《邹忌讽齐王纳谏》教案设计
【文本分析】
《邹忌讽齐王纳谏》是九年级下册第六单元22课的内容，选自《战国策》，是古典散文中的名篇。课文生动地记叙了“士”人邹忌委婉地劝谏齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。语言描写细腻，人物形象鲜明；文字言简意赅，意蕴深刻，蕴含着丰富的人文内涵和教育意义。
《战国策》内容多反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些重要活动，着重记载了谋臣策士的谋略和言论。《邹忌讽齐王纳谏》里的邹忌便是齐国的“士”。“士”，作为独特的阶层，是古代知识分子里杰出的代表，在中国历史发展中曾起到了至关重要的作用。特别是在春秋战国时期，“士”尤为让人注目。
“士”为了实现自己的理想，他们以自己的才能和学识，游说于各国之间，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家。这些“士”人，得到了各国统治者的高度重视。
邹忌作为“士”人的代表，《邹忌讽齐王纳谏》作为初中阶段让学生了解“士”的一个窗口，编入九年级教材，理应成为师生了解“士”的一个通道。而本文里邹忌向齐威王进谏的方式又显得极为高明。其高明之处，课题里的“讽”字尽显其妙。
从内容上看，文章由三部分组成：第一部分写邹忌在家与徐公比美，没有被妻、妾、客三人的赞美所迷惑，从中悟出直言不易的道理，为后文铺陈；第二部分写邹忌用自身经历类比，讽谏齐王除蔽纳谏，是文章的核心部分；第三部分写齐王纳谏及纳谏的成效和深远的意义。
从情节发展来看，“讽”字在全文一线贯穿。邹忌为什么采用“讽”谏的方式、如何“讽”、“讽”的成效如何，便成为情节发展之脉络。由“讽”识士之智、明士之聪、窥士之美，可为教学之突破点。
【教学取向】
《课标》指出，7－9年级关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”对于阅读教学有这样的建议：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
九年级的同学已经具备了基本的学习文言文的能力，学生借助工具书及课文下的注释即可以独立理解文本内容。但是，仅仅只是理解文本的内容，我觉得是不够的。
这篇文章写得是“士”用委婉地方式给君王提建议，最动人的地方应该在邹忌“讽”的进谏方法。我在读这篇文章的时候，觉得更引人深思的地方在于邹忌为什么会选择讽谏，而不是直谏或其他的进谏方式？结合人物形象分析，进谏方式的背后是邹忌心怀国家的责任心。
阅读《战国策》，进一步发现，全书33篇，主要记载的就是战国时期策士们的言论和行动。再读一下《士与中国传统文化》等相关的资料，发现战国时代的“士”，他们心怀国家，“忧于时，忧于世，忧于君，忧于民”，“他们考虑着如何使天下太平，人民安居乐业。”于是，我想，引导学生学习时如果只理解到“如何讽”后就此打住，是不是太浅显了呢？文章
是文化的载体，是不是应该去探讨蕴涵其中的战国时代的“士文化”？基于这个想法，我实施了以下的教学策略：
确定教什么？——在完成文言字词积累的基础上，将重点放在“品读讽谏过程，理解讽谏艺术及悟读人物形象，了解士人的精神风骨”上。
教学环节为：一、理解“讽”的含义；二、析怎样“讽”？三、悟为什么“讽”？
教学重点为：一方面，让学生从讽谏过程中感受到“讽”的魅力；另一方面，让学生了解“士”文化，感受到精神上的熏陶。
怎么教？想要让学生生动地学，教师就不能枯燥地教。学生始终是学习的主体，教师的责任便是站在深入理解文章内涵的基础上，调动学生的积极性，让他们动手、动口、动脑。只有学生动起来，只有学生成为了课堂的主人，课堂才能活起来，效率才能高起来！因此，课堂教学中，我将学习的主动权下放到学生手中，老师作为语文活动的组织者和引导者，参与到学生的学习中去，成为他们学习的伙伴。
