专题讲座 如何编写教学设计和教案备课讲稿

如何编写教学设计和教案、如何听课和评课、教学反思及其写作

如何编写教学设计与教案

汤清修老师：今天我们一起来讨论，如何编写一份教案。作为教师我们几乎每天都和教案打交道，教师这么熟悉的一个话题，还有讨论的必要吗？张老师你是怎么看这个问题的？

张为老师：我认为很重要，最近中国教育报刊登了一篇文章“用生命书写平凡与崇高的等式，追记辽宁石油化工大学教授陆永杰”。文章中提到陆永杰教授讲课23年，没有用过重复教案，每一年的授课内容相同，但授课方式和备课笔记却不相同，陆永杰教授从不拿上一年的教案给学生上课。他说教育的目标是培养学生分析问题、解决问题的能力，基础课教师应该把抽象的理论给学生讲明白，让学生学以自用。他这种严谨、细致、追求完美的工作风格，不但受到同事们的尊重，也赢得了学生们的信赖，他们为拥有这样一位平易近人、课又讲的好的老师感到庆幸。

汤清修老师：陆永杰教授的事迹确实非常感人，另外教案确实是上课的一个依据，是保证课堂教学质量的一个必要措施，现在学校也有一些措施来保证教案的实施，比如说，一些学生对35岁以下的青年教师的教案是每年都要定期检查的，每年还对优秀教案进行评选，保证教案的书写。但是现在网络技术非常的发达，也有一些老师会从网上下载大量的教案，那么如果交教案、检查教案，只是为了应付检查的话，那就失去了教案应有的作用。写教案这样重要，那么如何写好一份教案呢？要讲清楚这个问题，我们先来搞清楚教案和教学设计有什么区别？

问题1：教学设计与教案之间有哪些主要的区别？

在前面的两讲中，我们的刘老师专门用两节课的时间讲了教学设计的概念、发展、教学设计如何准备、以及它的一些要素、如何进行撰写等等问题，那么新课程的教学设计和教案有什么样的区别呢？

1、他们在概念界定上的区别：

教学设计：是教师运用系统方法、分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果，以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。

教案：又叫课时计划。老师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，是保证教学质量的必要措施。

除了概念界定上的区别以外，它们还有哪些不同？

张为老师：

2、在层次分类上也有区别，教学设计可以是单元教学设计、课时设计，一个教学设计可以用几课时来完成，也可以是一节课的教学设计。教案原则上是一课时一个教案。

3、我还认为教学设计和教案的基本栏目也是有区别的，我将教学设计和教案的栏目作一个对比，请看图：

之处是教学设计栏目有教学任务分析、设计思路、教学流程及说明，教案栏目有基本信息、教学过程、板书设计、学生作业设计、教后记。

4、关注的侧重点不同

汤清修老师：在栏目中同样可以看出教学设计和教案关注的侧重点是有区别的，比如说在这个表格中，教学设计的重点是在前面，其强调的是——分析、依据、理由、策略、流程；而教案它更多强调是——细节、操作、行为、语言、设问、板书、作业、后记。所以说它们关注的侧重点是不相同的。

张为老师：教学设计、教案尽管我们谈了四个方面的不同，但是它们还是有许多相似之处，目前新课程理念下有不少教师认为，教案和教学设计是体现两种不同的教学理念：教案是体现了一种比较传统的教学思想，教学过程则重视对知识的传授和技能的训练，教学方法是以讲授式为主，强调的是教师的主导地位，忽视学生的学习方法；

教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念，教师不但要研究怎么教，还要研究学生怎么学，教学设计是要换位思考，强调学生学习方式的转变，注重的是学生能力的提高，汤老师你是怎么看这样的问题？

汤清修老师：我觉得这个问题问得非常好，这就引出了我们今天要讲的第二个问题，

问题2：如何处理好教学设计与教学之间的关系？

观点一：教案是教学设计的具体实施方案，好比建筑工程当中，设计图与施工图之间的关系，施工图是具体用来指导施工的一个详细的设计文件，新课程理念下教案的概念也在发生变化，教学设计虽然有自己的理念框架，但还需要在教育实践中加以充实和完善，因此两者都要在教育实践中得以发展。很有可能在不久的教育实践中，两者会走到相互融合的道路上，完全有理由相信拥有现代教育、教学设计思想的教案，会有更加令人满意的教学效果。

