小学数学口算能力教研活动方案
口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。口算是计算能力的重要组成部分，它不但是计算的基础，还是笔算、估算和简便计算的基础，口算可以培养学生逻辑思维能力及口头表达，能促进注意力和记忆力的发展，激发学生学习数学的情趣。因此，在小学数学教学中，培养学生的口算能力，不仅是学习其他数学知识的基础，而且学生口算能力的高低也反映了学生个体的数学素养。
《数学课程标准(试验稿) 》中指出:在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感;应重视口算，加强估算，提倡算法多样化;应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理“。但是在实际的口算教学中却存在着各种各样的状况，令人担忧:
1、口算教学中存在的问题
1.师生对口算重视度不够。在日常教学中，不少教师很简略地处理口算教学内容，把口算教学内容与下一个教学内容合并成一节课来上的现象很多，使学生对口算方法和笔算方法的认识不清，就不能熟练地掌握和运用口算方法。有些学生思想有一定的惰性，对老师提供的练习量不能按时完成。
2.学生口算热情不高。口算虽然天天练，但每次口算作业能满分的同学不多，每个班中，都会有一些孩子数感较弱，起步时的口算总离不开小棒、手指。数感差的孩子，他们对算理的理解更是一知半解，不能提到理论高度。
3引导方法不当。急功见利，要求学生:“回去把口算表格背出～”采用“按牛头吃草”的办法要求统一:破十法计算～其实，学生在口算时，每个人的心智活动
有区别，采用的方法应与每个学生的数感强弱有着密切的联系，不应统一成一个模式。
4.训练形式单一。在教学中，我们经常发现老师在口算教学时，多数采用让学生视算，进行口述或记答案。在组织教学过程时，虽然也会运用竞争、比赛、开火车等游戏，去调动学生参与。但往往不能与实际挂钩，达不到提高学生的口算能力。
2 提高口算能力的策略
口算也是笔算的基础。口算主要依靠心智活动，是发展儿童注意力、记忆力、和创造思维能力的有效途径之一。扎实有效地培养学生的口算能力，对学生后续的数学及其他方面的学习有重要的影响。
1 正确识认口算教学的重要性。在思想上要把口算教学作为数学教学中不可分割的一部分。只有我们真正理解了口算的实质，充分认识到口算的价值，我们才能正确的开展口算教学，采取合理的训练方法，才能教会学生灵活的使用口算方法。
2.重视口算方法的教学。正确的口算方法是提高口算正确率的有效保证。课堂上，教师通过引导、归纳，讲清口算方法，让学生通过自己的思维一点一点的理解和掌握口算方法。尤其是可以利用一些运算定律、运算法则进行一些简便计算，把一些繁琐的口算题变得简单，极大地提高学生的口算能力。
3.培养学生的口算兴趣。“兴趣是最好的老师”，在口算教学中，我们也要激发学生的口算兴趣，使学生乐于口算，从而不断提高口算的正确率。比如，教学中适时的引入一些小游戏，能将枯燥的口算练习寓于趣味性的活动中，让学生在学中玩，在玩中学。如二年级上册学了表内乘法后，笔者设计了对口令、起立、小鸽子送信、找朋友、开火车等游戏，让全体学生都参与游戏活动中，极大地调动了学生的学习积极性。既能很好的熟练掌握乘法口诀，理解乘法的意义，又培养了学生认
真做事，遵守秩序，文明游戏的良好习惯，这样比让学生死记硬背乘法口诀的效果要好的多。
让学生在各种游戏竞赛活动中，感受口算的乐趣，激发口算兴趣，帮助学生养成良好的口算习惯。例如，在新授课前，教师可以用翻版卡片、口算表等训练学生口算，并让他们说出有代表性的题目的口算过程;在解答例题的过程中，教师应根据算式的数字特点，凡是能口算的地方，就应适时引导学生口算。在巩固练习时，教师应结合教学内容进行有针对性的口算练习。如利用“动脑筋填空”等形式进行口算，并训练学生的逆向思维。
4.增强学生学习的毅力。口算本身是比较枯燥乏味的，久而久之，有的学生便会产生抵触情绪。教学中，我们可以给学生介绍中外数学家的故事。比如，我国著名的数学家陈景润在研究“哥德巴赫猜想”时，就用掉了几麻袋的草稿纸。通过介绍数学家刻苦学习的事迹，激发学生热爱祖国、热爱数学，从小树立远大理想，增强学生学习的毅力，培养勤奋学习的良好品质。
5.通过课题的实践，提高学生口算能力。2010年我们开展了这方面的课题研究，切实开展好每天一小练，每周一活动的训练，严格要求学生的同时，对学生的点滴进步及时鼓励、表扬。在持之以恒地活练中，培养学生养成良好口算习惯，尊重学生的心智与年龄特点，在实践与探究中不断寻求能促进学生口算能力提高的有序、有效的方法。经过近一年的课题研究，学生对于口算题的兴趣正逐步增强。学生的口算能力在逐步提高。一年来学生做口算题，100道题由错10题以上到只错2题飞跃式的进步。学生口算能力提高了，数学成绩也就随着提高了。
6.有针对性实施口算技能培养。在课堂教学中，重视口算教学，使学生在理解算理的基础上掌握口算方法;在应用中进一步理解算理，巩固算法，并逐步简化思维过程，形成口算技能。
“巧”算。随着学习的深入，教师可帮助学生掌握一些口算速算的技能技巧，灵活掌握口算的方法，锻炼和培养创新思维，实现从“会”算到“巧算”的飞跃。注意观察口算题目的特征，灵活运用技巧来进行速算。例如
25×32=25×4×8=800等等。巧妙的方法，犹如学习的“助推器”，能让学生视野敞亮，思路开阔，触类旁通，举一反三，收到事半功倍的训练效果。
“勤”算。俗话说:曲不离口，拳不离手。口算训练一定要做到持之以恒，常抓不懈。课题实施以来，我们
坚持每天课前三分钟进行口算专项练习;课后组织学生相互出题练习:在家让父母出题练习或让孩子跟父母外出购物，帮助家长口算钱数等等。训练题量由少渐多，训练难度由浅入深，在保证正确率的前提下，逐步提高口算速度，达到熟练化。对于学习困难的学生要善于引导他们克服畏难情绪，做到有目的、有计划、有步骤地训练。勤能补拙，坚持才能增长本领，勤奋方能收获成功。
7.养成学生良好的口算习惯。在平时的训练中要注意培养学生良好的口算习惯:?审题习惯。帮助学生克服不审题，提笔就算的毛病。?思考习惯。引导学生形成一种勤于思考，寻找最简算法的心向。?检验习惯。要培养学生认真负责的学习态度，养成自觉检验的习惯。同时，教师要注意让学生掌握基本的检验方法，如估算等。?改错习惯。要培养学生主动分析自己的错误，并加以改正的良好习惯。
总之，实践证明，加强口算教学，是大面积提高教学质量的有效途径。教学中，教师应着眼于学生口算能力的提高，从而促进学生整体素质的发展。
