象作文两部分。新课标增加了想象作文教学，旨在培养学生的想象能力，这对于提高学生的创新意识，促进素质全面和谐发展无疑是十分重要的。崔峦在《课程改革中的语文教学》一文中指出“想象作文，提起的时间不长，教师在指导上办法不多，当前要予以更多的关注。”因为在农村小学记实作文教师指导得多，学生也写得多，想象作文教学探索起步迟，学生想象作文训练也少，学生习作普遍存在思路狭窄、言之无序、内容枯燥等问题，严重抑制学生创新意识的发展和写作能力的提高。（三）重课内，轻课外
叶老说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的联系。作文就是写一写生活中的一些事情。然而，一部分老师怕麻烦，平时不注意引导学生观察生活，没有把生活与学习联系起来，在作文课上只是将要求范文读一读，然后让学生在教室苦思冥想，胡编乱造。因为大部分小学的学生较少课外读物，加上学生参与的活动和社会实践少，学校组织的校外活动也少，这种封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑，总写不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受与体验，缺乏
了课外生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。
（四）重批改，轻讲评
作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它是学生期待的一次重要信息反馈，更重要的是一种肯定。但是目前，一些小学语文教师对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。教师批改时，也缺乏鼓励、赞赏、宽容，学生望文生畏，习作评价仍然处于薄弱环节。
三、从学生接受能力及喜爱表达的方式、内容进行探究
（一）从口头作文到书面作文
口头作文具有适用范围的广泛性和表达手段的多样性的特点，其在作文教学中的重要地位使其又具有使用上的重要性特点。“以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的”。在训练时间上，要坚持“先说后写”。在具体的处理上要注意科学合理安排，但不能顾此失彼。有人预言：“如果在作文教学过程中把说和写结合起来，先说后写，那么学生的表达能力将会出现一个新的局面。”对此，叶圣陶、张志公和其他一些专家学者都曾大声疾呼，但遗憾的是仍未引起足够重视。
口头作文的训练场所大多在课堂，有别于其他口头表达场所。它允许学生说错，允许相互纠正，自我更正，指导改正，随时修正，并且易见效。这样，学生心理负担相对就少了。有了口头作文阶段的整理加工，再作书面作文，学生会觉得容易得多，而且写出的作文质量也更好。这样，会提高他们写作的积极性，消除写作难的心理。以学生的表达能力的形成为作文教学的核心。导致目前作文教学这种现状的原因与作文训练方式有关：采用单一的书面作文的训练方式，忽视口头作文的训练。在处理两者关系上，未曾“先着眼于口头作文”。更有的错误地认为口头作文是简单的形式，只是小学阶段书面作文的一种辅助形式，可以忽视这一环节。
（二）在学校和班级的板报墙上为学生开辟一块说理的园地
引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题写成文章贴在在学校和班级的板报墙上进行发表议论。例如：对某一问题发表三言两语的看法也可以，这种写作形式可以不拘一格，其目的是为了向学生提供一块说理的园地。
四、关于改进小学作文教学的几点建议
在新课标实施的今天，语文老师应认真学习新课标，确立以生为本的教学理念，使作文教学过程成为在教师引导下，学生乐写、爱写、不断体验成功的过程。具体来说，在新课标背景下，农村作文教学应注意以下两个：
（一）、从课内走向课外，克服为文而文的倾向
学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物。这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许