文言文教学始终应该扣住“读”，读出深度与广度。对本文的教学，我将在读的有效性和深层性方面做一些尝试。所以教学环节中安排了不同形式、不同层次的朗读：有齐读，有分组读；有表情读，有分角色读；有轻声读，有高声读；有初读，有析读，有悟读。让学生在读中学，读中析，读中悟。在学生应有的认知水平上不能理解的内容，我将充分发挥老师的首席作用，讲得透彻明了。
总之，在教上《邹忌讽齐王纳谏》的时候，我抓住一个“讽”字，通过引导学生析“讽”义，学“讽”行，悟“讽”妙，让学生在深度读文的基础上，品味“士”人的风骨，感受古文的魅力。
【过程设想】
教学目标：1、积累文言词句，感知文言魅力。
2、品读讽谏过程，理解讽谏艺术。
3、悟读人物形象，了解士人风骨
一、导入新课
说含“士”的成语、俗语或名言锦句。老师先起头：“士不可以不弘毅，任重而道远。”（学生例说）从众多的成语或句子中，我们发现，“士”是指一类人。在不同的历史时期，“士”的所指是不一样的。今天，让我们走进《邹忌讽齐王纳谏》，以邹忌为代表，来了解战国时期的“士”。
二、解读“讽”，感知课文内容
1、齐声朗读课文，检查字词句读。
2、解读、讲析课题里的“讽”字。
3、学生读文章第三段齐王令的内容，找意思相近的字。
4、学生借助《汉字源流字典》，析“谏、谤、讥、刺”字。
5、翻译齐王令的内容，比较“谏、谤、讥、刺”与“讽”的区别。
【过渡】可见，虽然这几个字都有规劝的意思，但方式方法都不委婉。从“讽”字可以看出，邹忌进谏的方式最委婉，那他是如何委婉地规劝齐王的呢？让我们一起走进课文，看看邹忌是如何讽谏齐王的。
三、品读“讽”，理解讽谏艺术
[总问]邹忌究竟是如何讽谏齐王的呢？轻声朗读课文，边读边思考。
1、为了求证“吾与徐公孰美”这个问题，邹忌问了哪些人？得出了什么结论？学生表情朗读，体会三问三答之妙，明白妻因私（偏爱）我、妾因（畏惧、害怕）我、客因欲有求于我，而让我受“（蒙）蔽”。
2、他具体是如何进谏齐王的？学生自由读第二段，思考并交流，明确：先现身说法，再以小见大，类比说理，委婉进谏。
3、齐王接受了他的进谏了吗？何以见得？学生紧扣文章词句回答。
4、为什么邹忌这样进谏，齐王就接受了呢？
小组讨论，明白：用自己的亲身经历现身说法——真实可信；类比说理，委婉进谏——齐王易于接受。进谏的高妙艺术就在于此。
【过渡】多么委婉地提醒，多么难得的觉醒！同学们，你们知道吗？进谏君王，是冒险的事。多少忠臣义士，赤心耿耿，尽忠进谏，结果呢？你看，商朝的梅伯，以谏纣王被“俎醢”而惨死，比干谏纣三日，剖心而亡；东汉谏议大夫刘陶因向灵帝谏宦官祸国，被诬下狱，闭气而死，等等。太多失败的事例向我们证明：批“龙鳞”，逆“圣听”是需要大智大勇的。
四、悟读“讽”，感受“士”的精神风骨
1、在本文里，邹忌却成功地进谏了齐王，你认为他是怎么的一个人呢？
2、引入人物时代背景。
3、仿照屈原的颁奖词，结合文章内容及人物性格特点，给邹忌写颁奖词。可长可短，先独立完成，然后小组交流，推荐两份全班交流。
4、我们用智慧、勇敢来形容邹忌，用什么来形容齐王呢？
5、齐王纳谏之后，齐国发生了怎样的变化？学生扣第三段，明确：对内，政治修明；对外，国势强盛，威震诸侯。战胜于朝廷。
【接转】群雄争霸，齐国能傲视群雄，与邹忌一样的“士”的倾心辅佐是分不开的。在你读过的文学作品中，有关于这类“士”人的故事吗？
6、挖掘学生积累，例说“士”人风骨。
五、结束语
正如鲁迅所说：“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。”这类的人，即便是现在，也不乏其人。我相信，在座的各位将来也一定会成为有志之士，有识之士，有为之士，为推动社会和国家的发展做出自己应有的贡献。