观点二：一般情况下我们认为，应该先进行教学设计，后书写教案。现在许多学校都在开展校本教研，将学校的工作重点转向对课堂教学的研究，教研组经常开展教学研讨课。现在的一般做法是，选择一节教学内容，同一备课组教师分别进行教学设计，然后集体讨论，这时主要是针对教学设计讨论设计思路依据是否科学，选用的教学策略是否恰当，教学流程是否符合逻辑等。对教学设计讨论成熟以后，再确定具体承担上课的教师，确定好上课教师，这位教师就必须将原先大家讨论成熟的教学设计变成具体上课使用的一个教案，那就要求他根据自己的学生特点，根据自己的教学风格和特点进行细节化的处理，这样的话这个教案就烙上了这个教师特有的烙印。

观点三：我们认为一份教学设计可以演绎成不同的教案。因为地域间的差异，造成学生生活环境的不同，我们的教学在具体实施教学的过程当中，他可能会用不同的例子来引出他的课堂教学。所以同样的一份设计方案当中，比如说情景引入部分，那么两位不同的老师上同样的内容，他就可以采用不同的情景引入，而这个情景必须结合学生的实际，必须能够突

现出这个教师的一些风格、特点。另外，提问方式也是带有教师个人鲜明个性的。因此，老师上课时的教案应该会带有上课教师自己的烙印。

张为老师：教学设计和教案，还有许多相同的地方，有了教学设计教师在写教案时，还有必要按照上面的教案栏目再写一遍吗？

汤清修老师：我想，如果是一节公开的教学研究课，或者是参加一次教学大奖赛或教学评比，他的教学设计和教案应该是相当完整的。老师应该先对整个要上的内容进行框架的构架，而这时候出现的应该是一个粗线条的教学设计，然后到具体上课之前，他必须细化为教案，也就是他要把原来设计流程中的环节具体化，环节与环节之间必须要有过渡，另外可能在另外一些栏目上还必须加强。但是我们也认为，教师每天都在上课，每天都要去书写这么一份教案或者教学设计的话，他的工作量还是非常大的。所以作为平时的教学，教师只需要在课堂教学之间完成他的教案即可，但在完成教案的时候，他也必须对他的学生，对他的教学内容作详细的分析，然后确定教学策略，确定教学重难点。第二，现代信息技术那么发达，我们也不要求我们的老师每一份教案都要详细地来书写，他可以从网上下一份教学设计，同样的内容，但是我们的老师，必须要思考这样的几个问题：（1）、我的学生是否适合这个教学内容和要求；（2）、根据自己的教学特点，适当的做一些调整，特别是对前面的，换句话讲，对教学设计前面的学情分析、任务分析当中对教材内容、学情都要做一些分析，然后做适当的调整即可，而具体的教学过程还必须要详细地书写，因为这样的话才能够保证课堂教学质量。所以下面就具体的来讨论第三个问题。

问题3：如何将教学设计演绎成一份教案？

张为老师：根据前面的分析，我们认为在教案上主要是对教学设计的流程在六个方面进行细化：

（1）、教学环节具体化

（2）、环节与环节之间的过渡

（3）、课堂教学时间分配

（4）、精心设计教学板书

（5）、课后学生作业设计

（6）、落实课后教学反思

（1）、教学环节具体化：

是指在教学的每一个环节中，都要有解决教学问题的具体策略，例如设计一个什么样的情景，提出什么问题，在探究活动中设置的探究点在哪里，学生活动的形式等等都要精心设计，合理安排。

下面我们就以浮力这节课一位老师的教学流程来进行具体的分析，请看图。他设计的教学流程主要有：情景引入、活动猜想、实验探究、交流与分析、知识应用五个环节，在每一个环节中都要有具体的方案，例如情景引入环节可以通过某些图片、播放一段视频或设置几个问题引入，也可以是实验引入，可以设计这样的一个演示实验：将准备好的两只颜色、大小相同的皮球放入水中，先让学生猜想一下，当老师放手以后，两个皮球会浮上来吗？这样的设计意图是先要让学生造成认识中的冲突，因为大部分的学生根据自己已有的经验，认为两个皮球是应该向上浮的，但是当老师松手后，让学生看到的现象却是一个皮球浮上来，而另一个皮球沉下去。这时学生感到很惊讶、又很好奇，看似相同的皮球为什么会一个球浮上来，而另一个球沉下去呢？激发了他们的学习兴趣，想看看这两个球到底是否一样，并引起学生积极的思考，激起强烈的探究欲望。