四年级英语学情分析
王菀梅
一.学生心理特点
四年级的学生大概处在十岁左右,这个阶段的儿童注意不稳定、不持久,难于长时间地注意同一件事物,容易为一些新奇刺激的事物所吸引。所以她们对课件里的动画与能动发声的教具感兴趣。另一方面,她们感知事物的特点比较笼统,不精确,往往只注意到一些孤立的现象,瞧不出事物之间的联系与特点,对时间与空间的概念也比较模糊。比方做作业时,由于孩子的感知觉发展不够充分,经常瞧错题、有学生会bd不分,单词抄着抄着就错了,而且在教师指出时,她们仍然意识不到错误出在哪里,这些现象在孩子身上或多或少都会有。
在记忆方面,这个年龄段的孩子的有意识记逐渐占据主导地位,即使就是抽象材料也能花功夫努力记住,并能自觉检查记忆的效果。她们记忆发展的另一特点就是从机械识记向意义识记发展。随着知识的增长,理解能力的提高,中年级学生意义识记逐渐占据主导地位。所以她们不仅仅能记忆押韵的,朗朗上口的英语儿歌,也能够通过图片很快背诵A部分的课文。
这个阶段儿童思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,但就是她们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然就是直接与感性经验相联系,仍有很大的不自觉性与具体形象性。所以语法的讲解在这个阶段会比较困难,抽象的概念很难被她们接受,与其去讲宾格主格与感叹句的结构,还不如通过词句的反复训练与感知来习得语法知识。
从情感的表现方式来瞧,四年级的孩子仍然显得情绪比较外露、易激动、不够稳定持久;喜怒哀乐很容易通过面部表情表现出来;从情感反映的内容来瞧,她们出现了与学习兴趣、学习成绩相联系的理智感;控制情感能力逐步增强。在小组比赛时,她们一方面会显得异常兴奋,另一方面比较调皮的孩子会为了小组的利益对自己的不良行为保持克制。在教学实践中,我们发现:与小组利益冲突的人将面临同伴攻击性言行。
二. 学生现阶段学习现状
本届学生就是第一批以1A 为起点的学生,应该说起点比较低, 与以往学生相比,学习的内容比较简单。学生在学习1A—3B时的要求主要为听说一些简单
的句子,同时记忆一些简单的单词。而4A 教材里的句型不就是通过机械性的单句操练进行教学的,而就是把它溶化在有情景的对话中,力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。同时它采用循环式编排方法,较好地体现了"由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现"的原则。在安排词语与语法项目时采用了"早渗透",就是指某些词语与某个语法项目在进行正式教学之前,先在前面课文中少量出现,使学生对之有所接触与了解,以便正式学习时比较容易领会与掌握。针对这样的安排,我们要求学生更注重积累,把已学过的词语或语法与新授内容不断结合起来,以旧带新,温故知新,逐步扩展。
对于四年级的英语学习 ,具体要求就是这样的。(一)、单词与词组必须掌握,词汇资料上的词组会灵活运用,这就是英语学习的基础。进入四年级后,默写单词,词组的能力与正确率都有很大的提高。本学期开始要求学生在背诵课文的基础上,默写课文与运用句子,这就是重难点。绝大部分孩子学习态度端正,随着她们认知能力的增强,大部分学生能在课堂上把书上B部分单词当场消化,回去以后能自觉地根据老师的要求进行背与默。(二)、课文要熟练、准确背诵,并理解到每个词语。我们教育学生:学英语跟学语文一样,都就是一个积累过程,谁脑海里的知识越多,以后在运用上就越灵活。但我也发现很多同学在写到可数名词的复数时总就是要忘记s,所以在背诵时,我们也要强调一个准确性,一定要精确到每个音,仔细听 Do you like puppets?而不就是Do you like puppet?这样孩子就会发现自己哪一部分容易出现问题,也会引起重视。(三) 逐渐学会运用所学的语言知识。本学期我们开始进行语言的读写运用训练,换句话说,就就是开始有系统的书面练习。主要题型为语音辨析,词组英汉互译,连词成句,完成句子,翻译句子,陈述句改一般疑问句与否定句,阅读理解等等。这也就是考试的主要题型。有些同学错误率高,原因总结为这几点:1。单词词组没掌握。一切都无从谈起。2。课堂听讲不认真,虽然掌握基础词汇,但语言规律没搞清楚。3。订正不认真,一知半解,敷衍了事。(四).养成课前预习的习惯。预习就是学生在学习新知识前,通过自学对新知识有初步的认识,形成一定的表象,这对于学生在课中学习新知识时,就是很有帮助的。而且学生有了一定的预习基础后,教师在教学时就能有的放矢,更多地让学生通过尝试来获取新知识,发挥学生的主体性。所以建议在上新课前,打开书本听听录音瞧瞧图片,大体了解接下来的上课内容。这也为以后高年级
的学习打下基础。
在现有教材之外,没有选用固定的辅助教材,主要在听说上面补充了课程名称,季节,月份,天气,本学期还根据时间拓展过教师节,国庆节,万圣节等节日的相关简单话题,渗透并让学生了解文化背景。
经过了三年的学习,大部分同学的英语水平有了很大的提高,学习兴趣浓厚,上课能积极参与到英语学习中来,大部分同学的口语表达流利,能用所学知识进行简单的日常交流,不少同学词汇积累丰富,甚至可以用英语进行简单的写话了,这就是她们取得的可喜进步。但就是随着教材难度的提高,学生英语学习量的差异,在英语学习中已经出现了两极分化的现象。
三. 常用的教法学法
1.在实际操练中要避免“明知故问”的倾向,可用遮盖物品,显露局部,听音辨物等方式操练句型What’s this /that ? It’s a …、的句型。另外,我们在日常交际活动中不可避免的要涉及物品的归属问题。教师可多利用图片,周围实物与幻灯片,组织学生围绕“寻找物主”进行会话操练,让学生在轻松愉快的活动中掌握语言知识,并能在实际会话中运用。
2、对于“空间关系”,即人或物所处的位置,教师要创设一个合乎逻辑的语境,让学生掌握空间关系的表达法。在教学过程中,教师应重视情景创设,刺激学生的交际动机,使学生产生询问的欲望。教师还要鼓励学生运用所学知识,增进相互间的了解,使她们学会相互关心,相互尊重。4A日常交际用语及句型主要涉及“识别事物”、“寻找物主”、“询问物品的位置”、“表达自己的喜好”、“了解别人的爱好”等项目。教师应把对语言材料的复习放入一定的情景中,利用模拟情景进行操练,引导学生大胆地运用语言材料,使所学的语言知识转化为语言能力。
3.教师应运用多种方法促进学生的有效记忆,并引导学生根据所教的新句型归纳已学过的名词,如学习用品,交通工具等,并进行新旧名词的替换练习。
在教学感受的形容词时,教师要充分利用表情与动作,让学生去理解接受,并通过表演去巩固运用并帮助学生记忆。
4.在单词发音的操练与巩固过程中,我们常采用情感递进表达法:
如果学生喜欢就用赞美的方式:
